第一篇：高中政治教學論文政治教學中的案例應用（推薦）

政治教學中的案例應用

【內容摘要】 高一思想政治課 課抽象的、理論性的知識較多。有些學生在學習過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言。案例教學針對這一情況，使學生愿學、愛學、樂學、會學，提高了課堂教學的實效性，不失為一種有效的教學方法。

【關鍵詞】 案例教學法 課堂教學 應用 一． 案例教學的優點

（一）建構主義案例認知論 建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“案例”相聯系的，在實際案例或通過創設的接近實際的案例下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實案例的創設，更能激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發現和對知識意義的主動建構。

（二）新課程標準的指引

新課標中提出的育人目標是堅持以人為本、科學發展的思想，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，緊密聯系社會實際、生活實際和學生實際，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機統一，引導學生學會運用相關知識去分析和解決現實生活問題。關注學生知識的獲取、遷移，解決問題能力地培養，突出學生的主體性、以人為本，關注學生的全面和個性發展。

（三）運用案例教學的優點

通過創設有價值有意義的政治教學案例,使學生在知識,能力和情感態度與價值觀三方面都得到同步發展.特別是在創新意識,運用知識解決問題能力,探究能力和科學素養的培養方面有明顯的成效.通過研究如何提高教師政治案例教學的創設與利用,更新教師的教育觀念,學會在實踐中進行研究反思研究方法與研究對象,從而有效地提高課堂教學質量。

通過案例教學法在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更好地理解教材，使學生的心理機能得到發展的一種教學方法，其核心在于激發學生的興趣和情感。所以，案例教學法是提高教學效果的有效途徑，是非常必要的。

二． 政治課堂教學中案例教學法應用的方法

（一）聯系生活。由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學案例的創設可以彌補這一不足。恰當的教學案例必定是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如講《面對經濟全球化》這一內容時，我首先用學生熟悉的飲食，如肯德基、麥當勞和可口可樂等導入新課，然后又讓學生結合自己生活中的所見所聞，談談對經濟全球化的認識。學生在我的引導下，就能有效地參入進來，很容易地從吃肯德基、喝可樂等諸多熟悉的生活現象中得出其有積極影響的一面，從農場產品貿易摩擦、洋垃圾等所關心的事件當中得出其存在消極影響的一面。最后我又引導學生思考：我們應怎樣正確對待洋品牌？又怎樣看待我們生活中的這種變化？學生自然而然會從自己生活的實際感受中闡述，這就很自然地引導出本課要講的主要內容：經濟全球化的表現和影響。

（二）利用現代教育教學手展現。

現代教育教學手段集圖像、聲音、圖形、數字為一體，具有很多優點，它可以形象、生動地表達出課文中一些抽象的知識理論，使學生更容易直觀地理解課文內容。在教學中恰當運用多媒體教學，可以把抽象的概念、原理具體化、形象化，易于學生接受，這樣可以達到預期的教學目的。如在進行《投資理財的選擇》的教學時,我播放了先前準備好的華爾街風暴課件，接著對此現象提出問題讓學生思考。通過這樣的直觀展示,學生更形象地感受到投資的意義，領會投資的收益與風險性的關系。使學生樹立正確的投資理財觀念。

（三）學生參與模擬角色。

教學活動不是單方面的，而是師生互動的一種的雙邊活動，更強調學生的主體參與性。這樣才能更好地發揮學生的自主學習能力和創新能力。所以，我在教學活動中非常重視學生的參與，創設給學生參與、思考的案例，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學習熱情和興趣。例如，我在講《公司的經營》時，組織學生自己成立一個股份有限公司，學生自己推薦任董事長和經理，每一位同學都是公司成員，都要為公司的生產、經營出謀劃策。通過這一案例的模擬使學生很快掌握了本節課的重點內容：公司經營成功與否的因素。

三． 政治課堂教學中案例教學法應用的效果

（一）激發了學生的學習興趣。

實踐證明,在高一政治課教學中運用多種方式創設案例,把抽象的理論具體化、生動化、生活化從而激發學生的興趣。新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知欲。在教學過程中，教師根據教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合課程的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習案例，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。案例教學法在課堂上的運用，其最大的優點不僅在于調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，使大多數學生都能積極主動地參與到學習中去，而且能夠極大地提高教學效率，是一種行之有效的教學方法。

（二）有效地培養學生分析問題、解決問題的能力。實踐證明,在高一政治課教學中運用案例教學，為學生創造了鍛煉能力的環境,在教學過程引導學生提取有效信息,不僅幫助學生有效的掌握基礎知識、基本技能,而且有助于培養學生搜集處理信息的能力,自主獲取新知識的能力,使學生分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉和提高。從而有效的提高了高一政治課教學的實效性。

（三）學生的主體性得到了發揮。

實踐證明，教學內容越貼近學生的實際生活，越易被學生認同、接受。知識的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。高一的政治課與其他課程相比更貼近學生的實際生活，而案例教學正好為學生搭建了了解社會、施展才能的舞臺，從而讓學生感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感。在教學中，許多課、許多內容都是由學生參與完成，他們成了課堂教學的主體，而老師只起到課前指導、課中點拔，課后總結評價的指導作用。教師的主導作用，學生的主體作用，在案例教學中得到淋漓盡致的體現。

總之，在高一政治課中運用案例教學法，是使學生愿學、愛學、樂學、會學，提高課堂教學實效性的一種有效的教學方法。因此，在思想政治課的教學中，必須通過豐富多彩的活動實踐展現案例，提高學生學習的積極性、主動性，使學生產生學習需要，進而達到理論的內化和情感的升華，增強社會責任感，最終達到培養具有創新精神與創新能力的21世紀合格人才的目的。

[參考資料] 殷密密 《案例教學法在思想政治課堂中的嘗試和思考》 楊爽茹 《淺談案例教學法在思想政治課中的運用》

佚名 《思想政治課堂中案例教學的反思》 秦先亮 《淺談高中政治課教學中的案例創設》 張莉 《高一學生心理特點及教育對策》

第二篇：高中政治教學中案例教學法的應用探究

高中政治教學中案例教學法的應用探究

摘 要：案例教學法，是一種從根本上打破傳統模式的政治課堂探究性學習方法，不僅可以培養高中生分析和解決問題的能力，還能提高學生的學習興趣和積極性。此外，在分析討論政治案例的過程中，學生的獨立思考能力和創新能力可以得到提高。本文對高中政治教學中案例教學法的意義以及應用策略進行了探究。

關鍵詞：高中政治；案例教學法；應用策略

一、高中政治教學中應用案例教學法的意義

1.通過課程結合案例，激發學生的興趣

由于高中政治具有極強的理論性，傳統的政治課堂會使學生在學習過程中感到單調、枯燥。而案例教學方法能使高中的政治課堂變得形象、生動，教師采用一些學生在生活當中遇到的情況做成教學案例，能使學生感受到生活氣息，讓其有一種身臨其境的感覺。所以，為了能不斷提高學生學習政治的積極性，吸引學生的注意力，進而提高政治教學效率，教師可以將案例教學應用于高中政治教學中。例如，在教學“人生價值的創造與實現”時，教師可以根據教學內容，選取“感動中國十大人物”之一的屠呦呦的事跡，將她帶領團隊攻堅克難提取出了青蒿素，使近600萬人免受瘧疾折磨的事跡，為學生展現出“人的價值是在勞動和奉獻中創造的”這一內容。

2.通過案例的講解，強化知識記憶

高中政治課程包含著各種抽象的理論知識，而傳統的教學模式通常采用的是灌輸式教學方法，不注重理解知識內涵，只是讓學生依靠死記硬背的方式記憶下來，導致學習效果較差。學生對于基礎知識一知半解，既不利于學生綜合素質的提高，又導致課堂效率低下。所以，教師應該在實際的教學過程中熟練地運用具有代表性和教育意義的教學案例進行教學，使一些比較深奧和難以理解的知識變得易于理解和接受，從而不斷提高學生的政治學習能力。

二、高中政治教學中應用案例教學法的策略

1.篩選和設計優質的案例引入教材

案例教學法是一種將實際生活中的案例與學科理論結合的教學方式。將案例引入教材可以幫助學生輕松地理解政治觀點。有很多社會現象可以作為真實的教學案例，使政治學習從課本中走出去，讓政治學習過程變得更加具有趣味性，大大提高學生對于政治學習的熱情，使學生主動地探索社會問題的本質。在討論案例的過程中，學生也可以了解到其他人思考問題的方式和思路，對自身的完善有很大的幫助。

2.以小組形式對案例進行分析討論

小組討論和分析的方法是學習過程中不可缺少的部分，在分組進行分析討論的過程中，教師應該充分調動起學生的積極性。以課堂小組交流討論的方式讓師生之間的互動更加頻繁，有助于師生之間溝通和交流的同時幫助學生從多個角度去理解分析案例，切實有效地提高學生對于實際問題的分析能力和解決能力。同時，為了避免案例討論過程中學生的討論中心偏離主題，討論小組的范圍也可以由幾個人擴展到十幾個人。因為政治是一個沒有邊境的學科，所以政治學習的好處就是可以開闊學生的眼界，將政治課本上需要講解的內容與國內、國外的案例進行結合起來，可以讓學生學會以政治的眼光去看待世界。在教學方面，教師不僅要做到將課本上的知識完美地傳遞給學生，還要做到將社會時事與理論相結合，進而激發學生的政治個性化。同時，對學生進行愛國主義教育，將讓中國人驕傲的事件寫入教材，增強高中生的民族自豪感。

3.?Π咐?進行總結和概述

每一節課都會有其重點內容，一節課的主要目的就是教師應該幫助學生在學習過程中找到重點并突破難點。采用總結的方式進行每節課的補充，將一節課的重點內容再次以簡潔的語言形式講述給學生。例如，在講解“我國公民的政治參與”的時候，教師在講述完其中的內容時，就需要對“選舉權”這一問題進行強調，讓學生明白選舉權的重要性，同時教育學生珍惜自己的選舉權，激發學生的社會責任感。

三、結語

隨著教改的逐漸深入，案例教學方法在高中政治教學中的意義也就越來越大。通過在教學過程中引入真實的案例，學生對政治學習的興趣有了很大的提高，更加有利于學生對于政治知識的把握，讓理論與社會實踐結合起來，從而在政治課堂和社會實踐中充分調動學生的思維，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 王清華.高中政治教學中案例教學法的應用探究[J].學周刊，2016（6）：63.[2] 陳彰.案例教學法在高中政治課堂教學中的應用[J].中學教學參考，2014（6）：64.[3] 孫海云.淺析案例教學法在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2014（12）：54.

第三篇：高中政治教學論文

高中政治教學論文：案例教學法

高二一部政治組竇汝河

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。這種方法在國外非常盛行，且具有不可替代的實效價值。它能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實踐證明，運用“案例教學法”能收到良好的教學效果。

1、加深理解所學知識。研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65%.在以教師講授為主的課堂中，學生盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的，靜止的，孤立的抽象認識。而案例教學法通過視覺材料、經過分析：將書本的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。如：在講述“依法制裁違法犯罪”時，分別展示違法和犯罪兩個案例，讓學生分析比較，找出二者的區別與聯系。通過學生自己的大腦思維活動，獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

2、培養創造能力和分析問題，解決問題的能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。例如在講到保護環境知識時，首先口述2002年前幾個月，北方多次受到沙塵暴襲擊的例子。然后向同學們提出四個問題：第一，這個案例反映了我國

目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這個問題展開討論，討論后同學們提出了許多看法和大膽構想，有些觀點還會出于教師的意料之處。這樣會大大地增強教學實效性，提高教學效果。

3、縮短理論與實際的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。如在講“公民在法律面前人人平等”時，可選用石兆彬貪污受賄的案例。石兆彬雖官居中央候補委員，福建省省委副書記，但他觸犯了法律，仍受法律的制裁，這樣講更具有時效性和說明力。

4、激發學生的學習興趣。政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動，逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，容易產生學習興趣。如在講解“公民作為納稅人應依法自覺納稅”時，可選用馮小剛拍攝的《甲方乙方》后納稅的正面案例和廈門特大走私案偷逃稅款300億元的反面案例。選用學生較感興趣的案例，會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動地學習為主動地學習。當然，案例教學法在思想政治課教學中雖然具有不可替代的作用，但并不意味著事例運用得越多越好，這樣會把政治課上成“故事會”。相反，應圍繞所授知識點精選用事例，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌，我認為選用案例與知識要注意以下幾個方面。

1、注重方向性。選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面。丑惡面的案例并不是不能用，而應慎應、少用。如果教師上課時大談特談的都是一些消極的東西；而學生判斷是非，分析問題的能力尚有欠缺，學生容易產生錯覺，以為黨和政府已喪失人民的信任擁護和治理國家的能力，會使學生思想上產生迷惑和動搖，不利于愛國主義精神的培養和社會主義信念的樹立，不利于學生的健康成長。運用事例時應把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學生。

2、注重時效性。引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，是發生不久的。只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如在講到對外開放時，可舉中國加入世貿組織和中國成功舉辦APEC第九次領導人非正式會議，運用這種新鮮的時政新聞，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。

3、注重趣味性。所舉案例應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平。只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。如在講到“公民要依法同違法犯罪行為作斗爭”時，可舉“老鼠過街，人人喊打”的故事。通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，從而增強了學習的興趣和信心。

4、注意精確性。引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造。如在講初二的法律常識時，引用的案例應盡量講明事件發生的具體時間、地點、人物、過程，結果以及此案引自何處，做到真實可信，現實感強。這樣才能讓學生信服，讓他們真正接受，反之，則會使學生對教師所教所講的知識產生懷疑，不能收到預期的效果。

5、注重本地性。引用的安全最好是學生身邊發生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。如講到“勞動者有遵守職業道德、提高職業技能的義務”時，可舉我校教師犧牲

業余時間參加進修學習的例子，講到“五愛”時，可舉班上同學的事例。通過這些身邊看得見、摸得著的事例，使學生感到榜樣就在身邊，并不是高不可攀，無法趕超的。只要自己努力也可做到的。這樣會收到很好的效果。

總之，案例教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。它實質是屬于研究性學習，能變被動為主動，變注入式為啟發式，因此，我們在政治課教學中應大力推廣。

第四篇：高中政治教學論文

感受高中政治課堂情境教學的藝術魅力

作為高中政治教師，既要深入淺出地剖析本門課程的基本理論并熟練地運用它們解決實際問題，還要深入鉆研課程標準和高考要求，系統掌握中學政治課所涉及的內容體系及其最新發展動態。從而創造性地實施新課程。為此在課堂教學實踐中，我總是盡可能地采用多種多樣的方式呈現教學內容，從現實生活中攝取一些很有價值的素材，借助于多種教學手段為學生營造輕松愉快的學習環境，使學生對知識的感受和記憶更加深刻。實現新課程標準所倡導的以生活為本的新教學理念，嘗試創設課堂情境，并進行了一些有益的探索與實踐，使枯燥的書本知識鮮活富有趣味性，下面就將本人在教學實際中的感受和體會作為引玉之磚，不揣冒昧的和同行們一起分享：

一、創設良好的課堂情境

眾所周知，影響課堂環境的因素是多方面的，不僅有課堂之內的各種因素，而且有課堂之外的各種因素。學生的學習愿望都是在一定的情景中產生的，激發興趣，巧設懸念能極大程度地提高了學生的求知欲，激發其學習興趣和探究熱情。高中政治課方面的知識，大千世界中舉目皆是，只是學生往往留心不夠，一旦被教師點化出來，往往能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望。所以，在思想政治課教學過程中，我力求做到創設好情景，自然而然地將學生引入到對新課的學習中來。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果，設計出一個有特色的導入。激發學生的興趣和積極性，如高二哲學部分，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢？哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，我采用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態。

其次，講授生動形象，有了“景”的角色進入，關鍵是“情”.如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通？對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的“事半功倍”，而且可以再次達到情景的統一。重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯系學生的實際。如價值規律的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。難點的講解，要充分重視中學以上學生學習的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發揮學生的主體作用。同時，在以上教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問是啟發學生能力，培養學生開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外，還要巧用語言，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，在教學過程中，盡可能通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統一的境界。

再次，結尾引人深思，“編筐編簍，全在收口”經過前兩次的交融，最后達到高潮。啟發引導學生思考，把其思想感情知識傳授給學生的最后的歸納總結，使學生把課本的知識轉化為自已的知識，并由此來約束自己的言行等。結尾的方法多種多樣，可用設疑引思法，圖式說明法，教師概括法、學生自解法、可以號召式結束，詩詞抒情式，含蓄式，引經據典式，談話式結束，如哲學部份用圖式說明法結束比較好，這主要是針對單元復習時使用，唯物論可以以物質和意識四個字為中心構建圖式和輻射知識點；辨證法以唯物辨證法和形而上學的區別為中心；實踐論以實踐——認識為中心，這樣以圖式中心來結束，從理論上可以對知識點從感性認識上升到理性認識，使學生理解知識點的內在邏輯關系。從思想教育來說，唯物論要求一切從實際出發，實事求是；辨證法要用聯系、全面、發展的觀點看問題；實踐論用樹立實踐的第一觀點。從其方法論意義看，可以用來指導學生認識自己、認識社會、認識世界，并用此來規范自己的言行，從而達到改造自己、改造社會、改造世界的目的，做到世界觀，人生觀、價值觀的統一。

以上三方面緊密聯系，層層遞進。思想政治課的教學中如果能較好的融入意境，達到意境完美、情景交融、心與物的交匯。那不僅能扣人心弦，深化教育內容，而且能增強課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。

二、營造活躍有趣的課堂探究氣氛

新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生解讀和處理信息以及獲取新知識、交流與合作的能力。”因此，在教學中我們要創造條件，讓學生在濃厚的興趣中“欲罷不能”地自主探究。為此我們一改過去傳統的“一言堂”方式，而以“辯論”、“小品”、“采訪”等豐富多彩的形式讓學生自主探究，充分發揮學生的主體作用，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。在課堂教學中，適時營造活躍有趣的課堂探究氣氛，讓學生積極參與、自主探究，我的做法是：課堂上適當給予學生一定時間用于討論，同時，還自主開發了一門名為“政治辯論”的校本課程，以政治課上的某些問題作為辯論課題，以辯論比賽作為基本形式，吸引對政治課具有興趣的學生參加。要求參加辯論者組成團隊，自主搞好分工合作，課后自主搜集各種資料，辯論時自主發言，教師僅在辯論完畢后作出總結和點評。在這一連串的研究過程中，充分體現了學生的自主性，挖掘了學生的潛能，使學生的創造能力、實踐能力和協作能力得到了最大限度的發揮。學生自始至終興趣盎然，并從中學到了不少知識。在探究的設計上堅持生活化的原則。因為生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。同時在探究的過程中，學生能體驗感悟生活的真諦和掌握生存的技能，提升生命的質量。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。例如：我在講高中必修1《影響消費水平的因素》一課時設計如下問題：

1、現在天氣漸熱，如果讓你為家里添置消暑電器，你會選擇空調還是風扇？

2、面對眾多品牌的空調（或風扇），它們的哪些因素會影響到你的最后選擇？

3、你們為什會考慮這些因素？

4、你們如何看待這位同學的這個消費行為？通過探究，學生能明白：什么樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養成良好的消費習慣，提升消費質量。這樣的問題設計，真實可信、積極有益、值得探究，學生就不會認為政治課是單調乏味的空洞說教了。

三、發揮教師在課堂情境教學中的主導作用

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發揮教師在課堂教學中的主導作用。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經濟常識《農業是國民經濟的基礎》一課的時候，我發現許多同學對我國的農業發展現狀并不了解，所以他們對鞏固農業基礎地位的重要性和如何走現代農業之路等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學們開展研究性學習。我讓學生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉農業發展的問題確立研究課題，制定研究計劃，從而使問題難度得以化解并順利解決。

我深知教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

教師還應該是學生學習的幫助者和引導者。我們在引導學生進行探究學習時要幫助他們明確目標，指導他們學習的方法，要對他們的思想狀況和思維狀態作出迅速、準確的判斷，當發現他們的思維方法或思想方向出現偏差時，要及時進行引導，否則課堂教學效益就會降低，教學目標就很難實現。例如在《堅持正確的價值取向》討論教學中，前15分鐘小組討論時，我就到各個小組了解了他們的觀點，并簡要地作了些指導。當全班討論開始后，大家對“利他而無回報的活動是無意義的”這個觀點的討論漸趨激烈，有同學嘗試著從理論上駁斥它，但持贊同意見的同學不斷用事實講話：“中午放學我把一輛倒在地上的自行車扶起來時，車主卻責怪我推翻了他的車，你說我這不是活該嗎？早知如此我就不管閑事了”，“你幫助別人卻不圖回報，這不是鼓勵小人嗎？”，結果，反對者的聲音越來越小，大家開始不斷訴說他們在生活中所聽到遇到的“利他而無回報的活動”，討論學習逐漸變成了“訴苦大會”。我一直在旁邊聽他們討論，一來是被討論的內容所吸引，二來也想借此機會聽聽他們的心聲，但是當聽到一個同學說“學雷鋒也要與時俱進”時，我意識到這次討論教學失敗了，因為這句原本正確的話竟然通過討論被理解成了“雷鋒過時了”。我趕緊以討論者的身份發言，試圖扭轉大家的思想，但是沒等我說幾句，下課鈴響了。盡管我后來又精心準備了一堂課，繼續討論這一問題，并取得了良好的效果，但這一次不成功的討論課的教訓卻是深刻的：個人情感體驗或觀點在集體討論交流中會產生集體認同的放大效應，如果當錯誤的情感或觀點有可能被放大而我們卻沒有及時因勢利導的話，課堂教學效果就會大打折扣甚至會背離我們的教育教學目標。

總之，先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發展，我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，在大膽的嘗試和探索中感受情境教學的藝術魅力，在教學改革和創新中促進教與學的和諧發展。

第五篇：高中政治教學論文

思想政治課教學的“空白”藝術

胡小芳

“空白”，即于教學過程中設定一定的時間，讓學生自己組織學習，或預習復習，或歸納演繹。“空白”作為教學中的藝術，在強調素質教育的今天，尤其值得我們研究和探討。

一、“空白”的意義

（一）充分發揮學生的主體作用

“空白”藝術的主旨在于留給學生相當的時間，由學生自己對學習內容進行解析、消化，使學生由被動接受變為主動思考。這將激發每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。

（二）逐步提高學生的學習能力和素質

“空白”藝術要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象。教師將由演員變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領銜主演。在“空白”中，學生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據自己的特長來確定掌握內容的具體方式，從而培養學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。

（三）調動學生學習的興趣和積極性

“空白”藝術的特點是：教師指導，學生操作。在“空白”中，學生既要動腦又要動手，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。

（四）大幅度提高課堂教學效率

運用“空白”藝術，教師的主導作用和學生的主體作用都能得到比較充分的發揮。一方面，教師必須于課前對課堂教學作精心的研究和策劃，科學地組織教學內容和教學過程，每道題、每句話都應充分準備。另一方面，學生必須積極參與，充分發揮主觀能動性。在“空 1

白”中，教與學得到有機統一，學生對學習內容的認知和掌握程度必然會有較大的提高，達到事半功倍的效果。

二、“空白”的操作

（一）在“空白”中“悟”

“悟”是領會，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內容理論性強，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講得細、講得深”達到學生的透徹把握更是緣木求魚。孔子說，“學而不思則罔”。這個“思”，就是“悟”。

在新授概念時，教師應在點化之后讓學生自己去“悟”。譬如物質概念中的“客觀實在”，教師應該告訴學生，所謂“客觀實在”，就是“不依人的意識為轉移”，所謂“不依人的意識為轉移”，就是“無論你看得見看不見，摸得著摸不著，相信不相信，承認不承認，它都實實在在地存在著”，然后就留足學生思考的時間。

任何眉飛色舞、精辟絕倫的講解、例舉，都取代不了學生自己對馬克思主義物質這一最基本概念的感悟。

概念如此，原理也不例外。教師要指導學生由論據“悟”論點，由論點“悟”論據；由理論“悟”實踐，由實踐“悟”理論；由世界觀“悟”方法論，由方法論“悟”世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內涵。“悟”是抽象思維的過程，要求開動腦筋，展開思考，由此及彼，由表及里。在這里沒有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會使學生徘徊于思維的迷宮而達不到真理的頂峰。

（二）在“空白”中“做”

“悟”的結果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實踐相結合，這就要求學生去實踐，去“做”。常言道，聽一百次不如做一次，“做”能出真知。理論聯系實際是思想政治課最基本的學習方法，“做”也就理應成為學生學習的主要手段。

講授新知識前，教師應該指導學生預習，讓學生初步了解新內容，特別是要讓學生發現自己理解的“難點”。這樣，學生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確。

2課堂內容的總結和原理的歸納，也應讓學生自己進行。教師的責任只在引導學生得出全面而準確的結論，不應把現成的結論強加給學生讓他去死記硬背。

練習是檢查理解廣度和深度的工具，是比較重要的“做”。只“悟”不“練”，對知識的掌握難以全面、深化和鞏固。教師應該精心設計一定量的選擇題、思考題，讓學生于練習中發現知識點的誤區，通過比較、辨別，加深對基本概念和基本原理的理解。

有時還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學生走出校門，到農村、到工廠去調查研究，把理論用于實踐，在實踐中檢驗理論。“做”是學習的根本，是學習的捷徑，只有“做”得出色才算是真正領會，才能把書本內容變為自己的知識。

（三）在“空白”中“記”

“悟”了、“做”了好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”。“記”是對舊知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進一步加深理解。與學生交談常常會有這樣的對話：這個原理你懂了嗎？懂了。這個原理的內容是什么？記不得了。既然記不得，又怎能說是懂了呢！誠然，死記硬背是學習思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。

重復是記憶的重要形式，然而教師的重復絕對不是學生的記憶。每新授完一個基本概念或基本原理，應要求學生即時強化記憶。給定較短的時間，明確具體的內容，當場抽查。有理解作基礎，加上時間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學生的注意力，充分發揮其記憶能力。

復習舊課時，教師更應堅持“提問——記憶——回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關系，都要讓學生先作準備、先“記”。在這個過程中，“記”是目的，其他是手段。

課堂教學要盡可能地利用“空白”讓學生記憶那些該記的內容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學生的負擔，更重要的是遵循教學規律，趁熱打鐵。

三、“空白”的原則

（一）求實原則

具體概念或具體原理的新授與復習，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒有固定的模式，應從實際出發，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，哲學要多“悟”，政治學要多“記”，而這兩門課都要多“做”。至于經濟學，最好走向社會、走向市場，多了解些實際知識，這樣更能加深學生對經濟現象、經濟規律的理解和把握。

（二）適度原則

提倡“空白”，講究“空白”藝術，是為了更好地發揮學生的主體作用，提高課堂效率，適應素質教育的需要。“空白”藝術依賴于教師的指導，沒有導演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節課都交給學生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學的基本規律。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術”。教師絕不可放棄自己的主導地位，該講則講，該空則空，講空結合，這才是“空白”藝術的要義。

（三）科學性原則

“空白”作為教學過程的藝術，是一種方法，是一種手段，肯定不是教學科學的全部內容。教師在教學中應勇于探索、勇于革新；一方面要不斷豐富“空白”的內容，提高“空白”的水平；另一方面還要拓寬自己的視野，探求更新更好更適應現代化素質教育的教學方式，形成互補，互相促進。這樣，“空白”藝術才能在思想政治課的教學中真正煥發出無限的魅力。

“空白”是思想政治課行之有效的教學藝術，是教師主導作用和學生主體作用的有機統一。它是教學過程的深化，而不是教學過程的中斷，“此時無聲勝有聲”。

胡小芳