第一篇：深化課堂教學改革 全面提高學生素質

深化課堂教學改革 全面提高學生素質

朱集鎮一中

課堂教學是中學課堂改革的主戰場，是達到教育目的的主渠道。為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，本學期結合區教研室提出的“二五五課堂教學意見”，我校堅持以教學為中心，以教學改革為重點，在課堂教學改革方面，主動探究、大膽實踐、在改善課堂教學、改革教學方法、更新教學手段等方面均取得一定成績，全體教師樹立了新的教育觀，人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。

一、轉變教學觀念是關鍵

教育觀念的轉變是課改的前提和基礎，正確的教育思想是課堂教學的靈魂。沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐行為。課堂改革，就是教師理念的改革，是對教師創新精神和實踐能力的培養。每一個參與者，必須更新觀念，轉變理念。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，讓教師內心受到極大的觸動，從心底里想改，是走好課改之路的第一步。為了達到這一目的，我們摒棄了口頭開會、大聲吆喝的空洞做法，而是以加強理論學習為突破口，結合中心學校建設學習型教師隊伍的要求，學校統一購買了一批教學理論的書籍，達到人手一冊，要求每位教師每學期至少閱讀1本關于新課程理論的專著，認真組織教師學習“二五五”課堂教學模式解讀，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過學習、培訓，使教師更新了觀念，提高了認識，明確了“教”是為了不“教”，樹立了教師的“教”為學生的“學” 服務的意識。

二、健全組織抓實管理是基礎

學校建立健全了實驗組織，校長和業務校長親自擔任實驗領導小組的組長和副組長，吸收學科帶頭人和青年骨干教師參與到領導小組中來，并且分工負責、職責明晰；在此基礎上組建起了一支有戰斗力的實驗教師隊伍，讓那些積極上進、樂于奉獻、思想解放的教師先行一步，在此基礎上，將實驗的教法、學法輻射全校。今秋我校以教研評選課改先進個人為契機，先在全校教師中進行賽課，每組評選的優秀再在全校講，最后再接受教研室領導的檢驗，我校的陳玉坤、黃艷昆等教師的課受到了教研室領導的好評，在慶元旦活動中，我校第一次把教師賽課拿入活動中，每組派3名教師參加，由評委評出一、二、三等獎，并對這些教師進行了物質和精神上的獎勵。通過多種方式，給教師提供相互學習、交流的機會，調動教師參與課改的積極性。學校還致力于打造課改實驗班工作，努力為實驗班教師創造寬松的實驗環境，包括輿論導向、政策導向、評價導向等。允許實驗班教師根據實驗需要調整課時結構、改變教學計劃等。確保課改順利進行。

三、評價引導健全制度是保證

在課堂教學改革中，評價的主體要改變，課堂教學評價也由評價教師為主轉為評價學生為主。主要從以下方面：

1、由評價教師的講解精彩度為主轉為評價學生的參與度為主（是否以各種形式參與學習）

2、由評教學環節的完備性為主變為評價教學環節的合理性為主（尤其是時間分配）

3、由評課堂的活躍度為主變為評價每個學生是否真正進入學習狀態為主（是否真鉆進去了）

4、由評價師生的交流互動（主要是問答）為主變為評價學生的交流展示為主（要亮出學習的結果）

5、由評價教師的板書設計為主變為評價學生的板書、作業、筆記等練習為主（不看教師寫而看學生寫）。

制定各種規章制度和辦法來約束和規范教師課改行為。我們先后制定的有：《課堂教學改革制度》，要求教師教學內容選擇要依據課程標準，參照材料，適度擴展，符合學生認知水平，能聯系社會實際和學生生活實際進行教學。方法與策略要體現學生為主體，教師為主導，合作學習，主動探究的教學要求。《教師聽評課制度》，要求教師每周必須聽課達標，聽課后要有對講課教師課堂創新的建議，新《課堂評價標準》、《學生課堂活動評價標準》把教師能否用新的教學理念上課做為教師評價教師課堂教學的重要標準。

四、加強教研是重點

通過集體備課、校本教研、聽、評課等集體活動的方式，促進教師參與課堂教學改革，也促進了教師間的學習交流，達到共同提高的目的。

首先是強化備課。備課是學習、是研究，也是提高和創新的過程。集體備課改變一人主備的形式，把備課作為教研。倡導以說課形式，從教材分析、學情分析、教學構思、教學理論依據、教學反思等方面各述己見，表達自己的觀點。其次是加強校本教研。以課堂教學改革為重點，加強對教學中的小現象、真問題的研究。通過研究，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。三是積極開展聽評課活動。各年級認真開展聽課、評課活動，通過聽課、評課，使教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，提高教師的研究意識和反思能力。倡導教師撰寫“教學后記”、“教育隨筆”、“教育敘事” 和“教學案例分析”，直面教學問題。

通過以上的努力，我校教師的教學理念，教學方法、學生的學習方式及課堂教學結構都有了很大的轉變，形成了我校課堂教學的五大環節。

第一環節：設疑預習。這一環節主要是讓教師出示本節課讓學生掌握的目標，也可出示單元目標教學法；這一環節還要體現“導”和“學”，就是說教師要如何引導學生按照“目標”去預習、去學習，要把引導方法和學習方法寫出來，最終達到預習的目的，可推行六人合作小組去學習。這一環節要體現學生“會學”。第二環節：展示互動。根據上一環節六人小組按照目標預習情況，在教師的正確引入下，讓學生相互展示目標，并給學生一個展示平臺，能大膽展示在預習中的收獲，與他人共享收獲的成果，學生的展示時間和每個學生展示機會由教師在課堂上把握好。這一環節還要滲透“賽、評”兩個因素，可分小組賽答、師生賽、生生賽，不管哪種賽，教師都要給出正確、激勵的評價方式。以上這種教學方法和方式在教案上都要反映出來。這一環節主要體現學生由“會學”到“學會”轉變的過程。

第三環節：探究提升。這一環節主要根據以上兩個環節及學生“會學”到“學會”這一轉變過程，在教師正確“引誘”下，對學生所學知識進行拓展延伸，這一環節主要體現教師用什么教學方法來培養學生的探究學習能力及運用本節課所學知識的能力，這一環節的教學方法要具體可操作，并在教案上有反映，拓展、探究的知識點也要在教案上反映出來，這一環節主要反映學生靈活運用知識的能力。

第四環節：歸納反思。這一環節主要是讓學生對本節課所學的知識用什么方法進行歸納總結，在學生歸納總結的同時，還要讓學生進行反思，看哪些知識已掌握，還有哪些知識沒掌握，教師就要在本節課采取補救措施，最后達到學生掌握的目的，這些方法措施及歸納總結內容要在教案上反映。

第五環節：達標測評。這一環節主要體現“練”字，教師要針對以上各個環節學生所學知識情況，精心設計好不同題型，對學生進行測評，測評后要及時讓學生進行點評，學生點評不到的最后再有教師進行點撥。這一環節的教學法及措施和達標測評題都要在教案上反映出來。存在的問題及對策：

1、導學案的編寫上還存在盲目照搬的現象。缺乏創新性，不能真正起到對學生的導學作用，導致在課堂教學過程中放手的力度不夠，出現教師講的過多的現象。

2、小組合作探究在一節課中表現的太過頻繁，導致看似熱熱鬧鬧的課堂卻缺乏實效性。

3、課堂教學中預習環節落實難，學生的預習環節絕大多數學生只是應付，部分學生根本就沒有預習，這樣上課的效果就可想而知了。

今年是我區課堂教學改革提升年，為了我校的課堂教學改革能再上一個臺階，我們決定從以下四個方面研究入手，提高我校課堂教學改革效率。

1、加強備課尤其是集體備課的研究，提高備課質量。

2、加強課堂教學管理的研究，規范課堂教學行為。

3、加強課堂教學模式的研究，優化課堂教學環節。

4、加強課堂教學評價的研究，提高課堂教學效率。

課堂教學模式的變革與創新，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦的探索，只要全校上下齊心協力、步調一致、持之以恒。就一定能開創課堂教學的新天地，

第二篇：深化課堂教學改革,全面提高教學質量

教研組長經驗介紹

深化課堂教學改革,全面提高教學質量

我自1990年參加教育教學工作至今，擔任歷史教研組長已經十幾年了,這其間有歡樂也有淚水,有執著也有茫然,有激情四溢也有平淡如水,回憶起來,酸甜苦辣應有盡有。

我們學校是一所農村學校，學生的基礎比較薄弱，教師年齡結構趨于老齡化，在日常教學中，發現部分教師上課不關注學生，教師和學生各干其事，教師講得很認真，學生玩得很開心，課堂效率低下。怎樣才能提高課堂效果，讓課堂活起來，師生動起來，怎樣才能讓教師認識到課堂是提高教育教學的主渠道，這些問題引起了我們深深的思考。“先人一步，換來百步爭先”。和其他學校相比，我們幾乎沒有優勢，只有從課堂抓起，從師生的講練抓起，我們的成績才能提高，自身才能發展。

（一）狠抓理念轉變

思想決定行動。經過深入學習、研究、比較，發現無論洋思的“先學后教、當堂訓練”還是杜朗口的教學模式，都有一個共同點，就是教師必須少講、精講，學生必須多練。我們歷史教研組老師在看了杜朗口各學科的課堂實錄后，深受啟發，教學觀念發生了很大轉變，對現在的課堂有了重新認識。鞠勝民老師在《把課堂還給學生》的反思中寫道：“洋思也好，杜朗口也罷，教學改革的關鍵都是把課堂真正還給學生，把思考還給學生，把學習的主動性還給學生，這是值得我們學習和深思的地方。”老師們對課堂有了重新認識，增強了理性認識，為實施課改打下了思想基礎。

（二）注重集體備課。教研組是發揮集體優勢的最小但又是最基本的團體，它能在第一時間內發現問題并解決問題，實實在在地進行學科的教學活動。所以我們非常注重集體備課。在集體備課中，我們堅持‘個人主備、集體討論、個性修改’的原則。做到三備：備大綱、備教材、備教法；四定：定時間、定地點、定主講人、定內容；四明確：明確考點、重點和難點；明確能力生長點；明確思維障礙點；明確現實連接點；做好五統一：統一教學進度，統一教學目的，統一每個單元授課的共同內容，統一重難點和統一考查。提倡資源共享和相互交流，做到互通有無，集思廣益，充分發揮“集團”優勢，突出個性化的教學。保證教學有計劃，有措施，有落實。

集體備課要做好四個步驟：一是要確定總課時。備課的時間跨度一般為一周，教師們必須先把一周的學科總課時確定下來，即一周要講幾節課。這個問題看似簡單，其實是在為教師劃分教材打基礎。二是要明確每課時的知識點。知識點即學習目標，是需要學生完成的教學任務。按照大綱要求，通過參與備課的教師商量，統一把每課時的知識點明確下來，使大家在上課時做到有的放矢。三是圍繞知識點，必須統一3—5道檢測題，作為課堂的鞏固練習。檢測題以基礎知識為主，不隨意拔高，能當堂完成練習即可。四是教師要進行解惑總結或進行“回頭看”的過程。在課堂上對學生進行各種形式的訓練后，教師集中對學生的錯誤（經學生反復更正不正確或大部分學生學不會的）進行解惑，從而對整節課進行反饋總結。

這四個步驟僅僅是基礎，關鍵的一步是繼續做好二次復背。二次復背是由教師根據集體備課確定的課時、知識點、檢測題、方法等內容進行整體“移植”，但在“移植”的過程中，要體現教師的整個授課過程，即情感、態度、價值觀的具體體現。

王信法老師在課堂教學反思中寫道：“集體備課使我們上課的思路更明確了，上課的節奏加快了，目的性更強了，去掉了許多不必要和繁瑣的東西，效率提高了，集體備課真好！”

（三）認真組織賽課。每學期都組織本組成員舉行三輪賽課，本組教師凡是沒有課的，一律參加聽課。星期六上午教研活動時間組織全組教師對課的得失進行認真研討，查漏補缺，要求各位教師多提意見，少吹捧。在研討中，大家都能知無不言、言無不盡，經常爭得面紅耳赤。通過這種碰撞，教育的智慧不斷閃現。出現的問題不再是授課者個人的事，而是組內成員的共同責任。這種活動方式成為了歷史教研的抓手、也成為了青年教師成長的階梯。

（四）優化課堂結構

對課堂結構的優化主要是對課堂各個環節所占有時間的合理分配，其核心是教師少講，學生多練。我們嚴格按照“先學后教、當堂訓練”的模式，對課堂進行優化——即教師板書課題，然后出示教學目標和自學指導（1分鐘左右），開始讓學生帶著問題在限定時間里自學，（10分鐘左右）。自學結束后，教師讓學生講述對問題的理解，一般為2—3名同學，重點對象為中等生。然后師生一起通答案，之后重點強化鞏固。檢查的方式,可以采用同桌檢查、小組長檢查，教師抽查等多種方式。我們在組織聽評課時，對這個環節反復強調，因為這個

環節是暴露本節課學生是否掌握學習目標的關鍵所在。教師對學生回答的結果進行反復更正，直至正確。

我們在評價一節課好壞時，主要看是否做到抓住課堂優化的三個關鍵點。一是教師整節課講授時間的長短；二是教師在課堂上出示的知識點是否準確；三是最關鍵的，就是學生的參與面有多大和對學習任務的完成度有多少。我們反復要求教師寧可慢（慢速度），也不可使學生吃夾生飯（勤反復），不要求課堂大容量，依據教材和基礎訓練，力爭做到教一會一，學一會一。

通過優化課堂結構，教師們在課堂上的教學行為發生了顯著的變化。許多教師不再聲嘶力竭地講了，變成了大幅度地讓學生練；上課走下講臺的多了；隨堂檢測的形式多了。有許多教師體會到了課改的好處，在自己的反思中表達了自己的驚喜和對課改的新認識。

（五）強化跟蹤鞏固

非常認真、非常扎實地做好 “四清”工作。我們把“堂堂清”的重點放在對當堂的學習任務的掌握上，把“天天清”的重點放在對本天學習任務的鞏固上，把“周周清”的重點放在部分學生身上，把“月月清”的重點放在對本單元知識的系統訓練上，我們的“四清”形式，多種多樣，有小組過關式，有骨干帶動式，有啃骨頭式的，但必須分層次，統一要求，統一標準是“清不了”的。

課堂改革的效果最終要通過提高成績來體現。我校歷史教研組連續三年被評為諸城市優秀教研組，這些都是通過狠抓課堂改革來實現的，我們已嘗到了課改的甜頭，我們還要繼續堅定不移地沿著課改之路走下去。我們堅信，課堂改革是全面提高教學成績的必由之路。

第三篇：深化課堂教學改革 全面提高教學質量 文檔

貫徹教育方針

落實課程標準

努力深化課堂教學改革 切實提高全縣教學質量

墊江縣牡丹中學校

楊明俊

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》在指導思想和工作方針中明確指出：樹立以提高質量為核心的教育發展觀，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。全面實施素質教育，努力提高教育教學質量是學校生存與發展的生命線，是學校辦學的立足之本，發展之基，是人民群眾對我們的教育工作是否滿意的“晴雨表”。對此，就全縣各級各類學校而言，在任何時候，提高教育教學質量都是學校的根本任務，是課堂教學改革的終極目標。而要真正提高教育教學質量，首先需要我們的學校校長都必須堅定地確立教學工作是學校一切工作核心的思想，切實處理好一切工作必須服從和服務于教學工作，真正把主要時間和精力投入到教學管理與教學改革中去。要牢固樹立“質量第一”的意識，把提高質量作為我們一切工作的出發點和落腳點，扎扎實實抓好教學管理，理直氣壯地抓好教學質量。

縱觀我縣目前的教學質量現狀，讓我們值得冷靜而嚴肅的思考的問題是：為什么環境條件較差的部分學校能夠逆勢而上，教學質量穩步提升？為什么環境條件較好的學校不思進取，教學質量每況愈下？為什么同處一樣的辦學環境和條件，其中部分學校的教學質量一直名列前茅，經久不衰？而另一部分學校的教學質量停滯不前，甚至不斷下降？為什么有的鄉鎮一直以來，通過扎實的措施管理以及和諧的人文環境，使全鎮就讀生源穩定，整體教學質量蒸蒸日上？而少數鄉鎮管理松散，措施不力，導致教學成績在低效管理和內耗中萎靡不振？。。

著名教育專家李鎮西說：“素質教育的精髓是什么？那就是學會做人，學會學習。我認為完整的教育，既要為學生的一生著想，也要為在很大程度上決定他們命運（至少在現行社會背景下）的幾天（中考或高考）服務，沒有前者，是鼠目寸光的教育；缺乏后者恐怕也不能說是對孩子負責的教育。如果學生不能升入高一級學校，他以后的生存能力很可能會受到影響，如此，談何幸福一生？”。那么，如何在素質教育的前提下提高全縣的教學質量呢？我認為應從以下幾個方面抓起：

一、規范辦學狠抓常規建設是提高全縣教學質量的基本前提

貫徹教育方針，落實課程標準，規范辦學行為，狠抓學校常規建設是提高全縣教學質量的基本前提。各校要站在講政治的高度，認真貫徹執行黨和國家的教育方針，全面落實課程計劃，開齊、開足學科類課程，建立和完善課程體系，讓全體學生得到全面發展。要強化課程標準意識，嚴格依據課程標準開展教學工作，不得任意增減課時或某些課程形同虛設，不得隨意提高或降低教學要求，不得突擊教學、加重學生課業負擔等。為此，教委各部門要切實加大對各校貫徹教育方針，規范辦學行為的指導、檢查、管理力度，對不按教委要求的諸如：亂辦班、跨區域亂招生、人為破壞全縣教育均衡、統籌發展的行為，堅決進行從重從快的打擊。同時，教委及各校要狠抓學校常規建設，想方設法調動全縣教職工的積極性，為全面提高教學質量創造優良的環境。

其一、教委將切實施行對全縣各級各類學校的教育教學質量的考核獎勵制度。各校要建立并逐步實施崗位競聘主要同教學質量掛鉤的聯動機制。同時，教委要在全縣教育資源配置上統籌安排，尤其注重在職稱指標的投放上，努力做到各類學校的低、中、高職稱的比例相對合理，切實體現教育均衡并形成長效機制。以保持全縣教師對抓好并提高教學質量的持續熱情。

其二、各校要進一步加強師德師風建設，牢固樹立教師全心全意為學生服務的思想。另一方面要切實轉變教師的教育教學觀念，深入學習新課標，轉變教師角色，培養一支敬業愛崗，樂于奉獻的教師隊伍，為全縣教育教學質量的提高提供人才支撐。

其三、各校要按照規定開足開全課程。為提高學生學習興趣，提高辦學質量，嚴格按照國家規定，開足開全課程，培養一批音、體、美、藝術和信息技術等專職教師，淡化主科和副科的區別，提升學生綜合素養，為全面提高教學質量打下良好基礎。

其四、各校要嚴格執行學校考勤制度。為保證教育教學質量的提高，無論是支教教師還是本校在編教師，都要嚴格執行學校的考勤制度，實行每日簽到點名制度，嚴把曠課和遲到關，為教育教學的正常開展提供保障。

其五、教委及各校要切實做好教學質量績效考核獎勵工作。嚴格按照《墊江縣教師績效考核指導意見》和各校績效考核實施方案，對學校、教師特別進行教學質量績效考核，排出名次，評出優劣，鼓勵先進，鞭策后進。花重金獎勵教學質量好的學校和教師，以此激勵學校、教師拼搏進取，爭先創優，做好教育教學工作，提升教學質量。

二、加強常規管理把握教學規律是提高全縣教學質量的關鍵

加強學校教學常規管理，全面提高教育教學質量是落實科學發展觀的必然要求，是提高教學質量的根本保證，是提升學生素質的關鍵。對此，全縣各中小學要認真落實《墊江縣中小學教學常規管理辦法》的相關要求，要求教師按教育教學規律教學，努力優化課堂教學，探究提高教學質量的策略和方法，根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，努力使向40、45分鐘要質量的目標，真正落實到每一位教師、每一節課、每一個學生，切實加強對課堂教學全過程的科學管理，向管理要效益，向管理要質量。努力做到常規管理條理化，制度落實規范化。狠抓：備、教、練、改、輔、考、評等幾個環節，重落實，重檢查，重指導。

其一、備課。要求做到“三備”：備課標、備教材、備學生；“五點”：重點、難點、知識點、能力點、教育點；“兩法”：既要研究教師的教法，又要研究學生的學法。各校應加強集體備課的力度，要求每個教師都要認真研究，增強教學的針對性和有效性，要體現創設情境的生動性，學法指導的具體性，學生活動的參與性，問題設計的啟發性，課堂小結的系統性，創新學習的拓展性，為有效課堂甚至高效課堂提供前提條件。

其二、上課是常規教學工作的中心環節。要求教師做到：教學理念先進、科學；教學行為規范；課堂氣氛融洽、和諧；教學目標明確；教材處理恰當；教法運用注重啟發和激勵；教學手段實用、有效；教學過程體現教師的主導性和學生的主體性；靈活合理地組織和調控課堂教學；科學設計問題，精選例題和習題；教學基本功扎實；教學效果明顯。對此，課堂教學必須體現出學生的主體地位：突出一個“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”上來；突出一個“思”字，讓學生“學答”轉到培養學生“學問”上來；突出一個“樂”字，使學生從“要我學”轉到“我要學”。

其三、對學生作業的布置、批改和指導，是課堂教學的繼續，是教學工作的一個重要組成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改進教學的重要手段。作業布置要做到：依據課標、緊扣教材、分量適當、難易適度、類型多樣、格式規范；批改作業要做到：有改有評，有錯必糾。

其四、輔導是教學工作的重要組成部分，也是加強教學的針對性，實施分類指導的重要方法。各校教師要做到課外輔導與課內輔導相結合，面向全體、培優與補差相結合，學校教育與家庭教育相結合。

其五、考試是了解教與學的重要途徑，是檢驗教學效果的重要手段，是不斷改進教學工作的重要方法。各校要做到形式多樣，命題科學，監考嚴格，評卷科學，精當講評。

其六、評價是促進學生形成終身學習所需要的基礎知識、基本技能、基本方法和綜合運用能力。各校要遵循科學性、民主性、多元性、主體性、開放性的原則，既重視結果，更要重視過程。

三、努力深化課堂教育教學改革是提高教學質量的根本途徑

深化課堂教育教學改革，全面提高教學質量，是為了進一步貫徹落實國家《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》精神的重要舉措，也是實施素質教育的客觀要求。課堂教學在一定程度上是學校內涵發展的主戰場，課堂是教學改革的主陣地。各校需要把注意的焦點進一步轉向課堂，使新課程理念轉化為課堂教學理念，使課堂教學理念轉化為具體的課堂教學行為，使課堂教學行為經由反思提煉轉化為課堂教學智慧。我們要以培養人才為目標，以培養創新人才為著眼點來透視今天的課堂，每位教師至少應樹立對課堂教學的四點認識：一是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往的舞臺；二是課堂不只是對學生進行訓練的場所，更是引導學生發展的場所；三是課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；四是課堂不再是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。山東杜郎口中學的課堂給人最突出的感受是：學生們不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器、應試的機器，而是一個個朝氣蓬勃的生命體。他們能在寬松和諧的氣氛中，每個人都有一種靈動的思維，自主參與和表現自我的強烈意識。課堂教學最大特色和可貴之處在于課堂的開放度比較大，教師預設空間與實際空間相結合，預設教學目標與現場生成目標相結合，群體參與、個體參與相結合，知識傳承與探究式教學相結合，學生自主探究與教師點撥相結合。在這樣的課堂上學生的自主性得到了充分發揮和展示，學生的思維能力得到了提高。當前，根據我縣課堂教學實際情況，課堂教學改革應穩步推進，逐步提高。在落實“實、恒、新、質”四個字上下功夫。變形式上的追求為內涵發展，重在一個“實”字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個“恒”字。課堂教學改革最忌諱的是時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一后的持之以恒。有了這個“恒”，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個“新”字。只有“新”，才能吸引學生注意力，才能激發學生的參與熱情，才能營造良性的師生互動，讓學生在美的意境中徜徉，在美的氣氛中獲得享受、升華和提高。教師只有深厚的教學功底、高超的課堂駕馭能力、豐富的教學智慧，只有邊教、邊研、邊學苦練內功，才能適應新課程的需要。盡管我們在課堂教學改革方面提出了一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程中還是盡可能地做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個“質”字。實實在在地向每一節課要質量，要效益。

四、切實提升教師專業素養是提高全縣教學質量的重要保障

優秀的專業教師隊伍，是高水平的教學研究和高質量的教學效果的根本保證。教師必須根據個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好每堂課的前提，也是教師應具備的最基本的素質要求。教師應全面的、不斷地深入學習，更新教育理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生能力的培養，達到提高課堂教學效果的目的。教育是一個靈魂喚醒一個靈魂，一個靈魂塑造一個靈魂的偉大事業。一位優秀的教師，必須成為學生學習的促進者，學生靈魂的塑造者，學生美好人生的導航者，是一位智慧的管理者，快樂的教育者。為此，教師只有通曉專業知識、教育心理知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學。掌握專業知識，教師的講課才能靈活處理、創造性使用教材，才能做到心中有數，才能較自然地拓展教學資源。通曉教育學心理學知識，教師才可能依據教育教學規律、學生身心發展規律實施教學，以取得有效的教學效果。所以，教師要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學生喜歡、家長所期望、自己所滿意的人民教師。

提高全縣的教學質量，關鍵還要建設一支高素質的、充滿激情的教師隊伍。教師的激情是課堂教學的催化劑，也是衡量教師教學魅力和教學水平的重要標準。教師的教學需要激情，教師有了激情，學生也將情緒飽滿，身心振奮，享受著學習的快樂；教師有了激情，教學活動才會變得生動、形象，感性十足，從而漸入佳境，效果顯著。激情，是修煉、素養、能力的積淀，它能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情懷。一個教師教學效果的好壞，不僅體現在傳授知識上，更體現在學生被喚醒和被激勵的程度上。教師專業水平高、功底厚，對教材爛熟于心，運用教學方法得心應手，講解時灑脫自如，效果自然會好，而且能贏得學生的贊嘆與敬佩。前蘇聯教育家贊可夫說得好：“擴充教師的科學知識量，幾乎成了提高學生知識質量和提高教師在學生中威信的重要條件。”一個思維敏捷、激情奔放、知識廣博的教師一定會讓學生驚嘆不已，百般信服。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想激情滿懷、灑脫自如地搞好教學，教師必須拓寬自己的知識面，在擁有扎實的專業知識的基礎上，還應獵取其他領域的知識。為此，各校要加大資金投入力度，鼓勵并獎勵教師充分利用各種學習、培訓的機會，以此促進教師適應新課程改革的能力和教學業務素質的盡快提高。教師要做到勤讀書、勤看報、勤寫讀書筆記、勤做資料卡片、勤反思領悟、內化知識。一個“勤”字，將引來源源不斷的“知識”活水，這是保證教學激情的根本所在，也是提高課堂教學效率、推進課堂教學改革、提高教學質量的重要因素。

五、堅持強化教研重視反思是提高全縣教學質量的重要渠道

推進素質教育，提高教學質量，離不開教育科研，更離不開校本教研。在實施新課程中，教學與教研本為一體，兩者不可分割，要統籌兼顧，合理安排，實現教學目標，促進教師專業成長。教研源于教學，促進教學；教學基于教研，驗證教研。每位教師應具備一定的校本教研能力，重視學習、善于鉆研，樹立新的教學理念；嚴謹治學，積極認真進行課堂改革，提高教學效益；善于反思、總結、提高教學藝術；積極探索研究，增強創新能力，教后要寫好教學反思。葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫上三年反思有可能成為名師”。每一個教師每天都要走進課堂，和學生一起學習、討論、交流，來共同完成教學任務。學生的一言一行、教師的一舉一動，共同構建了一個鮮活的課堂，課堂上或演繹著許多無法預約的精彩，或留下無數的缺憾，或許引發了無盡的思考。這些都會真實地記錄著師生成長的點點滴滴。教師如何達成教學目標，如何開展教學活動，學生怎樣參與學習的全過程，作為課堂教學的組織者、引導者、實施者的教師，課堂上得與失、成與敗，這些取之不盡、用之不竭的鮮活素材都是教學反思的材料，通過總結成功的經驗，尋覓教學的閃光點，糾正課堂中的不足，不斷實踐、不斷反思，在反思中整改，在反思中成長，不斷提升自己的教學品位，從而不斷提高教學質量。對此，教委教研室、各校要切實加大對教育科研的投入，花重金獎勵那些教育科研卓有成效的學校和老師。同時切實做好以下幾方面工作：

其一、積極開展好聽課評課活動。各校要制定并落實好學校聽評課制度，按照縣教委的聽評課要求，認真組織聽評課活動，加強教師相互學習，相互交流，指導課堂教學，提高課堂效率和教學質量。

其二、積極開展業務競賽活動。縣教委教研室及各校教科處、室，每學年至少要組織三到四次教師業務競賽，如說課比賽，優質教案評比，優質課件評比，優質課評比等。通過評比競賽，努力創造良好的教研氛圍，全面提高教師的教研水平，為提高課堂效率、提高教學質量打好基礎。

其三、加強學校、教師的學習交流。各校一是要采用“走出去，請進來”的辦法，組織教師到先進的兄弟學校參觀學習，向有經驗的教師學習交流；同時，邀請市、縣教研室各科教研員蒞臨學校指導教育教學，從而有效提高教師的教學能力。二是要定期開辦“相關論壇”（如校長論壇、教師論壇和班主任論壇等）活動，增強學校間、教師間的相互交流，探討提高教學質量和班級管理的有效方法。三是要務實實施幫扶幫帶工程：中心校教師要對村點校的教師進行幫扶指導；支教活動決不能只是流于形式，而是要真正起到支教的作用；名校、強校對薄弱學校、學科要給予幫助，從而真正起到帶動全縣教育教學質量的全面提升。

其四、創新課堂教學模式，創建快樂高效課堂。教委教研室要統籌兼顧，充分發揮專業引領的作用，繼續探討和研究適合全縣各類中小學的有效課堂教學模式，本著以生為本的原則，采用興趣引領，自主探究，合作交流的方法，為學生創造一個快樂而高效的學習環境。

其五、認真抓好課題研究工作。各校要認真結合自身學校實際，積極開展校本研究，解決好教學中出現的問題，為更好地開展教育教學工作，全面提高學校教學質量提供有力保障。

六、務實搞好學生分層教學是提高全縣教學質量的根本保證

各校要適時做好教學質量分析，切實做到“抓兩頭、帶中間”，實施分層教學，做到因材施教，促優扶差，促進學生成績全面提高。應針對不同層次的學生，切實做好以下幾方面工作：

其一、商定層次目標。各校應將學生的素質按認知、能力、情感分類確定，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘果子”，各有所得。任課教師在授課過程中將不同層次教學目標設置為具有漸進性的問題，輔以個性化的教學方法，創造條件讓不同層次的學生都有收獲、都有提高。

其二、推行分層次教學法。分層次教學法的核心是基于傳統的“因材施教”思想，構建學生學習可能性與教學要求間的適應度。分層次教學法在尊重學生個性差異的基礎上，進行教學任務、目標的層遞，要求教學過程中不同層次學生都有不同程度提高，增強學生的成就感，激發學生的學習興趣。

其三、嘗試分層次評價。這是分層次教學過程中的難點之一，分層次評價科學得當，有利于激發學生的積極性。各校要進一步探討和研究對學生的分層次評價制度，使每位學生都有一個追求的目標，都有成就感，以此來進一步調動學生的學習積極性，起到鼓勵先進，鞭策后進的效果。

七、有效落實教學質量監測是提高全縣教學質量的重要手段

學生的考試成績能夠在很大程度上反映學生的智能素質和學習水平，也是衡量學校辦學水平的主要指標。我們知道教學質量檢測是檢查學校、教師教學質量和學生學習效果的方法和手段，是教學過程的重要環節，也是素質教育不可或缺的重要組成部分。主要功能是監測、考查學校教育教學效果，評估學生學習和教師教學的基本情況，摸清底子，以便更好地進行教學；同時也是培養和鍛煉學生誠實守紀、運用知識、平等競爭的素質和能力，并通過檢測反饋的信息，進行教學診斷與評價、研究和改革教育教學工作。素質教育的關鍵還是要抓教育質量，在現行的教育體制下，人們最關注的還是教學成績和升學率，評價一個學校的重要標準也是教學成績和升學率，尤其是考入重點高中和重點大學的升學率，這是不爭的事實。我們不要再爭論素質教育和應試教育孰好孰壞，而要扎扎實實多干實事，升學率上去了才最具有說服力。教委教研室要繼續發揮好教學視導的指導作用，進一步加強教學指導和質量管理，加強對學校教學質量形成過程的服務、指導和監控，要有針對性地組織開展好每學期的全縣中小學的質量監測，務必采取全縣統一試卷、對調監考，統一評卷，以便縣教委統一管理和為全縣中小學提供橫向對比的有效數據。這樣對學生既是一次參加考試的鍛煉，也是對他們進行競爭意識和基本生存能力的培養，與素質教育的宗旨相符合，對學生自身能力素質和教師的素質、教育教學工作來說都是有利的：

其一、這樣做有利于教師的縱向和橫向評比，讓教師在良性競爭環境中提高教學的積極性，也能逐步培養學生的競爭意識。只有這一環節到位時，才能正確地評價每位教師的教學能力。也只有在公平和良性競爭中，才能求得真正的發展；如果抹殺競爭，就沒有發展可言。

其二、有利于各學校之間的評比，為各學校學習和教師交流提供了平臺。在統一考試、統一評卷的基礎上得到比較合理的考試成績，就可以將全縣中小學的各個學科的教學質量利用坐標直觀地反映出來，各校的各個學科的教學質量是否均衡，就很直觀地反映出學校的教育教學是否真正符合素質教育的要求。同時，也為每學年的學校年末教學質量評估，提供了最可信的依據。總之，如何提高全縣的教育教學質量，將是一項長期而又艱辛的任務，教委各部門及全縣各學校必須進一步強化質量意識、憂患意識，牢固樹立質量生存、質量取勝、質量發展的觀念，把教學質量作為學校發展的頭等大事常抓不懈。全體教師要繼續發揚艱苦奮斗的優良作風，齊心協力，真抓實干，開拓創新，為大幅度地提高我縣教育教學質量，辦人民滿意的教育而努力奮斗。

2014年春

第四篇：深化課堂教學改革

《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》

——開題報告會發言稿

哈拉海鎮第一初級中學

劉百玲

各位領導、各位同仁：

大家好！十三五規劃課題《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》開題報告會現在開始！本次開題報告會主要回答以下幾個問題：

一：為什么是我？

今天，開題報告會的組織者為什么會是我呢？（1）上指下派：

上個月，孫校長找我，說十三五規劃課題下發，我校打算申報，而且想把這項工作做真做實，想要讓我負責這項工作——科研課題？它是距我十萬八千里的，云里霧里我根本找不到出口。我在當天日記里寫道：學校領導居然讓我負責科研課題，真是看走了眼，但我不能不做，因為孫校以前就多次試圖提拎我，結果都螞蟻提豆腐，現在孫校是我的主管領導，我只有硬著頭皮上了。（2）受挫后反彈

我用了兩個晚上把申報表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺內容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補充以后，拿著就交了。

而上周我和孫校去進修參加科研課題會，教科所領導找到我們孫校說，你們學校誰負責這項工作，你們那申報表少啊，這次

給你們通過了，以后好好做呀！聽了這話，我的心情極度失落，簡直沉入谷底，因為我個人能力不足，導致崔校、孫校乃至哈拉海一中人前丟面，我非常難過，我該怎么辦呢？是不是應該及早退位讓賢呢?我糾結了一個下午，放學后，我沒吃晚飯，一頭倒在床上，不一會兒，阿Q就附體了——我用阿Q精神自我解嘲：聽那會議口風，我好像不是最差的，另外，我們的起點雖然低，如果能讓終點輝煌，是不也算將功補過？我是不是不該辜負領導的信任，是不是該真正有所思、有所想有所為才是？想到這里，我跳下床，打開電腦，開始籌備今天的開題報告會——所以，今天的開題會的組織者會是我。

二：為什么是你？

我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會是你呢？我們這些人中，都是縣級骨干或校級骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。如果我們2年到三年內大事謀成的話，會給我們這個團隊每個人下發縣級科研課題結題證，省級科研課題結題證，縣里領導開會時也多次強調，這個結題證對我們每個個人以后評職晉級肯定是非常有用的。這是一項對學校，對個人雙贏的活動。雖說選拔，但也不勉強，如果誰有為難情緒的話，課后找我，重新選人。這項工作我們要做真做實的，如果抱著濫竽充數、應付了事的態度趁早不做。因為你是學校的希望，因為你是學校的脊梁，所以才會是你！

三：為什么是他？

本次開題報告會，除了我們16個科研成員以外，參會的還有大主任于主任大校長崔校長，為什么要請他們來參會呢？對于科研課題我們大多數成員和我一樣，如同黑夜前行的孩子。我們摸索著前行，此時我們需要校領導的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動力，否則我們很難堅持到終點，很有可能在黎明到來之前中途退卻了。除了精神支持以外，在后續學習過程中購買資料啦，外地參觀學習啦，可能還要涉及到物力支持和財力支持。崔校長在各種會議上，多次強調提高教學質量是學校作重之重，而教學的主陣地是課堂，而我們現在研究的課題是深化教學改革，構建高效課堂。課堂高效了，教學質量自然提高了。我們這16個人邊提高邊帶動，全校整體水平自然提升了。所以，我們這項工作是符合校長的治校方略的，是值得校領導鼎立關注的，是應該得到校領導大力支持的。所以，開題會的現場一定要出現他們二位，掌聲歡迎！！

四：我們干什么？怎么干？

我們這16人組成了科研團隊，那我們到底要干什么，怎么干呢？這是我們開題報告會的主要議題，也是后續工作的核心問題。通過這幾天的學習和思考，我發現科研也不是遙不可及，其實它就在我們身邊，看得見，摸得著，做得了。記得從去年10月份開始，我校有6名班主任，參加了縣級班主任培訓，這個班級宮50個學員，一共也沒集中培訓多少天，每次培訓大多是老師講座，會后，我們交

篇心得，后期，幾名學員制作幾個班級文化ppt，幾名學員錄制幾節主題班會課。而我們在培訓的最后一天，武勝男老師把我們這段期間，培訓成果展示出來——進修四樓會議室從東擺到西，一摞培訓心得，一摞講座老師的發言稿，一摞班主任經驗交流發言稿，一摞主題班會光盤，一摞培訓相冊……看了這些成果集，我們學員都有些激動，原來我們開展了這么多活動，學到了這么多東西，取得了這么好的效果！據說，我們這個成果集已經大力推廣，遠近很多個進修學校教科所前來參觀學習了，班主任培訓工作完美結題了。而對于我們每個學員來說，要完成的任務并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發言，錄了一節《保護眼睛，珍愛光明》的主題班會，這些也都收錄在成果集里了。

我們這個科研團隊也一樣，我們每個人發一點光和熱，我們也有可能聚成一團火把，我們認真的組織每項活動，像今天這樣，由高級攝影師和錄像師為我們留下影音和文字材料，匯編成成果集，結題時，我們再挑兩個高手代表我們上兩節能體現高效課堂的課，基本就成了。

那么接下來我們要做什么，會后，劉美紅負責建立一個QQ群，以后通知、公告集體學習更加方便。

我們這次申報的課題是《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》，怎么樣深化課堂教學改革，怎么構建高效課堂，我們需要向別人學習和借鑒先進經驗，閉門造車是不行的，上網一查，網上全是山東杜郎口中學“三三六”，洋思中學“先學后教”，東廬中學“教學

合一講學稿”，我們用兩周的時間先自學這三個學校的先進經驗，其中張友娟老師負責主備第一個山東杜郎口中學“三三六”上網查閱，山東杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些經驗值得我們借鑒，制成課件，兩周以后，由張有娟給我們上課，介紹“三三六”。第二個王艷主備，第三個孫英菊主備，三節課都結束以后，我們每人寫一篇心得體會，我們在集中交流，交流關于這三種課改的切實感受，會后把發言稿上交，整理成冊。

暑假里，每個人根據我們的所學和自己的實踐確立一個子課題，我們的課題是深化課堂改革，構建高效課堂，你打算通過什么方式構建高效課堂，比如通小組合作、激發學生學習興趣、學案導學構建高效課堂，再比如辛世榮老師以前研究的巧妙設問，構建高效課堂-----都可以。人人發現問題，人人帶著課題。等下學期開學，我們先確立每個人的子課題，和教導處講三課合。以后我們這些人每個人講公開課，我們其他15人都參加聽課，然后結合他個人的子課題進行評價，哪些地方做得好，那些地方還需要改進，把個人講課的教學設計，說課稿，我們這些人的講課的相關材料匯編成冊。本周一開例會的時候，校長說可能有請各科教研員對我們各科進行指導。當時我都有些激動，校長真是急我們所急，想我們所想，如果下學期，我們這15個人講公開課的時候，能得到縣里教研員或其他專業人士的指點，那真是天降甘霖，再好不過了。在以后的學習中，我們在逐步細化和完善，我們的研究方案、研究流程收集那些教后隨筆教后敘案例及反思。我們該看哪些書，我們該查閱哪些資料、我們該到哪些地方走一走看一看，后續工作我也沒想那么遠。學校領導給與我們這些大力支持、他們會指引我們前行的。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協力，爭取堅持到終點那時，我擺慶功宴，請大家喝酒、好四個問題回答完畢，請科研指揮長孫校長作進一步指示。

掌聲歡迎

好，感謝校長，校長的話我們字字句句刻在心間了，下面有請全校總舵手崔校長為我們本次開題會結題

崔校長發言的熱情真切，感人心肺，讓我們倍感振奮，崔校長的一席話，給予我們信心和力量，我代表我們團體表態：我們一定會努力的！同志們，開展課題研究既是當前教育政革發展的要求，也是學校發展中必須重視的問題。希望大家認識到教育科研的重要性。把握難得的課題研究機會，認真學習，不斷反思，積極探索，力爭課題研究造出成果，出好成果，為哈中教育發展做出應有貢獻！

開題報告會到此結束，讓我們一起合影留念吧！

第五篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，探索有效課堂模式

實

施

方

案

清鎮市第一中學

為了突破傳統課堂低效、無效、甚至負效的瓶頸，深化課堂教學改革，實現課堂教學效率的最大化，探索有效課堂模式，促進學校內涵式發展，特擬定本實施方案。

一、指導思想

遵循“遵循規律，全面發展”的辦學理念，以實現學校持續發展、特色突破為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展校本教研、提高教師專業水平為保障，按照“全面啟動，分步實施，重點突破，整體推進”的工作思路，依托金太陽教育集團，結合學校實際，全面打造新清鎮一中，全面落實新課程教學理念，深入推進進課堂教學改革，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，提高教師整體水平，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎，全面提升學校辦學水平。

二、有效課堂的理論基礎

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數理智力、音樂?節奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力，以上理論為新課改提供了新支點、新依據、新視角。

2、建構主義理論：建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，教學要以學生為中心。

4、學習金字塔和最近發展區。

三、工作目標

1、探索和諧的有效課堂。

積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，探索寬松和諧、友好平和的課堂氛圍。切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生全員參與、全程參與和有效參與。適當拓展課程資源，創新教材內容，倡導自主、合作、探究的學習方式。力求生活、教學、測試的和諧統一，調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力，努力探索和諧的課堂。

2、凸顯學生的主體地位。

任何有效的課堂教學都離不開學生的參與，學生參與課堂教學的程度越高，教學效果就越顯著。推進課堂教學改革的根本目標就是要相信學生、關注學生、解放學生，充分調動學生的主動性和自覺性。要讓學生在課堂教學中真正“動”起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、善于參與。要讓學生在學習活動中主動探索和建構知識，培養和鍛煉各種能力。要讓學生享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。

3、提高教育教學質量。

推進課堂教學改革，要以遵循教育規律、提高教育教學質量為工作原則。要面向全體學生，切實減輕學生過重的學業負擔。要以民主、開放、和諧的課堂教學環境為依托，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和要求，提高學業成績，促進學生在學習興趣、學習態度、學習習慣、學習能力、思維品質、創新精神等方面的優化和發展。

4、促進教師的專業提升。

教師是課堂教學改革的主力軍。課堂教學改革，需要激發廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。要以探索生態課堂為契機，努力營造一種鼓勵教師積極向上、互學互研的工作氛圍；激勵廣大教師勤奮實踐，積極探索，大膽創新，不斷總結；促進廣大教師統一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業道德素養、學科專業素養、科學文化素養和藝術修養，通過課改，培養一批教改名師，逐步實現我校教師素質的整體提升。

5、推動學校的全面發展。

教學工作是學校工作的中心，課堂是教學的主陣地。確立以課堂教學改革來帶動學校其他工作改革的思路，把課堂教學改革作為學校改革的突破口。通過課堂教學改革，促進學校管理、教師管理、學生管理、制度建設和校園文化等諸多方面的變化，實現學校教學質量的提高，實現學校整體辦學水平的提升，推動學校內涵式、特色化發展，使學校走上良性、健康的發展軌道。

四、組織機構

1、成立探索有效課堂工作領導小組。

推行學校領導分包學部、學科的制度。校級領導、處室主任、學部領導參與、督促、指導各學部的教育教學活動，形成層層抓的管理工作機制。組長：劉平

副組長：李玲 薛忠星 陳遼 梅正萍 黃克忠 韓靖 王再發

成員：張思宇 龍禮釗 陳素芳 張平姚文艷 曾煒 甘在國 田茂成 鄭桂鋒 陳濤 林海平撒天玲 杜國輝 付瓊 梅曉玲 羅忠國 楊崇銀 周欣 王正美 丘斌 孫芝紅 何家林 學部領導 教研室 班主任

2、具體分工

自2015年春季學期開始，我校語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等科目全面進入課改實驗。總牽頭人：劉平

策劃組織：教學中心、德育中心 操作實施：全校教師

操作評價：教學中心、德育中心、學部、教研室、備課組 推動協調：行政中心 經費保障：后勤中心

語文學科→語文學科的學校領導→語文學科的教研主任→語文學科的備課組長→教師 數學學科→數學學科的學校領導→數學學科的教研主任→數學學科的備課組長→教師 英語學科→英語學科的學校領導→英語學科的教研主任→英語學科的備課組長→教師 政治學科→政治學科的學校領導→政治學科的教研主任→政治學科的備課組長→教師 歷史學科→歷史學科的學校領導→歷史學科的教研主任→歷史學科的備課組長→教師 地理學科→地理學科的學校領導→地理學科的教研主任→地理學科的備課組長→教師 物理學科→物理學科的學校領導→物理學科的教研主任→物理學科的備課組長→教師 化學學科→化學學科的學校領導→化學學科的教研主任→化學學科的備課組長→教師 生物學科→生物學科的學校領導→生物學科的教研主任→生物學科的備課組長→教師

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五、我校課改起步前期工作安排（2014年10月～12月）

①第八周行政會專題討論，形成《清鎮一中深化課堂教學改革，探索有效課堂模式實施方案》。②第八周：召開學部領導、教研室、備課組長、班主任專題會：學習落實《實施方案》。③第八周：召開全校教師會：學習《實施方案》。

④第八周：培訓后班主任申報試點，高二（文）全面推進。

六、我校課改初步設想

1、主要分為十個階段： 第一階段，制定課改相關方案。

第二階段，理念培訓和操作培訓。通過示范引領，系統培訓新課程有效教學的行動策略，從操作層面上讓教師掌握有效教學的基本流程、通過通識性指導達到理解有效教學并體驗的目的，完成學習小組的創建工作，初步開展小組合作學習。

第三階段，嘗試“361課堂模式”。按照我校教育課堂改革整體方案逐步實施課改實驗，先部分嘗試“361課堂模式”，后全面啟動學新的教學模式。細化課堂操作的具體流程，結合本校、班的實際，落實課堂流程的各個環節。

（1）“3”： 是指把課堂教學時間有效劃分為三段；按照學習心理學有關規律把課堂45分鐘有效劃分為三個時間段，降低遺忘規律產生時間差，有效提高學生學習效率。如何有效劃分時間段以是否便利于課堂教學為依據，教師根據每節課的實際情況可以自行調整。如課前復習與預習10分鐘；組內交流、小組展示以及合作探究等25分鐘；練習鞏固10分鐘。也可以根據本節課知識點的多少，把知識點有效劃分成三個組塊，對每個知識組塊進行合理分配時間，然后再按照課堂六個環節分別進行教學。為了充分調動學生課堂學習的主動性和參與的積極性，課堂45分鐘要盡可能地讓給學生，規定教師講解的時間不能超過15分鐘，而學生用于預習、交流、展示及鞏固的時間不少于30分鐘。

（2）“6”： 課堂主要環節（教師和學生必須在課前研學“學案”，形成教與學無縫對接，不研學不對接不準上課。）

課堂主要環節是指課堂教學流程中的六個步驟：自主學習、組內交流、小組展示、合作探究、教師點撥、練習鞏固。

①自主學習：讓學生根據“學案”自學，確立學習目標，明確重難點，初步達成學習目標。學生展示的內容要提前準備，盡量讓學生體驗到成功的快樂，提高學生參與積極性。②組內交流：讓學生對自學中的疑難點進行交流，學生間互助解決部分問題，同時把交流都不能解決的問題反饋給教師，供教師在“教師點撥”中重點講解。

③小組展示：小組展示是展示自主學習的初步成果（學案上的習題、問題），自主學習中生成的其它問題，教師認為的重難點等。小組展示的形式有四種：○1小組內展示，小組成員展示自主學習的學案、練習本上總結的成果等，選出優秀者代表小組利用多媒體、黑板或口述等向全班展示，并接受師生質詢與點評等；○2小組間展示：根據問題的難易程度，可以通過抽簽形式確定×組×號學生到前臺展示；○3以搶答的形式展示；○4展示錯誤內容，剖析原因，尋求小組間的合作與探究。

教師對學生或小組的展示情況予以引導、啟發、點撥，師生共同對展示內容進行質疑、評價。

④合作探究：合作探究主要是遵循學生能解決的問題教師不講的理念，發揮“兵教兵”的效應。學生在自主學習中遇到的疑難問題，在小組內交流時把未能解決的問題進行研討、探究；針對“展示小組展示”、“教師點撥”、“練習鞏固”等環節中所遇到的或提出的問題進行小組內或小組間的合作與探究。

⑤教師點撥：教師針對“學案”，篩選出學生在自主學習過程中所存在的共性問題，在組內交流、小組展示等環節中教師要積極參與學生小組討論；收集學生反饋的難點，進行精講；對學生展示、點評以及練習鞏固中存在的不恰當或錯誤點進行點撥、補充、拓展、延伸、總結提升。教師點撥是課堂教學能否取得良好效率的重要保障，充分體現教師課堂教學的主導角色與知識教學的主體地位。

⑥練習鞏固：對預設的學習目標（重、難點）進行檢測，對教學內容進行反思和總結。主要方式可以通過課堂提問、課堂練習、檢測等。檢測題可設基礎訓練題、中檔題、提高題、拓展或變式思維訓練題，問題設置以中低檔題為主且要有一定梯度，供不同層次學生選做。各學科要做到當堂測評，當堂達標，課后作業不可多，否則自主學習時間就會不足。備課組長要調控好預學案和課后作業的訓練量。

（3）“1”： 是指“課后反思”，即教師課后要進行反思，學生課后也要反思。

第四階段，初步階段驗收。所有教師都要展示一節“過關課”，評選出優秀教師若干名，評為課改的示范教師。學校為示范教師授勛，并委派示范教師外出參觀、交流。

第五階段，示范引領。第一批示范教師考查學習后，深入研磨，學校組織第一批示范教師上示范課。同時，組織全教師寫課改心得，并結集成冊。

第六階段，深度分科交流培訓。邀請各個學科專家親自陪同示范教師上課或上示范課。臨床指導時按學科需要確定專家人數，“手把手”進行指導和交流，共同借鑒課改過程中遇到的困難，初步形成教學模式。

第七階段，總結經驗，完善制度，突破難點，深入推進，自主創新課堂教學模式和班級管理模式。各科細化課堂的具體流程，結合本校、本班的實際，落實課堂流程的各個環節。同時為第二批示范教師授勛。

第八階段，矯正性指導。引入科學的課堂觀察手段，通過觀課教師的課堂教學情況，發現問題，針對問題進行矯正性指導。通過觀察與訪談等方法了解教師的發展態勢，做出客觀、公正、科學地評價，發現問題及時幫助解決或提出合理的改進建議。

第九階段，從課內走向課外，塑造新課程改革的本土化的、全方位的、立體型的模式，創建特色化的校園文化，提升學校的整體辦學水平。第十階段，模式鞏固與推廣。在教學成績有明顯提高，學生的精神面貌有明顯改善的情況下，邀請當前課改知名專家、省相關教育管理部門參加，評審。推介教育課改經驗，介紹課改名師成長經驗等。

2、從本學期開始，本部從“點”開始嘗試，高二文科從“線”上開始嘗試，下學期全面推開。（此處應明確集體備課的要求，這是保障此項工作順利實施的關鍵。并且要與相應的獎勵政策結合起來，教師才有積極性）

3、實行課改例會制。定期召開研討會，總結課改過程中階段性的經驗，發現好典型，樹立課改榜樣；定期舉行教學競賽，評選出教改明星、教改能手；加強課改反思，查問題，找差距，找不足，謀發展，不斷完善課改措施，整理課改管理經驗。

4、切實有效地開展課題研究。課改立項為校級課題，逐步上升為貴陽市課題，乃至省級課題。

七、工作要點和要求

1、培訓。先集中，后分項目，逐步培訓到位。

2、學習小組探索。班主任負責制。

3、導學案分層教學。備課組負責制，落實校本教研課堂教學活動。

八、有效課堂的評價與管理

1、有效課堂的評價

（1）教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。（2）以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

（3）課堂質效的高低：“三看”學生，“四看”教師。①、學生“三看”：一看學生自主的程度，在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小100%；二看學生合作的高度和探究的深度，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等；三看學生的預習。②教師“四看”：一看教師課堂中是否堅持了以學生發展為中心；二看教師是否依據課程標準施教；三看教師是否體現了人文性、綜合性和實踐性；四看教師的備課情況。

2、有效課堂的管理

（1）抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程。

（2）學科帶頭人上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上過關課；（3）學科、學部、備課組的聽評課。（4）立足課堂，狠抓落實。對不落實的課堂一談二警三停。

3、有效課堂的三條高壓線（1）預習不充分的課不準上；（2）嚴禁教師與學生搶風頭；（3）對當堂不達標測評的課一票否決。

九、保障措施

1、加強領導

學校課改領導小組成員和班主任要勇于擔當，在這一變革中帶頭思考問題，帶頭嘗試和推廣，帶頭解決矛盾，只有這樣，才能使這一變革不淺嘗輒止、無功而返。

2、健全制度

調動每一個老師的主動性、積極性十分重要，制度保障尤其重要。要對過去的一些好的制度進行修訂，同時要針對新的要求制訂一系列新的制度。學校將逐步完善、推出以下制度：（1）學部、教研組、備課組、班級課改激勵考核細則；（2）教師課改激勵考核細則；（3）班主任課改激勵辦法；（4）小組評價；

（5）教師課改過程性考核細則。

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3、學科具體實施方案

學校出了總方案，學校的方案宜粗不宜細，不宜將每個學科的各種課型遇到的問題都提得那么清楚，只能作一個大的原則規定。因此，各教研主任、各備課組長和學科成員要集思廣益，在學習討論學校方案的基礎上，由教研主任牽頭制訂出本學科的實施方案，對備課、導學案怎么做，教學要求及檢測如何做要有詳細的規定，然后提出相應的測評（考評）打分表，經領導小組審核后列入學校總方案的組成部分，確保課堂教學改革的順利實施。