第一篇：幼兒科學認讀的方法

幼兒科學認讀的教學方法

導讀：在科學認讀活動中，我把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、發展了幼兒積極向上的情感。

幼兒期是成長的重要時期，是幼兒學習能力發展的關鍵期。由于幼兒的年齡特點、身心需要，表現出了積極的求知欲望和獨特的認知方法。特別是幼兒在語言方面是敏感期，對于漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯系，大膽地去表達。幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，而對幼兒進行早期的科學認讀，讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號整合在一起，從而認識漢字。促進了幼兒思維的發展，增強了興趣，培養了能力，幼兒能積極地參與認讀活動，在活動中提高了幼兒的注意力、觀察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進幼兒科學認讀的實踐活動中，以引導者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動地進行認讀。在不斷地探索和實踐中，尋找激發幼兒認讀興趣的有效方法，培養幼兒良好的學習習慣，發展幼兒的語言能力，體現幼兒科學認讀的作用。現談談我在實施科學認讀實踐活動中的教學方法。

一、游戲教學法

“游戲是幼兒園的基本活動。”幼兒喜歡游戲，以游戲的形式與進行認讀活動中，能激發幼兒活動的興趣，滿足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學的認讀。通過玩游戲，讓幼兒對漢字從無意注意逐步轉向有意注意。幼兒對情感的依賴性比較強，情感單

一、純真，如果將漢字擬人化，賦予漢字以生命，并在游戲中反復出現，幼兒就會對漢字產生親切感，而不會感到學習漢字是個負擔。在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒來鞏固、復習所學的文字的游戲形式。請爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個字寶寶，請幼兒認一認后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認真地把照片和字寶寶配對，產生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會了家長們引導幼兒科學認讀的方法，提高了幼兒的認讀水平。在認讀活動中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發展水平，針對教育形式、教育過程的發展變化。精心設計了符合幼兒身心發展規律和學習特點的認讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產生了認讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進行認讀，自然地發展了幼兒的語言表達能力，產生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學的語言啟蒙教育。

二、探究教學法

探索教學法是以探索操作和探究活動為主的教學方法又稱發現法。是指在教師的指導下，提出活動內容和提供一定的材料，引導兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動手操作中進行認讀活動。

首先，準備了豐富的漢字卡片、實物圖片，讓幼兒在動手操作中理解漢字形、音、義三者的聯系，如：在認識蘋果時，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了蘋果的特征，然后再讓孩子認識“蘋果”的字寶寶，使孩子看到實物“蘋果”腦海里就聯想起“蘋果”二字。在認讀動物名稱的活動中，幼兒拿著“小兔、小貓、小狗”的圖片，認真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復的練習中，幼兒能大膽地認讀動物的名稱。并樂意用動作模仿小動物，幼兒積極地動手動腦。

其次，在科學認讀的綜合活動中，運用漢字材料進行各種復雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進行小組討論、探索，相互認讀學習過的漢字。開展了字寶寶接龍活動、字寶寶配對、尋找同類的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓練中，提高了科學認讀的水平。最后，在日常活動中，自然地滲透科學認讀教育，使幼兒能隨時隨地地去認讀，例如：在吃飯前，讓孩子們去找一下今天的食譜上的字寶寶“西紅柿、青菜、紅蘿卜、雞肉"等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進餐了。可見，在認讀活動中，采用探索活動法能激發幼兒參與認讀的愿望，主動參加到知識形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動機向內部動機轉移，學會自己探究，體驗發現的快樂。

三、實踐教學法

實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發現問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯系、相互轉化的，“實踐出真知”。豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發現科學認讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

四、情境教學法

情境教學法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使學生的心理機能得到發展的方法。在我們的生活中，漢字是不可缺少的一部分。孩子們來到人世不久，就應當接觸它、熟悉它。而良好的識字環境是幼兒識字的基礎。如：在布置主題墻飾等。

五、直觀感知的教學法

以直觀感知為主的教學方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學性的活動，使學生形成正確的認識，培養幼兒的觀察能力。在科學認讀活動中，我把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、發展了幼兒積極向上的情感。

六、語言傳遞為主的教學法

以語言傳遞為主的教學方法是指以教師和兒童的口頭語言活動以及兒童獨立認讀簡單的語言文字為主的教學方法。

《綱要》說“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。在活動中，我采用了講述簡單的圖片內容和發生的生活故事，來與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識、經驗的引導下，通過思考去認識植物、動物、昆蟲、身體各部位的名稱，理解文字的結構、含義。發展幼兒的語言表達能力。

可見，同伴間的圍繞共同的文字卡片，一起來互相認認、讀讀。能夠使幼兒集思廣益、互相啟發、加深理解、提高幼兒對認讀方法的認識，激發幼兒學習的熱情，提高幼兒認讀的水平，發展語言能力。綜上所述，在科學認讀活動中采用有效的教學方法，使內容更有趣，符合幼兒的“最近發展區”。教學的過程動靜結合、師生互動，培養了幼兒美好的情感。有效的教學方法提高了3——6歲的幼兒認讀的興趣、認讀水平、語言能力，發展了幼兒的創造性思維。有效的教學方法促進了幼兒身心全面、和諧、健康發展。

第二篇：《初探幼兒科學認讀的有效方法》

淺談幼兒科學認讀活動的有效方法

由于幼兒的年齡特點、身心需要，表現出了積極的求知欲望和獨特的認知方法。特別是幼兒在語言方面是敏感期，對于漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯系，大膽地去表達。幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，而對幼兒進行早期的科學認讀，讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號整合在一起，從而認識漢字。促進了幼兒思維的發展，增強了興趣，培養了能力，幼兒能積極地參與認讀活動，在活動中提高了幼兒的注意力、觀察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進幼兒科學認讀的實踐活動中，以引導者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動地進行認讀。在不斷地探索和實踐中，尋找激發幼兒認讀興趣的有效方法，培養幼兒良好的學習習慣，發展幼兒的語言能力，體現幼兒科學認讀的作用。現談談我在實施科學認讀實踐活動中的教學方法。

一、情境教學法

情境教學法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使學生的心理機能得到發展的方法。在我們的生活中，漢字是不可缺少的一部分。孩子們來到人世不久，就應當接觸它、熟悉它。而良好的識字環境是幼兒識字的基礎。如：在布置主題墻飾等。

二、直觀感知的教學法

以直觀感知為主的教學方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學性的活動，使學生形成正確的認識，培養幼兒的觀察能力。在科學認讀活動中，我把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、發展了幼兒積極向上的情感。

三、游戲教學法

“游戲是幼兒園的基本活動。”幼兒喜歡游戲，以游戲的形式與進行認讀活動中，能激發幼兒活動的興趣，滿足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學的認讀。通過玩游戲，讓幼兒對漢字從無意注意逐步轉向有意注意。幼兒對情感的依賴性比較強，情感單

一、純真，如果將漢字擬人化，賦予漢字以生命，并在游戲中反復出現，幼兒就會對漢字產生親切感，而不會感到學習漢字是個負擔。在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒來鞏固、復習所學的文字的游戲形式。請爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個字寶寶，請幼兒認一認后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認真地把照片和字寶寶配對，產生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會了家長們引導幼兒科學認讀的方法，提高了幼兒的認讀水平。在認讀活動中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發展水平，針對教育形式、教育過程的發展變化。精心設計了符合幼兒身心發展規律和學習特點的認讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產生了認讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進行認讀，自然地發展了幼兒的語言表達能力，產生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學的語言啟蒙教育。

四、實踐教學法

實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發現問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯系、相互轉化的，“實踐出真知”。豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發現科學認讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

五、語言傳遞為主的教學法

以語言傳遞為主的教學方法是指以教師和兒童的口頭語言活動以及兒童獨立認讀簡單的語言文字為主的教學方法。

《綱要》說“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。在活動中，我采用了講述簡單的圖片內容和發生的生活故事，來與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識、經驗的引導下，通過思考去認識植物、動物、昆蟲、身體各部位的名稱，理解

認識“蘋果”的字寶寶，使孩子看到實物“蘋果”腦海里就聯想起“蘋果”二字。在認讀動物名稱的活動中，幼兒拿著“小兔、小貓、小狗”的圖片，認真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復的練習中，幼兒能大膽地認讀動物的名稱。并樂意用動作模仿小動物，幼兒積極地動手動腦。

其次，在科學認讀的綜合活動中，運用漢字材料進行各種復雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進行小組討論、探索，相互認讀學習過的漢字。開展了字

寶寶接龍活動、字寶寶配對、尋找同類的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓練中，提高了科學認讀的水平。

最后，在日常活動中，自然地滲透科學認讀教育，使幼兒能隨時隨地地去認讀，例如：在吃飯前，讓孩子們去找一下今天的食譜上的字寶寶“西紅柿、青菜、紅蘿卜、雞肉"等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進餐了。可見，在認讀活動中，采用探索活動法能激發幼兒參與認讀的愿望，主動參加到知識形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動機向內部動機轉移，學會自己探究，體驗發現的快樂。

六、實踐教學法

實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發現問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯系、相互轉化的，“實踐出真知”。豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發現科學認讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

七、情境教學法

情境教學法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使學生的心理機能得到發展的方法。在我們的生活中，漢字是不可缺少的一部分。孩子們來到人世不久，就應當接觸它、熟悉它。而良好的識字環境是幼兒識字的基礎。如：在布置主題墻飾等。

八、語言傳遞為主的教學法

以語言傳遞為主的教學方法是指以教師和兒童的口頭語言活動以及兒童獨立認讀簡單的語言文字為主的教學方法。《綱要》說“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。在活動中，我采用了講述簡單的圖片內容和發生的生活故事，來與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識、經驗的引導下，通過思考去認識植物、動物、昆蟲、身體各部位的名稱.九、直觀感知的教學法

以直觀感知為主的教學方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學性的活動，使學生形成正確的認識，培養幼兒的觀察能力。在科學認讀活動中，我把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、發展了幼兒積極向上的情感。

第三篇：科學認讀1

淺談科學認讀的有效策略

早期教育的相關研究表明，兒童發育過程存在著很多的“關鍵期”現象，錯過了最佳期，兒童的智力和心理發展都將受到極大的影響。在“關鍵期”，充分發揮其主體性，挖掘其內在潛能，對兒童進行早期閱讀活動有利于右腦和左腦的協調發展，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提高，使孩子將來成為會學習、會探索的創造型人才。而我校實施“科學認讀”實驗已近5年了。5年來，我們不斷改革傳統教育教學模式，探索了科學認讀的內容、方法和途徑，摸索出了一些小學科學認讀的有效策略，與同行分享。

一、多渠道

1、利用游戲識字。

游戲是孩子最喜歡的活動，投其所好，我們一開學就在各游戲器材上貼上了不同的漢字，并引導孩子進行觀察，讓他們知道字寶寶就是標記，一看就能明白這是什么游戲，一些孩子很快接受了這些漢字，但有一些孩子剛開始還僅僅把目光停留在游戲過程中，對這些字渾然不予關注。在一次體育課上，一位老師有意識地扮做病人請幾個孩子送到醫院，來到醫院門口后假裝問孩子：“在哪掛號？”“諾，那里！”熱心的小朋友用手一指，老師佯裝不解：“怎么是那里掛號，不是這里嗎？”（指著配藥處）“唉，你看，這里寫著配藥呢?”一個小朋友得意洋洋地數落起“病人”來，“噢，原來這里有字寶寶！”“對呀，看看字寶寶就明白這里是什么地方了。”老師做恍然大悟狀，而其他孩子卻在情境中體驗到了漢字的重要性，從而也逐步關注起周圍的漢字了。

其次，我們還將兩個娃娃家設在不同處并分別命名為“點點家”，“豆豆家”，讓孩子在選擇時看漢字標記，并給娃娃起名字，如此對應反復，孩子在潛移默化中輕松地認識了這些字。

2、利用“小牌”識字。

在低年級的教室中，我們專門辟出一塊“每日一記”，教師們事先打印好關于天氣、值日生名字的字卡，每天早晨組織孩子根據實際情況選貼在相應標牌上，雖然每天只有短短的幾分鐘，但漢字與孩子們的聯系卻更緊密了。

3、利用姓名識字。

我校每班有40名左右的孩子，其中含不同漢字都在90個以上，學期初，我們把評比欄設計成一張表格，把孩子的照片和名字一一對應排列在表格上，孩子起初只是指點照片和名字進行議論，一段時間后我們取下照片，孩子之間的好勝心理使他們一有空便去數星星，幾番比較便把一些孩子的名字作為一個整體了解并認識了，我便順勢打印了全班孩子的編號姓名，如1號“萬一波”，分別貼在孩子操作柜、杯子架、圖畫袋上，孩子每天都要在這幾處進行活動。在每天與自己名字的無意交往中孩子漸漸認識了它們，尤其是在圖畫袋上，每次繪畫活動結束后，孩子總會去那里品評一番，有時看到一張好畫急切想知道是誰畫的，因此，對字的認識也就在相互交流，一次次觀察、驗證中得以鞏固，一學期下來，我班有20%的小朋友能迅速認識全班小朋友的名字，42%的小朋友能認識他好朋友的名字及一些特別孩子的名字，27.5%的小朋友能根據編號及簡易字識名字。

二、多手段

1、畫圖識字法

漢字從簡單的圖示到今天明朗的線條，經歷了千年的演變，它的字體形象而多變。每一個字都是一幅美麗的畫，在與孩子玩游戲時，可抓住漢字形象直觀的特點來引導他們對漢字的想象，并通過作畫加以鞏固。如在認讀“山”字時，我們先讓孩子們觀察山的畫面，再來畫一畫山的形狀，最后出示文字認讀。整個認字過程，改變了機械認字的方法，使得孩子們樂學、好學，同時又培養了孩子的觀察力、想像力。

2、情境識字法

孩子認讀決不能死記文字符號，而應借助實物、場景、或圖片、音樂等手段把他們引向大自然、引向社會、使孩子在認讀字詞的同時，能看到詞的色彩，聆聽詞的音響，嗅到詞的書香。兒歌《啄木鳥》的認讀中，我讓他們欣賞了音樂《啄木鳥》，使孩子通過三段音樂表現的不同內容，增強對兒歌的了解，孩子在音樂的渲染之下進行朗讀，大大提高了他們對于朗讀文字的興趣。

除了用音樂渲染氣氛，還可以充分利用自然因素。如認讀兒歌《雪花》時，正逢天降瑞雪，我組織孩子觀察雪景、玩雪，讓孩子在真實的情境之中，體驗冬天雪景的美和由此帶來的樂趣，認讀時眼中有形，心中有情。

3、集體活動引導法

集體教育活動中的漢字展示，是認字教育中一個重要的手段，它通過老師系統化地介紹漢字，使孩子對漢字的結構有一個明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點，因此，在本學期的早期閱讀“三點水”活動中，我們制訂出了：學習認讀漢字海、浪、汗、淚、沙等，使孩子知道以“三點水”為編旁的漢字均與水有關；使孩子根據“三點水”的字結構進行發散性思維，歸納、復習漢字內容；讓孩子體驗與漢字系統交往的快樂情感這三個目標。并采用了字畫形結合的直觀設計，使孩子了解有三點水的漢字都跟水有關，啟發孩子想象，你還見到哪些字有“三點水”，孩子說的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、潔、湛等字。另外，在其它早期閱讀“足”字旁的漢字、“草”字頭的漢字等活動中，孩子表現出的興趣盎然無一不顯示出漢字對于大班孩子的吸引力。

三、多方法

1、感官刺激法

正電子發射斷層掃描與腦電研究表明：文字刺激與圖像刺激分別較多地激活大腦的活力。研究結果提示：綜合運用多種類型的教育刺激，調動孩子多種感官通道參與，能促進兒童不同腦區域的協調活動，有利于開發孩子的大腦潛能。實踐也證明，人在感知一個特定現象時，開放的感知通道越多，對特定的對象的把握就越全面，越豐富，越深刻。因此，我們充分運用多種感覺的涉入，指導孩子科學認讀漢字，讓孩子通過語言，科學，藝術等豐富多彩的活動進行漢字的認讀、聯想、創造性講述等。使每個孩子的視聽覺、味觸覺、運動覺等感官都適時打開通道。動口、動手、動腦，發展孩子語言，促使孩子大腦的各種功能都能得到充分的發展。在《表情》活動中，我們先讓孩子用小鏡子觀察自己的各種表情，然后用語言進行描述，在孩子描述過程中教師適時的出示笑、哭、生氣、發怒等字卡讓孩子認讀，并用動作加以表現，在操作、講述、表演過程中，孩子輕松的習得了相關的漢字，體驗了認讀的快樂。實踐證明：恰當、合理地運用多種感覺的涉入，對培養孩子的認讀興趣，增強孩子認讀能力有很大的幫助。

2、自然滲透法

把常規指令轉換成漢字卡指令，圍繞孩子的一日活動有意無意出現漢字。如在各活動室門口掛上醒目的名稱，如“午睡室、盥洗室、圖書室”等。孩子每次進出活動室都會下意識地念一遍名稱，無意中就認識了許多漢字。在活動室的各類物品旁也可貼上相應的漢字，既幫助孩子無意認字，又督促他們養成物品有序歸放的良好習慣。如餐前老師介紹今天吃什么時，同時出示一、二種食物字卡。此時漢字在孩子們眼里就如同一樣物件、一位朋友或一種玩具。這樣，孩子們在寬松的環境中通過自然記憶，輕松地認識了一些菜名中的漢字。在孩子生活環境中布置簡短的漢字卡，還可起到提醒提示的作用。如在盥洗室墻上可貼上短語“請節約用水”，孩子在每天洗手時都會提醒自己及時關緊水龍頭，為了幫助孩子鞏固洗手的步驟，也能布置漢字卡“濕手——擦肥皂——洗清——擦毛巾”。同時配上相應的圖畫，圖文并茂，既激發了孩子的學習興趣，又學會了有關漢字，可謂一舉兩得。

3、相似聯想法

新《綱要》中也明確指出：“孩子的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持孩子富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。因此，在認字活動中，我們有意引導孩子聯想、遷移，培養思維能力，激活大腦潛能。事實也正是如此，孩子在接受了新知識的同時，能聯系自己已形成的認知結構，展開聯想、遷移，從一個字或一個詞，想象到另外的一簇同音字、形近字、同義字、近義字或反義字，再聯想到一個字謎，一個故事，一首兒歌，一首古詩等等。例如：我們在引導孩子認讀漢字“橋”時，沒有一開始就出示字卡，而是先引導孩子自己回憶見到過的“橋”是什么樣子的，用什么做成的？在孩子各抒己見的過程中，適時地出示字卡“橋”，讓孩子對“橋”這個字有個初步的印象。接下來我再讓孩子認讀、想象：“看到了這個字寶寶你想到了什么？”這個問題一提，教室里立刻沸騰起來了，有的說：“我想到了一首古詩，小橋流水人家??”有的說：“我想到了一首兒歌‘小熊過橋’：小竹橋，搖搖搖??”還有的說：“我想到了長長的南京長江大橋，還想到了‘倫敦橋倒塌了’的游戲”。在孩子回答過程中，字卡“橋”反復出現，既配合了孩子的回答，又鞏固了孩子對這個字的印象。最后我們請孩子動手搭建橋，給“橋”找字寶寶朋友。在這種開放式的教學活動中，孩子情緒高漲，興趣濃厚，真正成為了學習的主人。

4、游戲活動法 教育專家發現“玩就是學習”。《綱要》中明確指出孩子校教育應尊重孩子的人格和權利，尊重孩子身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個孩子富有個性的發展。實踐證明，豐富多彩的游戲是一個非常好的辦法。孩子喜歡參加游戲，樂于在游戲中學習本領。因此，科學認讀應著意融入一些為孩子所喜聞樂見的游戲，讓孩子在玩中學，學中玩，寓認讀漢字于豐富多彩的游戲之中。在科學認讀活動中，我們設計了一系列富有新意的認讀游戲，如手套配對、摘果子、旅游、掃落葉等，孩子在充滿樂趣的玩耍中輕松的學到了知識，享受了“玩”漢字的快樂。

5、聽讀跟讀法

我們實驗用的讀本，每一篇除了有電臺播音員那標準有感情的朗讀外，還配上了與內容相關的音樂。所以不必擔心孩子不認認字就讀書，他們在老師的指導下，用小手一行一行地劃，一邊認真地聽和讀，很多字在不經意間就記住了。本學期在生活活動中如餐前、課間，我們大膽采用了聽讀跟讀法，讓孩子邊聽悅耳的朗讀，邊感受畫面內容，在不知不覺中，自發的跟讀，學習有關的漢字，取得了較好的效果。

當然還有符號認讀法、影視廣告認讀法、猜謎認讀等，這些方法也非常好，讓孩子在說說、讀讀、聽聽、想想、畫畫、動動、做做中輕松愉快地進行認讀活動，體驗認讀的樂趣。

四、利用、優化、開發認讀環境

周德藩同志提出“科學認讀”課題研究可借助生態學習理論去構建生態學習環境。多年來的“科學認讀”活動，使實驗組的老師深深感悟到社會教育環境對兒童的生長及家庭學校教育目的、功能、內容、形態等方法起著至關重要的作用。“玩”是孩子的天性，在“玩”中，每個孩子天性怡然，本性釋放。如將他們好玩的興趣正確引導，遷移到認字，駕御一個生態的環境，便能讓他們樂在其中，學在其中，潛能開發在其中。

1、優化孩子在校環境，發揮多元教育功能。

我們首先在孩子校內營造一個較家庭更為廣闊的漢字與實際事物緊密結合的“硬”環境。比如校門、教室、桌椅、玩具、植物、孩子活動區角貼上了漢字標記, 讓孩子們見物的同時就能見到與之對應的漢字。使孩子在漢字學習的生態環境中“隨意、無意”地學。

其次在與孩子的交往中，注意營造一個認讀漢字的“軟”環境。通過生動形象、富有感情的實物、圖片、動作、表情引導孩子邊看、邊想、邊說，形成對文字的理解。如認識蘋果，我們不是單純地出現漢字，而是結合孩子生活，在吃點心時，老師拿出蘋果，引導孩子說出其外形特征及作用，同時出示漢字。這樣，圖像、聲音、符號、語意融為一體，孩子在輕快、愉快的情景下，無形中達到了認字的目的。

同時我們還開展多種多樣的活動，充分拓展孩子認字的空間。教師精心布置了“字寶寶樂校”、“認字天地”、“我是認字大王”等圖案新穎、設計別致的圖片及區域，通過模擬“逛”超市活動，模擬“售貨”活動，模擬參觀活動，把漢字與孩子能夠見到的實際的事物聯系在一起，又給了孩子們無限遐想的空間。

總之，在優化孩子校環境方面，學校還努力做到三有：教室內有認字環境布置，且常換常新；校園里有認字的氛圍，如家長園地，花草樹木標好名稱，不同節日寫好標語、口號、橫幅等等；圖書室有適合孩子閱讀的書籍，學校還特意購買了千余本圖書并定期安排孩子集中進閱覽室閱讀。

2、營造家庭認讀氛圍，感受識字樂趣。

家庭是孩子生活和生長的搖籃，家庭的影響也是至關重要的。校內略作指導，校外、家中孩子們精心挑選、收集，按自己的創意來剪貼。家庭中的互助鞏固了孩子校所得，起得很好的銜接作用。在家中,我們鼓勵家長們把實物貼上漢字標簽,讓孩子天天能看到，接觸到漢字；在孩子床的周圍貼一些童話書的封面、廣告標語、中國地圖等色彩比較鮮艷、圖畫比較生動、內容比較豐富的圖片，讓孩子在認識這些物品和擺設，直呼其名的過程中接觸和識記漢字，使孩子認識周圍的事物與認讀漢字同步。在有條件的情況下，有選擇的添置一部分與漢字掛鉤的玩具、卡片或圖文對照的孩子讀物，拓展孩子認讀漢字的空間。平時，家長與孩子一起逛商店，通過廣告認字，制成“貼一貼，認一認”認字本。如在“讓地球媽媽張開笑臉”這一主題中，家長與孩子-起走進圖書館、新華書店，上網搜集有關地球的知識，再抄貼復制下來。動動手，動動腦，比比智慧，這一切無時無刻不在刺激孩子們的感官，無時無刻不在誘惑他們去學習，去探索，做個認字小能手。所以，在家庭教育這一環節中，重要的是家長要做個有心人，在家里給孩子創設一種認字氛圍，讓孩子受到熏陶，多與孩子交流、對話，關注他們學習興趣的培養以及良好學習習慣的養成，使認字不僅成為學校里的一項活動，也成為家里的一種樂趣。

3、走向社會，挖掘識字潛能。

陶行知先生說過：“社會即學校，生活即教育。” 社會是一個大家庭，它的環境資源取之不盡，用之不竭。“認讀”內容包涵大千世界，宇宙空間，看似不經意地玩，卻調動孩子們探究的興趣。走出學校、走出家門，我們低頭可見“人行橫道”，抬頭可見各種廠家、商家、店家的牌子、廣告。連來來往往的汽車上也都寫上了各種各樣的廣告語。漢字的環境資源是不可估量的。在“路牌認字”主題中，老師和小朋友盡興當一回小司機，邊走邊記。在“交通圖形符號認字”中，利用圖形符號的國際通用性，與交警聯系，指導孩子的行為，也實實在在地過了一把“交警”癮，還學了不少知識。有一次我帶孩子們出去散步，走到一個路燈廣告牌的下面，我指著上面的字問：“那兒寫的什么呀？”他們一下子全圍到一塊兒，看著那則廣告七嘴八舌地議論著，最后一個字一個字地讀給我聽。讀完之后，我又帶他們往前走，沒幾步路，又有一塊廣告牌，這時，有孩子問我：“老師，這上面的怎么讀？”我笑著讀給他們聽，他們也爭著學。

4、創設書本環境，提高認讀情趣。

我們選用了《孩子認讀叢書》讀本作為師生共用的教學活動材料，把它發每個孩子的，由于教材的內容符合孩子年齡特點，圖畫精美且又拿放方便，所以很受小朋友的歡迎。除此外，老師們還選擇了一些字體特大的孩子讀物放在教室的一角，供孩子們自由閱讀。給孩子們提供了一個豐富而方便的閱讀天地。

多年來的研究證明，“科學認讀”課題實施激活了孩子的潛能，激發了興趣，激活了大腦。孩子求知欲望強烈，思維活躍，發言積極，敢于質疑問難是實驗班教學的特點。同時課題研究釋放了教師的潛能。實驗班教師的自身素質在課題實施中得到了不斷的提高，課題組成員撰寫的多篇論文在總課題組論文評比中獲獎。“科學認讀”課題實施為我校的持續發展創設了新的制高點，促進了我校全方位水平的提高，也推動了我校地方課程的進一步改革和發展。

第四篇：家園共同培養幼兒的科學認讀素養

家園共同培養幼兒的科學認讀素養

宜興市教師進修學校附屬幼兒園 薛萍

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》 提出“創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交往的樂趣,學習使用適當的禮貌語言交往。”

【關鍵詞】家園共育；認讀素養；認字；環境；學習。

幼兒教育大綱雖然并沒有要求幼兒識字,但我們卻始終不忘培養幼兒科學認讀的素養，不僅如此，一系列科學研究實驗證明:2歲幼兒的大腦皮質活動程度已基本接近一般成年人的水準,而4歲幼兒的大腦皮質活動程度達到一般成人的兩倍,并且一直持續到10歲。也就是說:4—10歲這段黃金歲月是人一生中學習能力的頂峰期。因此,我們要采用多種模式,不失時機地開發兒童大腦。漢字教學做為開發兒童智力的主要方法,經多年教學實踐得出令人振奮的結論:我國古老的漢字是科學、易學、智力型、國際型、優美高雅的文字,是比圖畫、積木和魔方更巧妙的玩具。所以說，由于幼兒的年齡特點和身心需要,他們也表現出了強烈的求知欲望和獨特的認知方法,他們對漢字的象形特點感興趣,樂意把事物與文字相聯系,并大膽地去認識、去表達。所以,對幼兒應該進行早期的“科學認讀”教學,讓幼兒在不知不覺中自然而然把圖像、聲音、語義、符號整合在一起,輕松、愉悅、積極地參與認讀活動。科學的說，認識漢字,不僅可以增強幼兒學習的興趣,發展幼兒語言,還能促進幼兒思維能力發展提高他們的注意力、觀察力、想像力。但做到這些又不僅僅是老師的責任，是需要家長配合完成的。如何在適宜幼兒身心發展的基礎上培養幼兒科學認讀的素養呢？

一、創設多元的學習環境,引導幼兒“科學認讀”

在幼兒園——增設“識字廊”:充分利用走廊的空間,在“識字廊”的墻壁上裝飾幼兒喜歡的卡通動物,如:唐老鴨、米老鼠、機器貓、孫悟空等小動物的圖片,并相應地貼上精致的漢字卡片。讓孩子們在欣賞小動物的同時,不知不覺地認識了這些關于動物的漢字。我們可以把周圍環境中、生活中出現較多的漢字,幼兒感興趣的一些漢字和在認讀活動中學習的漢字等及時地展示在漢字顯示屏中。這樣,在美化教室環境的同時,又讓環境起到了“說話”的作用。開辟“識字區”:在活動室的走廊上分別開辟了兩塊“識字區”。一塊是幼兒自己的名字，可以在認讀自己名字的同時也認讀別的小朋友的名字。另一塊是古詩區，我們教小朋友學習古詩的同時，也會找出幾個簡單的漢字，讓幼兒認讀。

在家里——很多家長都會為小朋友購買一些故事書、圖畫書，和一些識字的卡片，這些東西都可以成為對幼兒進行科學認讀教育的材料。問題是如何使用這些材料呢？一味的壓迫孩子進行認讀識記是沒有用的，我們也可以像孩子在幼兒園一樣，將家中的一些電器、用具貼上打印出來的漢字。平日里家長在給幼兒買書的時候，可以特意選擇一些字體較大的書籍購買，買來后可以和孩子一起閱讀。睡前故事也可以增加孩子對科學認讀的興趣，比如說，故事講到孩子最喜歡的地方，你可以問：“寶貝，你知道x字長什么樣嗎？”用這種提問的方法增加孩子對科學認讀的興趣。

二、融于日常的生活學習,開展幼兒“科學認讀”

本著“一日生活皆課程,一日活動皆教育”的理念,我們有意識地把“科學認讀”活動滲透到幼兒園的日常生活之中。例如:我們圍繞幼兒一日活動,把一些常規指令轉換成漢字指令,有意無意地出現漢字。組織幼兒盥洗時讓幼兒看到漢字“水”“洗手”,他們就知道該用水洗手了;使用桌子時，看到邊上貼了桌子二字，就知道這是漢字“桌子”。又如，在一些教學活動中，我們可以讓幼兒認讀一些關鍵字，比如說故事《下雨的時候》，我們都知道小白兔是“蹦蹦跳跳”的，那就可以教他們認讀“蹦蹦跳跳”。另外，在計算課上，我們把一些圖形，如：三角形、圓形、長方形、正方形，用漢字打印出來，供幼兒認讀。

三、尋找有效的認讀方法,促進幼兒“科學認讀”

無論是幼兒園還是家里，游戲無疑是幼兒最喜歡的活動，同事也是幼兒園的基本活動。我國著名的教育專家陳鶴琴說:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的。”抓住這個特點,我們用游戲的形式組織幼兒參與認讀活動,激發幼兒對活動的興趣,滿足幼兒身心需要,讓幼兒在游戲中快樂地的認讀。

在此，給大家提供一個比較實用，幼兒也比較喜歡的游戲：“叫醒字寶寶”。把字寶寶放在一個大盒子里并用一塊漂亮的布蓋住,請一幼兒去叫醒它。如果是“飛”字,其他幼兒就一起做各種飛的動作。如:叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個字,幼兒就要學爺爺的樣子。這些游戲不但增強了幼兒參與游戲的興趣,使他們養成了積極認讀的態度,語言表達能力也得到了提高,還培養了幼兒記憶力、觀察力和模仿能力。

四、識字和說話結合起來,為幼兒以后的作文奠定基礎

無論何時何地，單獨地識字,孩子們都會感到枯燥,我們把要學的字和一段語言聯系起來,比如“今天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰，蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳。”這一段話中要學會“花兒、蝴蝶、蜜蜂”幾個漢字,孩子們容易理解漢字的意義,學得輕松。我們又進一步延伸,讓孩子們自己說一段話,這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維,又鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“金魚”時,一個小朋友竟然說了一個小故事,他說:“有一次,我爸爸說我到集市上買了幾條金魚,我非常喜歡,天天喂它雞蛋什么的,可是小魚還是不高興,有一條快要死了,我就想,小魚可能是朋友太少才很難過的,還是把它放到小河里,我在橋的旁邊站了一會兒,看小魚在小河游來游去,可高興吶!”其他大部分小朋友也都能把所學的漢字利用一段話說下來。我想,這種訓練,對孩子們將來的作文一定很有好處。

事實證明，無論是幼兒園或是家里，只要遵循幼兒“科學認讀”原則,積極利用良好的學習環境,采用游戲活動、情景教育等方法,將幼兒“科學認讀”活動有機地融入到幼兒的日常活動和幼兒園課程之中,并充分利用園內、家庭、社區資源,來引導幼兒科學認讀,體驗認讀的樂趣,就會不斷激發幼兒“科學認讀”的強烈愿望,幼兒的認讀興趣、認讀水平、語言能力就能得到較快的發展。

第五篇：科學認讀案例分析

科學認讀案例分析

【案例】關于字義

蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》中有幾個動詞語的用法：“穿過”、“飛過”、“越過”，課文講的是蝴蝶分別從花叢、樹林、小溪過，后來發生了爭論，最終經過觀察，得出結論，其實花叢比樹木低，小溪是橫在前面的。

這是一篇蘊含著一定科學知識的文章，對于二年級孩子來講，不一定要讓他們明確科學道理，但像這樣動詞的準確用法較難理解的，還是要幫助孩子弄懂的。教師在教學這個詞時，請三個孩子上臺進行了一個表演：兩個孩子扮演花朵，扮演樹木；一個孩子扮演小溪。孩子們的表演是成功的，臺下的學生也初步理解了這些詞語的意思。在課文教學結束，復習鞏固生字詞時，教師又設計了一個環節：她出示詞語“穿過”，及詞中“穿”字的解釋：“通過“，并擴展了兩個詞：穿針、穿行，教師告訴孩子們“穿過”中的“穿”是通過的意思，根據這個意思可組成的詞還有“穿針、穿過”等；教師還告訴孩子們，這個“穿”還有套上衣服、鞋襪等的意思，可以組成詞語“穿鞋、穿衣”等；接下去，教師才帶領孩子們學習書寫這個“穿”字。【案例分析】

興趣是最好的老師。小學生自律意識較差，多數學生只知道被動學習。讓學生學會自覺主動地學習，是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中要啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。新大綱也指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”所以課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。激趣的形式、方法是多種多樣的，上述課例中的教師采用了情景導趣、表演引趣的方法，讓孩子們通過表演月亮的穿行來創設情景，很好地完成了這一詞語的教學。好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊玩邊識字的載體。而情景的創設，也達到了吸引學生的注意力,使學生產生學習興趣；使學生產生聯想,喚起學生的原有認識和情感體驗,以產生求知欲望的目的。小朋友們在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，學到了識字的技能。

教師不僅僅滿足于此，還在字詞鞏固的時候進行了一定的梳理和擴充，讓學生可以由一個字、一個詞生發開去，不僅擴大了學生的詞語積累量，為課堂教學增效，更可貴的是激發了學生繼續學習、探求的欲望，從而才能“得法于課內，得益于課外”，讓識字、閱讀的空間無限擴大，真正達到科學認讀的目的。

科學認讀，從識字到閱讀，從課內到課外，小學低年級語文課堂中的字詞教學為之打下了堅實的基礎。科學的字詞教學，不僅讓孩子們學會更多的字詞，同時也習得學習漢字的能力與方法，養成主動、自能識字、閱讀的習慣，受到中華傳統文化、美德的熏陶與浸染。為了培養兒童、少年的閱讀素養，就讓我們從孩子抓起，從字詞抓起，從低年級的語文課堂抓起??