第一篇：讀《教師上好課的秘訣》有感 陶亞娟

讀《教師上好課的秘訣》有感

讀《教師上好課的秘訣》后感受匪淺，我重新審視和思考了一下。有什么樣的教學(xué)觀，就會出現(xiàn)什么樣的課堂教學(xué)場景。認(rèn)為“書是教出來的” 教師，往往會講得不厭其煩、身心疲憊，結(jié)果卻收效甚微；認(rèn)為“要把問題解決在課堂之內(nèi)” 的教師，通常會忽視學(xué)生感受、害怕“新問題”產(chǎn)生，最終只落得個“教書匠”的美名；認(rèn)為“最好的課是教師宣布下課、鈴聲同時響起” 的教師，一般會用心良苦、精心布局，講“演”結(jié)合，在沾沾自喜之余，葬送了“課堂生成”。葉瀾教授提出：一節(jié)好課要扎實、充實、豐實、平實、真實。華東師范大學(xué)崔允提出：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。數(shù)學(xué)專家邱學(xué)華提出：一堂好課的基本特征是趣，實，活。語文特級教師袁浩提出：樂，實，活，新。

教師的標(biāo)準(zhǔn)是：高效默契智慧 難忘直觀輕松自信 公正平等 關(guān)注 愛心 幽默 和藹 益友 熱情 鼓勵 靈活創(chuàng)新漂亮

我知道：1課堂教學(xué)必須以學(xué)為主。

“學(xué)”包含兩層含義：一是學(xué)生，二是學(xué)習(xí)。也就是說課堂是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的地方，而不是老師表演的地方。可事實恰恰相反，在我們的課堂教學(xué)中，仍存在“教師講授面面俱到，分析細(xì)致入微，言語滔滔不絕，時間所剩無幾”的尷尬局面。為此，我們可以進(jìn)行“四十教學(xué)法”的嘗試：一節(jié)課教師持續(xù)講課的時間不超過10分鐘；留給學(xué)生看書、提問、交流的時間不少于10分鐘；訓(xùn)練反饋的時間保證10分鐘；師生溝通、互動的時間留夠10分鐘。當(dāng)然，在嘗試的過程中，我們很難一下子適應(yīng)，但我們堅信：只要更新觀念、落實行動、掌控課堂，就一定能收到好的效果。切忌放任自流。2 課堂教學(xué)應(yīng)該先學(xué)后教。

作為教師，我們必須明白（也讓自己的學(xué)生也明白）一個普通而又極其重要的道理：那就是“書是靠自己（學(xué)生）學(xué)出來的，而不是靠別人（老師）教出來的”。可是，我們的很多教師卻認(rèn)為：先學(xué)后學(xué)一個樣，看書預(yù)習(xí)太匆忙，與其浪費(fèi)時間等，不如直接劃書上。為此，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。盡管我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，但我們也不能退縮。切忌有始無終、半途而廢。3課堂教學(xué)具備明確目標(biāo)。

教師確立的“三維目標(biāo)”必須明確、適當(dāng)，具體，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀要有機(jī)交融，相互促進(jìn)。目前，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，經(jīng)常出現(xiàn)“目標(biāo)大又空，前后有雷同，落實不到位，重點不鮮明”的情況。為此，建議大家：認(rèn)真研讀、理解、領(lǐng)悟新課標(biāo)，每節(jié)課一重（點）一難（點），最多不過三，切忌面面俱到。4 課堂教學(xué)凸顯個性差異。

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提供必要的時間讓學(xué)生真正自由地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們不難看到“學(xué)生圍著座，黑板多角落，學(xué)生討論不可少，專家評價有成效”的改革場景。為此，我們需要深入研究，小組學(xué)習(xí)制度的優(yōu)與缺，組長負(fù)責(zé)制的利和弊，小組討論的長與短，作業(yè)互批制度的松和緊，有效評價機(jī)制的全與偏。5 課堂教學(xué)務(wù)必當(dāng)堂訓(xùn)練。

教師要把最主要的訓(xùn)練在課堂內(nèi)完成，不布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。將課堂反饋當(dāng)作家庭作業(yè)是很多教師的通病。為此，教師應(yīng)盡量當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂分析，當(dāng)堂完成教學(xué)內(nèi)容，而不主張靠大量的課后作業(yè)提高教學(xué)成績。同時，教師要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠M(jìn)度與效率的關(guān)系。切忌題海戰(zhàn)術(shù)。6 課堂教學(xué)體現(xiàn)公正平等。

在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生成績好壞、無論男生女生，也不管學(xué)生的家庭狀況和社會背景，教師都應(yīng)一視同仁。教師必須公正平等地對待每一位學(xué)，尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生。對學(xué)生不偏愛、不偏心，體諒學(xué)生的難處，寬容學(xué)生的過錯，蹲下身子與學(xué)生講話，走下講臺為學(xué)生上課。切忌高高在上。7課堂教學(xué)融入笑語歡聲。

在課堂教學(xué)中，教師要讓笑聲、掌聲、歡呼聲走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地解決學(xué)生厭學(xué)的狀況。在廣大農(nóng)村中學(xué)，面對學(xué)習(xí)程度嚴(yán)重參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成差別巨大的學(xué)生，教師經(jīng)常頭疼的問題就是學(xué)生“課堂睡覺問題”。為此，有經(jīng)驗的教師決不會放棄任何一個調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會：講一些高雅的幽默故事； 8 課堂教學(xué)一定獨(dú)具特色。

在課堂教學(xué)過程中，教師用自身的人格魅力，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄危瑺I造出一種適合自己的授課風(fēng)格。為此，我們可以讓自己的講課風(fēng)格幽默化；讓自己的人格魅力超強(qiáng)化；讓自己的文學(xué)功底深厚化；讓自己的板書設(shè)計創(chuàng)新化。9 課堂教學(xué)牢記落實到位。

在課堂教學(xué)的過程中，使學(xué)生知識得以掌握、能力得以培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀得以形成。注重過程、狠抓細(xì)節(jié)、點滴做起。切忌代替學(xué)生。在課堂教學(xué)的過程中教師要把培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人，作為最終的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的未來意識。多數(shù)教師的目標(biāo)多定在“考試”上，為此，教師要充分開拓學(xué)生視野。

最后感言：書是學(xué)生學(xué)出來的，并非教師教出來的，與其說教師的希望在于課堂，不如說在于學(xué)生，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須先讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把愛心還給學(xué)生，這就是我們最大的成功。

二（1）陶亞娟

2011年4月13日

第二篇：讀《教師上好課的秘訣》有感 陶亞娟

讀《教師上好課的秘訣》有感讀《教師上好課的秘訣》后感受匪淺，我重新審視和思考了一下。有什么樣的教學(xué)觀，就會出現(xiàn)什么樣的課堂教學(xué)場景。認(rèn)為“書是教出來的” 教師，往往會講得不厭其煩、身心疲憊，結(jié)果卻收效甚微；認(rèn)為“要把問題解決在課堂之內(nèi)” 的教師，通常會忽視學(xué)生感受、害怕“新問題”產(chǎn)生，最終只落得個“教書匠”的美名；認(rèn)為“最好的課是教師宣布下課、鈴聲同時響起” 的教師，一般會用心良苦、精心布局，講“演”結(jié)合，在沾沾自喜之余，葬送了“課堂生成”。葉瀾教授提出：一節(jié)好課要扎實、充實、豐實、平實、真實。華東師范大學(xué)崔允提出：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。數(shù)學(xué)專家邱學(xué)華提出：一堂好課的基本特征是趣，實，活。語文特級教師袁浩提出：樂，實，活，新。

教師的標(biāo)準(zhǔn)是：高效默契智慧 難忘直觀輕松自信 公正平等 關(guān)注 愛心 幽默 和藹 益友 熱情 鼓勵 靈活創(chuàng)新漂亮

我知道：1課堂教學(xué)必須以學(xué)為主。

“學(xué)”包含兩層含義：一是學(xué)生，二是學(xué)習(xí)。也就是說課堂是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的地方，而不是老師表演的地方。可事實恰恰相反，在我們的課堂教學(xué)中，仍存在“教師講授面面俱到，分析細(xì)致入微，言語滔滔不絕，時間所剩無幾”的尷尬局面。為此，我們可以進(jìn)行“四十教學(xué)法”的嘗試：一節(jié)課教師持續(xù)講課的時間不超過10分鐘；留給學(xué)生看書、提問、交流的時間不少于10分鐘；訓(xùn)練反饋的時間保證10分鐘；師生溝通、互動的時間留夠10分鐘。當(dāng)然，在嘗試的過程中，我們很難一下子適應(yīng)，但我們堅信：只要更新觀念、落實行動、掌控課堂，就一定能收到好的效果。切忌放任自流。

2課堂教學(xué)應(yīng)該先學(xué)后教。

作為教師，我們必須明白（也讓自己的學(xué)生也明白）一個普通而又極其重要的道理：那就是“書是靠自己（學(xué)生）學(xué)出來的，而不是靠別人（老師）教出來的”。可是，我們的很多教師卻認(rèn)為：先學(xué)后學(xué)一個樣，看書預(yù)習(xí)太匆忙，與其浪費(fèi)時間等，不如直接劃書上。為此，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。盡管我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，但我們也不能退縮。切忌有始無終、半途而廢。3課堂教學(xué)具備明確目標(biāo)。

教師確立的“三維目標(biāo)”必須明確、適當(dāng)，具體，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀要有機(jī)交融，相互促進(jìn)。目前，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，經(jīng)常出現(xiàn)“目標(biāo)大又空，前后有雷同，落實不到位，重點不鮮明”的情況。為此，建議大家：認(rèn)真研讀、理解、領(lǐng)悟新課標(biāo)，每節(jié)課一重（點）一難（點），最多不過三，切忌面面俱到。

4課堂教學(xué)凸顯個性差異。

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提供必要的時間讓學(xué)生真正自由地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們不難看到“學(xué)生圍著座，黑板多角落，學(xué)生討論不可少，專家評價有成效”的改革場景。為此，我們需要深入研究，小組學(xué)習(xí)制度的優(yōu)與缺，組長負(fù)責(zé)制的利和弊，小組討論的長與短，作業(yè)互批制度的松和緊，有效評價機(jī)制的全與偏。

5課堂教學(xué)務(wù)必當(dāng)堂訓(xùn)練。

教師要把最主要的訓(xùn)練在課堂內(nèi)完成，不布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。將課堂反饋當(dāng)作家庭作業(yè)是很多教師的通病。為此，教師應(yīng)盡量當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂分析，當(dāng)

堂完成教學(xué)內(nèi)容，而不主張靠大量的課后作業(yè)提高教學(xué)成績。同時，教師要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠M(jìn)度與效率的關(guān)系。切忌題海戰(zhàn)術(shù)。

6課堂教學(xué)體現(xiàn)公正平等。

在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生成績好壞、無論男生女生，也不管學(xué)生的家庭狀況和社會背景，教師都應(yīng)一視同仁。教師必須公正平等地對待每一位學(xué)，尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生。對學(xué)生不偏愛、不偏心，體諒學(xué)生的難處，寬容學(xué)生的過錯，蹲下身子與學(xué)生講話，走下講臺為學(xué)生上課。切忌高高在上。

7課堂教學(xué)融入笑語歡聲。

在課堂教學(xué)中，教師要讓笑聲、掌聲、歡呼聲走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地解決學(xué)生厭學(xué)的狀況。在廣大農(nóng)村中學(xué)，面對學(xué)習(xí)程度嚴(yán)重參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成差別巨大的學(xué)生，教師經(jīng)常頭疼的問題就是學(xué)生“課堂睡覺問題”。為此，有經(jīng)驗的教師決不會放棄任何一個調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會：講一些高雅的幽默故事； 8課堂教學(xué)一定獨(dú)具特色。

在課堂教學(xué)過程中，教師用自身的人格魅力，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄危瑺I造出一種適合自己的授課風(fēng)格。為此，我們可以讓自己的講課風(fēng)格幽默化；讓自己的人格魅力超強(qiáng)化；讓自己的文學(xué)功底深厚化；讓自己的板書設(shè)計創(chuàng)新化。

9課堂教學(xué)牢記落實到位。

在課堂教學(xué)的過程中，使學(xué)生知識得以掌握、能力得以培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀得以形成。注重過程、狠抓細(xì)節(jié)、點滴做起。切忌代替學(xué)生。在課堂教學(xué)的過程中教師要把培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人，作為最終的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的未來意識。多數(shù)教師的目標(biāo)多定在“考試”上，為此，教師要充分開拓學(xué)生視野。

最后感言：書是學(xué)生學(xué)出來的，并非教師教出來的，與其說教師的希望在于課堂，不如說在于學(xué)生，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須先讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把愛心還給學(xué)生，這就是我們最大的成功。

二（1）陶亞娟2011年4月13日

第三篇：讀《教師上好課的秘訣》心得

讀《教師上好課的秘訣》心得體會

培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的各類人才，是時代賦予教師的義不容辭的責(zé)任。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都能注入自己的智慧火花。

我利用學(xué)校組織每個星期老師看一次書的活動看了《教師上好課的秘訣》一書，本書中講述了教師的多種課前準(zhǔn)備及創(chuàng)設(shè)積極課堂環(huán)境與氛圍的具體應(yīng)用方法，并以一些名師的真實課例來展示他們精彩課堂教學(xué)的有效形式。本書在“教師的儀表”、“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“靈活有效的課堂組織與管理”、“讓你的講授語言妙趣橫生”等章節(jié)里，闡述了作為一名教師，對待活潑可愛和好學(xué)求知的孩子，一定要注意呵護(hù)他們的靈性，開發(fā)他們的潛質(zhì)，這方面做得好，教育教學(xué)就會收到事半功倍的效果。本書還明確指出了把育人變得容易的前提是教師與學(xué)生的溝通能力。因為在孩子成長過程中，隨著年齡的增長，他們更需要精神上的理解與交流。對此，我們有些教師卻沒有認(rèn)識，對他們旺盛的精力、活躍的思想和對新事物的種種好奇，常常以“不要搗亂”或“你應(yīng)該??”等冰冷語言來約束。其實如何上好課的關(guān)鍵在于如何使師生間很好地交流與溝通。書中想傳達(dá)的教育理念是讓孩子快樂輕松地成長，并獲得較強(qiáng)的生存能力。在這個過程中，教師的愛心要由耐心、細(xì)心來體現(xiàn)，把學(xué)生當(dāng)作朋友，給學(xué)生以自信、自尊，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的成長環(huán)境，讓他們真切地感悟老師的良苦用心，由“要他學(xué)”變成“他要學(xué)”。這樣，學(xué)習(xí)效果會提高，成果會不求而得，而身心健康的學(xué)生，其主動性和自覺性能得到充分發(fā)展，智慧潛能會得到嘗試挖掘，那么，一個人見人愛且具有較強(qiáng)生存能力的合格的社會公民就會在不久的將來盡顯才能。

作為一名傳道、授業(yè)、解惑的人民教師絕不能做“腹中空的竹筍，而要做咬住青山不放松的松樹”，讓我們共同努力吧。

第四篇：如何上好口語交際課(黎娟)

如何上好口語交際課

黎娟

口語交際是新課程的重要組成部分之一，為了使學(xué)生能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，上好每一節(jié)口語交際課，的確非常重要。

在聽了慧光中學(xué)陳民愛老師的一節(jié)口語交際公開課《我有一個夢想》后，我深有感觸。

在這節(jié)課上，陳老師以模擬舉辦演講比賽的形式讓六個同學(xué)上臺作了簡短的一段演講，進(jìn)行了一場演講比賽。期間學(xué)生的表現(xiàn)讓人贊賞，雖然有學(xué)生因為緊張而出現(xiàn)一些小小的失誤，但并不影響整節(jié)課的活躍的氣氛和師生積極互動的環(huán)節(jié)。

教學(xué)生怎樣說，讓學(xué)生敢于說，使學(xué)生樂說、會說，樂寫、會寫這是口語交際課最主要的目的吧。而這節(jié)課就真正做到了讓學(xué)生說，讓學(xué)生會說，鍛煉了學(xué)生的口語交際的能力，所以在我看來是一節(jié)成功的公開課。

回來后我也好好地進(jìn)行了總結(jié)和反思，在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生見識不廣，教學(xué)設(shè)備資源缺乏，造成學(xué)生往往比較膽怯，不敢說，害怕說錯，所以交際口語課往往只能達(dá)到老師教他們怎么說，卻不能讓學(xué)生自主主動大膽地說的效果。

因此，如何上好一節(jié)口語交際課，如何讓學(xué)生樂于說，敢于說，是擺在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師面前的最主要的問題。我覺得在口語交際課上要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，才能讓學(xué)生積極主動地參與其中。

如何上好一節(jié)成功的口語交際課，我想可以從下面幾方面去努力：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

如果老師在臺上一個人滔滔不絕地在講，即使老師講得如何生動有條理，學(xué)生如何認(rèn)真聽也不一定能使學(xué)生學(xué)會說，就如我們很多人學(xué)的啞巴英語一樣，我們會寫，會考試，卻不會讀，為什么呢？是因為我們?nèi)鄙倭苏Z感，讀得少，開口說得少，所以口語交際也是一樣，要學(xué)生認(rèn)真聽不如讓他們開口說，要學(xué)生能主動開口，就要他們參與其中，不能像旁觀者一樣在看在聽，而是應(yīng)該成為其中的一份子。所以創(chuàng)設(shè)情境非常重要，使學(xué)生進(jìn)入情境之中，成為參與的一份子，這樣才能鼓勵他們主動積極地發(fā)言，激發(fā)出他們的興趣，表現(xiàn)欲和潛能。

二、教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)

如果完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，那么就很容易造成看似熱鬧的一節(jié)課，結(jié)果卻是學(xué)生興致高昂的進(jìn)行了活動之外，什么也沒有弄懂，只是為活動而活動，所以在課堂中，教師在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣之外，要做到“有的放矢”，不要任學(xué)生“自由發(fā)揮”，不要忽略脫離原先制定的訓(xùn)練目標(biāo)，否則再多的“學(xué)習(xí)過程”，也是達(dá)不到教學(xué)。

教師應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，但不等于就完全放手給學(xué)生，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，讓學(xué)生有目的，有針對地朝著教學(xué)的最終目的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說話，給

學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此，我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心至關(guān)重要。教師對于一些敢說，說錯的學(xué)生要及時給予鼓勵，要理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵他們進(jìn)行口語交際，只有維護(hù)和尊重學(xué)生的自尊心，創(chuàng)建一個平等的、和諧的、互相尊重的氛圍，這樣才能讓學(xué)生在下次還敢于表達(dá)。

上好口語交際課，加強(qiáng)口語交際能力是語文課程的主要目標(biāo)之一，要使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也是各不相同的，只要教師有心、留心、用心，用“情”去撥動學(xué)生的“心弦”，促使他們用“心”去交流，確實能提高學(xué)生的口語交際水平。

第五篇：如何上好自讀課

如何上好自讀課

一、學(xué)生自讀為主

自讀課如果沒有“自讀”就失去其存在的前提。雖然有教師曾經(jīng)把自讀課設(shè)計成講讀課進(jìn)行教學(xué)，并且上得酣暢淋漓有聲有色；但這并不代表自讀課就應(yīng)該如此上。事實上，教師雖然可以根據(jù)實際情況確定將一篇課文作為自讀課或講讀課來教學(xué)，但一旦確定為“自讀”，就必須按照“自讀”的原則進(jìn)行教學(xué)。

首先，自讀課是學(xué)生自主的。教師應(yīng)該把“自讀權(quán)利”還給學(xué)生。在自讀課上，面對一篇自讀課文，讀什么，怎么讀，都應(yīng)該由學(xué)生作出決斷，那種教師大包大攬、學(xué)生被動接受，教師確定重點、學(xué)生聽寫要點的方法是與自讀課教學(xué)格格不入的。學(xué)生面對自讀課文，可以也必須充分發(fā)揮其個性特征，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化解讀。

其次，自讀課上教師必須把“自讀時間”留給學(xué)生。我認(rèn)為，教師至少應(yīng)確保三分之二的時間供學(xué)生自己閱讀，否則，自讀課不免會有大危機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)最寶貴的資源就是時間，而語文教師對這一資源占用得太多太濫，偏偏語文是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有足夠的時間供學(xué)生歷練，學(xué)生的閱讀能力必將無法得到根本的提高。

第三，自讀課應(yīng)該“以讀為主，兼顧別樣”。遺憾的是，目前自讀課已經(jīng)被一些教師當(dāng)作練習(xí)課、活動課、才藝展示課等五花八門的課型了。當(dāng)然我們并不一概反對對自讀課的靈活處理，但是如果處理得絲毫沒有“自讀”的痕跡，這可能不是編制“自讀課文”的初衷吧。因此，語文教師在自讀課上完全沒有必要做過多的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生直接與文本素面相對可能是自讀教學(xué)的本色做法。

二、教師點撥為輔

強(qiáng)調(diào)自讀課上學(xué)生自主，決不等于教師完全放任不管。

學(xué)生自讀固然重要，但學(xué)生畢竟由于年齡、知識、能力等諸多因素的限制，在閱讀過程中或所見不廣不深，或有偏差遺漏，或有歧見錯解，這些都需要教師的點撥指導(dǎo)。

同時，由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自讀為主，自讀課教學(xué)尤其講究有所為有所不為，教師就應(yīng)該學(xué)會放棄。教師既要了解學(xué)生，也要相信學(xué)生。在母語學(xué)習(xí)背景下，對于一篇課文，有許多東西是學(xué)生自己可以理解的，當(dāng)然一定還有些內(nèi)容是學(xué)生暫時難以體會的。但是，語文教師常常犯有這樣的錯誤：學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師喋喋不休；學(xué)生感到困惑的，教師偏偏語焉不詳。這其實就是教師沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，于是，教師要么是細(xì)大不捐，貪多求全，不愿或不敢舍棄；要么囿于一己之見，滔滔不絕，大談自己的心得體會而置學(xué)生的實際狀況于不顧。其結(jié)果必然是欲速則不達(dá)，廣種而薄收。

我認(rèn)為，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀一篇課文時，至少可以放棄一半以上的內(nèi)容。教師所放棄的，是學(xué)生基本了解或面前根本就無法了解的；教師所致力的，是學(xué)生最需要的、對面前學(xué)生發(fā)展能夠起決定作用的內(nèi)容。

三、精化教學(xué)設(shè)計

自讀課教學(xué)既涉及“教什么”也涉及“怎么教”的問題。自讀指導(dǎo)課的設(shè)計也應(yīng)該致力于解決這兩大問題。自讀課既然以培養(yǎng)歷練學(xué)生的閱讀能力為目的，那么，教學(xué)設(shè)計時就必須做到如下幾點。

1.立足文本，著眼語言

朱自清先生在為《文心》一書所作的序中曾經(jīng)說過，教師的閱讀教學(xué)存在這樣一個弊端：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等；只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調(diào)里；中學(xué)生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語匯重記下來，一定是相去很遠(yuǎn)的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”因此，教師在自讀課上一項基本任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本語句的內(nèi)在含義中去，吟味把玩文本語句本身的韻味。可以說，這種享受是許多通過其他媒介（例如圖片、影像）了解意義的讀者所無法做到的。

研讀文本，如果能夠在平淡出質(zhì)樸處發(fā)掘出學(xué)生未曾注意到的內(nèi)在韻味，對學(xué)生的震撼就會特別巨大，教學(xué)效果也會相當(dāng)不錯。

閱讀課的教學(xué)設(shè)計，必須有一個引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的重點環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品味一個段落的語言組織、一句話的遣言造句、某一詞語的微言大義……因此，才能夠真正培養(yǎng)起學(xué)生良好的語言感覺和語文素養(yǎng)。沒有深入細(xì)致的文本解讀作為基礎(chǔ)，所有的教學(xué)設(shè)計都將失去存在的依據(jù)，都將無所附麗﹗沒有對語言文字的揣摩把玩，就沒有真正意義上的自讀教學(xué)。

2.注重實踐，形式多樣

自讀課一大特點是實用性較強(qiáng)。只有當(dāng)閱讀真正成為學(xué)生的生活需要時，真正的閱讀才開始出現(xiàn)。因此，教師必須將自讀與學(xué)生的實際需要緊密結(jié)合起來，學(xué)生才會樂于自讀，最終達(dá)到善于自讀。

教師應(yīng)該使學(xué)生通過自讀學(xué)會寫作、學(xué)會思考、學(xué)會解決自身面臨的現(xiàn)實問題，能夠從自讀中得到成功的樂趣和精神的滋養(yǎng)。因此，自讀課教學(xué)在很大程度上不是技巧方法的學(xué)習(xí)而是內(nèi)涵與實質(zhì)的收益。因為，自讀課更多地類似于出于實際需要而進(jìn)行的實際閱讀。

真正的自讀本質(zhì)上是一種創(chuàng)新活動，創(chuàng)新就應(yīng)該不拘一格。自讀課的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該根據(jù)實際采取多種方式方法：檢測式自讀、讀寫結(jié)合式自讀、研究型閱讀、純粹欣賞式閱讀……均無不可。但前提是：必須讓學(xué)生讀，而且是“自讀”——當(dāng)然，這是在教師指導(dǎo)下“自讀”。