第一篇：分組教學在課堂教學中的實際效用

江蘇省徐州財經高等職業技術學校微課題——

分組教學在課堂教學中的實際效用

韓晶晶

分組教學是課堂教學實踐的有效方式，是師生在完成教與學的過程中自然形成的一種教學方法。教師布置學習任務，學生會自發討論、互相商量、取長補短，在此基礎上，教師根據學生的學識水平、能力高低分成若干小組進行合作學習，是將學生的潛意識合作行為明確化、合理化。

我采用的分組，與傳統意義上的分組教學有一定的區別。因為我所面對的學生是十六、七歲的青少年，有強烈的自主意識，他們不喜歡教師指手畫腳；我面對的又是職業學校的學生，教學目標不是純理論知識，不是為了升學，而是學會為人處世，將來順利就業，因而對于他們的知識能力水平要求不高；最后，由于職校學生的普遍特點——散漫、厭學等，所以我的分組具有明確的目標：便于課堂管理、提高競爭意識，加強合作精神。

一、分組教學的探索與形成

我對于分組教學方法的探索始于2007年，當時并沒有很明確的思路與方向，更沒有一個明確的“分組教學法”的名稱，它是從實踐摸索中一步步走過來的，是對實踐的不斷總結和綜合優化而來的。

（一）分組教學的探索階段

雖然我們一直在提倡素質教育，要打破“滿堂灌”的課堂教學形式，但實際的效果并不理想，無非是將教師主講變成教師提問、學生回答的簡單形式，沒有根本上的改變。2007年，我第一次在課堂上把學生簡單地按照他們坐的位置分成若干小組，然后將教學內容劃分成對等的幾個任務，交由學生自主研究分析完成，并講明賞罰政策。出人意料地，學生討論地相當認真，回答也十分積極，唯恐落后被罰讓其他小組看笑話。誤打誤撞，這一堂課氣氛熱烈，效果顯著，重要的是我從課堂中解放出來，站在了一個指導者的角度，只需要偶爾指點一下即可。至此，我開始慢慢嘗試在一些課堂上采用分組教學的方法。

（二）分組教學的形成階段

經過初期的探索，2010年，我正式在所有的教學班級采用分組教學法。具體方法是：班級中自由分組，組與組之間人數相當，每個小組有自己的組名和組長，小組固定后延續整個學期。課堂上我按照小組分配學習任務，課后按照小組布置作業。

在這個階段，我發現學生在課堂上的積極性得到極大的提高，因為一種好勝心和表現欲的驅使，他們不愿意被別的小組趕超，完成任務時都全心全意。包括課后作業，他們發現擺脫了每個人像機器人一樣復制抄襲的境況，而是發揮每個人不同的作用來共同完成一個任務，他們都呈現出興奮的狀態，表現得有時讓我覺得不可思議。

（三）分組教學的成熟階段

2012年開始，我將分組教學延伸到測試、考核方方面面。這樣，“組”將每一個學生緊密包裹在一起，讓學生深深感覺到他們的一舉一動甚至每一次呼吸都是跟小組相關聯，組的生命就是他的學習生命，他必須為之努力，為之奮斗。

課堂上通過設置不同問題增加小組間的競爭，課后通過布置不同學習任務鍛煉小組內的合作，測試中通過每個小組的準備挖掘小組內成員的潛力，期終考核時發揮每個小組集體的力量讓他們享受到成功的喜悅。

二、分組教學的優勢

通過六年的探索形成到穩定成熟，對于分組教學我逐漸得心應手，在實際教學過程中得到了很大的收益，同時也發現了一些問題。

（一）分組教學的優勢

1、便于管理

每個班級少則二、三十人，多則五、六十人，在一節課堂的時間內有可能對五六十個學生都給予足夠的關注，讓每一個學習能力有差異的學生都有機會參與到學習中，從而及時地進行因材施教嗎？顯然是不可能的。但如果我們換一個角度思考：既然學習是學生自己的事，任何人都無法替代，那么，素質教育、因材施教為什么不能讓學生自己進行呢？分組教學對于教學管理提供了極大的便利。每個小組最多八個人，一名組長，全權負責小組的所有工作，教師只要把學習任務和目標交代下去，由組長掌控過程，教師最后驗收成果即可。這樣可以提高教學效率和管理效率。我曾經見到一位老師讓學生分組，然后把小組的學習目標、管理方法制定好交給老師，老師負責檢查監督學習目標是否完成、管理是否到位。我認為這才真正讓學生走上自我管理、自主學習的舞臺成為主角，這才是真正的課堂改革，而不是形式主義。

2、分享

蕭伯納曾經說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這個蘋果，那么你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思想，那么我們每個人將有兩種思想。”分組教學，讓能力較強、素質較高的學生通過分享進一步提高自己的思維能力和表達能力，讓能力較差、素質較低的學生通過分享吸取他人的知識、方法來提高自己。一個組內通過分工也能發揮不同學生的優勢，善于動手的分享他的動手能力；善于總結的則分享他的總結能力；善于表達的則代表小組分享小組的學習成果；其他小組同學或者組內其他同學則在這些分享中吸取眾人所長。讓不同層次的同學進行不同層次的參與，發揮不同層次的作用，讓學生感覺到他們任何一個人都是不可或缺的。

3、提高合作能力

對于職業學校學生來說，他們其中90%的人面臨就業，在任何工作崗位上，互助合作是不可缺少的。但是我們現在的學生大多數特立獨行，所以這種分組教學方式可以算是上崗前的預演。剛開始，大家沒有合作意識，學習態度差的會自動躲懶，學習態度認真的會大包大攬，時間久了，大家會因這種“不公平”而產生矛盾，我由著他們自己去調和矛盾，只要完成任務，過程我不過問。大家發現老師放手，問題只能自己解決，于是在解決矛盾的過程中，他們學會了分工，學會了合作，學會了討論，學會了取舍，在合作中，他們發現了自己存在的價值，感受到了成功的樂趣。

三、分組在課堂教學中的發展

分組教學方法應因“科”不同，與各學科的實際相結合，采用不同的分組形式，以學生為主體發展多種自主學習的方法。

分組教學方法應以“分享”為核心，實現課堂上的小組內分享、小組間分享、師生間分享的局面，讓每一個學生都能接受到新鮮的信息，也都能因自己的信息被分享而生出成就感。

分組教學法最終的目的是擺脫教師說教的教學形式，讓學生通過小組內和小組間的互補互助互學實現自我教育，實現真正的素質教育。

分組教學的評價方式也可以從單一的評價向多層次的綜合評價發展，每個學生的成績可以由小組共同成績和個人成績相結合，既體現小組的合作成果，又不埋沒個人的才能。

分組教學是課堂教學的有效方法之一，但將分組教學形成一種有規律的教學模式。還需要長期的實踐探索，我也將繼續努力在此道路上前行。

第二篇：在實際的課堂教學中

在實際的課堂教學中，我們的老師不是說得太少了，而是說得太多了；不是聽得太多了，而是聽得太少了。教師言語充斥了整個課堂，甚至充斥了師生交往的大部分空間。教師在師生交往過程中不自覺地失去了傾聽的能力，成了語言的“霸權主義者”。

教師語言霸權現象主要表現在兩個方面：一是教師對不同學生的角色歧視；二是教師對學生的語言專制。

語言的角色歧視主要體現為學生之間的語言表達權利的不平等。

如在一些重要的觀摩課、公開課上，成績好的學生往往發言次數多，我們的教師為了讓課堂出彩，有亮點，也會自覺不自覺地把這些機會給這些學生；而一些平時成績差的學生卻鮮有表達的機會，只能淪為默默的聽眾。

語言專制主要表現為教師占據課堂語言表達的全部或大部分空間，剝奪了學生語言表達的機會。或是教師將自己的規范語言強加給學生，要求全體學生遵循這樣的規范而步調一致。教師的語言霸權會禁錮學生的思想，喪失的將是充滿靈性的多元表達，使課堂變得規范而失去更多的精彩。

教師語言霸權現象的存在，嚴重破壞了民主、平等的師生關系。沒有民主、平等的師生關系，就意味著沒有師生間的溝通與交流，而使師生間形成了交往的阻隔甚至缺失。

我們為人師者對待孩子的敘說往往缺少一顆真誠平和的心，往往喜歡過早地作出結論、習慣于滔滔不絕地說，而不習慣安安靜靜地聽；習慣于嚴詞正色地訓導，而不習慣于自由平等地去和學生交流。許多教師自從登上講臺的那一刻起，便以知識占有者自居，一直扮演著一個告訴者，甚至是訓導者的角色，久而久之，在我們思想深處便把自己當成了領導者、管理者、評判者，很少意識到我們是學生的親密朋友，以及應該是個忠誠的傾聽者。

真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。教師要學會傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，意味著接納期待；意味著分擔痛苦、分享快樂。它的意義遠不是僅僅給孩子一個表達的機會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火把，揚起的或許是塵封已久的信念追求。一個善于傾聽的老師一定給孩子留足表達的空間，一定會帶來朋友般的熱忱，親切聆聽孩子的訴說；因而他便一定會觸摸到孩子情緒的溫度，發現孩子心中一片新的世界。

拋棄我們的語言霸權，讓我們一起學會傾聽吧！（類似“笨蛋”、“傻子”的標簽式的言語，會讓學生在內心深處形成這種自我認同，使得他們習慣于他人對自己的羞辱，失卻羞恥感而破罐子破摔。

網曝沈陽市沈河區北一經小學一個女老師29段罵學生的音頻中，出現“臭不要臉”18處、“傻子”16處、“笨蛋”9處。記者采訪這位老師時，她坦承，“我還真沒注意這事兒……”，最近一段時間工作壓力大，對孩子要求都比較高，過分嚴厲了一些，“我可能比較急躁，說話不太注意。對這，我比較抱歉，但是我也有孩子，將心比心，我對孩子沒有敵意”。

是的，表面看來，問題出在“急躁”和“沒注意”上，但這“急躁”和“沒注意”的背后恰恰反映了某些教師對孩子人格的不尊重和對自我角色的定位偏差。我們一方面總是習慣于居高臨下，習慣于訓斥和謾罵，而忘卻了我們的言辭會給孩子幼小的心靈帶來影響和傷害；另一方面又總是“拒絕承認認知、情感或身份認同的差異”，我們總是有意無意地忘卻了教師角色身份對我們情緒的特殊要求，因而缺失了身為教師應有的認知、情感和身份認同，不知不覺地將自己與孩子擺在同一個水準，許多時候甚至在理智上還不如學生。說到底，語言暴力的背后是教師專業倫理的缺失。

因為專業倫理的缺失，我們就有意無意地忽略了這個道理：我們的這些言辭，會有意無意地強化學生的認知、情感和身份認同。尤其是類似“笨蛋”、“傻子”的標簽式的言語，對小學生來說，久而久之會讓他們在內心深處形成這種自我認同，使得他們習慣于他人對自己的羞辱，失卻羞恥感而破罐子破摔。也許真如這位老師所言，她對孩子并“無敵意”，甚至可以認為這樣的訓斥和謾罵的背后還包含著我們的所謂的恨鐵不成鋼的急躁與無奈，往高處說也是作為教師的責任心的驅使。許多時候，我們正是在對自己所認定的教育價值的追尋中未達成我們的追求從而慢慢地走向暴力——語言的，甚至是行動的。

在實際的境況中又以語言暴力為甚，因為我們對體罰的危險還是有所認知的，相比之下語言暴力要比體罰“文明”。但我們卻忽略了這樣一個常識，體罰更多的是對身體的傷害，痛苦可能是短暫的，也是可以治療的，但語言暴力對人尤其是對孩子產生的傷害卻是長久的、難以消除和治療的，因為它是對孩子的自尊和自信的傷害。北京師范大學心理學教授鄒泓說，“同伴或老師實施的語言傷害，還會給孩子的心理上投下一種陰影，致使他們不再相信外部世界，覺得這個社會是冷漠的、惡毒的，對社會產生一種強烈的排斥感……”。許多事實也早已證明語言暴力會摧殘學生的心理健康，甚至會導致其心智失常，喪失生活勇氣，促使他們厭惡老師、厭惡學校、厭惡學習，進而走向對親人、師長、社會的反叛與仇視，慢慢地滑向自殺、犯罪等無視生命的深淵。

身為教師，我們首先必須有清醒的角色認同，只有這樣，我們才可能自覺地加強職業修養，慢慢地擁有與我們職業身份相配的言行舉止。如果沒有相應的角色認知，所謂“愛心”，所謂“職業道德”，都可能只是說在嘴上的。其次，要消除教師的語言暴力，我們更要從倫理學的角度去思考。孔夫子所說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，從教師倫理的角度來說，教師必須明白自己的一言一行都會對學生產生巨大的影響，教師尤其要做到慎言慎行。須知，如范梅南所言，“只有當權威不是以武力而是以愛護、情感和孩子內在的接受為基礎時，成人才能對孩子或年輕人實施教育的影響”。（方云華 作者系江蘇省南通市通州區金沙中學高級教師）

繼不久前一個名為“父母皆禍害”的網絡小組在社會上引發熱議之后，近日另一些網絡群體也吸引了不少人的關注。這些群體的小組名稱關鍵詞是“老師”，但主要內容是回憶自己上學期間遭受老師傷害的悲慘經歷，其中的一個小組名稱竟是“老師都去死”！專家表示，學生遭受傷害，教師權威心理在作怪是一個重要原因，個別教師因為過度維護尊嚴而傷害了學生的尊嚴。老師應該學會換位思考，學生年齡雖小，但同樣也需要理解和尊重。

◎孩子心聲

網友聲討不稱職的“偽老師”

在豆瓣網上，除了“老師都去死”小組之外，還有“我們都有討厭的語文老師”小組、“詛咒那些傷害你的偽老師”小組??這些小組的組員來自各地，幾乎都是80后、90后的中學生和大學生。

不過，他們也在組內說明，自己并非不分青紅皂白，將所有的老師一棍子打死，而只是極力批判那些他們認為不稱職的老師。

在這些網友的眼中，某些老師既不是“人類靈魂的工程師”，也并非和藹可親、循循善誘，而是很令人“討厭”，被稱為“偽老師”。

這些網友在組內訴說自己曾經被老師譏諷、打罵、懲罰的經歷，發泄對老師的不滿。

而被他們批評的老師，從小學到初中、高中盡有，其中還有不少是幼兒園教師。

成年后難忘幼兒園老師“惡行”

“老師都去死”小組的說明中寫道：“我雖然沒有覺得世界上所有老師都不好，但是我怎么碰到的都是些無恥的？”另一個類似的小組則在說明中宣稱：“不適合做老師的人做了老師，是天底下最劣等的事情。這些人玷污了老師這個詞！”

在這些小組里面，一則“說說你最恨的老師名字”的帖子目前已有143人回應。網友們曝光了這些老師的名稱，有人還回憶起自己的“悲慘經歷”：有人在幼兒園期間，被教師將天牛放在褲子里，造成他至今還有“蟲子恐懼癥”；有人經常被老師冤枉，還被當眾批評“你就不是一個好東西”；有人因為不愿剪頭發，而失去了被某老師批準入團的機會；有人被老師奚落之后，又被全班同學嘲笑了3分鐘，恥辱感終身難忘??

在小組里，有人感嘆：“大多數老師都很好，但的確有個別老師素質很差！對成績不好的學生，他會一輩子看不起你；成績好的學生則永遠都是他的寶貝，這樣老師真的很惡心”?? ◎

老師也建“討厭學生的老師們”小組

同樣在豆瓣網上，還有一個名為“討厭學生的老師們”小組，談論的內容也多為老師們在課堂上遇到的困惑。小組里有這樣的說明：“身為老師的我們，在課堂上敢想不敢干的所有事，都可以在這里盡情咆哮，尤其是針對蠢貨學生！在這里，請老師們口沫飛濺??”

不過，這個小組相比之下人氣并不高，從發帖和回帖的內容來看，其中的老師不少還是大學教師，年齡也普遍為“80后”。不過，帖子當中的內容也表明：如果教師和學生之間形成對立局面，教師并非唯一的責任方，學生的不懂事也是另一個重要原因。

一位教師網友在小組里傾訴他的困惑：一次在課上，因一問題涉及到家庭，故展開討論??一學生竟然大言不慚地說：“我在家干家務，要是我爸媽不給錢，我壓根都不干！”教師問：“那你賺這錢心安理得嗎？”學生答：“有什么不能拿的？我勞動了，我付出了，我就應該拿。”教師又追問：“那你父母對于你的花銷呢？你如何回饋？忽然有一日，給你一個六七位數的賬單，讓你結帳，你愿意埋單嗎？”不料學生竟回答：“他們養我是應該的，我當然不埋單了！”這位教師很郁悶地表示，當時自己就特別想爆臟話罵人。

一位教師網友發了一則題為“我為啥愛把他們說成‘學牲’”的帖子，他感慨道：“總是有那么一些聽不懂人話的小破孩兒們，傻著臉交上來一堆不符合要求的作業；總是有想渾水摸魚的幾個零星兒小混蛋們，腆著臉拿著抄襲的作業愣說千真萬確是自己做的，出現在我眼前！每次我都恨不得教訓一下這幫‘學牲’！”

還有一位教師網友，更是這樣感慨：“我覺得我們這行最大的痛苦就是——每個班都有幾個欠扁的學生，每天都在要痛扁他們和強忍住不扁中徘徊??”

◎業內觀點

觀點一：教師權威心理在作怪

在“我們都有討厭的語文老師”小組里，一位網友稱，高中語文老師的錯誤講解導致全班期末考試答錯，而這位老師卻狡辯：“我說什么你就信啊？” 光明中學資深語文老師李新認為：“俗話說‘人無完人，金無足赤’，老師犯錯，大方承認、改正，也無傷大雅。可這類老師明知自己講錯，卻還理直氣壯地為自己找借口。這就是教師的權威心理在作怪。”

“傳統觀點認為老師就應該是高高在上，于是有的老師便覺得在學生面前犯錯，有損教師尊嚴，明知講錯還想糊弄學生，這錯誤甚至會影響孩子的一生。”李新認為，“老師只是先于學生掌握了部分知識，并不一定比學生強，應該放下架子，虛心接受批評。”

觀點二：老師應學會換位思考

最令這些組員們刻骨銘心的是，老師曾經的冷嘲熱諷、打罵體罰，對他們的身心造成了巨大創傷。他們當中有人被老師稱為“智障”，被勒令退學，而如今“智障”保研了；有人因為晨跑晚去幾分鐘而被老師扇耳光。跑步、做俯臥撐、被教鞭敲腦袋??更是一些學生“被虐”的慘痛回憶。

在傳統教育理念當中，對年紀較小的學生就應該嚴格管理，否則他們容易“三天不打上房揭瓦”；有些老師因為“愛之深，責之切”而體罰學生??這些簡單粗暴的教育手段雖然可以暫時讓學生“老實下來”，但卻會增添學生的憎恨，在他們心頭留下終身痕跡。李新老師建議：“教師要學會換位思考。” “老教師容易受保守觀念引導，對學生過于苛刻，而年輕老師則常常缺乏耐心。不同年齡層的老師都應做到換位思考，這樣才能理解學生。”李老師還說，女老師有孩子后，對學生態度更溫和，因為她們學會了從母親的角度看孩子。

觀點三：教師挨批是件好事情

在復旦大學教授顧曉鳴看來，教師挨批倒是一件好事：“有一種社會沖突理論認為，沖突能帶來改進，老師會在不知不覺中傷害學生，學生將不滿表達出來，對教師完善自我很有好處。”

“我們讀書時，學生缺少表達自己的途徑，而現在的學生可以更加自由地表達對老師的不滿。直面矛盾才會有進步，我現在就真誠歡迎復旦的學生罵老師。學生批評老師，一般都沒有惡意。那些批評我的學生，我都在期末成績里給A。”顧教授如是說。

◎帖子轉載

網友歸納老師“經典”用語

近日，網絡上一則題為“原來全上海的老師是一個教研組出來的，你發現了嗎？”的帖子被廣為轉載，帖子內容是教師在課堂上常說的一些較為“經典”的話，網友對此的反應大多都是“很熟悉”。

仔細分析，這些教師常用語當中，不少是老師在百般無奈之下的“老調重彈”，不少還頗有“殺傷力”。

教師口頭禪：

作業忘記帶了？你早飯為什么沒有忘記吃？

我今天已經上了一上午課了，希望你們不要跟我比聲音。

因為有個別人不遵守紀律，所以今天全班留下，你們要怪就怪這幾個上課講話的人。

既然你在下面那么會講，那我下去你上來講！上來呀！怎么又不上來了！？ 你們幾個好像聊得很開心啊，讓我也開心開心！你出來！不要耗著浪費大家的時間！希望老師在和不在一個樣。

昨天剛講的問題！我今天倒要看看要插多少支“蠟燭”（指回答不出問題而站著的人）

不要以為我看不到，我在講臺上你在下面動一下我就知道，不信你站上來試試。

你們一人說一句廢話就是浪費一分鐘，40個人就是40分鐘，這課也不要上了。

作業又忘帶了？到底是沒帶還是沒做？沒帶就是沒做，以后記住了！上課像條蟲，下課像條龍 居然都聽過，震驚！（1448人）

都是媳婦熬成婆，然后對付新媳婦（881人）鈴聲響了不代表下課了??（559人）大家都懂的（479人）全國都一樣（293人）

第三篇：分組教學在中職美術設計課堂教學中的應用

分組教學法在中職美術設計教學中的應用

廣西欽州商貿學校 龔琪琪

摘要：分組教學法就是根據學生所學專業和學生的學習情況把學生分成若干小組，并在其中選擇

一、兩名綜合素質較高并積極的組員作為組長，針對不同教學內容采用同步共進法和異步共進法來把實際操作的內容進行層層分析，從易到難，從而達到培養“小老師”，減輕老師在同一操作問題上重復輔導的問題，并提高學生的整體操作水平的一種教學法，從而提高學生的學習積極性和互動精神。

關鍵詞：分組教學法 美術設計 互動 提高興趣 提升自信 鼓勵 良性競爭 激發潛能 合作精神

由于中職學生本身整體素質和能力較弱，接受能力有限，并且班級人數較多，然而美術設計專業又是專業性較強的專業，操作性太強導致學生進度較慢，致使有大部分學生難以跟上進度。由于班級人數過多，教師在輔導學生過程中時常會遇到操作較難的“任務”，對于學生頻繁的提問，就會導致老師難以及時一一解答，這必然造成許多學生處于“失助”的狀況，長久下去必然會導致學生對學習失去動力和信心，最后差的學生會越差，從而會影響學生的整體水平。目前，培養學生良好的團隊素養與實際操作能力，全面地提高學生的整體水平，這已經成為所有美術設計教師的共同課題，這個時候分組教學在美術設計教學中的實施就顯得特別重要了。

什么是分組教學呢？分組教學法就是根據學生所學專業和學生的學習情況把學生分成若干小組，并在其中選擇

一、兩名綜合素質較高并積極的組員作為組長，針對不同教學內容不同的方法來把實際操作的內容進行有機分割，化整為零，從而達到培養“小老師”，減輕老師在同一操作問題上不能及時解決重復輔導的問題來提高學生的整體操作水平的一種教學法，從而提高學生的學習積極性和互動精神。

由于學生之間的信息意識、知識水平、操作能力、接受能力的參差不齊，不能平均分配，那么在教學中如何實施分組教學才可以取得更好的效果呢？

教師在分組教學時需要注意的事項很多，比如：分組要明確，為什么要分組？怎么分？分幾組？分好后組與組之間、組內之間怎么開展教學和活動等等。教師還應該注意運用正確的方式。

一、在準備階段就要有意識地培養預備小組長，物色可以擔當小組長的人選，并灌輸一些積極向上的能量和提高其專業技能，并提升預備小組長的聲望，以日后在帶動組長時可以發揮更好的作用。

二、教師還要提前讓學生清楚明白個人只是小組的一部分，在學習和活動中小組又是班級的一部分，不能單獨獨立出來，要榮辱共進，確定好每個學生的責任和目標。在實施時必須建立起良好的學習氛圍，讓學生之間有更多的互助。

三、在如何確定同一組人員也要花費心思，一定要組建起效果最好的組，每組人數應控制在5到7個，并在其中挑選出一到兩個綜合素質比較高的學生當任小組長，由于美術設計是一門審美和功能、操作性很強的專業，能夠擔任組長的學生一定是有一定的自學能力、理解能力，并且美術功底要比較好，有一定的理論知識，每個組里面還應有高、中、低三類學生，高帶中，中帶低，這樣更有利于發揮每個階段的學生的優勢，讓每個學生都有收獲，成績好的學生在幫助同學過程中增強了語言組織能力，鍛煉了其思維能力，成績較差的學生每天可以學到新的知識，在逐步提高成績，增強其自信心，共同進步，在實施的過程中也并不是只有組長處于主導地位，也不是一個組長長期當任，每組的組長都是有期限的，一個階段后，如有更合適的人選可通過選票選出新的組長，并讓每屆的組長上臺發言感受，既能鼓勵同學又能鍛煉口才和膽量，形成組內良性競爭，這樣更能激發學生的積極性和潛能，從而在整體上提高學生的能力。

最后，既然有分組，我們就要設置獎勵制度來表揚、鼓勵做得好的組，通過比賽完成項目來評出高低，比如共同完成一套房子的裝修設計，從項目的現場量房、初步方案、平面布局、施工圖、效果圖、打預算等工作，要求組長組織、分配到每個組員身上，并定期在全班做項目進度報告，組長還必須帶領組員到市場上去了解本專業的實際需求和到工地參觀學習，讓學生學到真正有用的知識，這樣一來既可以發揮各個學生的獨立性又能促進學生間的合作精神。在進行過程中一有發現其好的行為和見解，立馬提出表揚并一起討論，讓其他組的同學一起參與進來學習研究，同時可以促進組與組間的交流，增強感情，全班學生都參與進來從而又可以讓班級更有凝聚力。樹立互幫互助的學習理念，共同進步，共同提高。互助的精神，讓學生獲得成功的體驗和樂趣，逐步樹立自信心，以后更加積極的參加身體練習，敢于去展示自己，敢于去參加同學之間的競爭。

分組教學在美術設計專業已經進行較為廣泛的實行，并取得不錯的效果，突破了以往教師說學生做的教學方式，學生積極地參與到每節課的內容，讓學生對每節課的內容和項目都更加深刻，并在參與過程中相互研究討論，提高了學生的思維能力和解決問題的能力，增強了同學間的交流和學習，在團隊完成項目過程中深刻明白到合作精神的重要性，并做到和企業接軌，深入了解本專業要如何學習才可以得到企業的肯定，一個階段下來，教學效果明顯提高，學生的學習積極性有很大的突破，從以往的要我學轉換成我要學，最終交出滿意的作品。

分組教學在美術設計中應做全面的推廣，打破舊的課堂教學，讓學生真正學到有用的技能。

參考文獻：

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[5]賈倍思.從“學”到“教”.建筑師,第119期

第四篇：白板在教學中實際應用

白板在教學中的實際應用

1.可使用書寫狀態與鼠標狀態來回切換;通過白板對ppt進行細致講解和標注,以便于課件與白板的靈活運用,使課堂更加生動；

2.書寫時可以變換字體顏色，從而方便教學，更好地提高學生的注意力;

3.在書寫錯誤時，可用橡皮擦擦除，方便、快捷。

4.撤銷鍵與還原鍵可以使用，以便于寫對的改成錯誤的；

5.可以使用探照燈，突出重點部分或者有趣部分，有利于集中學生的注意力，提高學生的積極性；

6.有問題和答案時，可用幕布遮住答案部分，讓我回答后，再露出標準答案，增強課堂的趣味性；

7.可以使用各種各樣的筆，在重點的地方標注；例如熒光筆、毛筆（用毛筆在教學中進行顏色的涂抹，可調節顏色和線條粗細）、工具筆、強調筆、鉛筆、鋼筆等等，可以使課程的重點更加突出；(在美術教學上用普通筆進行形體繪制，還可調節顏色和線條粗細）

8.可以使用繪圖工具，做出三角形、矩形、正方形、圓形、橢圓形等等數學當中的各種圖形，也可以用在音樂課上的五線譜的制作以及英語中四線三格的制作。也可以使用背景里面的作業薄，里面也有五線譜和四線三格，但不推薦使用，因為格子間距太小。

9.需要花規整圖形時可用繪圖工具，這時可用油漆桶填色（美術課上不鼓勵用，因為規整圖形不容易產生生動活潑的繪制效果）。（注意用普通筆繪制的封閉圖形不能用油漆桶進行填充）

10.弧線或者各種規整的線段都可用白板里面的繪圖工具制作。（但用規整的繪圖方法時不可用橡皮擦擦除）

14.還可利用繪圖工具讓學生自己繪制出實物，激發學習興趣。

11.白板的素材中有很多學習的材料，可以仔聯網狀態下直接使用；

12.遇到做練習的題目可以讓學生自己在白板上作答；學生在使用白板筆的過程增強了學生學習的積極性和自信，通過驅動學生的好奇心鼓勵學生踴躍發言

13.對于低年級的學生，可使用抓手工具下拉頁面方便學生白板操作。

14.利用放大鏡功能使學生能夠看的更清晰。

15.可利用幕布工具，讓學生總結回顧一下這節課學的內容。使得課堂更加生動、形象，也可以調動學生的好奇心使得學生學習積極性更加高漲。

16.可以利用桌面注釋功能，適當的對重點內容進行批注（加下劃線、畫圈等），使重點更加突出。

17.可以使用文件----另存為將教師上課使用的課件及學生創造出的智慧，導出為網頁，方便學生以后的復習。

18.可以在課件里添加音頻和視頻文件，生動課堂。

19.可用白板工具中的文字筆選擇規范字體進行板書，有利于讓板書更加規范。

20.工具中的軟鍵盤可在微機課上講解規范指法時使用。

21.工具中計時器可在學生回答問題時計時使得學生爭勝心更強。

22.工具中計算器可在數學課上使用。

23.工具中的直尺、三角板、量角器可在數學課上使用，方便教學，也可使得課堂生動有趣。

24.白板中的背景可自定義，老師可根據課程內容自定義背景圖片，使課堂更加生動形象。

25.新建頁面可直接板書進行講解。

26.頁面可直接導出已經講過需復習的內容，也可以直接刪除沒用的頁面。

27.屏幕錄制可用于錄制有趣的課堂做紀念。再回放時學生們會更加感興趣，從而積極性會有所提高。

另附錄圖示講解：

第五篇：在實際應用中

A1、在實際應用中，統計的含義是指統計工作、統計資料與統計學。

2、構成總體總體，必須同時具備同質性、大量性與差異性。

3、要了解某工業企業的文化水平，則總體單位是的每一位職工。4下列屬于品質標志的是文化程度。

5、統計工作的基礎是統計調查。

6、統計的認識過程是定性認識到定量認識再到定量認識與定性認識相結合。

7、一個總體可以有多個指標

8、某職工月工資為1800員，工資是數量指標

9、統計工作與統計學的關系是統計時間與統計理論

10、對某市工業企業職工的收入情況進行研究，總體是該市全部工業企業的全部職工。

11、統計調查搜集的主要是原始資料，所謂原始資料是指

1．統計調查搜集的主要是原始資料，所謂原始資料是指向調查單位搜集的尚待匯總整理的個體資料 2．統計調查所搜集的資料包括原始資料和次級資料兩種，原始資料與次級資料關系是次級資料是從原始資料過渡來的

3．統計調查有全面調查和非全面調查之分，它們劃分的標志是是否對所有組成總體的單位進行逐一調查

4．全面調查是對構成調查對象的所有單位進行逐一的調查，因此，下述調查中屬于全面調查的是對全國的人口進行普查

5．按調查登記的時間是否連續，統計調查可分為連續調查和不連續調查。下述調 查中屬于連續調查的是按旬上報鋼鐵生產量

6．調查單位與報告單位的關系是二者有時是一致的

7．對某省飲食業從業人員的健康狀況進行調查，調查對象是該省飲食業的所有從業人員

8對某省飲食從業人員的健康狀況進行調查，調查單位是該省飲食業的每一位從業人員

9．我國的統計報表目前大多是全面統計報表

10．統計報表報送周期不同，報表所反映的指標項目有不同的詳細程度。一般，周期越短，則報告的指標項目越少

11．對1990年6月30日24時的全國人口進行逐一調查，這是普查

12．抽樣調查與典型調查都是非全面調查，二者的根本區別在于選取調查單位的方法不同

13．通過調查鞍鋼、武鋼等幾個大鋼鐵基地，了解我國鋼鐵生產的基本狀況。這種調查方式是重點調查

14．統計調查可以分為統計報表制度和專門調查，劃分的根據是調查的組織方式

15．如果調查對象是全部工業企業，則調查單位是每一工業企業

16．典型調查是從被調查對象中按照調查目的有意識地選取若干具有代表性的單位進行調查

17．全面統計報表是一種報告法的調查方法

18．下列屬于專門調查的是普查

19．調查時間是指調查資料所屬的時間

20．在統計分析中，需要已婚人口數和未婚人口數指標，則相應的調查標志是婚姻狀況

21．下列屬一次性調查的是全國實有耕地面積

22．普查是專門組織的一次性全面調查

23．區別重點調查與典型調查的標志是 確定調查單位的標準不同

24．抽樣調查和重點調查都是非全面調查，二者的根本區別在于選取的單位方式不同

25．調查對象是指所要調查的總體

26．某市工業企業2006年生產經營成果年報呈報時間規定在2007年1月31日，則調查期限一個月

27．重點調查中重點單位是指標志總量在總體中占有很大比重的單位

28．在生產過程中，對產品的質量檢查和控制應該采用抽樣調查

29．調查期限是指進行調查登記工作開始到結束的時間

30．下列資料屬于原始記錄的是個人生產記錄

31．人戶訪問的優點之一是易于進行質量控制和調查較為復雜的項目

32．街頭攔截面訪的缺點之一是搜集的數據對總體的代表性不強

33．對某市自行車進行普查，調查對象該市所有自行車

34．對某市自行車進行普查，調查單位是該市每一輛自行車

35．對某市自行車進行普查，報告單位是該市每一個擁有自行車的人

36．為了了解職工的業余生活，某市統計局欲對該市職工2006年8月15日至21

日一周的時間安排進行調查。此項調查宜采用抽樣調查

37．某市統計局欲對該市職工2006年8月15日至21日一周的時間安排進行調查，調查對象是該市全部職工

38．某市統計局欲對該市職工2006年8月15日至21日一周的時間安排進行調查。要求此項調查在9月底完成。調查時間是8月15日至21日

1．統計分組是統計資料整理中常用的統計方法，它能夠區分 D．總體中性質相異的單位

2．統計分組的關鍵在于確定 D．分組標志和分組界限

3．．按照反映事物屬性差異的品質標志進行分組稱為按品質標志分組。下述分組中屬于這一類的是 B．在校學生按性別分組

4．按數量標志分組的關鍵是確定 D．組距

5．全國總人齡分為5組，這種分組方法屬于 A．簡單口按年分組

6對某校學生分別按年級和年齡分組，由此習慣成的分組體系是平行分組體系 8組距數列中的上限一般是指本組變量的最大值

9組距和組數是組距數列中的一對基本要素，當變量的全距一定時，組距和組數有相反的關系 10等距數列和異據數列是組距數列的兩種形式，其中等距數列是指各組組距相等的數列。11用離散變量作分組標志時，相鄰組的上下限應間斷

12某企業職工月工資收入最高者為4260，最低者為2700，據此分為六個組，形成閉口式等距數列，則組距為260 13在組距數列中，對各組的上限與下限進行簡單平均，得到的是組中值

14在組距數列中，用組中值代表組內變量值的一般水平，是因為不可能得到組平均數

15在分組時，如遇到某單位的標志值剛好等于相鄰兩組上下限數值時，一般是將此值歸入作為上限的那一組

16將企業按資產總額分組，使用的分組形式為組距式分組 17企業按資產總額分組只能使用組距式分組

18某連續變量數列，其末組為開口組，下限為200，又知其鄰組的組中值為170，則末組組中值為230 19統計整理主要是整理原始調查資料

20簡單分組與復合分組的主要區別在于各自采用分組標志個數不同 21分配數列包含連個組成要素，既分組和次數

22劃分組限時相鄰組的上下限如重疊，則預上限相等的標識值計入下一組 23在分配數列中，頻數是指各組單位數

24將某地區30各商店按零售額多少分組而編制的分配數列其變量值時各組的零售額 25比較法審查是主要審查數據之間有無矛盾

26靜態數列也稱時點數列，是反映同一時間條件下總聽內部的數量分布

B、1統計學中常用的基本概念有總體、總體單位、標志、變量、指標。2作為統計信息管理機構，統計部門的職能有信息、咨詢、監督。3統計的工作過程一般包括統計設計、統計調查、統計整理、統計分析。4總體的基本特征同質性、大量性、差異性。

5統計設計階段的結果有統計報表制度、統計調查方案、統計分類目錄、統計指標體系6當前我國統計的任務是同對國民經濟和社會發展情況經行統計調查、對國民經濟和社會發展情況進行統計分析、提供統計資料、提供統計咨詢意見、實行統計監督。

7統計分析階段的任務包括分析和評價所掌握的統計資料、認識事物的本事和規律性、對事物未來的發展趨勢作出科學的預測。

8在全國人口普查中每一個人是總體單位、全部男性人口數是統計指標、人口的平均年齡是統計指標。

1．非全面調查是僅對一部分調查單位進行調查的調查種類，下列各項中屬于非全

面調查的有A．重點調查 B．抽祥調查C．典型調查

2．制定一個周密的統計調查方案，應包括的內容有 A．確定調查目的 B．確定調查對象E．確定調查項目

3．全面統計報表是一種A．全面調查方法 B．報告法調查C．經常性調查方法

4．通過調查鞍鋼、首鋼、寶鋼等幾個大鋼鐵基地來了解我國鋼鐵的基本狀況，這

種調查屬于B．重點調查E．非全面調查

5．重點調查是一種B．非全面調查C．就重點單位進行的調查D．可用于經常性調查也可用于一次性調查的調查方法E．能夠大致反映總體基本情況的調查方法

6．重點調查的實施條件是 C．重點單位的標志值在總體中占絕大比重D．調查曰的不要求掌握全面數據，只須r解基本狀況和發展趨勢，調查少數重點單位能滿足需要

7．抽樣調查的特點包括 A．是一種非全面調查 B．按照隨機原則抽選調查單位C．根據樣本的資料推斷總體的數值

8．統計調查按組織方式的不同可分為 B．專門調查E．統計報表

9．統計調查方案的主要內容有 A．確定調查目的 B．確定調查時間和期限 C．確定調在單位和調查對象和報告單位 D．確定調查項日和調查表E．確定調查的組織計劃

10．計算機輔助電話訪問（CATI）的優勢有 A．能夠建立良好的跳問模式 B．能夠當場對數據進行審核 D．支持程序問卷的再使用

11．在全國_[業企業普查中全國每一個工業企業是調查單位C．全國每一個工業企業是報告單位 E．每個工業企業的職T人數是變量

12．在工業企業設備調查中 B．T業企業的所有設備是調查對象C．每臺設備是調查單位

E．每個工業企業是報告單位

13．下列統汁調查屬于非全面調查的有 B．重點調查C．典型調查 D．抽樣調查

14．下列哪種調查方式屬于面談訪問 D．人戶調查 E．街上攔截訪問

15．原始記錄必須具備的特點是 B．最初性 D．直接性

16．統計臺賬的特點是A．按時間的順序對統計資料進行登記B．是一種賬冊D．隨著時間的進程不斷循序地匯總或積累資料

C、1統計，是指對某一現象有關的數據的搜集、整理、計算和分析等的活動。（對）2統計學是先于統計工作而發展起來的。（錯）

3指標是說明總體特征的，而標志是說明總體單位特征的。（對）4品質標志是不能用數值表示的。（對）

5總體的同質性和總體單位的變異性是進行統計核算的條件（對）6標志的具體表現是在標志名稱之后所表明的屬性。（錯）7對有限總體只能進行全面調查。（錯）

8總體的同質性是指總體中的各個單位在所標志上都相同（錯）9有限總體是指總體中的單位數量是有限的。（對）

10某工業企業作為總體單位是時，該企業的工業增加值是數量標志，若該企業作為總體，則企業的工業增加值是統計指標。（對）

11總體與總體單位，標志與指標的劃分都具有相對性。（對）

1．全面調查是對調查對象的各方面都進行調查。【答案】×

2．我國的人口普查每10年進行一次，因此，它是一種經常性調查方式。【答案】×

3．在統計調查中，調查單位和報告單位有時是一致的。【答案】√

4．調查時間是指開始調查工作的時間【答案】×

5．普查可以得到全面、詳細的資料，但花費較大。【答案】√

6．各種調查方式的結合運用，會造成重復勞動，因此不應提倡 【答案】×

7．要想通過非全面調查來取得全面資科，應選用典型調查方法。【答案】×

8．在統計調查中，調查單位與報告單位是不一致的。【答案】×

9．統計報表是按國家有關法規頒布的，是必須履行的義務。故各級領導部門需要統計資料時，都可以通過頒布統計報表來收集。【答案】×

1O．普查可以取得被研究事物總體的全面情況，且不需大量的人力、物力和財力【答案】×

11．抽樣調查是非全面調查中最有科學根據的方式方法，因此，它適用于完成任何調查任務。【答案】×

12．全面調查與非全面調查是根據調查結果所取得的資料是否全面來劃分的。【答案】×

第三章1．統計分組是統計資料整理中常用的統計方法，它能夠區分 D．總體中性質相異的單位

2．統計分組的關鍵在于確定 D．分組標志和分組界限

3．．按照反映事物屬性差異的品質標志進行分組稱為按品質標志分組。下述分組中

屬于這一類的是 B．在校學生按性別分組 4．按數量標志分組的關鍵是確定 D．組距

5．全國總人口按年齡分為5組，這種分組方法屬于 A．簡單分組

第四章

1．統計指標反映的是（）。

A．總體現象的數量特征

C．個體現象的數量特征

【答案】A

2．總量指標（）。

B．總體現象的社會特征

D．個體現象的社會特征

A．能從無限總體中計算出來

B．數值大小與總體的范圍無關

C．與數學中的絕對數是一個概念

D．反映一定時間、地點、條件下某種經濟現象的總規模或總水平

【答案】D

3．質量指標的表現形式是（）。

A．絕對數 B．絕對數和相對數

C：絕對數和平均數 D．相對數和平均數

【答案】D

4．總量指標按其反映的時間狀況不同可分為（）。

A．預計指標和終期指標 B．時點指標和時期指標

C．基期指標和報告期指標 D．先行指標和滯后指標

【答案】B

5．統計指標體系是由（）。

A．若干個相互聯系的統計指標組成的整體

B．若干個相互矛盾的指標組成的整體

C．若干個相互聯系的數量指標組成的整體

D．若干個相互限制的數量指標組成的整體

【答案】A