第一篇：新編人教版《秋天》教學實錄

新編人教版《秋天》教學實錄

設計說明

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師?！别B(yǎng)成閱讀興趣是學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的保證。本教案采用以讀代講為主，教師指導為輔的學習方法。創(chuàng)設情境，引導學生從朗讀中感受秋天的基本特征，從朗讀中領略作者對秋天的贊美之情。另外，引導學生學會看課文插圖，圖文結合，加入自己的生活體驗，從而感受秋天的美，并且通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情，直至熟讀成誦。低年級注重識字與寫字教學，本設計引導學生嘗試運用多種方法學習獨立識字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁，從而引導學生初步感受漢字的形體美。課前準備

1．制作課件、生字詞語卡片。(教師)2．秋天樹葉的實物。(教師)3．大雁圖片。(教師)4．觀察大自然的變化，可以收集秋天的果實、植物等。(學生)課時安排 2課時。教學過程 第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．導入：大自然是一幅多姿多彩的畫卷！在大自然中，我們發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美?，F(xiàn)在讓我們走進美麗的大自然中，去欣賞那迷人的景色。

2．播放秋季美麗景色的視頻，引導學生欣賞美麗的畫面。

3．你知道剛才呈現(xiàn)的畫面是哪個季節(jié)的景色嗎？你又有怎樣的感受呢？(相機板書：秋天)4．小結：是呀，美麗的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！這節(jié)課我們就一起學習課文——《秋天》。5．齊讀課題。

設計意圖：借助多媒體課件，播放秋天美景的視頻創(chuàng)設情境，調動學生的感官，引領學生直觀地感受秋天到來時的景色變化，使學生初步感受到秋天景色的美麗，激發(fā)學生學習課文的興趣，為接下來的課堂教學做鋪墊。

二、初讀課文，整體感知 1．認識自然段。

導學：一篇文章往往是由幾個自然段組成的，也有的只有一個自然段。自然段有自己的開始標志，也就是在第一句話的前面空兩格(兩個字的位置)。在每個自然段的前面標明序號可以幫助我們來分清每個自然段。(多媒體課件展示，教師標出第1自然段的序號)現(xiàn)在就請同學們自己來標出課文中的其他自然段吧。2．學生嘗試找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面標出序號。3．(多媒體課件展示)引導學生明確課文一共有3個自然段。

4．教師配樂范讀課文，同學們認真傾聽，注意自己不認識的生字。5．學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

6．教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。(1)指名讀第1自然段，相機指導生字讀音。了：在本課讀輕聲le，要讀得又輕又短。片：三拼音節(jié)，注意前鼻韻母an的讀法。子：在“葉子”一詞中讀輕聲。

(2)檢查第2自然段的朗讀情況，教師相機指導?！叭恕睘槁N舌音，開火車讀準字音。

“一會兒”為兒化音，引導學生讀好兒化音。課件出示“兒子、女兒”，指名讀詞語，與兒化音區(qū)分開。(3)指名讀第3自然段。教師指導學生讀好“啊”字。

7．同桌互讀，檢查生字讀得是否準確。

設計意圖：通過課件演示、教師講解等方法使學生非常直觀地認識自然段。本環(huán)節(jié)教學中教師注重培養(yǎng)學生借助 漢語拼音認讀漢字的能力，通過范讀、自讀、指名讀等方式引導學生讀準字音，讀出完整的句子，不頓詞、斷句，重視對翹舌音、三拼音節(jié)的復習鞏固，從而能使學生準確地拼讀音節(jié)。

三、隨文識字，品讀課文(一)品讀第1自然段。

導學：秋天到了，我們周圍發(fā)生了很多變化，(課件出示課文插圖)一邊看課文的插圖，一邊朗讀課文的第1自然段，看看課文里寫了哪些變化。1．天氣涼了。(1)學習生字“氣”。

這里有我們今天要認識的一個生字(出示字卡“氣”)，有一個和它讀音相同的字——汽，“氣”與氣體有關系，“汽”與水有關系。

(2)(課件演示)做辨別形近字游戲，把漢字送回家。氣 汽

天()()水 空()()油

(3)指導讀句子，“涼”字讀重音。2．樹葉黃了。

(1)出示各種“樹葉”的標本。(出示多媒體課件)導學：這些小寶貝就是樹葉?？?，它們的形狀各有不同。(2)學習生詞“樹葉”。認識偏旁：木字旁、口字旁。你有什么好辦法記住“樹葉”？

加一加：“木”加“對”就是“樹”，“口”加“十”就是“葉”。實物出示：拿出樹葉標本讓學生看一看，摸一摸。(3)課件播放樹葉由綠到黃的變化過程。

導學：哦，原來秋天到了，樹葉也悄悄地發(fā)生了變化，由綠色變成了黃色?？磥恚挥凶屑氂^察才會發(fā)現(xiàn)大自然的這些奇妙的變化呀！

(4)你能讀出秋天到來時的這種變化嗎？指導學生朗讀，強調“黃”要讀重音。3．一片片葉子從樹上落下來。

(1)比較“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片)(2)你能結合課文的插圖說說為什么作者要說“一片片”嗎？

(3)小結：課文插圖會幫助我們更好地理解詞語，結合課文插圖真是個好方法。(4)拓展詞語。你能說幾個像“一片片”這樣的詞語嗎？

小結：以后我們說話時如果多用上一些這樣的詞語，表達就更生動了。(5)了解“片”的字理。

出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分為二的木片，所以“片”的本義是平而薄的物體。我們還可以說“一片”什么？

課件出示：一片()一片()一片()(6)想象情境，指導朗讀。

你能想象樹葉是怎樣從樹上落下來的嗎？(輕輕地、慢慢地)那就請你把“落下來”這個詞語的語速放慢，聲音放輕，讓一片片黃黃的小葉子輕輕地、慢慢地落下來。4．齊讀第1自然段。

導學：秋天到了，身邊的景物正在悄悄地發(fā)生變化，我；(二)品讀第2自然段；1．自由地讀一讀課文的第2自然段；2．學習第2自然段；(1)在這么美的藍天下你還看到了什么？(課件出示；(2)大雁南飛與秋天有什么關系呢？(大雁是候鳥，；(3)大雁是怎樣飛行的，你能結合課文插圖來說一說；(4)小結：課文插圖會幫助我們理解句子；(5)導言：我們一起來看一看大雁飛行時的樣子

導學：秋天到了，身邊的景物正在悄悄地發(fā)生變化，我們一邊讀一邊想象畫面吧！(二)品讀第2自然段。

1．自由地讀一讀課文的第2自然段。2．學習第2自然段。

(1)在這么美的藍天下你還看到了什么？(課件出示第2自然段)一邊觀察課文插圖，一邊讀這句話。

(2)大雁南飛與秋天有什么關系呢？(大雁是候鳥，就是隨著季節(jié)的變化而遷徙的鳥。天氣變涼了，大雁從北方飛到南方比較暖和的地方過冬。等到第二年春天，天氣轉暖了，大雁再從南方飛回北方來生活。)(3)大雁是怎樣飛行的，你能結合課文插圖來說一說嗎？(4)小結：課文插圖會幫助我們理解句子。

(5)導言：我們一起來看一看大雁飛行時的樣子吧！播放視頻，引導學生觀察大雁到底是怎樣一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字的。

(6)誰愿意讀出大雁飛行時的畫面？指名讀第2自然段。(7)你能用“一會兒??一會兒??”說句話嗎？(8)學習生字“大、飛、會、個”。

大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有腳。“大”是漢字部首之一，含“大”的字往往與人類或人事有關。飛：(課件出示鳥兒展翅飛翔的動作，出示“飛”字的古文字)“飛”就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔的樣子。同學們模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動作吧。組詞：飛機、飛鳥。

會：認識“人字頭”。運用加一加的方法來識記：人＋云＝會。組詞：開會、學會。

個：運用數(shù)筆畫或加一加的方法來識記“個”。“個”一般用做量詞，引導學生試著說一說：一個()。3．初步感受“一”字的變調。

(1)細心的同學發(fā)現(xiàn)了一個有趣的問題，同樣是“一”，為什么有時候讀yī，有時候讀yí，有時候讀yì呢？你在課文中找到了嗎？讀一讀。(2)課件出示詞語：一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)會兒 “一(yī)”字 指名讀，請小老師領大家讀，齊讀。

(3)小結：這是“一”字變調的不同讀法。漢字可真有意思呀！4．指導朗讀第2自然段。

導學：秋天真是個美麗的季節(jié)，我們一邊欣賞畫面，一邊有感情地朗讀吧。(配樂朗讀課文)(三)品讀第3自然段。

過渡：秋天可真美呀！作者不禁發(fā)出了這樣的感嘆——(課件出示第3自然段：??！秋天來了！)1．指導讀好感嘆句。

這是兩個感嘆句，我們朗讀時語氣要強烈些，誰愿意來試一試？ 2．創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣。

(1)播放秋天美景的畫面，教師渲染情境進行引讀： 秋天，天氣是那么涼爽，金黃的樹葉猶如一只只美麗的蝴蝶從樹上翩翩落下，我們高興地說道——??！秋天來了！秋天，天高云淡，大雁變換隊形飛向南方，傳來陣陣悅耳的歌聲，我們不禁感嘆道——啊！秋天來了！(2)此時此刻，看到這樣的秋天，你是怎樣的心情？(3)帶著這樣的感受，讀出自己的心情吧！3．學習生字“秋、了”。

秋：(出示生字卡片認讀“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收獲的季節(jié)。古代莊稼收割后，人們往往在田間就地焚燒禾草。這種做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以燒殺害蟲。所以“秋”字是禾加火組成的。組詞：秋天、秋季。了：運用數(shù)筆畫的方法來識記“了”，也可和“子”對比來識記。強調“了”由兩筆組成，注意“了”的筆順。4．齊讀第3自然段。設計意圖：《語文課程標準》指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。本環(huán)節(jié)設計，在隨文識字中，將識字教學置于一定的課文情境中，通過字理識字、加一加、聯(lián)系生活等多種方法，激發(fā)學生的識字興趣。教學過程中落實了“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，引導學生學會 看課文的插圖，注重對學習方法的指導，引導學生借助圖畫和自己的生活經(jīng)驗來理解詞語的含義。同時，引導學生進行說話練習、積累豐富的詞語，為學生提供了語言訓練的機會。

四、引導觀察，指導書寫

1．課件出示本節(jié)課要書寫的四個字“了、子、人、大”。2．學習“了”字的書寫。

(1)出示課件，學生跟隨課件演示書空“了”的筆順。(2)啟發(fā)學生自己看田字格字帖，找準每一筆的位置。(3)教師范寫。

(4)學生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“了”字。(5)教師巡視指導。

(6)投影展示，師生評議，教師根據(jù)學生的書寫情況相機指導。3．運用遷移法學習“子”的書寫。

(1)教師先示范“子”的書寫，教師示范并口述橫的書寫要領：重下筆——輕行筆——重收筆。再示范橫的寫法，強調最后一筆橫從橫中線寫起，略微向上傾斜。(2)學生描紅，練習書寫。(3)投影展示，師生評議。設計意圖：《語文課程標準》指出：寫字教學要引導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。因此，教師在教學過程中要扎扎實實落實本課新認識的筆畫書寫，讓學生在寫好筆畫的基礎上進行生字的整體書寫。學生通過觀

察生字的結構，加深生字書寫的整體印象，從而初步感受漢字的形體美。

五、作業(yè)布置，拓展延伸 1．熟讀課文。

2．秋天是一個美麗的季節(jié)，現(xiàn)在正值秋季，請同學們投入到秋的懷抱中去找一找秋天的變化，尋找秋天的足跡。設計意圖：激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，引導學生到大自然中去觀察、去思考、去感受，從而豐富學生的體驗，為下一節(jié)課的“畫秋天”“說秋天”做鋪墊。第二課時

一、復習詞語

1．開火車讀詞語卡片。

秋天 天氣 一片片 樹葉 葉子 飛來 一會兒 一個

2．過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，爭取把課文背誦下來。同學們，有信心嗎？

設計意圖：復習鞏固詞語，快速過渡到第二課時的教學，并且在導入時提出了本節(jié)課的學習目標，引導學生有意識地為完成學習目標做好準備。

二、指導書寫

1．學習撇、捺的寫法。

我們首先來練習兩個筆畫的書寫，教師示范講解書寫要點。

第二篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教學實錄

22《吃水不忘挖井人》教學實錄

革命傳統(tǒng)題材類課文由于敘述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重于強調思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學？筆者認為，前一問題應該是無可爭議的。語文教育要全面提高學生的語文素養(yǎng)，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進行淺顯的探討。

一、教學實錄

（一）揭示課題，朗讀課題

師（板書課題）：今天我們學習哪一課？

生（不由自主地開始朗讀課題）

師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？

生（自豪地）：會！

師：誰來讀一讀？（連續(xù)請數(shù)名學生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認識生字“忘”“挖”和“井”）

師：誰愿意一個人來讀（指導讀出一定的語感）？

生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。

師（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？

師：哇！你一百年都不會忘記了?。▽W生哈哈大笑）我們一起來讀?。▽W生朗讀）師：吃水的時候，不能忘記誰？

生：挖井人！

師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？

生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）

（二）整體感知，自讀自悟

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現(xiàn)在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。

（指導學生選擇適宜形式進行朗讀：識字能力較強者獨立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數(shù)識字能力最弱者重點輔導朗讀）

師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發(fā)現(xiàn)他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發(fā)現(xiàn)讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們愿不愿意做這樣的小朋友呢？

生（齊聲）：愿意！

師：好！現(xiàn)在我們來一場朗讀挑戰(zhàn)賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學。你向他挑戰(zhàn)朗讀?。▽W生分組）由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展示給大家看）

師（請出一組：張少飛──徐濤）問：張少飛（挑戰(zhàn)者），你有信心嗎？

張（點點頭）：有！

師：我們?yōu)槟慵佑停。▋缮鷮剐岳首x：讀課文第一自然段。兩人的表現(xiàn)不相上下，學生紛紛鼓掌。）

師：你看，同學們都在為你們鼓掌叫好?。ㄞD身問張少飛）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？

張（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，讀的多就讀得好了！（轉身向徐濤：被挑戰(zhàn)者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？

徐（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！

（三）重點朗讀，讀出感受

師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？

生：可以！

師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？

生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！

師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯兩個生字，語氣讀得平淡）生（爭行恐后地）：老師！我來！我來！

生：你把“井”讀成了“”了！

生：你把“戰(zhàn)士”讀成了“”！

師：咳，我有那么多的錯誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實在太多了，不認識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認，我們一起來認一認，好不好？生（請學生當小老師：圈圈、認認、說說自己覺得難認的字，給同學們領讀）生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。

師：說說容易！你來讀一讀！

（生朗讀，強調出了“村子里沒有井”“要到很遠的地方”等幾個詞，學生鼓掌。）師：果然厲害！真是高手！誰知道他為什么這樣讀呀？

生：因為村子里沒有井，農(nóng)民沒水吃，他們會很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當然還是他（指學生）好！

師：有道理！

生：他們去挑水要走很多的路，我們要讀得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！

生（齊讀。）

師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？

生：可以。

師：現(xiàn)在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好！（老師表演性默讀，學生觀看、猜測）

生：你在讀第三段！

師：為什么？

生：因為你用手豎起了一塊東西。

師：你說是豎什么？

生：石碑！

師：你真聰明！

生：你讀的是第三段！因為你好像在抬頭看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井

人，時刻想念毛主席。

生：因為課文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動作；第二段說，他們去挑水，你也沒“挑水”的動作。所以你在讀第三段！

師：說得太棒了！我們?yōu)槟愎恼疲?/p>

（四）分發(fā)材料，補充閱讀

師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以后，又會說些什么呢？老師這里有幾篇關于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

師（分發(fā)四類資料，學生選擇性閱讀）看過石碑的人會說寫什么呢？

生：他們可能會說，毛主席真是個好人！

生：村里的人會說，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！

生：這里說（指指手中的資料）這口井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！

師：你說得真好！

生：他們會說，假如沙洲壩的河流多一點，我們就不用吃井水了。

師：你是怎么想到的？

生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。

師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。

（五）回顧課題，感恩他情

師：本課的學習就要結束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

師：說得好！

生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！

師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！

二、教學思考

（一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗

學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始

終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“?！睂W生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。

（三）強調人文性，重視人文內涵的普遍意義

人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯(lián)系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節(jié)小課約分鐘）讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在于通過反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來復習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。

第三篇：秋天的雨教學實錄

秋天的雨教學實錄

------同步于《秋天的雨》教學幻燈片

上課鈴響??? 老師：“上課！” 班長喊：“起立！老師好！”全班同學一起喊：“老師好！” 老師：“同學們好！在學習課文之前，我們先來聽一段優(yōu)美的音樂，同學們，要認真聽了，看看大家能否從這段音樂聲中能感受到些什么？”（播放音樂）老師：“聽完這段音樂，大家有什么感受嗎？好，這位同學，請你來分享一下你剛才的感受！” 同學甲回答：“聽著很舒服??嗯，有一種很寧靜的感覺，讓人不自覺地遐想??” 老師：“那你想到些什么？” 同學甲：“我想到秋天秋高氣爽，蔚藍的天空十分美麗，清澈見底的小溪靜靜地流淌??” 老師：“這位同學很用心地在聽，描繪得也很仔細，這段音樂就是在講述秋天里的故事，有關秋天的童話，讓我們用掌聲鼓勵??同學們，我們今天要學得這篇課文就是與秋天有關，大家打開課本，我們一起來學習秋天的雨！” 齊讀課題。（板書：秋天的雨）老師：“同學們，在學習課文之前，我們先來熟悉一下生詞！大家有沒有在課前預習過這篇優(yōu)美文章??？現(xiàn)在我要抽查你們的預習情況??大家開小火車，看著ppt一個個輪流下去??”（老師抽一小組同學念生字）老師：“嗯，大家課前準備都很好，老師很開心??但是同學們要注意這幾個生詞的念法，鑰匙的匙，衣裳的裳和喇叭的叭要念輕聲，還有扇這個字在不同的語境中讀音是不一樣的，同學們在朗讀課文時要注意??” 老師：“學習完生字，讓我們一起走進秋天的雨，感受秋雨的神奇??聽課文朗誦，默讀全文！”(播放課文朗讀)老師：“聽完課文朗讀，我們再次來細讀課文第一自然段。秋雨姑娘來到我們中間，給我們帶來一個好消息，這就是秋天-----已經(jīng)來了。（老師指名讀第一自然段。）

老師：“為什么要讀得這么輕？”（老師引 導學生抓住課文里輕輕地，溫柔地、沒留意等詞，理解其感情色彩）

老師：“是呀，秋雨姑娘是輕輕地來的，那誰再來讀讀這一段?！保ㄔ僬埻瑢W讀第一自然段）

老師：“嗯??非常好！秋天的雨是一把鑰匙，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。那打開秋天的大門，我們首先能看到些什么呢？默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語！”

老師：“同學們，把你們找到的表示顏色的詞語大聲地念出來??” 全班同學：“黃色，金黃色，淡黃色，雪白色，紅色??”

老師：“那真五彩繽紛?。∧怯钟姓l來說說這些顏色是那些動植物有的呀？！” 同學甲：“菊花是五顏六色的！”

老師：“嗯，好！還有呢？哦，這位同學！”

同學乙：“銀杏樹的葉子是黃色的，楓葉是火紅的??”

老師：“很好！還有嗎，大家在找找??嗯，那位同學請講！” 同學丙：“柿子是紅色的，田野是金色的，橘子是橙色的??” 老師：“同學們發(fā)言很積極，很好，現(xiàn)在大家一起抬頭看ppt，進一步理解作者對這些事物的美好描寫??”（圖文結合，加深同學對這些事物的映像）老師：“‘扇哪扇哪’讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而‘飄哇飄哇’讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽！大家想一想，如果我們把‘扇哪扇哪’，‘飄哇飄哇’去掉，再來讀讀看，感覺怎樣？” 同學甲：“老師，我感覺不是那么生動，它們一下子變得不可愛了??” 老師：“這位同學講得非常好，正是它們的存在，才使句子變得生動活潑，同學們在以后寫作文時要記得多用些修辭詞語，擬人手法，例如菊花的頻頻點頭的點字使得菊花更加令人親近，這樣才能使你們的文章顯得可愛啊??” 老師：“賞析完第二自然段，我們來欣賞一下圖片，輕松一下??” 老師：“看完圖片，我們一起來學習第三自然段，大家要帶著一個疑問去閱讀課文，為什么秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。（板書：藏著氣味）老師：“很好，這位同學請回答！” 同學甲：“因為梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！老師：“很好，能不能請這位同學在為我們朗誦一下，要帶感情哦！”（同學甲再次朗讀了一遍）老師：“就是因為這甜甜的香味，小朋友的腳才會被勾住，我們班的同學有沒有被這甜甜的味道勾住呢？我們來看看圖片吧??” 老師：“欣賞完圖片，接下來我們學習第四自然段，第四自然段是非常好玩的??咱們就來把小動物和植物們是怎樣準備過冬的演一演，怎么樣？大家分角色來演示一下小動物是怎樣過冬的？”（老師與同學們的互動環(huán)節(jié)）老師：“學習完前四個自然段，想必同學們對秋天的雨有了一定了解，那么，接下來，讓我們一起帶有感情得朗誦第五自然段，來，預備，齊??”（同學與老師一起讀??）老師：“同學們，學習完整篇課文，大家最大的收獲是什么呢？” 同學甲：“我覺得秋天是一個收獲的季節(jié)！” 老師：“嗯，不錯，這位同學回答得很好！那位同學你來說說看！” 同學乙：“我覺得秋雨很神奇，顏色是五彩繽紛，氣味又是甜甜的，我喜歡這樣的秋天??” 老師：“美好的秋天大家是不是都喜歡那？！秋天阿，我們的作者早已給出了回答，那就是秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一曲 歡樂的歌。同學們，你們說是不是阿？！” 全班同學：“是的！” 老師：“我們在熟悉課文的基礎上再次有感情地朗讀課文，秋天的雨，預備，齊！” 下課鈴響?? 老師：“同學們，今天我們的課就上到這兒了，作業(yè)我寫在ppt上了，叫學習委員等會摘抄到小黑板上，好，我們下課??” 班長喊：“起立，老師再見！”（全班同學起立喊老師再見）

本課結束——ps：本課時分為兩個課時，但在備錄中當作一個課時來寫

方婷婷 法學1102班

學號：0103110207

第四篇：秋天的雨教學實錄

秋天的雨

師：小朋友們今天一起沐浴著連綿的秋雨，今天我們就學這個秋天的雨。

板書：秋天的雨。

師：請大家齊讀課題。

齊讀。

師：昨天你們已經(jīng)預習了課文，生字都會讀了？現(xiàn)在用手指著書后雙線格里的字，看誰讀得準。

生讀。

師：怎么樣讀準了沒，這么自信，那我眼見為實。

出示：鑰匙、趁、柿子、菠蘿、嗽叭、來、衣裳、橙紅、五彩繽紛、橘子、頻頻點頭、松柏、扇哪扇啊。

指導多音字扇。

師：小朋友認字的本領真棒，讀課文怎么樣？請這邊的同學開火車讀怎么樣，其他的同學可要一邊聽一邊思考，在秋天里你們看到什么了。

生開火車讀。

師：你們真是了不起，課文讀得也這么棒。在秋雨里你們看到什么了。

生：看到了小青蛙、小松鼠。

生：小喜鵲。

師：看到小青蛙準備過冬，其他同學還看到了什么。

生：我還看到了銀杏樹，柳樹。

師：他看到許多的樹都看到了顏色。你還看到了什么。

生：橘子。

師：有的同學看到了小動物，水果，還有很多漂亮的顏色，你們是從哪讀懂的銀杏樹這漂亮的顏色的。從課文第幾自然段。

生：從課文的二三四自然段讀懂的。師：這么多段讀懂的，有沒有不同的意見啊。

生：課文第二自然段。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：秋天的雨把顏色送給誰了呢。你們默讀第二自然段一邊讀一邊把帶顏色的詞畫下來。

學生默讀第二自然段。

師：好了，小朋友們剛才你們在讀書的時候這個男孩問我五彩繽紛是什么意思？

板書：??

師：他提得這個問題很有價值，我相信你把第二自然段讀懂了就明白這個問題了，誰來說說秋天的雨都把顏色送給誰了呀？

生：秋天的雨把黃色送給了銀杏樹。

生：秋天的雨把紅色送給了楓樹。

生：秋天的雨把金黃色送給了田野。

生：秋天的雨把紫紅的，淡黃的，雪白的送給了菊花。

生：秋天的雨把橙紅色送給了果樹。

師：對，還有橙紅色。這么多顏色多漂亮啊，你們小聲的讀一讀第

秋天的雨

二段，把你喜歡的句子畫下來，多讀幾遍，美美的讀一讀。

生自讀第二段。

師：現(xiàn)在我們一塊交流交流，誰想把你喜歡的句子讀給大家聽一聽。

生讀自己喜歡的句子“你看，它把黃色給??”

師：你們說如果我想把剛才這個女孩子的這句話讀美了，我把飄啊飄啊，扇啊扇啊！去掉了可以嗎？

生讀。

師：你們還覺得行嗎？

師：為什么？

生：因為沒有那些詞就根本表達它是怎么弄的，夏天的雨怎么涼爽。

生：假如那個小扇子不扇的話那怎么扇走夏天的炎熱呢？

師：是呀，扇子的力量不夠怎么能扇走炎熱，銀杏樹像一把小扇子，輕輕地就扇走了夏天的炎熱，紅紅的楓葉飄。

輕輕的柔柔的，迎來了秋天的涼爽。

誰來讀一讀。

指名讀。

師：他讀得多好啊，來，我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：讀得不錯。誰還想讀自己喜歡的其他的句子。

生：菊花仙子??

師：她把菊花仙子的美麗讀出來了，誰還想再讀一讀這句。

指名讀。

師：瞧，她在讀的時候真是帶著微笑美美地讀的。誰還想讀其他你喜歡的句子。

生：??

師：他讀出了自己喜歡的第三段話。第二段中誰還想讀你喜歡的話。

生：橙紅色??

師：你擠我多有趣啊。

師：金色的海浪多美啊，你們想不想去看看。

出示：秋天的場景，孩子讀第二段。

師：小朋友你們看多美的景象啊，難怪課文說秋天的雨有一朵五彩繽紛的顏料，這位同學你知道五彩繽紛的意思了吧。

生點頭。

師：現(xiàn)在咱們把課文美美的讀一讀吧，小朋友們平時咱們班誰讀得好。其他同學可以小聲跟著讀。

生配樂讀。

師：讀得真美，果然是不付眾望。同學們，秋天的不光有五彩繽紛的顏色，它還藏著許多好玩的氣味呢。

板書：藏著氣味。

師：誰想把這段給我們大家讀一讀。

指名讀。

師：瞧，小朋友的腳都讓香氣勾住了，多美呀，小朋友們你們剛才說看到有好多小動物植物準備冬天的東西過冬。我現(xiàn)在有一個主意，咱

秋天的雨

們就把小動物小植物怎么過冬演一演好不好。

生：好。

師：咱們要想把小動物們過冬的情景演好應該怎么辦啊。

生：把課文背下來。

師：如果時間短我們背不下來怎么辦啊。

生：讀熟就可以。

師：對了，我們把課文讀熟就可以了。

生讀第四自然段。

師：如果你想演誰，你就把描寫它的句子再來用心的讀幾遍。

生：好。

師：好，選擇你喜歡的角色用心讀一讀吧。

生讀。

師：這么快就準備好了。好，我們就來試試。小喜鵲在哪？

師生分角色讀。

師：看清楚了嗎？誰還想當小喜鵲。

師生分角色讀。

師生分角色讀（師當秋天的雨，學生分別是松柏、小喜鵲、楊樹、柳樹、小松鼠）

師：所有的小動物們都來過冬啦，你看秋天的雨它在吹喇叭呢。

板書：吹起喇叭。

師：這么快樂的景象，就讓我們讀一讀吧，放開聲音快樂地讀吧。

生讀。

師：誰想把這段話快樂的讀一讀。

指名讀。

師：她把自己的快樂讀出來了，其他小朋友誰還能讀得更快樂，好，你來試試。

指名讀。

師：她讀得真用心。咱們一起來讀一讀，秋天的雨──

生讀。

師：是呀，它們都在準備過冬了，多么有趣的景象啊。難怪課文開頭說秋天的雨是一把鑰匙。帶著輕涼和溫柔，趁你不注意把秋天的大門打開了。小朋友們說說你看到了一個怎樣的秋天。

生：我看到了美麗的秋天。

生：我看到了一個五彩繽紛的秋天。

生：我看到了一個藏著香氣的秋天。

生：五顏六色的秋天。

生：歡樂的秋天。

師：同學們，你們真會讀書通過讀書你們就感受到了秋天的美麗，歡樂，甚至是更多更多。

美好的感受，真是會學習的孩子。這篇課文多美啊，你們想不想把這么美的課文留在你的腦海呢。

生：想。

師：好吧，就把你喜歡的句子和段落背一背吧。

生背。

秋天的雨

師：背會了呀，來，你來試一試。

生背自己喜歡的段落。

師：我得跟你握握手，不但背了，還把課文背得那么美。你來。

生背。（橙紅色??）

師：果樹大豐收了，還有誰想背？來，這個女孩子你來。

生背：秋天的雨藏著??

師：我呀覺得你很了不起是現(xiàn)在背得最多的，我得跟你握握手。不過我得跟你提個建議、回家再多讀幾遍，爭取不丟字，不添字，來，誰還來背。

生背。

師：真好，你看多有趣啊?，F(xiàn)在同桌三個人就來背一背。生背。

師：好，小朋友們看看今天的作業(yè)超市，選你喜歡的作業(yè)?！咀鳂I(yè)超市】

１、抄寫生字。

２、抄寫詞語。

３、選擇你喜歡的課文背誦。

第五篇：秋天的雨(教學實錄)

11、秋天的雨

一、引入：

師： 秋天，是一個落葉飄飄的季節(jié)，是一個景色宜人的季節(jié)，是一個瓜果飄香的季節(jié)，是一個五谷豐登的季節(jié)。這節(jié)課，讓我們一起走進秋天，去欣賞“秋天的雨”。

師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉，一扇扇大門就打開了。秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？

（難忘

秋天的雨真神奇

讓秋天更美麗）

師：在文章中，作者在每個自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應的句子畫下來。

師：請同學們自由讀課文，把每個自然段的第一句話多讀幾遍。師：請五個同學分別讀每段的第一句話。

１：秋天的雨，是一把鑰匙。

２：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。３：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

４：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。

５：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

師：好請同學們看，這幾句話連起來越看越象一首美麗的小詩，誰來把這首小詩讀給大家。比賽讀詩

二、精讀課文

（一）學習第一自然段

師：請一個同學讀一自然段，聽聽秋天的雨是怎樣打開秋天的大門的？

（輕輕地。）

師：請你再來讀一讀，讓我們聽出是輕輕地打開大門的。師：一起來輕輕地打開秋天的大門。

（齊讀。）

（二）學習第二自然段

師：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。誰來說說秋天的雨都把顏色送給誰了呀？

1：秋天的雨把黃色送給了銀杏樹。2：秋天的雨把紅色送給了楓樹。

3：秋天的雨把金黃色送給了田野。4：秋天的雨把紫紅的，淡黃的，雪白的送給了菊花。

5：秋天的雨把橙紅色送給了果樹。師：你瞧秋雨把這么多顏色給了這么多花草樹木，整個大地就像被施了魔法一樣全都變漂亮了，孩子們請你大聲讀一讀第二小節(jié)。注意要把什么顏色給了誰讀清楚，遇到自己喜歡的句子可以多讀幾遍。

師：我們先來讀讀寫銀杏樹的這句話 “你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！蹦阌X得這句話寫得怎么樣？為什么？

（1、我認為寫得很美、寫得很有趣。

2、作者把銀杏葉比作小扇子，寫的多形象啊！也看出作者觀察很細致。

3、我從“扇那扇那”這個詞感受到銀杏葉扇的很用力，他一定要把夏天的炎熱扇走。）

師：誰來帶著自己的想象讀一讀

師：它把黃色給了銀杏樹，它把紅色給了誰呢？指名讀“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！?師：見過郵票么？我們用它來干什么的？課文利用他來干什么？

（郵來了秋天的涼爽。）

師：看！這紅紅的楓葉多像一枚枚特殊的郵票??！它飄哇飄哇，給我們郵來了秋天的涼爽。（指名讀）

師：金黃色和橙紅色分別給了誰呢？（出示描寫田野和果樹的句子）自己讀讀這兩句話，你感受到秋天的田野和果樹有什么特點？

(我感到田野很美！

2、我感到果子很多，你既我碰的，很有趣！)

師：我們來閉眼想象一下：秋天到了，田野里，莊稼都成熟了，放眼望去多么像金色的海洋??！果園里，枝頭掛滿了大大的橘子、柿子，它們在綿綿的秋雨、微微的秋風中“你擠我碰”，多有趣啊！賽讀：男讀（金黃色??）女同學：“橙紅色是??”比賽讀 師：好一派豐收的景象??！

描寫菊花的句子

出示：“菊花仙子得到的顏色就更多了，齊讀這句話。

師：菊花仙子的顏色可多啦，寫也寫不完，書上就用了一個標點來表示，你來說是什么？（省略號）

師：這個省略號告訴我們花仙子的顏色——很多.同學們想想：作者在這兒省略了哪些顏色呢？

（大紅的、深紅的、橘黃的、粉色的、金黃的、墨綠的??）

師：這么多美麗的顏色也可以用文中的哪個詞形容-----“五彩繽紛”。還可以用什么詞？（五顏六色，五光十色，萬紫千紅。）誰來美美地讀一讀？ *你讀得太美了，我們也來美美地讀一讀。師：菊花是五彩繽紛的，秋天更是----五彩繽紛的。秋天的雨除了把那盒五彩繽紛的顏料送給了課文中寫到的景物，你還知道它把什么顏色送給了誰？

出示：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，他把 給了。（1、他把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋兒。

2、他把黃色給了鴨梨，黃黃的鴨梨墜滿了枝頭。（鴨梨像一盞盞金黃的燈籠。）

3、他把紫色給了葡萄，串串葡萄像一顆顆瑪瑙。（葡萄像串串紫寶石。）

4、他把白色給了棉花，雪白的棉花張開了笑臉。（棉花像天上的云朵）

5、它把紅色給了高粱，高粱舉起燃燒的火把。

6、它把紅色給了辣椒，辣椒就像串串喜慶的鞭炮。

7、它把紅色給了棗兒，顆顆紅棗就像紅瑪瑙。

8、它把紫色給了茄子，茄子穿上了漂亮的紫袍。）

三、創(chuàng)設情景，感悟秋實

師：好一個五彩繽紛的秋天啊！同學們，秋雨不僅給我們帶來了五彩繽紛的顏色，還藏著非常好聞的氣味呢！都有哪些呢？誰來讀讀第三自然段（指名讀）

師： 你聞到了什么？（板書：香香甜甜）

師：咱們一起讀讀，看這香香甜甜的味道能不能勾住大家的腳步。（齊讀）師：真誘人??！難怪它能勾住我們的腳步呢！

四、角色表演，感悟秋情

師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么？孩子們，出發(fā)吧！自己讀一讀第四自然段。

師：小動物都在忙些什么？看看課文是怎么寫的？小動物都在忙著過冬，植物呢？

１：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。

２：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。

五、樂于表達，暢談秋感

師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅！所以，作者說—--（齊讀）“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”。讓我們懷著對秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。

師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨？

１：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你！

２：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨！

３：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你！



板書設計： 顏色：五彩繽紛

秋天的雨

氣味：香香甜甜 聲音：冬的消息 4

豐收、歡樂的歌