第一篇：以影片作文教學為主題的教學心得

以影片作文教學為主題的教學心得

科技已在發展！

資源已可共享！

學生需要自主！

教學需要改革！

九年義務教育小語新課程標準中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

百年來的世界優秀電影，人類數千年的文明成果，它為孩子們提供的整個人類的文明歷史、奇異美妙的現代科幻、栩栩如生的人物形象、絢爛多采的美麗畫面、曲折復雜且生動感人的故事情節、優美動聽的電影主題歌和插曲，令人終生難忘，甚至對于人的一生都產生重大影響。新課標中指出，現代化教學內容編制可依據兒童心理發展調整課程內容，主動適應社會需求。根據現代科學及學科發展的新變化，應組合、選擇或增加新內容，教學手段也要更新，要采用新的教育技術。而今，科學技術的發展，計算機網絡的普及，已為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺。伴隨著影視文化的興起與發展，我們在語文作文教學中為小學生開創一條影片作文教學新模式，充分利用世界優秀影視資源，通過科學、真實、規范、有序的實驗研究，把與課本給合最緊密的、把世界上最好的影片，用最現代的網絡傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在最優秀的影片中陶冶心靈，塑造自我，培養學生欣賞美、鑒別美、創造美的能力。讓學生在特定的影片環境中學會運用語言文字這種學生認知和交往的工具，口頭或書面表達自己的所見、所聞、所感，培養學生的寫作能力和寫作素養。

網絡的日趨完善和多媒體網絡教室的普及，為新的模式的構建和廣泛應用鋪平了道路。從學校、教師、學生、家庭、社會所處的網絡環境圖來看，在教學的整個過程中，它具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習。此外，在多媒網絡教學系統條件下，還具有廣播，遙控，監察等功能，為教師組織多種教學形式提供了方便。

1、以計算機網絡為基礎的信息技術資源最為豐富。目前大型教育網站的完善、千兆城域網和校園網的建成，實現全世界二十二萬部影片共享，使教師、學生在網絡上查找、應用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學過程中需要利用影片，即可搜索到相應影片。在同一空間，教師可以下載到本地硬盤使用，也可以通過流媒體技術直接在網上放映；也可在同一時間供教師教學演示用，或讓學生在單機上自由的觀賞、品評。如學生對某一情節中某事物有不懂的地方，當即便可利用網絡查找到有關的資料，了解相關的信息。

2、以計算機網絡為基礎的信息技術功能十分強大。不但能夠提供許多新的教學形式，如師生互動、生生互動以及人機互動的多種互動形式。能夠改進人類已有的教學方法，如改變過去由純文本的知識學習到純文本的內容概定，上升到由真實、有趣的影片觀賞到觀后議、觀后感。變過去將寫好的文章束之高閣為學生自主將文章發表于班級、學校網頁中，或在網上直接向編輯部門發送文章，使學生具有極大的成就感。信息反饋具有多樣化特點。多媒體網絡的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式。信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統的信息反饋形式單

一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

3、以計算機網絡為基礎的信息技術改變了教師與學生的根本地位與作用。

以計算機為基礎的信息技術不但能夠輔助教，而且更關鍵的是還能夠直接輔助學生的學，可以作為學生學習的理想的認知工具。在教學過程中，學生的知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學生的，而是通過網絡傳媒建構起學生與宇宙的關系，學生在這種關系中批判地解決問題，又繼續促使知識發展。在這種教學活動進程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流，即作為學生自主習和協作式探索的認知情感激勵工具。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種展開的教學活動進程和穩定結構形式。

1、基于網絡環境下的影片作文教學模式具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性。

相對穩定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩定性、實踐性，教學模式從教學產生，回到教學實踐中檢驗，不斷創新發展，為教學實踐服務。可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過才能充分發揮其作用。相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內容豐富多彩，教學的形式也異靈活多變了。

2、基于網絡環境下影片作文教學模式的結構圖

從上圖我們可以看到，整個教學是在建構主義理論指導下的一種活動過程，在其中教師的主導作用表現在是學生學習活動的組織者、幫助者、協作者、促進者。學生是整個活動的積極參與者，知識意義的主動建構者。教學媒體的作用是提供情境，建構起教師、學生、教材三者的新型關系，并為學生提供成果展示的舞臺。

就是根據不同的內容和教學需要，選擇適合兒童身心發展的影片，然后組織學生觀看。此過程可分兩個階段。第一階段由于處于一種起步期，其選片的任務主要由教師完成。在學生適應了這種教學后，即可充分地發揮學生的主動性，讓學生自選節目，以網上發布的形式，組織觀看。由于影片觀看時間較長，在常規媒體的環境下很難實現跨時間，跨空間的整體性學習。而在網絡環境下，即可采用有效的形式開組織學生觀看，如：在網絡教室可以指定影片，讓學生自由播放；在常規教室，教師可以利用網絡調用校園網或Internet網上資源來集體同步觀看。在放學回家或節假日，教師也可以有效地利用時間，指定收看內容，讓學生在家里通過網絡或其它途徑收看。值得注意的是，不管采用何種教學方式，教師都應做到教師本身的責任備好這堂課，對影片的基本情節和思想內容心中有數，以其昏昏，使人昭昭是不行的。

1、策劃如何對學生進行引導和教育，結合學生實際，確定好重點，難點，以及如何突出重占，如何突破難點。如指導學生收看《怕羞的小黃蔦時，讓學生積極a、小黃蔦是怎樣變得不怕羞的；b、看了影片后你從中懂得了什么？你準備在生活中如何去做？

2、在觀看前，教師還要對學生進行觀前指導，提出觀看的要求和應注意的地方，同時也可以適當的介紹一下劇情和背景資料。如在觀看《小蜊蚪找媽媽》進，可以提出請認真觀察小蝌蚪生長變化的過程；聽一聽小蝌蚪與不同動物的對話語言等。

這一環節是針對影片或教師預期任務的重點內容和難點采取的解決辦法。教師可引導學生說、議，在說、議的過程中，可發揮多媒體網絡的優勢，把相關影片內容呈現在師生面前，以便學生能具體、直觀的去觀察，進一步的把握細節。在這一過程中，對于議，切于影片，又要離于影片。所謂切于影片，就是要以觀看為基礎，所敘所議符合劇情，其思想內涵和意義不是地編亂造硬加上去的，所謂離于影片，就是要提高一個層次，能過觀看電影，結合學生生活中的實際情況來談意義，由此及彼，最好能舉一反三，觸類旁通。同時，對學生見解不能強求一律，要充分的尊重學生的主觀性和價值判斷。應特別提倡和鼓勵新穎獨到的見解，以有利于培養學生的創新思維和精神品質。

一部影片它所表現的內容是豐富的，除了表現出一個特定的主題外，它還包含著一些其它的線索、情節。我們在觀看影片后，決不能統一規定學生完全按影片的同一個主題去建構知識的內容。而應該尊重學生的認識、理解的特點，針對一兩個自己感興趣的人物或是自己認為最精彩，最難忘的片斷，選擇好主題，從影片整體角度去談一談自己的認識，看法。

讓學生在觀了影片，暢談了自己的感受和想法的同時，把想定的一段話或想定的一篇文章通過鍵盤打在屏幕上。這樣就可達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的，所以，這里的網上作文是起促進、幫助認知的作用，而不是要在這個環節讓不家務事去練打字。在評議批改環節中，通常是在教師指導下，由不參與評議和修改。在網絡環境下利用WORD寫作，學生還可以先自己自我修改；接著用WORD內的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后能通過網絡發送給老師，讓老師幫助修改。與此同時，教師也可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發鄭到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助學生中，學生表現出很高的參與熱情，因面能收到比較好的教學效果。

多媒體網絡的最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環境下，學生就大有必要將自己的作品進行加工整理，使其成為正規發表的刊物，然后通過班級網頁或校園網甚至Internet上傳，把自己的成果呈現在網絡上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加式流程的終結。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創造性，培養學生的發展性能力。在此過程中，教師如在學生作文的網絡留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學生的成長更為有利。

第二篇：以節日為主題的作文教學設計

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? ? ? ? ? 以節日為主題的作文教學設計

教學目標：

1、交流自己搜集到的家鄉的節日時的民風民俗，交流時做到內容充實，表達流利。

2、借鑒課文里描寫民風民俗的寫作方法，學習詳略分明，抓住特點介紹民俗的寫作方法。

3、學習修改、完善自己的習作。教學準備：

1、學生課外了解和搜集有關家鄉節日的民風民俗。

2、教師準備有關圖片和課件。教學課時：兩課時 教學過程：

一、談話導入新課，激發寫作興趣

1、同學們，通過課文的學習，我們了解到了祖國各地絢麗多彩的民風民俗，特別是老舍先生的《北京的春節》，給我們留下了深刻的印象。老北京人過春節?

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? 的習俗是那樣獨特，那樣有趣！這更讓我們感受到了泱泱華夏民俗文化歷史的悠久，魅力的獨特。今天，老師希望同學們能用你的敏銳的觀察、獨特的筆觸把家鄉節日的民風民俗也像老舍先生那樣寫成一篇精美的文章，好嗎？

2、同學們都知道我們的家鄉地處屈原的故鄉湖南，是古時候的楚國。這里有出名的岳陽樓，更有端午節的由來之地——汨羅江。

3、師出示端午節習俗的圖片：同學們，誰能說出這些圖片上的節日？

二、確定思路，回顧寫作方法

1、通過剛才的交流，大家都知道了我們過節日的民風民俗真不少，今天的習作中，你最想介紹家鄉的哪種民風民俗？（1）、引導學生回顧客家人的傳統節日有哪些。（春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節）課件展示客家人各種節日的畫面。?

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?（2）、這些傳統節日里，你最想寫哪個節日？為什么想寫這個節日？

（3）、學習小組交流：你最想寫得這個節日，有哪些民風民俗？

2、老舍先生的《北京的春節》給我們留下了深刻的印象，他用“俗白”的寫作風格，京味的語言，描繪出一幅幅老北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國傳統節日的溫馨與美好。老舍先生在這篇文章中所運用的寫作方法更值得我們學習與借鑒。

（1）、請學生回憶這篇文章作者是按什么順序寫得？（按時間順序，從臘月初旬一直寫到正月十九春節結束）

（2）、詳細介紹了北京春節的幾次高潮？（除夕、正月初

一、正月十五）課件出示描寫這三個高潮的相關段落，并指名朗讀。?

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? ?（3）、除了詳細介紹的三個高潮的民風民俗，還介紹了哪些民風民俗？這種寫作方法有什么好處？

（4）、這篇文章除了詳略得當外，還有什么地方值得我們學習？（結合課文，暢所欲言）

A、語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間透露出老北京人歡歡喜喜過春節的心情。

B、非常自然地運用了比喻、排比等修辭手法。

C、場景描寫生動，有較強的畫面感。（課件出示描寫春節期間人們趕廟會的場面）

三、指導學生習作

剛剛我們回顧了老舍先生在《北京的春節》里的寫作方法，相信對同學們完成今天的習作一定大有幫助！我們家鄉的節日習俗也很獨特，也很有魅力，要想把家鄉節日的習俗寫好，這和仔細觀察?

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? 分不開，觀察時，要認真地觀察節日活動的場面和細節，認真地聽和想，還要積極地展開聯想和想象，觀察場面要抓住重點場面，并注意觀察的順序，要注意自己的真實感受，這樣在習作時，才能寫出真情實感。（例如：我們湖南過的端午節）

1、引導學生根據提示編寫習作提綱，一般可以分為三個部分來寫：開頭----節日的習俗（事件）----結尾。

2、小組交流：開頭寫什么？在語言表達上要注意些什么？

3、師小結：開頭要交代清楚寫什么節日，語言表達要簡潔明了。

4、師：節日的習俗-----也就是文章的第二部分，是習作的重點段，要進行具體詳細地敘述：要介紹的民俗是什么？它的主要特點是什么？你打算從哪幾方面進行介紹？哪一部分將作為重點進行介紹？ ?

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5、你認為怎樣才能把第二部分內容寫好？（可以模仿和借鑒老舍先生在《北京的春節》里的寫作方法。）

6、寫結尾部分要注意什么？（總結全文，點明中心，還要注意首尾呼應）

四、學生自由習作

從同學們的發言中，老師感受到了大家對家鄉節日民風民俗的熟悉與熱愛，趕快拿起你手中的筆，把家鄉節日的民俗風采展現在你的習作中吧！

第三篇：以認識與實踐為主題的作文教學參考

以認識與實踐為主題的作文教學參考

作文是一種言語表達過程，伴隨著作者的心理活動。兒童作文，其心理操作程序大體可概括為三個階段：①產生表達或交流的意向、愿望、動機；②出現一 種粘附著豐富的心理表象的內部言語；③向外部言語活動形式轉化。這一作文心理操作程序表明：兒童語言表達的優劣高下，一方面取決于他們表達的意向、愿望、動機的豐富、充實和強烈的程度，另一方面取決于他們心理活動及言語的發展水平。作文教學應順應兒童言語心理，在上述兩個方面著力研究、探索規律。

兒童的作文動機是直接推動他們作文的內部動力，是兒童作文需要的一種表現形態。在生活實踐與作文教學的影響下，兒童總是在原有作文水平上下斷產生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，新的作文需要跟已有的作文水平總是不斷處于矛盾統一的過程中。正是兒童心理發展的這對內部矛盾推動著兒童作文心理不斷向前發展，成為兒童作文心理發展的根本動因。作文教學的基本任務就在于創造條件，使其內容和形式適合于兒童心理發展的這一內部矛盾，在兒童已有的作文水平上不斷引起新的作文需要，產生強烈的作文動機，從而促進兒童作文心理素質全面、和諧、充分地向前發展。

生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的。對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象——在記憶中所保持的客觀事物的形象。小學兒童的思維活動主要是通過表象進行的。小學作文主要是寫記敘文，要求寫得真實、具體、清楚、形象，切忌空洞、雜亂。這就決定了表象在小學兒童作文中必然起著巨大的作用。因此，小學作文教學應著力促進兒童自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的表象。兒童記憶庫房中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，越有創造性，就越有可能寫出內容真實、具體形象的好文章。表象只能通過知覺而獲得，是知覺本象在人記憶中的“留影”。同時，兒童在知覺事物時，被知覺的事物和詞語間就會建立相應的聯系，就會產生“視覺經驗的詞語化”，同匯及表象的儲存隨之豐富。知覺映象越鮮明、強烈，心理表象就越清晰、深刻，對詞匯的理解就越準確、貼切。可以說，兒童作文實質上是從他們對客觀世界的知覺開始的。

兒童初入學時知覺選擇性主要取決于興趣，隨著教學的要求，兒童逐步學會從需要出發，有意識地支配自己的感知覺。需要產生動機、激起興趣、生發情感，動機、情感、興趣調動注意，注意的光斑投射在事物的某一部位，那一部位就會被凸現出來，被優先、充分地知覺。在作文教學中，教師應該根據兒童知覺的特點，通過科學的訓練，引導兒童逐步把知覺發展成有目的、有系統的觀察——知覺的高級形式。要教育兒童滿腔熱情地對待生活，興致勃勃地觀察生活，自覺地學習科學的觀察方法，主動地鍛煉五種官能，堅持培養留心觀察、認真思考、隨時記錄的良好習慣，以不斷促進他們自覺表象活動和言語活動的發展。表象是無法直接交流的。日常生活中，人們交流表象的最常用手段是言語。表象在人腦中并不是孤立存在的，其活動經常受到言語——主要是內部言語活動的指導、配合和制約。兒童作文實際上并不是在頭腦里通過表象活動形成一個個表象，然后再尋找一些詞句去固定它、表現它，而是在大腦中始終有著表象活動與內部言語活動兩種心理狀態的交織。兒童用字選詞造句的變化是同表象變化緊密結合的。

兒童頭腦中儲存的以及在作文、說話中要表現的也不全是表象。由于詞、語言的概括作用，過去的經驗，有的全部以詞的形式保持在記憶的庫房里，有的部分以詞的形式、部分以表象的形式保持著。以表象保持著的部分是形貌以及種種外部聯系，以詞語保持著的部分是綱目，是人們對事物內部聯系和本質的認識。兒童進行思考、對思考結果的回憶、把思考的結果明確地傳遞出去，更是離不開字詞的選擇和句式的安排，離不開內部言語與外部言語活動。

因此，教師在作文教學中必須重視對兒童外部言語和內部言語的研究，努力掌握規律，并根據其特點，通過有效的方法和途徑，按大綱要求嚴格訓練，讓學生真正掌握運用祖國語言文字的本領。

從上述基本認識出發，為探索提高作文教學質量，促進兒童素質發展的有效途徑，我們自1978年起進行了“從培養觀察能力入手，改革作文教學”的實驗。18年的教改過程大致經歷了三個階段：

一方面著力研究命題作文的改革，使作文教學緊密聯系小學兒童生活實踐，努力激發他們的思想感情和表達欲望；另一方面，改變以命題作文為唯一訓練方式的做法，從低年級起步，指導學生寫觀察日記，從培養觀察能力入手，進行觀察、思維、表達的綜合訓練，努力提高兒童的作文能力。

教學生作文，教學生做人。教育學生熱愛生活，認真實踐，積極投入各種有益的活動。通過活動，指導學生留心觀察，認真體驗，學習運用觀察思考的方法，提高能力，使他們從生活中增長見聞，豐富感受，產生傾吐的欲望。在此基礎上著力引導他們交流匯報，練習表達。

讓作文成為學生生活的需要。努力把作文訓練與班隊活動統一起來，與各科教學緊密聯系，并滲透到校內外學生各自的個人生活之中；努力引導學生向自然、向社會接近，與社會實踐相結合，把觸角延伸到生活的廣闊領域，充分發揮作文的工具作用，讓作文成為學生生活的一種需要和有機組成部分。

把作文變成學生童年的樂事。運用遷移規律，培養觀察、作文的興趣；激發求知欲，引導學生自求了解、一吐為快；改革課堂教學，根據兒童情感特點，有的放矢地充實學生積極愉快的情緒生活；開展豐富多采、富有情趣的課外寫作活動；改革作文評分、批語，讓學生體驗到成功的歡愉。

用“自己的話”表達自己的意思。鼓勵學生自由傾吐，表達真情實感，怎么做、怎么想的，就怎么說、怎么寫，不要胡編亂造、無病呻吟；引導學生根據自己表達的意思，選擇恰當的語匯和種種表達方式，不要生搬硬套、機械模仿。

進行觀察、思維、表達的綜合訓練。觀察要有目的，使文章中心明確；觀察要有次序，使思維、表達有條理；觀察要仔細，形成清晰形象，使文章內容具體；觀察要展開聯想，豐富觀察感受，使文章有真情實感；觀察要進行比較，捕捉事物特點，使文章寫得生動活潑；反復觀察，反復思考，反復修改，不斷提高觀察表達能力。

以指導學生寫日記作為作文訓練的重要方式。從低年級起步，從培養觀察能力入手，以指導學生寫觀察日記、生活日記為訓練的主要方式，進行多種形式的作文訓練，循序漸進，逐步提高，努力調動學生作文的自覺能動性。

在學校課程改革實驗的背景下，對作文教學進行整體性改革，把“從內容入手”貫穿于小學作文教學的全過程。從認識和語言發展的階段性看，著力加強低、中、高年級作文的縱向聯系，使其在訓練要求和方式上做到既有聯系又有區別；從作文教學與其它因素的聯系來看，繼續加強生活實踐、閱讀教學、作文練習的橫向聯系，相互促進；從教育的角度看，進一步強化培養一代新人的意識，把指導作文和指導做人結合起來，使其在觀察、思維、想象、表達和思想道德情感素質、行為習慣方面得到綜合發展。

根據全校整體教改實驗的設想，對課程設置進行了適當調整。從1983年起，在低年級增設一節說話、寫話課，加強對低年級學生聽說讀寫訓練的研究。

在扎扎實實地開發好說話課的同時，利用一切機會培養學生的說話能力，把說話訓練貫穿在低年級語文教學的全過程中，滲透到晨會、班隊會和思想教育中去。

說話訓練堅持從內容入手，努力把說話同學生的生活實際、思想實際緊密地聯系起來，選擇學生生活中的內容自編成說話教材，努力使學生有話可說，有話想說。教師因勢利導地幫助學生把話說清楚、說準確。在這樣的實驗過程中，逐步形成了多種說話訓練的類型，主要有：看圖說話、觀察生活說話、實驗說話、制作說話、聽故事說話等。

保持低年級寫話的發展勢頭，繼續以寫日記為主要的訓練方式，加強向書面作文過渡的訓練。通過日記交流的方法，啟發學生認識到生活中處處有日記的內容，引導學生從生活中尋找日記內容，培養學生從生活中選擇有意義的內容并寫成日記的本領。抓好日記評講，進一步改進問說教學，深入探討讀寫結合的有效途徑。

在探索現代小學各年級段課程結構整體優化的改革實驗中，深化作文教學改革。不僅重視作文教學本身的改革，而且更加重視它與各學科課程、各活動課程以及與生活實踐的聯系；不僅重視作文教學方法的研究，而且更加注意對作文活動的主體——學生作文心理的研究。

把作文訓練與全日性綜合活動統一起來。實驗班每周開展一次全日性綜合活動，由同年級各科教師根據德育大綱、學科教學大綱、學科特點、學校實際共同擬訂活動計劃，體現如下特點：

①綜合性。打破學科界限，以生活題材為活動中心；

②鄉土性。發揮地區優勢，從現實材料中發掘活動題材；

③主體性。

增強兒童主人意識，發揮兒童主體精神。

組織“作文教學心理研究”課題組在理論與實踐的結合上積極實踐、努力探索。

研究的主要內容有：

①兒童作文心理發展的動因；

②兒童作文心理的要素及其特點；

③兒童作文心理的過程；

④命題作文的心理學問題；

⑤作文教學過程中的教師心理。

第四篇：以“關愛”為主題的作文教學講評

以“關愛”為主題的作文教學講評

虎門鎮龍眼小學 六（2）班 楊武 課前準備 出示有關關愛的畫面，并且《愛的奉獻》的歌曲 一． 導入

剛才我們看到了哪些畫面？都和什么有關，（板書）請再讀一遍。前幾天，我們寫了一篇有關關愛的作文，請你們用一句話來說說你所寫的內容。這是誰對誰的關愛？請你把他寫到黑板上。

我們說人與人之間的關愛，這個人可以是??這真是人間處處有真情，人間處處有真愛。我們寫作要有一種追求，別人想得到的我不寫，我寫的別人想不到，一定要有個性。今天，我們來看一看你們寫得怎樣。

二、表揚寫得好的同學

在講作文之前，請同學們來猜猜這次誰的作文寫得好？看來這些同學已經成了班上的小作家，其實，我們班上還有一些同學的作文也在悄悄地進步，最讓我刮目相看的是曾惠玲，你們看，(給同學們展示)

三、展示題目

我改作文有一個習慣，看到誰的題目最吸引我，我就把他的作文放到一旁。今天，我摘錄了一些題目（幻燈片）請全班同學來讀一讀，這些題目，哪個最吸引你，為什么? 《愛的拯救》— 利紫婷《得到他人的關愛是一種幸福》—王佩儀 《心中的暖流》— 繆晶晶 《人人為我，我為人人》—曾濤 《愛很美》—馮慶琪 《傳遞溫暖，拒絕冷漠》 —廖綺珊

最后一片綠葉》——向洋 《暖暖的流進我的心》 ——李諾言 《暖暖的暖流》—黃明星 《善意的謊言》— 代俊偉 《災難見真情》— 趙佳浩 《人間處處有真情》— 鐘鎮勇 《關愛的力量》—凌隆昌 《兩種態度》 —鄭偉旭

是呀，這些題目真有意思，或新奇，或吸引人，讓人充滿著期待。那么，這些題目的作者是誰呢？來，讓我們看看你們的廬山正面目，請站起來。讓我們為他們鼓掌。

四、展示佳句

精彩的時刻才剛剛開始，同學們的開頭也給我帶來了美的享受。出示幻燈片。用了什么描寫，怎樣的環境？那么在雨中發生了一個什么故事呢？請你告訴我們。好感人，所以你的題目是？

（一）好的開頭

1、愛正像王勃說的那樣：“海內存知己，天涯若比鄰”；只要每個人都獻出一點愛，人世間將會變得更加美好，就像一句話說“人人為我，我為人人”的品格，只要自己幫助別人，別人就會幫回你。（名人名言開頭）鄭偉旭

2、“時間過得飛快，很多記憶隨著日子的消失而褪色，但有一件事我還記得很清楚，它讓我久久不能忘懷———那就是一份深沉而難忘的母愛。”

——（朱國棟）開頭點題

3、生活中愛無處不在，那件事就像膠水糊在我心中，讓我久久不能忘懷。——繆晶晶

4、有人曾說過：“為人，則是為己”——曾柏竣

看來，同學們很聰明，知道開頭要緊扣題目，更要緊扣中心——關愛，再看看

（二）好的句子：

1、“竟然年輕人不是故意的，我們就幫幫他吧.”——唐清龍

2、一邊用手拍打著她的背一邊用不太流利的中文安慰她。—利紫婷

3、開始，我慢慢地扶著墻，站在滑板上，我用力一推，站在滑板上滑著。突然，滑板像沒有氣的球一樣，我左擺右擺，我無論怎樣擺都擺不動它，我就從滑板上摔了下來。我不服氣，又站了起來，繼續滑著，我好像會滑了一樣。突然，前面有塊香蕉皮，我被它滑到了，我的腳流血了。——陳杰鑫

4、周圍一片寧靜，只聽見下雨的聲音——“沙沙沙?..”雨漸漸地大起來了。

——吳淑儀

5、我聽了后一直哭，我好感動喲！——張志杰

（三）環境描寫

1、在一個烈日炎炎的下午。——利紫婷

2、在一個風和日麗的早上，我和媽媽一起去市場買菜。——繆晶晶

3、在一個炎熱的夏天，我在一個廣場滑滑板。——陳潔鑫

4、在一個狂風暴雨的晚上，老人掙扎著從床上起來。——向洋

5、在一個陽光明媚的日子里。——鐘鵑惠

6、在一個風和日麗的下午。——陳俊杰

（四）心理描寫

1、心想：這次糗大了。心想：還有沒有機會再見到她？ ——繆晶晶

2、我心想：難道媽媽不怕我傳染嗎？——朱國棟

3、我想：原來幫助別人是那么開心，以后要多幫助需要幫助的人。——鐘鵑惠

4、我想：我還是買一點點，每天都來買一點，那不會被發現了吧。——林依南

5、我想：算了，竟然沒有人照護我，那就算了。——李家惠

6、我心想：他是不是也在趕時間？ ——李諾言

六、真切的挑刺

不過寫作文要善于發現自身的缺點，才能真進步，今天我就來幫你們找找毛病。你看：

1、標點病（１）、售票員來收錢時，看見我讓了位，對我說你真懂事，我不收你的車錢了。（2）、我挺身而出說：“我這兒有個辦法，不知車主能否用？”車主說可以。（3）、我爸說，我長大了，要自己做事情。（4）、孩子媽媽說你真是個好心，謝謝你。

請自由的讀一讀著兩個句子，你發現了什么？請選擇一個句子，為他改改。誰來說說你改的句子。看來你們不是不會，而是不夠仔細。

2、粗心病

看看這些句子，有什么毛病？請一位同學來讀一讀，（1）、尤于路有點遠，(2)、還有一個坐位，(3)、“你們陪我錢嗎？”

(4)、推著一攤小車來買水果。

(5)、我覺得奶奶很可憐（憐字少了一點）(6)、天涯若比鄰（鄰少一點）、冷酷無情、冷漠、年齡（令字少一點）(7)、人世間為和那么冷漠呢？這個家都是靠他來維辭的。（8）、青年低首頭。在走出們那刻。在去年一個陽光明眉的日子。（9）、我們在赤崗廣場集和。只好戰（站）了。到戰(站)了（10）、好想在那里看過她。

(11)、那次只后，我就沒有在看見了個姐姐。(12)、可是那把雨傘不是爸爸、媽媽、賣給我的。（13）、由于晚上看電視看的太晚了，倒致早上睡過時間了。（14）、那個年輕人使終不讓位。我們幾個人還是不原涼他。（15）、個種個樣。因該；千釣一發的時候。（16）、讓比你大的人去坐吧！

對，這就是粗心病，請你們來幫他們治一治，第一個??哪個同學來給這些粗心的同學一個溫馨提示呢？（寫完以后要多讀，靜心）看來，寫完作文一定要——念。魯迅先生說過，寫完后，至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜

3、病句診所

請仔細看一下第（4）個句子有一個毛病？“ 就”字重復 對，這就是重復病。你看：（1）、剛上去剛好有三個位置。（2）、同學們差不多都全部走完了。（3）、天心很是給力，和在希望小學一樣成績很好。（4）、我就忽忽忙忙地穿好衣服就走了。請三四組的同學來讀一讀，寫得好嗎？如何變得更好？請你再來讀一讀，有沒有更簡單，你改得真好。那么，這個句子呢？ 哪個同學來給這些粗心的同學一個溫馨提示呢？（寫完以后要多讀，靜心）看來，寫完作文一定要——念。魯迅先生說過，寫完后，至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。

七、有效地訓練

1、欣賞

我們很多同學都做到了這一點。不過，作文最關鍵的還是看你的內容是否充實。要把內容寫充實，應抓住哪些描寫？我們先來欣賞曾惠玲的：

同學們能應用各種描寫方法把文章寫得更具體更生動，如果沒有呢，我們一起來看看

2、病例

下雨天的關愛

前年，我一天下大雨的時間我沒有帶雨傘，站在躲雨的地方，雨越下越大，我身邊突然來了一個姐姐，那個姐姐有兩把傘，那個姐姐說：“小妹妹，你沒有帶雨傘嗎？”。我說：“我出門忘記帶雨傘呢！”姐姐說：“我這里有兩把傘，你帶這把雨傘回家吧！外面很冷，小心感冒。”我說：“謝謝你，姐姐，你真是個好人。”姐姐說：“你快回去吧！”

一年后，我看見那把傘，我想起，哪個好心的姐姐，那次只后，我就沒有在看見了個姐姐，這見過那把漂亮的雨傘，那個姐姐對我的關愛，我是不回忘記的。

太只到有一天，一天美麗的秋天，我在公園看一片片樹葉落下來，聽到有小孩子的聲音，四周許多人，看到小孩子在地下哭沒有一幫這個小孩子。

突然有個姐姐，把她抱起去跟她說：“不要哭，聽話。”這個孩子的媽媽知道自己的孩子不見了，到楚找都找不到，那個姐姐這是誰的孩子，孩子的媽媽很快找到孩子，孩子媽媽說你真是個好心，謝謝你。

我的心在跳，好想在那里看過她，我怎么想不起啊？她是誰，那個姐姐我在那里見過我怎么想不起。突然太陽燦爛，不知道怎么嘩啦啦大雨下那，那個姐姐看我沒有帶傘，那個姐姐拿起她的雨傘，我給打這雨傘。我有一把雨傘跟這個姐姐的一樣。可是那把雨傘不是爸爸、媽媽、賣給我的。

我想起來了，那把雨傘是一年前，那位姐姐給我的，我問姐姐：“你幫助他人看見他人快樂姐姐你也開心嗎？你是不是有兩把兩傘一樣的？”姐姐說：“是啊？在一年前，我把另外的一把傘給一個小女孩了，我真想在見到那個小女孩啊！可是一只都沒有見到那小女孩！”我說：“那個小女子諒是我啊！你給我那把雨傘在家，你去我家，你看看你不是我，那位姐姐來我家看到那把雨傘，我把那把雨傘給那位姐姐，姐姐走出那我家了。”

那位姐姐讓我明白了，得到他人的關愛是一種幸福，關愛他人更是一種幸福。同學們改得都很好，海明威也說，我把《永別了武器》的最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意。最后，老師還有兩句話要送給大家，一句是唐代大詩人白居易寫的：“舊句時時改，無妨說性情”；一句是宋代大詩人王安石寫的：“捻斷數莖須，才得春風又綠江南岸”。

我們的作文就更需要修改了。說到這我得表揚一個人，曾惠玲。她寫作文就會很認真的修改，來，讓我們看一看。

八、作品展示

九、人物的語言描寫

十、總結

媽媽關愛我令人感動??正如歌詞里說到：只要人人都獻出一份愛，世界將變得更加美好。最后，我想用三位同學的結尾來送給大家：播放音樂鋼琴曲

天心望著爺爺離去的背影，寒風呼嘯著，可是，她卻覺得無比的溫暖。

——肖竣杰

從姐姐那里讓我明白了：得到他人的關愛是一種幸福，關愛他人更是一種幸福。

——熊燕

這個老人活了下來，可是這個小孩卻死了。老人感嘆一聲：人間處處有真情啊！

——鐘鎮勇

這件事情令我無法忘懷，每當想起這件事，我就會想起：“人人為我，我為人人。”

——林鴻濱

九、作業；修改這篇作文 師生共同總結出本次作文評改要求。

中心突出 選材新穎 人物刻畫 生動形象 用詞準確 語言流暢 感情真摯打動人心

第五篇：以父親節為主題作文

以父親節為主題作文

夜深人靜，好似被漆過的夜只剩下一輪孤獨的月亮，像是一滴被故事占滿的女人的眼淚。這景色最容易勾起人的相思和惆悵。

我已經看這月亮16年了，沒什么變化，除了那月下的人。

今天是父親節，今天應該值得慶祝，因為我爸打電話回來，這該是他走后幾年來第一次給家里打電話。但是今天又該是屬于悲哀的，因為就連老爸給自己兒子打電話，兒子也會狂喜！

想起最后一次見到他是在某個茶樓，一張頹廢的臉，半根點燃的煙，一身華麗而俗氣的衣著，一雙亮的逼人眼睛的皮鞋，一位時尚而妖艷的金發女郎。是他留給我最后一面的全部！我至今也無法忘記他那雙透露出麻木神情的眼睛，更無法忘記他給我錢時那種不屑，仿佛打發一個乞丐

如今，不知月亮那頭的他又是怎樣頹唐的活著，更不知道金錢和女人是否還是他的全部？

上個星期婆婆因癌癥住進了醫院，情況十分危機，全家人到處打聽他的消息，只是為了讓一個母親臨死前能見到自己兒子最后一面，可翻便的整個城市，甚至連一個見過他的人都沒有。

“算了，他有他的事，就當我沒有這個兒子吧！”最后婆婆無奈的說到。

我能當我沒有這個爸爸嗎？我問自己，一時間卻找不到答案。

不幸中的萬幸，婆婆的手術很成功。我想這該是老天在幫一個背負著無數罪惡的人減輕一條罪狀！

全家人都唾棄他，說他沒有責任感，沒有良心，沒有感情！我不知道我是否有也有資格，但我心里卻一直罵他，對于一個沒有愛，沒有恨，沒有感情，對于一個除了血緣關系再無關系的人。我想，我應該這樣。

窗外的夜隔著玻璃異常的黑，仿佛我能輕易的容進這黑里。樓下急遲而過的車卻載滿了我對父親僅存的一點愛駛象未知的地方！