第一篇：學仁知禮科學認讀課

學仁知禮科學認讀課

【活動目標】

1、簡單了解孔子和“仁”的基本含義。

2、學習了《論語》中的幾則語句，如“學而不思則罔，思而不學則殆。”等。

2.重點認識“陬、邑、仲、阜、慍、焉、殆”，等字及與此相關的字詞.3．讓學生通過《論語》的誦讀，懂得寬容、友愛和一些學習方法、做人處事的道理。

【活動準備】 1.學習單人手一份 2.剪貼本。3.詞語卡片。

【活動過程】

課前：師：同學們，又到了科學認讀課時間了，你們喜歡科學認讀課嗎？

生：喜歡。聯想識字快樂多，耶！

一、認識“仁”字，并由此聯想。

師：（大屏出示“仁”字）同學們，這個字你們認識嗎？ 生答：“仁”

師：你有什么好方法記住它？ 生：單人旁加一個“二”字。

生2：我有好方法：兩個人字就是“仁”。

師：真聰明！“仁”字的寫法就暗含著它的意思：二人成仁，也就是人們互助、互愛的意思，核心就是要愛人。師：看到“仁”字你會聯想到什么？

生1：我聯想到我們學校的名字就叫“同仁小學”。

生2：我聯想到我們學校的門口有一個牌子上就寫著“同心立仁”。師：對，“同心立仁”是我們同仁小學的教學理念。你真會觀察！生3：我聯想到我做了好事老師就發給我的卡，名字就叫“仁愛卡”。生4：我聯想到恭寬信敏惠。生5：我聯想到了孔子。師：為什么會聯想到孔子？

生：因為有一次班會課上，老師給我們講過孔子的思想就是“仁”。師：你真會聽講！

二、介紹孔子，認識“陬、邑、阜、仲、論”等字：

1、師：孔子是一個什么樣的人呢？誰來給我們介紹介紹？（抽生讀孔子簡介）

孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑(今山東曲阜市東南)人。孔子是春秋末期的政治家、思想家、教育家。他還是儒家學派的創始人，“仁”的創始人。相傳有弟子三千，賢弟子七十二人，華夏子孫稱孔子為圣人。孔子與弟子直接的授課談話內容，后由他的弟子整理成《論語》。是一部很具哲理、修身的書，也是孔子思想的精華所在。

2、師：這段文字中有幾個比較難認的生字:陬、邑、阜、仲，誰當小老師教教大家？容易讀錯的字音可以提醒。

3、生當小老師教讀：請大家跟我一起讀：

我要提醒大家：“陬”是平舌音，請大家再跟我讀一遍。??

4、師：誰來說說你是怎么記住這個字的？

生1: 我是用偏旁加熟字的方法來記“陬”字的，雙包耳加一個“取”字。

生2: 我是用順口溜的方法來記“邑”字的。“一張口干巴巴” ??

5、生4：我是用偏旁加熟字的方法來記“仲”字的。單人旁加個“中”字就是“仲’。

6、師：“仲”是個會意兼形聲字，它的字形也暗含了它的意思。“中”就是指中間的，在兄弟中它就是指兄弟排行次序第二的：仲兄。仲弟。它也指在時序、位次居中的，特指每季的第二個月： 仲春（春季的第二個月。）哪如果是夏季的第二個月我們怎么說呢？

生答：仲夏。（以此類推：仲秋、仲冬）

7、師:“論”在這里讀二聲，說說你是怎么記“論”字的？ 生1：我是用偏旁加熟字的方法來記“:論”字的。

8、師：那你知道“論”字為什么是言字旁嗎？ 生答。

9、師：同學們，“論”字右半邊的“侖”字很愛交朋友，它和不同的偏旁交朋友就成了一個新字。你知道它能和哪個偏旁交朋友嗎？

10、一字開花:輪、倫、綸、掄、淪、圇

11、師：仔細觀察這幾個字，說說你發現了什么？ 生1：我發現它們都是左形右聲的形聲字。

師：你真會觀察。現在我們來開火車讀生字，讀一個字組一個詞。“我的火車就要開，??

三、認讀《論語》中的語句，交流剪貼本。

（一）師：《論語》中記載了很多孔子的話，課前同學們也搜集了一些孔子的語錄貼在了剪貼本上，現在我們在小組內交流剪貼本上的內容。

1、師:剪貼本，生：來交流 師：聽要求，生：要仔細。

2、師：請同學們在組長的組織下把自己搜集的《論語》中的語句選擇一句讀給組內的同學聽，并說說句子的意思。注意不重復。如果你對句子中的哪個字感興趣，并進行了研究，你也可以把你研究后的收獲和小組內的同學進行交流。

3、生交流剪貼本。

（二）生上臺展示剪貼本上的內容，并學習生字。

1、生1：大家好，我在小組中交流了孔子的這一句話：“學而不思則罔，思而不學則殆。”請大家跟我一起讀。（生跟讀）。

2、我研究了“罔”和“殆”這兩個字，我知道了“罔”的意思是“迷惑”，“殆”是“有害”的意思。

3、生1：這句話的意思是：光學習不知道思考，就迷惑不解；光思考卻不去學習，就什么都學不到。”讀了這句話我懂得了既要學習又要思考，才能有所收獲。我的交流完了，謝謝大家。

4、師：說說你是怎么記住“殆”字的？

生1：我們用換偏旁的方法記“殆”字的。把“抬頭”的“抬”字的提手旁換成“歹字旁”就是“殆”。

生2：我還可以用偏旁加熟字的方法記“殆”，歹部加一個“臺”字。

5、師：看來，同學們都能想出好的方法來記住生字。那你還知道哪些“歹”字旁的字？

6、生答。（一字開花）：列、殲、殊、殘、殃、死、夙、殤、隕、歿?

7、師：同學們知道的歹字旁的字可真多啊！現在，我們一起來開火車讀一讀，并組一個詞。

8、生開火車讀字組詞。

（三）師：哪個小組再來交流？

1、生1：同學們好，我在小組中交流了孔子的這一句話：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”請大家跟我一起讀。（生跟讀）。

2、我對“說”字感興趣。“說”字在這里讀“yue”,它是一個通假字，通“悅”，意思是：快樂。

3、我還研究了“慍”這個字，“慍”這個字讀“yun”，它是豎心旁，表示和心情有關，是“怨恨”的意思。請大家再跟我讀一遍。生齊讀。

4、生1：這句話的意思是：“有同門師兄弟從遠方來，不也快樂嗎？人家不了解（我)，（我）卻不怨恨，不也是道德上有修養的人嗎” 我的交流完了，謝謝大家。

（四）師：哪個小組再來交流？

1、生1：同學們好，我們小組學習孔子的這一句話：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”請大家跟我一起讀。（生跟讀）。

2、生1：我對“焉”字感興趣，我研究了“焉”字，我知道了“焉”字是象形字，像鳥形。

3、師：“焉”這個字筆畫多，你有什么好方法記住它嗎？

4、生1：我是用加一加的方法來記的：“正”字下面加一個“與”字，把“與”字的那一橫變成四點，就是“焉”。

5、我還知道“焉”這個字經常出現在文言文里，有很多種用法，在這句話中是“在其中、在那里”的意思。

6、請大家再跟我讀一遍。生齊讀。

7、生1：這句話的意思是：“幾個人在一起走，一定有我的老師在其中；選取他們好的東西加以學習、采納，他們（身上）不好的東西（自己身上如果有，就）加以改正” 我的交流完了，謝謝大家。

（五）、師：還有哪個小組再來交流？

1、生1：同學們好，我在小組中交流了孔子的這一句話：“溫故而知新，可以為師矣。”請大家跟我一起讀。（生跟讀）。

2、生1：我要提醒大家，“矣”這個字讀“yi”，請大家再跟我讀一遍。生齊讀。

3、我研究了“矣”這個字，知道了“矣”是個語氣詞，相當于“了”。

4、生1：這句話的意思是：“溫習舊的知識便能有新的理解和體會，可以憑（這個）做老師了” 讀了這句話我懂得了要經常復習才能有新的收獲。我的交流完了，謝謝大家。??

四、集中識字，讀《論語》中流傳下來的成語。

1、師：同學們，《論語》中的很多句子流傳至今，還有很多已經演變成了成語流傳下來。請大家看看這些成語你都會讀嗎？請大家先自由朗讀這些成語。（生自由朗讀）。

2、現在，我們來開火車讀詞語。

不亦樂乎 溫故知新 學而不思則罔，思而不學則殆

見賢思齊 三人行必有我師 擇善而從 學而不厭

己所不欲勿施于人

3、游戲鞏固識字 師：同學們，老師把這些成語卡片放在了盒子里，有獎問答開始了，請同學們聽清楚要求：請叫到的同學上臺抽一張詞卡，如果能把詞卡上的詞語讀正確，就可以得到一張樂學卡。誰第一個上來？（生做游戲）。

4、師：現在我們增加游戲難度，誰能看意思說出它對應的成語？

5、生做游戲。

五、聯想游戲。

1、師：同學們，聯想游戲開始了。看到這些字你聯想到什么？

2、生1：我看到“ 思 ”字，我聯想到一首古詩《靜夜思》 師：會背嗎？我們一起來背一背。（生齊背）

3、看到“溫”字，我聯想到《黃香溫席》這個故事。師：你能給大家講講這個故事嗎？（生講故事）

3、生2：我看到“ 善 ”字，我聯想到一句話：勿以善小而不為” ??

六、總結

師：同學們，今天我們學習了“仁”，希望大家學仁知禮，講信用、講博愛、會學習，會做人。最后，讓我們在誦讀聲中結束今天的課堂。誦讀：

師：子張問仁于孔子

生：孔子曰：能行五者于天下為仁矣。師：請問之。

生：恭、寬、信、敏、惠。師：恭 生：恭則不侮 師：寬 生：寬則得眾 師：信

生：信則人任焉。師：敏 生：敏則有功 師：惠

生：惠則足以使人。

第二篇：科學認讀1

淺談科學認讀的有效策略

早期教育的相關研究表明，兒童發育過程存在著很多的“關鍵期”現象，錯過了最佳期，兒童的智力和心理發展都將受到極大的影響。在“關鍵期”，充分發揮其主體性，挖掘其內在潛能，對兒童進行早期閱讀活動有利于右腦和左腦的協調發展，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提高，使孩子將來成為會學習、會探索的創造型人才。而我校實施“科學認讀”實驗已近5年了。5年來，我們不斷改革傳統教育教學模式，探索了科學認讀的內容、方法和途徑，摸索出了一些小學科學認讀的有效策略，與同行分享。

一、多渠道

1、利用游戲識字。

游戲是孩子最喜歡的活動，投其所好，我們一開學就在各游戲器材上貼上了不同的漢字，并引導孩子進行觀察，讓他們知道字寶寶就是標記，一看就能明白這是什么游戲，一些孩子很快接受了這些漢字，但有一些孩子剛開始還僅僅把目光停留在游戲過程中，對這些字渾然不予關注。在一次體育課上，一位老師有意識地扮做病人請幾個孩子送到醫院，來到醫院門口后假裝問孩子：“在哪掛號？”“諾，那里！”熱心的小朋友用手一指，老師佯裝不解：“怎么是那里掛號，不是這里嗎？”（指著配藥處）“唉，你看，這里寫著配藥呢?”一個小朋友得意洋洋地數落起“病人”來，“噢，原來這里有字寶寶！”“對呀，看看字寶寶就明白這里是什么地方了。”老師做恍然大悟狀，而其他孩子卻在情境中體驗到了漢字的重要性，從而也逐步關注起周圍的漢字了。

其次，我們還將兩個娃娃家設在不同處并分別命名為“點點家”，“豆豆家”，讓孩子在選擇時看漢字標記，并給娃娃起名字，如此對應反復，孩子在潛移默化中輕松地認識了這些字。

2、利用“小牌”識字。

在低年級的教室中，我們專門辟出一塊“每日一記”，教師們事先打印好關于天氣、值日生名字的字卡，每天早晨組織孩子根據實際情況選貼在相應標牌上，雖然每天只有短短的幾分鐘，但漢字與孩子們的聯系卻更緊密了。

3、利用姓名識字。

我校每班有40名左右的孩子，其中含不同漢字都在90個以上，學期初，我們把評比欄設計成一張表格，把孩子的照片和名字一一對應排列在表格上，孩子起初只是指點照片和名字進行議論，一段時間后我們取下照片，孩子之間的好勝心理使他們一有空便去數星星，幾番比較便把一些孩子的名字作為一個整體了解并認識了，我便順勢打印了全班孩子的編號姓名，如1號“萬一波”，分別貼在孩子操作柜、杯子架、圖畫袋上，孩子每天都要在這幾處進行活動。在每天與自己名字的無意交往中孩子漸漸認識了它們，尤其是在圖畫袋上，每次繪畫活動結束后，孩子總會去那里品評一番，有時看到一張好畫急切想知道是誰畫的，因此，對字的認識也就在相互交流，一次次觀察、驗證中得以鞏固，一學期下來，我班有20%的小朋友能迅速認識全班小朋友的名字，42%的小朋友能認識他好朋友的名字及一些特別孩子的名字，27.5%的小朋友能根據編號及簡易字識名字。

二、多手段

1、畫圖識字法

漢字從簡單的圖示到今天明朗的線條，經歷了千年的演變，它的字體形象而多變。每一個字都是一幅美麗的畫，在與孩子玩游戲時，可抓住漢字形象直觀的特點來引導他們對漢字的想象，并通過作畫加以鞏固。如在認讀“山”字時，我們先讓孩子們觀察山的畫面，再來畫一畫山的形狀，最后出示文字認讀。整個認字過程，改變了機械認字的方法，使得孩子們樂學、好學，同時又培養了孩子的觀察力、想像力。

2、情境識字法

孩子認讀決不能死記文字符號，而應借助實物、場景、或圖片、音樂等手段把他們引向大自然、引向社會、使孩子在認讀字詞的同時，能看到詞的色彩，聆聽詞的音響，嗅到詞的書香。兒歌《啄木鳥》的認讀中，我讓他們欣賞了音樂《啄木鳥》，使孩子通過三段音樂表現的不同內容，增強對兒歌的了解，孩子在音樂的渲染之下進行朗讀，大大提高了他們對于朗讀文字的興趣。

除了用音樂渲染氣氛，還可以充分利用自然因素。如認讀兒歌《雪花》時，正逢天降瑞雪，我組織孩子觀察雪景、玩雪，讓孩子在真實的情境之中，體驗冬天雪景的美和由此帶來的樂趣，認讀時眼中有形，心中有情。

3、集體活動引導法

集體教育活動中的漢字展示，是認字教育中一個重要的手段，它通過老師系統化地介紹漢字，使孩子對漢字的結構有一個明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點，因此，在本學期的早期閱讀“三點水”活動中，我們制訂出了：學習認讀漢字海、浪、汗、淚、沙等，使孩子知道以“三點水”為編旁的漢字均與水有關；使孩子根據“三點水”的字結構進行發散性思維，歸納、復習漢字內容；讓孩子體驗與漢字系統交往的快樂情感這三個目標。并采用了字畫形結合的直觀設計，使孩子了解有三點水的漢字都跟水有關，啟發孩子想象，你還見到哪些字有“三點水”，孩子說的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、潔、湛等字。另外，在其它早期閱讀“足”字旁的漢字、“草”字頭的漢字等活動中，孩子表現出的興趣盎然無一不顯示出漢字對于大班孩子的吸引力。

三、多方法

1、感官刺激法

正電子發射斷層掃描與腦電研究表明：文字刺激與圖像刺激分別較多地激活大腦的活力。研究結果提示：綜合運用多種類型的教育刺激，調動孩子多種感官通道參與，能促進兒童不同腦區域的協調活動，有利于開發孩子的大腦潛能。實踐也證明，人在感知一個特定現象時，開放的感知通道越多，對特定的對象的把握就越全面，越豐富，越深刻。因此，我們充分運用多種感覺的涉入，指導孩子科學認讀漢字，讓孩子通過語言，科學，藝術等豐富多彩的活動進行漢字的認讀、聯想、創造性講述等。使每個孩子的視聽覺、味觸覺、運動覺等感官都適時打開通道。動口、動手、動腦，發展孩子語言，促使孩子大腦的各種功能都能得到充分的發展。在《表情》活動中，我們先讓孩子用小鏡子觀察自己的各種表情，然后用語言進行描述，在孩子描述過程中教師適時的出示笑、哭、生氣、發怒等字卡讓孩子認讀，并用動作加以表現，在操作、講述、表演過程中，孩子輕松的習得了相關的漢字，體驗了認讀的快樂。實踐證明：恰當、合理地運用多種感覺的涉入，對培養孩子的認讀興趣，增強孩子認讀能力有很大的幫助。

2、自然滲透法

把常規指令轉換成漢字卡指令，圍繞孩子的一日活動有意無意出現漢字。如在各活動室門口掛上醒目的名稱，如“午睡室、盥洗室、圖書室”等。孩子每次進出活動室都會下意識地念一遍名稱，無意中就認識了許多漢字。在活動室的各類物品旁也可貼上相應的漢字，既幫助孩子無意認字，又督促他們養成物品有序歸放的良好習慣。如餐前老師介紹今天吃什么時，同時出示一、二種食物字卡。此時漢字在孩子們眼里就如同一樣物件、一位朋友或一種玩具。這樣，孩子們在寬松的環境中通過自然記憶，輕松地認識了一些菜名中的漢字。在孩子生活環境中布置簡短的漢字卡，還可起到提醒提示的作用。如在盥洗室墻上可貼上短語“請節約用水”，孩子在每天洗手時都會提醒自己及時關緊水龍頭，為了幫助孩子鞏固洗手的步驟，也能布置漢字卡“濕手——擦肥皂——洗清——擦毛巾”。同時配上相應的圖畫，圖文并茂，既激發了孩子的學習興趣，又學會了有關漢字，可謂一舉兩得。

3、相似聯想法

新《綱要》中也明確指出：“孩子的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持孩子富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。因此，在認字活動中，我們有意引導孩子聯想、遷移，培養思維能力，激活大腦潛能。事實也正是如此，孩子在接受了新知識的同時，能聯系自己已形成的認知結構，展開聯想、遷移，從一個字或一個詞，想象到另外的一簇同音字、形近字、同義字、近義字或反義字，再聯想到一個字謎，一個故事，一首兒歌，一首古詩等等。例如：我們在引導孩子認讀漢字“橋”時，沒有一開始就出示字卡，而是先引導孩子自己回憶見到過的“橋”是什么樣子的，用什么做成的？在孩子各抒己見的過程中，適時地出示字卡“橋”，讓孩子對“橋”這個字有個初步的印象。接下來我再讓孩子認讀、想象：“看到了這個字寶寶你想到了什么？”這個問題一提，教室里立刻沸騰起來了，有的說：“我想到了一首古詩，小橋流水人家??”有的說：“我想到了一首兒歌‘小熊過橋’：小竹橋，搖搖搖??”還有的說：“我想到了長長的南京長江大橋，還想到了‘倫敦橋倒塌了’的游戲”。在孩子回答過程中，字卡“橋”反復出現，既配合了孩子的回答，又鞏固了孩子對這個字的印象。最后我們請孩子動手搭建橋，給“橋”找字寶寶朋友。在這種開放式的教學活動中，孩子情緒高漲，興趣濃厚，真正成為了學習的主人。

4、游戲活動法 教育專家發現“玩就是學習”。《綱要》中明確指出孩子校教育應尊重孩子的人格和權利，尊重孩子身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個孩子富有個性的發展。實踐證明，豐富多彩的游戲是一個非常好的辦法。孩子喜歡參加游戲，樂于在游戲中學習本領。因此，科學認讀應著意融入一些為孩子所喜聞樂見的游戲，讓孩子在玩中學，學中玩，寓認讀漢字于豐富多彩的游戲之中。在科學認讀活動中，我們設計了一系列富有新意的認讀游戲，如手套配對、摘果子、旅游、掃落葉等，孩子在充滿樂趣的玩耍中輕松的學到了知識，享受了“玩”漢字的快樂。

5、聽讀跟讀法

我們實驗用的讀本，每一篇除了有電臺播音員那標準有感情的朗讀外，還配上了與內容相關的音樂。所以不必擔心孩子不認認字就讀書，他們在老師的指導下，用小手一行一行地劃，一邊認真地聽和讀，很多字在不經意間就記住了。本學期在生活活動中如餐前、課間，我們大膽采用了聽讀跟讀法，讓孩子邊聽悅耳的朗讀，邊感受畫面內容，在不知不覺中，自發的跟讀，學習有關的漢字，取得了較好的效果。

當然還有符號認讀法、影視廣告認讀法、猜謎認讀等，這些方法也非常好，讓孩子在說說、讀讀、聽聽、想想、畫畫、動動、做做中輕松愉快地進行認讀活動，體驗認讀的樂趣。

四、利用、優化、開發認讀環境

周德藩同志提出“科學認讀”課題研究可借助生態學習理論去構建生態學習環境。多年來的“科學認讀”活動，使實驗組的老師深深感悟到社會教育環境對兒童的生長及家庭學校教育目的、功能、內容、形態等方法起著至關重要的作用。“玩”是孩子的天性，在“玩”中，每個孩子天性怡然，本性釋放。如將他們好玩的興趣正確引導，遷移到認字，駕御一個生態的環境，便能讓他們樂在其中，學在其中，潛能開發在其中。

1、優化孩子在校環境，發揮多元教育功能。

我們首先在孩子校內營造一個較家庭更為廣闊的漢字與實際事物緊密結合的“硬”環境。比如校門、教室、桌椅、玩具、植物、孩子活動區角貼上了漢字標記, 讓孩子們見物的同時就能見到與之對應的漢字。使孩子在漢字學習的生態環境中“隨意、無意”地學。

其次在與孩子的交往中，注意營造一個認讀漢字的“軟”環境。通過生動形象、富有感情的實物、圖片、動作、表情引導孩子邊看、邊想、邊說，形成對文字的理解。如認識蘋果，我們不是單純地出現漢字，而是結合孩子生活，在吃點心時，老師拿出蘋果，引導孩子說出其外形特征及作用，同時出示漢字。這樣，圖像、聲音、符號、語意融為一體，孩子在輕快、愉快的情景下，無形中達到了認字的目的。

同時我們還開展多種多樣的活動，充分拓展孩子認字的空間。教師精心布置了“字寶寶樂校”、“認字天地”、“我是認字大王”等圖案新穎、設計別致的圖片及區域，通過模擬“逛”超市活動，模擬“售貨”活動，模擬參觀活動，把漢字與孩子能夠見到的實際的事物聯系在一起，又給了孩子們無限遐想的空間。

總之，在優化孩子校環境方面，學校還努力做到三有：教室內有認字環境布置，且常換常新；校園里有認字的氛圍，如家長園地，花草樹木標好名稱，不同節日寫好標語、口號、橫幅等等；圖書室有適合孩子閱讀的書籍，學校還特意購買了千余本圖書并定期安排孩子集中進閱覽室閱讀。

2、營造家庭認讀氛圍，感受識字樂趣。

家庭是孩子生活和生長的搖籃，家庭的影響也是至關重要的。校內略作指導，校外、家中孩子們精心挑選、收集，按自己的創意來剪貼。家庭中的互助鞏固了孩子校所得，起得很好的銜接作用。在家中,我們鼓勵家長們把實物貼上漢字標簽,讓孩子天天能看到，接觸到漢字；在孩子床的周圍貼一些童話書的封面、廣告標語、中國地圖等色彩比較鮮艷、圖畫比較生動、內容比較豐富的圖片，讓孩子在認識這些物品和擺設，直呼其名的過程中接觸和識記漢字，使孩子認識周圍的事物與認讀漢字同步。在有條件的情況下，有選擇的添置一部分與漢字掛鉤的玩具、卡片或圖文對照的孩子讀物，拓展孩子認讀漢字的空間。平時，家長與孩子一起逛商店，通過廣告認字，制成“貼一貼，認一認”認字本。如在“讓地球媽媽張開笑臉”這一主題中，家長與孩子-起走進圖書館、新華書店，上網搜集有關地球的知識，再抄貼復制下來。動動手，動動腦，比比智慧，這一切無時無刻不在刺激孩子們的感官，無時無刻不在誘惑他們去學習，去探索，做個認字小能手。所以，在家庭教育這一環節中，重要的是家長要做個有心人，在家里給孩子創設一種認字氛圍，讓孩子受到熏陶，多與孩子交流、對話，關注他們學習興趣的培養以及良好學習習慣的養成，使認字不僅成為學校里的一項活動，也成為家里的一種樂趣。

3、走向社會，挖掘識字潛能。

陶行知先生說過：“社會即學校，生活即教育。” 社會是一個大家庭，它的環境資源取之不盡，用之不竭。“認讀”內容包涵大千世界，宇宙空間，看似不經意地玩，卻調動孩子們探究的興趣。走出學校、走出家門，我們低頭可見“人行橫道”，抬頭可見各種廠家、商家、店家的牌子、廣告。連來來往往的汽車上也都寫上了各種各樣的廣告語。漢字的環境資源是不可估量的。在“路牌認字”主題中，老師和小朋友盡興當一回小司機，邊走邊記。在“交通圖形符號認字”中，利用圖形符號的國際通用性，與交警聯系，指導孩子的行為，也實實在在地過了一把“交警”癮，還學了不少知識。有一次我帶孩子們出去散步，走到一個路燈廣告牌的下面，我指著上面的字問：“那兒寫的什么呀？”他們一下子全圍到一塊兒，看著那則廣告七嘴八舌地議論著，最后一個字一個字地讀給我聽。讀完之后，我又帶他們往前走，沒幾步路，又有一塊廣告牌，這時，有孩子問我：“老師，這上面的怎么讀？”我笑著讀給他們聽，他們也爭著學。

4、創設書本環境，提高認讀情趣。

我們選用了《孩子認讀叢書》讀本作為師生共用的教學活動材料，把它發每個孩子的，由于教材的內容符合孩子年齡特點，圖畫精美且又拿放方便，所以很受小朋友的歡迎。除此外，老師們還選擇了一些字體特大的孩子讀物放在教室的一角，供孩子們自由閱讀。給孩子們提供了一個豐富而方便的閱讀天地。

多年來的研究證明，“科學認讀”課題實施激活了孩子的潛能，激發了興趣，激活了大腦。孩子求知欲望強烈，思維活躍，發言積極，敢于質疑問難是實驗班教學的特點。同時課題研究釋放了教師的潛能。實驗班教師的自身素質在課題實施中得到了不斷的提高，課題組成員撰寫的多篇論文在總課題組論文評比中獲獎。“科學認讀”課題實施為我校的持續發展創設了新的制高點，促進了我校全方位水平的提高，也推動了我校地方課程的進一步改革和發展。

第三篇：科學認讀案例分析

科學認讀案例分析

【案例】關于字義

蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》中有幾個動詞語的用法：“穿過”、“飛過”、“越過”，課文講的是蝴蝶分別從花叢、樹林、小溪過，后來發生了爭論，最終經過觀察，得出結論，其實花叢比樹木低，小溪是橫在前面的。

這是一篇蘊含著一定科學知識的文章，對于二年級孩子來講，不一定要讓他們明確科學道理，但像這樣動詞的準確用法較難理解的，還是要幫助孩子弄懂的。教師在教學這個詞時，請三個孩子上臺進行了一個表演：兩個孩子扮演花朵，扮演樹木；一個孩子扮演小溪。孩子們的表演是成功的，臺下的學生也初步理解了這些詞語的意思。在課文教學結束，復習鞏固生字詞時，教師又設計了一個環節：她出示詞語“穿過”，及詞中“穿”字的解釋：“通過“，并擴展了兩個詞：穿針、穿行，教師告訴孩子們“穿過”中的“穿”是通過的意思，根據這個意思可組成的詞還有“穿針、穿過”等；教師還告訴孩子們，這個“穿”還有套上衣服、鞋襪等的意思，可以組成詞語“穿鞋、穿衣”等；接下去，教師才帶領孩子們學習書寫這個“穿”字。【案例分析】

興趣是最好的老師。小學生自律意識較差，多數學生只知道被動學習。讓學生學會自覺主動地學習，是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中要啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。新大綱也指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”所以課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。激趣的形式、方法是多種多樣的，上述課例中的教師采用了情景導趣、表演引趣的方法，讓孩子們通過表演月亮的穿行來創設情景，很好地完成了這一詞語的教學。好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊玩邊識字的載體。而情景的創設，也達到了吸引學生的注意力,使學生產生學習興趣；使學生產生聯想,喚起學生的原有認識和情感體驗,以產生求知欲望的目的。小朋友們在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，學到了識字的技能。

教師不僅僅滿足于此，還在字詞鞏固的時候進行了一定的梳理和擴充，讓學生可以由一個字、一個詞生發開去，不僅擴大了學生的詞語積累量，為課堂教學增效，更可貴的是激發了學生繼續學習、探求的欲望，從而才能“得法于課內，得益于課外”，讓識字、閱讀的空間無限擴大，真正達到科學認讀的目的。

科學認讀，從識字到閱讀，從課內到課外，小學低年級語文課堂中的字詞教學為之打下了堅實的基礎。科學的字詞教學，不僅讓孩子們學會更多的字詞，同時也習得學習漢字的能力與方法，養成主動、自能識字、閱讀的習慣，受到中華傳統文化、美德的熏陶與浸染。為了培養兒童、少年的閱讀素養，就讓我們從孩子抓起，從字詞抓起，從低年級的語文課堂抓起??

第四篇：如何指導孩子進行科學認讀

如何指導孩子進行科學認讀

新的《幼兒園教育指導綱要》指出：要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。

在孩子的成長歷程中，家庭是人生的始發站，父母才是孩子的第一位向導、第一任教師。那么，作為向導、作為教師，該如何引領自己的孩子走入漢字王國，培養他們閱讀興趣和習慣，提高孩子對文字符號的敏感性，從而發展他們的語言及思維能力，開發他們的潛能呢？

一、讓孩子感受漢字的無處不在。

美國心理學家布盧姆通過對近千名兒童從出生到成年的追逐研究，提出了早期經驗與智力發展的科學假設，即5歲前是智力發展最為迅速的時期，兒童入學后學業成敗在很大程度上取決于早期經驗。而在早期發展中，環境對于智力發展影響最大，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深入持久的。理想的教育環境應該是各種外部因素的作用都是積極的，才有助于對兒童進行一致的教育。那么，如何來創設和利用好環境，提高孩子對文字的敏感性呢？

1、在物品上標上文字。家中的物品孩子們都很熟悉，而且與他們的生活起居息息相關。

2、開辟讀書小天地。

3、改變逛街的目的。以認讀漢字為主，買東西為輔。讓孩子在生活中學習，接受教育。

4、讓電視成為認讀伙伴。

5、接觸早期的文字寫作。

二、讓興趣成為認讀資源的來源。

興趣是引導孩子學習的最好的老師。作為家長，首先要重視幼兒的興趣和需要，開發認讀資源，來調動孩子的積極性，使她真正成為孩子一個主動活動的過程。

這個世界給予了孩子認識文字符號的機會，文字符號也同樣在刺激著孩子去認識更廣闊的世界，我們要善加利用。但是一定要以幼兒的興趣為先，來挖掘我們周圍的認讀資源，使它真正成為開發孩子潛能的階梯。

二、讓自己成為孩子認讀的伙伴。

早期教育是一門學科，必須遵循一定的科學規律和方法，認讀活動也是如此。我們要幫助孩子與文字符號之間架起橋梁，讓他們在自由、寬松、愉快的氛圍中對書籍、漢字產生感情、產生興趣。

而且值得注意的是，家庭中的漢字學習重要的不在于讓孩子認識多少字的本身，而在于給孩子提供接受文字刺激的機會。如果家長的認識是正確的，而且做法也是科學的，那么，這樣做不僅能盡早培養孩子的閱讀興趣和習慣，而且還可以提高孩子對文字符號的敏感性。

1、開展認讀游戲。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。認讀游戲的開展，更能激發幼兒對認讀的興趣。

2、采用表揚機制。鼓勵使人進步，賞識使人成功。對孩子的每一個發現、每一個大膽的表現、每一個創新，都千萬不要吝嗇你表揚的態度與語言。

3、只認字不寫字。特別是到了大班以后，有些家長認為必須跟小學有所連接，于是要求孩子每天寫字。殊不知，這樣是違背了幼兒身心發展的規律。我國漢語言學家徐德江先生通過對嬰幼兒認字實驗證明：“只認字，不寫字”，不僅比“學寫字”容易，而且比“學說話”還容易，家長應充分認識到，認字是為了應用，從而激發孩子的學習興趣。但是大班孩子會逐漸有“寫字”的萌芽狀態。對于孩子來說，這些字其實只是一幅幅的畫，他是在畫畫。所以你可千萬別阻止，這可也是孩子對認讀漢字的一個興趣所在。

4、不以識字為目的。讓孩子在無意中學習認讀漢字，沒壓力，而且玩得開心。然后再回過頭來，用識字量來進一步激發她的學習積極性，用數字讓孩子體驗到成功的快樂。但是識字量不能成為一個標準，而是激發孩子興趣的一個方式。

“那種把兒童視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式、注入式的識字教學，已不能適應時代的要求；把識字看成是我們成年人人為地強行施予他們的一種任務或負擔，已不能滿足現代兒童的心理需求。”

所以，作為新時代的父母，更應把握兒童的身心發展規律，利用一切可利用的資源，采用兒童化的教學方式，在科學認讀活動中發展孩子的潛能。但是，在家庭中開展科學認讀，沒有固定的模式，有的只是家長的愛心、有心、恒心，這樣才能幫助孩子塑造他們最佳的人生開端！

第五篇：如何開展生動有趣的科學認讀活動

如何開展生動有趣的科學認讀活動

如何開展生動有趣的科學認讀活動

內容摘要：幼兒階段也是人一生中語言能力發展最關鍵的時期，3歲左右的孩子有了一定的口語基礎，也就進入書面語言發展的關鍵期。開展早期科學認讀活動，不但能形成并提高孩子的閱讀能力，還有利于幼兒智力開發，培養良好學習習慣，為今后的學習乃至終生的學習打下了堅實基礎。首先要營造豐富的幼兒科學認讀環境，引導幼兒在游戲中、一日生活中有效認讀，同時要利用家庭、社會資源引導幼兒快樂認讀。讓孩子們在輕松愉快的閱讀中感受漢字的魅力，一定能收到我們意想不到的效果。

關鍵字：科學認讀 環境 游戲 生活

我國學者朱永新博士曾說，一個人的精神發展史，就是他的閱讀史，一個民族的精神文明水平，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。《幼兒園教育指導綱要》在語言領域里也提出了相關的要求：“培養幼兒對生活常見的簡單標記和文字符號的興趣”；“利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”幼兒期是成長的重要時期，是幼兒學習能力培養的關鍵期。從大腦發育的角度看，3歲左右的兒童已有認讀的生理基礎。幼兒階段也是人一生中語言能力發展最關鍵的時期，3歲左右的孩子有了一定的口語基礎，也就進入書面語言發展的關鍵期。如果我們開展早期科學認讀活動，不但能形成并提高孩子的閱讀能力，還有利于幼兒智力開發，培養良好學習習慣，為今后的學習乃至終生的學習打下了堅實基礎。而且，客觀上，許多家庭在孩子入園以前已進行了提前認讀。認讀成為孩子發展、成才的需要。因此對幼兒進行早期的科學認讀，讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號整合在一起，從而認識漢字。教師以引導者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動地進行認讀。在實踐中怎樣進行科學認讀的幾點有效的做法：

一、營造豐富的幼兒科學認讀環境。

現代教育的本質是環境教育，幼兒是在與環境中的人、事、物交互作用中獲得發展的。因此，創設良好的科學認讀環境尤其重要。

1、營造圖文并茂的閱讀環境。幼兒園的科學認讀環境創設應在觀賞性和藝術性的基礎上輔助以文字，這樣圖文并茂，就能引導幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實物之間建立聯系，逐漸從具體向抽象轉化，培養其閱讀能力。在一日活動中，與幼兒的生活息息相關的環境就要有豐富的認讀資源，讓孩子生活在漢字的海洋之中。首先幼兒園的整體環境的設計體現出“科學認讀”的理念。從幼兒園的櫥窗、走廊、圍墻上的布置，各活動室懸掛標牌、小菜園種植的各類蔬菜說明等都結合文字來表現。各班班級環境創設更是精心設計。如，各活動區角的名稱采用圖文并茂的標志，自然角里的種子標本貼上名稱，盥洗室、衛生間寫上安全提示語、生活指導語。比如：在閱讀角開辟字寶寶樂園，把學過的漢字貼在那兒，開辟了認讀專欄，專欄設計成生動有趣的造型，可以是一棵樹，一朵花，一幢漂亮的房子、一節車廂等，上面張貼近階段認讀的漢字卡片，每月一更新，定期更換。在教學禮貌用語時，就在門外以及教室周圍貼上“您好、早上好、請、謝謝、再見”等字卡，幼兒進出門就可以看到、用到。總之，讓幼兒生活在豐富的語言環境中。

2、發揮圖書閱讀功效。在幼兒園里為幼兒創設一個舒服的閱讀區，區中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料是非常必要的。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環境，幫助幼兒建立閱讀習慣。圖書區是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗；圖書區是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。如：幼兒喜歡的《三只蝴蝶》的故事，我們先用三種不同的顏色代表紅、黃、藍三只蝴蝶，再讓三只蝴蝶去找和自己相對應的顏色。在此過程中，幼兒很容易的就認識了紅、黃、藍這三個字。還有“小蝌蚪找媽媽”、“小雨滴”等。在圖書區內除了書外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經驗和生活，讓他們自己學著書上的標記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創造性的畫畫、涂寫給予肯定和鼓勵。

3、創設可操作閱讀環境。兒童的學習特征與成人有很大的區別，兒童的學習重在“動作型”學習，這是因為兒童期是直覺型思維和行動思維為主要思維特征所決定的。環境是重要的教育資源，我們還應通過與環境的創設和互動，有效地促進幼兒的發展。幼兒科學認讀的發展，離不開可操作環境的創設。平時我們專門創設一個語言區，搭建一個小舞臺，放上一臺自制的電腦，再把很多字卡，圖片放在那里。讓幼兒在活動的時候選擇自己喜歡的動畫片圖片放在電腦上，一幼兒點擊鍵盤，另一幼兒放上相應的漢字卡片。如：電腦里放的是喜羊羊美羊羊的動畫片，我們可以在圖片下面放上相應的漢字卡片。每天可以更換不同的動畫片內容，這樣幼兒可以在不知不覺中認識了許多漢字。在學的過程中他們會覺得很愉快，覺得很有趣，而且樂意去學、去玩，不要老師的強制要求。在主題墻的創設上，我們力求讓它說話，主要以文字圖片的形式出現。如：在創設“美麗的春天”主題時，我們在主題墻上布置了風箏，各種各樣的花朵，燕子，柳樹等，一派春天的景象，在圖片的旁邊，我們還寫上相應的漢字，讓幼兒一看就知道這是什么字了，同時幼兒對春天更加了解了。在自然角的花卉上貼上一些文字標簽，告訴幼兒活動室里有許多“字寶寶”想跟小朋友玩，喜歡小朋友摸摸它，看看它，組織幼兒到環境中找自己喜歡和認識的“字寶寶”。在幼兒的小椅子上、床上、操作材料及照片上都可以貼上幼兒姓名，讓幼兒來認讀同班小朋友的名字。這樣，幼兒便潛移默化地認識掌握了很多的抽象語言符號，在閱讀時就可憑記憶將認識的字套上去，逐漸培養了幼兒自己閱讀的能力。良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養幼兒良好的情感，還會把教師的需要變成孩子的內在動機和需求，從而提高閱讀質量。

二、在游戲中指導幼兒進行科學認讀

游戲是幼兒的天性,也是幼兒園的基本活動。我國著名的教育專家陳鶴琴說:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的。”抓住這個特點,我們用游戲的形式組織幼兒參與認讀活動,激發幼兒對活動的興趣,滿足幼兒身心需要,讓幼兒在游戲中快樂地認讀。

1、開展有趣的“認字”的語言游戲。如：字寶寶找朋友，猜字游戲，漢字開花等，比一比，誰認的字多等。讓他們在輕松愉快中，認識了許多字。例如，我們組織“拔蘿卜”游戲。我們用卡片紙做成若干個蘿卜,上面貼有教過的字,并把它擺放在地上,組成一片蘿卜地。請幼兒扮演小白兔,念出上面的字,按教師的要求去地里“拔蘿卜”。游戲采用競賽的形式,四人一組,哪一組的幼兒找出認識的字寶寶最多,哪一組就獲勝。幼兒在玩玩做做中,找到了相應的漢字,也進行了生字的再認,讓他們收獲很大。為了復習鞏固認識的字,我們和幼兒一起創編了“叫醒字寶寶”的游戲。教師把字寶寶放在一個大盒子里并用一塊漂亮的布蓋住,請一幼兒去叫醒它。如果是“飛”字,其他幼兒就一起做各種飛的動作。如:叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個字,幼兒就要學爺爺的樣子。這些游戲不但增強了幼兒參與游戲的興趣,使他們養成了積極認讀的態度,語言表達能力也得到了提高,還培養了幼兒記憶力、觀察力和模仿能力。我們在語言游戲時，設計了很多游戲活動。如：我們和幼兒來玩“捉迷藏”的游戲。我們把很多漢字分放到教室的四周，草、蘿卜、青菜、小蟲等，再把草、蘿卜、青菜、小草的圖片分發給幼兒，然后讓這些幼兒去找自己相應的漢字，并讓他們認讀他。在此基礎上，我們還可以加深難度，讓幼兒扮演小動物，然后讓他們去找自己喜歡吃的食物，如：小兔喜歡吃蘿卜，小雞喜歡吃小蟲等等，找到后還讓幼兒說說我是什么小動物，喜歡吃什么食物。這樣不僅讓幼兒認識了漢字，同時還發展了他們的口語表達能力

2、在區域活動中開展科學認讀。我們在每個活動區都給幼兒制定了相應的規則，這些規則我們不是都是用圖示的形式出現，而使用圖文并茂的形式呈現在幼兒的面前，讓幼兒通過圖示以及相應的漢字，了解自己要注意什么，并在玩的過程中遵守這個規則，同時幼兒又在不知不覺中認識了原來不認識的字。

我們還在每天午餐前給幼兒創設一個良好的識字環境。我們會提前把一周的食譜打印出來放在墻上，每天午餐前，我們會讓幼兒看看今天我們吃的是什么菜，然后每天會讓幾位幼兒上來，擺出今天的菜譜，如果是“魚香肉絲，炒大白菜”，那你必須找出這兩道菜的字卡呈現出來，每天上來擺的幼兒要不同，要讓每個幼兒都有鍛煉的機會。一段時間下來，大部分幼兒都認識了很多菜名。在區域游戲“美食城”時，有的能力強的幼兒還會看著菜單，說出菜的名字呢？在生活活動方面，我們還在洗手池上給幼兒標明洗手的圖示：卷袖子、涂肥皂、手心手背搓搓、沖洗干凈、甩三下，并在相應的圖示下面寫上相應的漢字，每次幼兒去洗手的時候都會看著圖，指著文字一邊說一邊洗。這樣幼兒又在不知不覺中認識了許多漢字。

3、在體育游戲中開展科學認讀。我們仍然沒有忘記把識字教育貫穿其中，如：我們組織幼兒學小動物走路的時候，因為小動物有的是跳的，有的是飛的，有的是爬的，有的是游的，因此我就把他們分成四組，在每個跑道上我們分別放上跳、飛、游、爬的字卡，讓他們看著字卡分別作相應的動作。這樣既增強了游戲的趣味性，又提高了幼兒的識字能力。我們班有很多小朋友已經認識了許多漢字，我們每天都讓他們上來，組織幼兒認字。我們可讓他說漢字，讓幼兒舉出相應的漢字字卡，也可反過來，讓他舉出字卡，幼兒說出相應的漢字。長期下來既提高了幼兒的組織能力，又增加了幼兒向同伴學習的機會，同時也向同伴學到了不少知識。

三、在一日活動中滲透幼兒科學認讀。

本著“一日生活皆課程,一日活動皆教育”的理念。我們把科學認讀活動融于日常的一日生活，滲透到幼兒園一日生活的各個環節。

1、生活活動中認讀。我們將認字與生活聯系起來，每天把菜譜寫在黑板上，在教師給小朋友分菜時，讓幼兒看看菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道，記住菜名。這樣反復多次后，再進行第二步，我們利用孩子的好奇心，讓幼兒先看看菜譜，猜猜今天吃什么菜。當幼兒看到吃過的菜名時，就讀出它的名字，當幼兒說不出時，我們再利用該菜的味道、形狀，提醒幼兒回憶或出示盤中的菜，加深幼兒記憶。這樣，孩子們在寬松的環境中通過自然記憶，輕松地認讀了一些菜名中的漢字。班中很多幼兒對廣告、影視節目、包裝紙等感興趣，我們就讓幼兒自己動手收集身邊的商標，包裝袋等。接著指導幼兒在收集的過程中歸類，然后定期在活動室中展示或以游戲的方式在同伴之間交流。積極鼓勵幼兒在生活中認字，幼兒動手又動腦，使他們牢牢記住了這些漢字。

2、在組織教學活動中認讀。例如：我們圍繞幼兒一日活動,把一些常規指令轉換成漢字指令,有意無意地出現漢字。早晨吃點心時,老師先向幼兒介紹牛奶、餅干,同時出示字卡“牛奶”“餅干”；組織幼兒盥洗時讓幼兒看到漢字“水”“洗手”,他們就知道該用水洗手了；午睡前后,出示字卡輕松認讀快樂學習“午睡”“起床”等,活動點名時,出示寫有每個小朋友的名字的卡片。時間一長,班上幾十個小朋友就都不知不覺地能認讀大家的名字。

3、在教育活動中認讀。如以春天為主題的教學活動中,我們教會幼兒“春天,春風,春雨,柳枝飄飄,鮮花滿園”等詞語,在以冬天為主題的教學活動中,我們教會幼兒“冬天,寒冷,暖氣,北風呼嘯,大雪飄飄,”等詞語。每一次具體活動,都根據主題教給幼兒新的詞語,比如在“學稱呼”的社會活動時,我們會教給幼兒認讀“媽媽,爸爸,爺爺,奶奶,姑姑,姨媽”等詞語。在數學活動中我們把“加號,減號,等于號,大于號,小于號”等教給幼兒,這樣的學習方式,孩子們并沒有負擔,而且很感興趣,也容易理解漢字的意義,收到了良好的學習效果。與認識其他事物相比，幼兒對漢字的好奇心特別顯著，認字讀書使兒童有一種“長大了”的成就感。但幼兒認字是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。“囫圇吞棗”原意是把整個棗子咽下去，不加咀嚼、不辨滋味，比喻學習時生吞活剝，對所學的并不理解。對幼兒來說，這本身就是他們認知事物的特點，即以無意的、形象的、模糊的記憶為主。因此，引導孩子認識“貓”和“狗”，未必非要去拆開、去分析。有些漢字一看就能判斷出準確的答案，如：給幼兒兩個漢字，一個是“哭”，一個是“笑”，問其中哪一個是“哭”，幼兒能迅速作出判斷，如果把它們拆開來教，不一定會有這樣的效果，日本石井勛博士認為：“字形復雜的字，認識的訣竅多，‘線索’也多，如果視文字為一種符號，則復雜的反而容易記住。”如果把兒童認字看作沖照片，剛開始時模模糊糊，慢慢地就變得清晰起來，顯影的過程就是一個由模糊到清晰的過程。

四、在家庭、社區活動中引導幼兒科學認讀

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”同時，也指出，“要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。”因此，我們不能把科學認讀活動總是局限于幼兒園的教育，還要依靠家長、社區資源，提高科學認讀成效。

1、開展家園共讀。基于科學認讀的特點之一——共讀性，即科學認讀是需要成人參與引導的共讀活動，所以家長的參與和支持非常重要。我們應充分利用家庭這個教育資源，讓家長在家中有意識的引導幼兒科學認讀。如：我們可讓家長有意識的引導幼兒看天氣預報，讓幼兒從了解各城市名稱到認識個城市的名字，讓幼兒有意識的在周圍環境中去認讀這些城市的名字。比如可到地圖上去找，讓他們找各種不同的城市，并能說出他們的名字。家長還可利用購物的機會，向幼兒介紹各種各樣的商品，并引導他們看產品成分，產地等。久而久之，以后幼兒只要拿到這些東西，就會看商品的成分，名稱等。

2、到社會生活中去讀。我們可以帶幼兒到附近的超市去走走，讓幼兒認認路邊的廣告牌。在超市的物架上看看各類物品的名稱，以及商品上的產品介紹等，讓他們認認上面的漢字。我們還可帶他們到公園玩，看看公園里各種各樣的植物名稱，讓他們一邊玩一邊認字，既不累同時又認識了許多漢字。比如，春游是最受孩子們歡迎的活動，也是開展科學認讀的良好契機。在春游前我們還可組織幼兒到超市進行一次購物，可讓幼兒購買一點點心，或一瓶水，引導幼兒認識點心和飲料的名稱。在春游的途中，我們向幼兒介紹麥苗、油菜花，還可唱一些關于春天的歌。到達目的地，我們還可組織幼兒放風箏，我們給幼兒準備了許多風箏，并在風箏上寫上風箏的名字，然后把風箏放上高空，讓幼兒奔跑、高呼。有的幼兒會喊：“我放的是蝴蝶風箏。”還有的會喊：“我放的是蜻蜓風箏。”就這樣幼兒在不知不覺中認識了蝴蝶、蜻蜓等漢字。在整個春游的過程中都充滿了歡聲笑語，而且收獲不小。幼兒不但看到了春天的美景，而且不知不覺中認識了許多漢字。

漢字是瑰寶，幼兒則是探寶的“天才”，只要給與良好的認字環境，使用科學的教育方法手段，就會使幼兒快快樂樂地認得很多字。因此，我們教師要做個有心人，隨時隨地引導幼兒科學的認字，讓幼兒在愉快的氛圍中快樂的認許多字。相信，只要科學地開展符合幼兒身心發展特點的科學認讀活動，一定會讓孩子在快樂成長的同時收獲良多，為他們今后的發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

1、《要順其自然的引導幼兒科學認讀》，作者，穆淑垈，出版社，現代特殊教育，2011年4月6號

2、《巧妙地引導幼兒科學認讀》，作者，劉文佳，出版社，海潮出版社 2013年1月13號

3、《科學認讀促進幼兒早期閱讀能力的提高》，作者，唐蘊娟，出版社，豆丁網，2012年2月22日

4、《家園合作提高幼兒科學認讀的素養》，作者，張琦，出版社，九葉網，2009年2月25號

5、《科學認讀活動要有機地滲透到幼兒一日活動之中》，作者，馮文慧，出版社，中華文本庫，2013年12月3號

6、《創設環境讓孩子愛上閱讀》，作者，施波拉，出版社，小學名師教學網，2012年1月6號