第一篇：對(duì)韓立福一案三單教學(xué)模式的再思考

一·對(duì)韓立福一案三單教學(xué)模式的學(xué)習(xí)

韓立福，1963年生，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)，師從于中國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生。研究方向教育評(píng)價(jià)、新課程有效教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)教育類(lèi)核心刊物上發(fā)表教育論文若干，專(zhuān)著有《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》等10余部。主持全國(guó)教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究》，是課題研究主持人。研究特點(diǎn)在于開(kāi)展務(wù)實(shí)性的行動(dòng)研究，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，緊密結(jié)合中國(guó)教育特點(diǎn)，成功探索并創(chuàng)新性提出了符合素質(zhì)教育思想、新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式。近幾年長(zhǎng)期深入地區(qū)教育、基層學(xué)校，到2010年末堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化持續(xù)觀課指導(dǎo)4000多節(jié)，每年幫助一線(xiàn)教師備課上課150余節(jié)，深受基層學(xué)校歡迎。

韓教授所展示的成績(jī)，令人震撼，經(jīng)過(guò)他的ffs模式（“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字組成“FFS”）學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生成績(jī)無(wú)不上升，而且上升的幅度之大，更是令人目瞪口呆，平均分最低居然可以達(dá)到85分。尤其是在他的這種教學(xué)模式下，差生居然能夠轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，而且轉(zhuǎn)化還最明顯。一案三單教學(xué)模式的“一案”是《有效教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》，“三單”是《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，《問(wèn)題生成單》，《問(wèn)題解決單》。

一案三單教學(xué)模式是韓立福教授創(chuàng)建的“先學(xué)后導(dǎo)--問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線(xiàn)，以問(wèn)題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問(wèn)題解決途徑的有效教學(xué)模式。教與學(xué)的過(guò)程分“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決”教學(xué)模式，屬于 “有效教學(xué)”。

具體而言，這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的主要涵義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，通過(guò)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》把不會(huì)的知識(shí)內(nèi)容整理出來(lái)。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課；上課時(shí)采用的教學(xué)組織形式主要是小組合作學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，教師或?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題對(duì)話(huà)和問(wèn)題評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題、解決問(wèn)題。該模式主要是將文本知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化，以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，以評(píng)價(jià)為手段，真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能遷移，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。最終目的使每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生之間差異，大面積提高學(xué)業(yè)成就，提高終身學(xué)習(xí)能力。該模式主要包括四個(gè)要素：即“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”、“問(wèn)題拓展”。其中每個(gè)要素中均包涵著對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)。也可以稱(chēng)四個(gè)操作環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)描述如下：

“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組提煉后提交給學(xué)科教師。這一環(huán)節(jié)主要是在課前實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問(wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)、思考以及評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。問(wèn)題生成方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》內(nèi)容，生成要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問(wèn)題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)和評(píng)價(jià)來(lái)完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話(huà)、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要是在“問(wèn)題生成課”實(shí)施，旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高生成問(wèn)題和探究問(wèn)題能力。

“問(wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)，針對(duì)“問(wèn)題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本深層問(wèn)題得到有效解決。問(wèn)題解決方式主要是通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。這一環(huán)節(jié)主要是在“問(wèn)題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

“問(wèn)題拓展”主要是通過(guò)“師生共拓”的課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，針對(duì)“問(wèn)題解決課”尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本深層問(wèn)題得到有效拓展。問(wèn)題拓展方式主要是通過(guò)多元化拓展來(lái)實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題拓展單》（也可成《問(wèn)題訓(xùn)練單》

（二）），并在問(wèn)題拓展課的教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。這一環(huán)節(jié)主要是在“問(wèn)題拓展課”實(shí)施，也可以在整合課程內(nèi)容后在課堂外安排時(shí)間實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果，達(dá)到有效復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)的目的，使學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握由短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，由表象理解到深刻理解，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的回歸學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高拓展性解決問(wèn)題能力。

“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過(guò)程的綜合性教學(xué)模式，可以說(shuō)是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。要想使該模式取得更加理想的教學(xué)效果，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)課型，使原由“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”變?yōu)椤皢?wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”、“問(wèn)題拓展課”和“問(wèn)題綜合解決課”等。其教學(xué)設(shè)計(jì)也要滿(mǎn)足和適應(yīng)這五種新的課型。

二·對(duì)韓立福一案三單教學(xué)模式的思考

新課程理念下的有效課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念；也不能適應(yīng)不同地域，不同學(xué)校的實(shí)際情況。但是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足系統(tǒng)地進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)；教師有效而成功地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)；全面發(fā)展；形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力等是我們每位教師的目標(biāo)和追求。

三·請(qǐng)各位同仁對(duì)韓立福一案三單教學(xué)模式再思考，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際談?wù)効捶ā?/p>

第二篇：韓立福教授先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)教學(xué)模式

韓立福教授先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)教學(xué)模式

韓立福教授簡(jiǎn)介

韓立福，1963年生，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)，師從于中國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生。研究方向教育評(píng)價(jià)、新課程有效教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)教育類(lèi)核心刊物上發(fā)表教育論文若干，專(zhuān)著有《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效備課》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效上課》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效評(píng)課》和《新課程學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》，合著《新課程教學(xué)方法指要》。主編《新課程教師科研行動(dòng)指要》、《新課程教師禮儀規(guī)范與指導(dǎo)》等10余部。2005年主持英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國(guó)）效益評(píng)估項(xiàng)目，完成《英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國(guó)）效益評(píng)估報(bào)告》。現(xiàn)主持全國(guó)教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究》，是課題研究主持人。研究特點(diǎn)在于開(kāi)展務(wù)實(shí)性的行動(dòng)研究，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，近幾年長(zhǎng)期深入地區(qū)教育、基層學(xué)校，持續(xù)聽(tīng)課指導(dǎo)1600多節(jié)，每年幫助一線(xiàn)教師備課上課100余節(jié)，深受基層學(xué)校歡迎。現(xiàn)任職于中央教育科學(xué)研究所教師教育研究中心。

“先學(xué)后導(dǎo),問(wèn)題評(píng)價(jià)” 教學(xué)模式簡(jiǎn)介：

一、核心理念

“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”，就是以問(wèn)題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教師活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

（1）班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成《全景式評(píng)價(jià)表》；（2）根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)、班級(jí)學(xué)生人數(shù)，合理搭配，4---6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；

（3）組內(nèi)推選小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)（照顧學(xué)科特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；

（4）班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、問(wèn)題生成、問(wèn)題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長(zhǎng)。

（2）建立知識(shí)模塊歸納表；

（3）采用“3715”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章及時(shí)復(fù)習(xí)；（4）創(chuàng)建學(xué)科文件夾。教師回歸評(píng)價(jià)型指導(dǎo)策略：

（1）組織學(xué)生進(jìn)行單元回歸性復(fù)習(xí)（回歸到原點(diǎn)）；（2）采用《契約評(píng)價(jià)表》復(fù)習(xí)；（3）做好學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)；（4）狠抓學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；

（5）根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、實(shí)踐效果

1、直接效果：

提高學(xué)習(xí)力，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高；

提高興趣力，人人體驗(yàn)成功快樂(lè)；

提高思考力，人人思考分享成果；

提高表現(xiàn)力，人人展示張揚(yáng)個(gè)性；

提高情感力，真正合作完善人格；

提高體育力，積極運(yùn)動(dòng)體力支持。

以分?jǐn)?shù)而言，小學(xué)每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。

2、間接效果（學(xué)生形成黃金般的素質(zhì)）：

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息能力和終身學(xué)習(xí)能力；

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力；

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

第三篇：一案三單《比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)

《比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課年級(jí)：六年級(jí)

教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第48—49頁(yè)，練習(xí)八的第1—3題。教學(xué)目的：

1、使學(xué)生理解比例尺的含義，能讀懂不同形式的比例尺，會(huì)應(yīng)用比例的知識(shí)求平面圖的比例尺。

2、在自主探究與交流合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納、概括的學(xué)習(xí)方法。

3、培養(yǎng)自主探究與合作交流的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：求比例尺的方法與步驟。教學(xué)難點(diǎn)：線(xiàn)段比例尺與數(shù)值比例尺的互化。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備《問(wèn)題導(dǎo)讀單》、《問(wèn)題生成單》、《問(wèn)題訓(xùn)練單》。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)內(nèi)容，與老師共同完成問(wèn)題生成單。教學(xué)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)，合作評(píng)價(jià)（10分鐘）

1、積極匯報(bào)、交流完成《問(wèn)題導(dǎo)讀單》中的問(wèn)題。

2、學(xué)科長(zhǎng)發(fā)放《問(wèn)題生成單》，組長(zhǎng)分配好每個(gè)組員的角色，小組討論學(xué)習(xí)。

3、老師循環(huán)巡視指導(dǎo)，深入組內(nèi)聆聽(tīng)或參與學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)問(wèn)題，有效指導(dǎo)（15分鐘）

1、學(xué)術(shù)助理組織各小組派代表上臺(tái)依次匯報(bào)展示。

2、老師及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，從而將其一一突破。

3、老師注意調(diào)控好時(shí)間，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)。

三、問(wèn)題訓(xùn)練，知識(shí)遷移（12分鐘）

1、學(xué)科長(zhǎng)發(fā)放《問(wèn)題訓(xùn)練單》。

2、教師進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。

四、總結(jié)歸納，提升意義（3分鐘）

1、學(xué)術(shù)助理組織歸納本課的學(xué)習(xí)情況。

2、小組內(nèi)做好自我評(píng)價(jià)。

3、評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組。

《比例尺》問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單

姓名：_______ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解比例尺的含義，能讀懂不同形式的比例尺，會(huì)應(yīng)用比例的知識(shí)求平面圖的比例尺。

2、在自主探究與交流合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納、概括的學(xué)習(xí)方法。

3、培養(yǎng)自主探究、合作交流的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：求比例尺的方法與步驟。學(xué)習(xí)內(nèi)容：

自讀課本第48——49頁(yè)內(nèi)容，弄清楚以下問(wèn)題：

1、什么叫比例尺？

2、比例尺有哪幾種形式？

3、比例尺書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？表示怎樣的意義？舉例說(shuō)明

4、說(shuō)說(shuō)下面比例尺的意義：

1:10000：圖上距離 厘米表示實(shí)際距離 厘米 1:2000 ：圖上距離 厘米表示實(shí)際距離 米 200:1 ：圖上距離 厘米表示實(shí)際距離 厘米

5、根據(jù)比例尺的意義把下圖寫(xiě)成數(shù)值比例尺

0

60千米

120

160千米

l__ __l

l_ ___l__ __l__ __l

《比例尺》問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單

1、怎樣求一幅圖的比例尺，說(shuō)說(shuō)具體步驟和方法。

2、從北京到天津的實(shí)際距離是120km，在一幅地圖上量得兩地的圖上距離是2cm，求這幅圖的比例尺。

3、知道比例尺中的2個(gè)量，你能計(jì)算出第三個(gè)量嗎？計(jì)算是要注意哪些問(wèn)題？

4:在北京市地鐵規(guī)劃圖上，地鐵A站到B站圖上長(zhǎng)度大約是10厘米，A站到B站實(shí)際的距離是多少？

《比例尺》問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單

姓名：_________

1、填一填

0

120千米

80米

l__ __ l_ ___l

l_ ___l__ __l__ __l

2、在一幅地圖上，14cm長(zhǎng)的線(xiàn)段表示2800km的實(shí)際距離，求這幅圖的比例尺。

3、一種精密儀器長(zhǎng)5mm，為了看得清楚，畫(huà)在圖上為15dm長(zhǎng)，求這種儀器圖紙的比例尺。

4:在一幅比例尺是1∶30000000的地圖上，已知北京到上海是900千米。地圖上北京到上海的圖上距離是多少厘米？

第四篇：對(duì)“杜郎口教學(xué)模式”的再思考

對(duì)“杜郎口教學(xué)模式”的再思考

【摘要】杜郎口教學(xué)模式使我們對(duì)新課程教學(xué)理念下課堂教學(xué)模式有了全新的認(rèn)識(shí)。我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，多給學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助。同時(shí)，又不能完全照搬別人的模式，而要因地制宜，形成自己的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量

【關(guān)鍵詞】杜郎口教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)教學(xué)效率

筆者觀看了杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻和觀摩了西安市安慶中學(xué)的“杜郎口教學(xué)模式”課堂教學(xué)，給筆者很多、很大的啟示，筆者為之思考頗多。

一、對(duì)杜郎口 “三三六”或“10+35”模式的解讀

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等。快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是：對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。

二、“杜郎口教學(xué)模式”值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多，比如：

（一）、“杜郎口教學(xué)模式”最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生主體地位得到了充分的體現(xiàn)

課堂教學(xué)效應(yīng)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間的三分之二在課堂上度過(guò)，課堂教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的關(guān)鍵。因此，“杜郎口教學(xué)模式”下的慶安中學(xué)，整個(gè)課堂上除了教師很少、很關(guān)鍵的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)之外，其他都是學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、自己展示和自己點(diǎn)評(píng)完成的。正如他們的班級(jí)標(biāo)語(yǔ)“我參與、我成長(zhǎng)、我快樂(lè)”、“新課堂、我主張”、“課堂大舞臺(tái)、人人展風(fēng)采”等等。

杜郎口推行“35+10”“45+0”模式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生活動(dòng)充分，教師盡量少講或不講。學(xué)生上課的展現(xiàn)形式多種多樣，如果學(xué)生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辯證、小品表演等，其目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上課堂、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（二）、“杜郎口教學(xué)模式”減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解了師生矛盾

這種教學(xué)模式的另外一個(gè)特點(diǎn)就是課后沒(méi)有課外作業(yè)。所有的作業(yè)，學(xué)生都是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生提前的預(yù)習(xí)里面，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地完成的。在這樣的課堂上，學(xué)生的自信、勇氣、智慧、語(yǔ)言能力、協(xié)作能力等都得到了充分的發(fā)展。

以前的學(xué)生不算早晚自習(xí)都要上七節(jié)課，還有很多作業(yè)。留給學(xué)生自主思考的時(shí)間少而甚少，這種情況下，為了應(yīng)付檢查，一些學(xué)生不得不抄襲別人的作業(yè)，有的學(xué)生連抄作業(yè)都完不成，所以就受到老師的批評(píng)或指責(zé)，于是老師和學(xué)生之間就產(chǎn)生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上協(xié)調(diào)合作積極主動(dòng)地完成作業(yè)，以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。無(wú)疑這種教學(xué)模式減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到很輕松。

（三）、教師作用的發(fā)揮，教師角色的體現(xiàn)

杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué)三特點(diǎn)，在理念上體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。“立體式”要求教師不僅僅要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，更要注重學(xué)生情感的陶冶和價(jià)值觀的培養(yǎng)；“大容量”則要求“用教材”而不是“教教材”。“快節(jié)奏”則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)課堂的有力組織者，要求教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。

教師作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢(xún)。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度說(shuō)，教師的教育知識(shí)顯得十分重要；從教師作用的領(lǐng)域和隱現(xiàn)程度來(lái)說(shuō)，教師作用從微觀轉(zhuǎn)變到了宏觀。因此我們說(shuō)杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，教師的作用依然存在，只不過(guò)有了轉(zhuǎn)變。

三、“杜郎口教學(xué)模式”值得注意的方面很多，比如

（一）預(yù)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

杜郎口中學(xué)教育教學(xué)取得成功的主要原因是什么？根據(jù)研究認(rèn)為除了異于常規(guī)的管理因素之外，其一就是該中學(xué)首創(chuàng)的將預(yù)習(xí)變成預(yù)習(xí)課的獨(dú)特做法。在杜郎口中學(xué)有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先發(fā)給預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。預(yù)習(xí)完之后，再去上這篇展示課，這不就是上兩遍嗎？于是熟能生巧了，基礎(chǔ)差是學(xué)生也有所收獲的。

（二）、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要高、底子要厚

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂教學(xué)要“以學(xué)為主體，以教師為主導(dǎo)”的要求。杜郎口教學(xué)模式下要求教師要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這種大容量的展示課堂上教師必須是知識(shí)淵博的，因?yàn)椋瑢W(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題甚至?xí)岢龊苌願(yuàn)W的問(wèn)題，需要教師解答和引導(dǎo)。尤其是語(yǔ)文教師，除了要掌握中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如歷史、哲學(xué)、美學(xué)、自然學(xué)科等方面的知識(shí)。

（三）、教師要轉(zhuǎn)變思想觀念

1.重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)：不是老師輕松了，而是老師要花更多的時(shí)間研究和反思。教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充足的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備相應(yīng)的教具或材料等等。老師要有對(duì)教材的理解和整合的能力，要有教育機(jī)智和應(yīng)變能力。教師的語(yǔ)言要精當(dāng)。或是恰如其分的總結(jié)，或是點(diǎn)撥性的引導(dǎo)；或是引起學(xué)生更深層次的思考。既要發(fā)揮學(xué)生的最大主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力，也要突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一節(jié)課下來(lái)有收獲。

2.“蹲”到學(xué)生中間去，不要總是站在“最高處”。教師必須要和學(xué)生建立一種和諧融洽的關(guān)系，不是師與生的關(guān)系，是共同學(xué)習(xí)，共同研究的合作共同體關(guān)系，少一些或摒棄權(quán)威發(fā)布。

（四）學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和自覺(jué)性的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性或主動(dòng)性，就談不上好的預(yù)習(xí)，課堂展示等這些環(huán)節(jié)沒(méi)有辦法有效的展開(kāi)，也達(dá)不到我們期望的課堂效果、學(xué)習(xí)效果，更談不上“高效”課堂了。那么，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性尤為重要。

我們的學(xué)生合作意識(shí)較差、自制力不強(qiáng)，稍不注意就有睡覺(jué)的、說(shuō)閑話(huà)的甚至動(dòng)手打人的大有人在，所以，在分組以后怎么樣維持學(xué)生的紀(jì)律這比較重要。不妨進(jìn)行小組內(nèi)互相監(jiān)督和層層管理相結(jié)合的管理模式、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手監(jiān)視模式“兵官兵、兵教兵”等辦法，循序漸進(jìn)，逐步從不自覺(jué)到自覺(jué)培養(yǎng)，從而習(xí)慣成自然。

總之，我們應(yīng)該理智的去仿效“杜郎口教學(xué)模式”，學(xué)習(xí)這種模式，但不要只模仿表面形式，不能照搬照抄，而是把好的東西、值得我們借鑒的東西引進(jìn)來(lái)。結(jié)合本校的實(shí)際情況，根據(jù)自己科目的特點(diǎn)，學(xué)以致用，通過(guò)改革和創(chuàng)新，通過(guò)引進(jìn)再創(chuàng)新，要發(fā)揮自己學(xué)校的特長(zhǎng)，形成我們學(xué)校自己的教學(xué)風(fēng)格，提高我們的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]阿文碧 杜郎口教學(xué)模式實(shí)踐的認(rèn)識(shí) [J]―讀與寫(xiě) 2011（6）

[2]陳改霞 杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué) [J]―教學(xué)研究 2011（01）

[3]趙鳳倩 以學(xué)生為核心的教學(xué) [J] ―教育教學(xué)研究2011（03、考試周刊）

[4]韋景平杜郎口中學(xué)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們什么 [J]―教育論壇2011、11（西部大開(kāi)發(fā)）

[5]孫春茍 學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的粗淺體會(huì) [J]―中學(xué)教學(xué)2011（25）

第五篇：對(duì)教學(xué)模式的思考

對(duì)教學(xué)模式的思考

一、對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

（一）理論先導(dǎo)，避免模式過(guò)于細(xì)化教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，決不能把教學(xué)模式簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)。誠(chéng)然，隨著教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的展開(kāi)，必然表現(xiàn)為相應(yīng)的步驟或環(huán)節(jié)，這是對(duì)教學(xué)模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環(huán)節(jié)和步驟上，單純追求細(xì)節(jié)的趨同，勢(shì)必舍本逐末，對(duì)具體的教學(xué)有害無(wú)益。因此，在構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模式時(shí)，要從理論的高度著眼，盡量淡化機(jī)械的環(huán)節(jié)和步驟，避免過(guò)于具體化、機(jī)械化。只有這樣，教學(xué)模式才會(huì)起點(diǎn)高，適應(yīng)面廣。

（二）批判繼承，實(shí)現(xiàn)模式整合優(yōu)化對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建新的模式時(shí)，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學(xué)模式，定會(huì)感到無(wú)所適從。我們認(rèn)為，以批判繼承的治學(xué)態(tài)度，以“整合優(yōu)化”的治學(xué)方法，構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是現(xiàn)實(shí)可行的。“整合”的前提是學(xué)習(xí)，借鑒原有的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和思想；“整合”的關(guān)鍵是運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改造、創(chuàng)新，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；“整合”的目標(biāo)是超越，用一種開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創(chuàng)造富有個(gè)性的教學(xué)模式。

二、對(duì)六讀模式的理解

六讀模式是對(duì)平常教學(xué)的規(guī)范化和模式化。我們平時(shí)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初讀課文解決生字詞，理清課文的脈絡(luò)，對(duì)課文的整體框架的分析，再次是對(duì)重點(diǎn)部分的精讀，最后是練習(xí)，進(jìn)行拓展延伸。所以這種模式我們是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，缺少的是理論化、細(xì)致化和常規(guī)化。

三、對(duì)六讀模式的思考

預(yù)讀是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要有引導(dǎo)有安排。我通常預(yù)習(xí)要求學(xué)生做以下幾件事;首先讀課文讀到通順即可在此基礎(chǔ)上做1.自學(xué)生字，臨摹2.解釋詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的意思要寫(xiě)在課文中詞語(yǔ)的旁邊，3.概括課文的主要內(nèi)容分段4.收集與課文有關(guān)的資料信息5.試著完成練習(xí)了的題目6.提出你不懂的問(wèn)題。初讀的任務(wù)就是檢查上述任務(wù)的完成情況。研讀和精讀就是通過(guò)有目的地讀讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)表面的信息，通過(guò)有感悟的讀讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)潛藏在文字背后的信息，這正是文字的魅力。以學(xué)生的感悟再去促進(jìn)他的朗讀提高，長(zhǎng)期做下去學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有所提高。練習(xí)是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種練習(xí)不是無(wú)謂亂練習(xí)，是要對(duì)課文知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)課文寫(xiě)作方法的運(yùn)用。僅僅了解課文中的太膚淺了。

總之，對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)和打造，我想我們首先要思考自己的教學(xué)方法，看看那些做法是符合的，是有效的，是堅(jiān)持不懈的，把他做為主體，再輔以現(xiàn)在的模式中要求的環(huán)節(jié)，穿插補(bǔ)充完善，使自己的課堂教學(xué)常規(guī)化，做到每節(jié)課如此。同時(shí)也多向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，他山之石，可以攻玉。相信每位教師都會(huì)達(dá)到市教育局的高效課堂的要求的。