第一篇：對問題性教學過程的再思考

對問題性教學過程的再思考

進行問題式教學，李鎮西老師堪稱楷模和典范。他是以問題為載體與學生進行交流與共享，這與我校正在開展的問題式教學異曲同工。

近日我常常在想，什么樣的老師才算名師？拋開其他的因素不說，僅就課堂教學而言，我覺得：①名師最應該是平民，他平易近人，與學生在人格上平等；②名師應該有獨到的教育理念和豐厚的文化知識儲備，③他有傾聽不同聲音的胸懷。如果闡釋這三者的關系，那就是正因為名師博覽群書有豐厚的文化底蘊和知識儲備，對教育有更深刻更全面地理解和認識，才有了自己獨到的教育見解和理念，那么他的外在也就越表現的平易近人，只有內里空虛的人才裝腔作勢拒人于千里之外。理解了這一點，我們就會理解為什么名師上課看不出做秀的痕跡而更像是和同學們聊天，能近距離的和同學們交流并能傾聽他們的聲音，同時給予必要的引導，在看似行云流水的教學過程中解決了同學的疑難，完成了教學任務。

那么是不是做到這些就是名師了？我以為不然。名師還有很重要的一點就是它能夠靈活地拓展問題的廣度，挖掘它的深度。我覺得這一點正是我校問題性教學面臨的最尖端的問題，忽視了這一點，我們的問題性教學很容易流于膚淺。

以李鎮西老師講授的《世間最美的墳墓》為例。先說廣度，或者叫旁征博引。

①幫助學生理解什么叫“讀出自己”，他舉了一個例子，當年周恩來給歐洲客人介紹《梁山伯與祝英臺》，怎么才能給他們把這個劇情介紹清楚呢？周恩來說了一句話，說“這是中國版的《羅密歐與朱麗葉》”，周恩來用的是什么方法呢？他就是要讓歐洲客人從《梁三伯與祝英臺》中讀出自己熟悉的《羅密歐與朱麗葉》。這叫讀出了自己。

②講到文中的“這個世界上再也沒有比這最后留下的、紀念碑式的樸素更打動人心的了”這句話時，李老師說“每次讀到這里，我的心都受到一種震撼。我想到在許多城市，往往都有一些比較著名的墓，比如南京，同學們會想的哪些墓？”同學們想到了中山陵，于是老師又引導學生繼續聯想，想到了陶行知墓，又想到了胡耀邦墓，他的墓也是非常樸素，墓碑上就是一個浮雕，隊徽、團徽、黨徽概括了他革命的一生，戰斗的一生。李老師又說，還有一些人連墓都沒有，比如周總理，他把自己的骨灰撒向了大海，鄧小平也把自己的骨灰撒掉了??

③有一個同學講述自己對托爾斯泰墓周圍的幾株大樹的感悟時，李老師又不失時機的補充了有關托爾斯泰的人生追求。

④一個女同學由剛上課時對這篇課文的不喜歡變為了喜歡，李老師這樣評價：就像在飯桌上，你本來不想吃，可看別人吃得津津有味，那我也吃一口吧，結果發現還真好吃呢。

⑤對“逼人的樸素”的理解，李老師講了一個例子，北大百年校慶時啟功的幾個學生寫文章回憶說他們相約去看啟功老師，走到老師宿舍樓前幾分鐘都還說說笑笑，很興奮的，但一踏上啟功老師宿舍的樓梯，沒有人提醒，大家情不自禁的放輕了腳步，屏住了呼吸?? 凡此種種，不一而足。這些看似無意的擴展、插入或評價，其實正是老師在關鍵時刻的厚積薄發，他旁征博引，舉一反三，它不僅在和同學們分析托爾斯泰這個個體，更是在引導同學們感受和領悟這個群體所共同擁有的精神風貌和人格魅力。

再說深度。

①講到周總理和鄧小平撒掉了自己的骨灰，李老師又進一步引導學生背誦了臧克家的《有的人》，“有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經死了！??

想把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早；是要春風吹到的地方，到處是青青的野草！”在這種莊嚴肅穆的氛圍中使學生自然的理解到一個人靠什么不朽？不是靠紀念碑，而是靠人格。

②講到學生看啟功老師時放輕了腳步，屏住了呼吸，老師總結到“是他們尊敬他們的恩師”，再聯系文中“成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣摘下一朵花”這一說法時，李老師說：“成百上千，然而卻如此寧靜，我們只能說，托爾斯泰的偉大征服了每一個憑吊者的心！”這種類比讓同學們更好的理解了文中的內容。

③幫助理解“飽經憂患的老人突然中獲得了一個新的、更美好的啟示”時，李老師在同學們理解的基礎上進一步補充說，托爾斯泰晚年感到自己“被聲名所累”原因是他有著真誠的人道主義情懷，再加上他晚年生活的不幸福，所以“親手種樹的地方就會變成幸福的所在”，所以說是“新的啟示”，對于他個人來講，當然是“美好的”了。

事例舉到這里已足夠，再多就有羅列的嫌疑。我想說的是李老師對每一個問題的理解都不是膚淺的點到為止，而是能層層剝筍讓學生看到廬山真面目，不僅使學生一次一次受到精神的洗禮和心靈的凈化，也訓練了學生的思維能力，并且教學過程是那樣的縝密與自然天成！總而言之，聽這樣的課應該很過癮，既享受又提高。

問題性教學決定了教學過程的不確定性，所以我們常常會遇到這種情況：學生提出的某個問題讓我們措手不及。當然這無可厚非，因為人的知識是有盲點的，對某個問題理解的角度也是不一樣的，但高效的課堂教學是不要把問題留到課外。如何完善自己的課堂教學？我想蘇霍姆林斯基的這番話就是答案：“一個優秀的教師，應該用一生的時間來備課，如果哪個教師在臨上課的前幾天還在那找資料，設計自己的教學，寫教案，這樣的教師不應該算是優秀的教師??在課堂教學中，教師的注意力如果放在知識的清晰上，那么這樣的課不叫成功的課。因為教師對知識的熟練這是不言而喻的，如果在課堂上你還在考慮，這的知識我想得對不對，怎樣講才講得清楚，這不能算是一流的教師??”。

后記：早就想寫這篇文章，因為三校聯研的時候講過這篇課文，所以《聽李鎮西老師講課》這本書一到手，我就迫不及待的看了李老師這篇文章的講課實錄，一比較找到了自己的差距，同時也萬分欣喜，只是筆拙，不能表達自己想法于萬一。

第二篇：對黨員干部廉潔問題的再思考

對黨員干部廉潔問題的再思考

經濟與管理學院副院長、紀委組組長 許慶高

【摘要】黨員干部廉潔自律，關系到黨風建設，民心所向和黨的光輝事業。因此，每個黨員

都應該注重自己的廉潔與修養，真正從思想和行為上做到“自律”，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并將自身的廉潔與黨的建設和學校的發展聯系起來。

【關鍵字】廉潔自律 修養 世界觀 廉潔文化

在新時期的社會主義市場經濟下，黨員干部能否廉潔自律，是其政治上合格與否的一個重要方面，關系到反腐倡廉工作的大局。黨員干部能否一貫地堅持廉潔自律是每一名黨員干部最起碼和最基本的要求。“律己廉為首，立世德為先”。作為一個擁有7000多萬黨員的執政黨，在新的歷史條件下，每一名黨員干部都應確立這樣的觀念：靠廉潔端正黨的風氣，靠廉潔展現黨的魅力，靠廉潔樹立黨的形象，靠廉潔推進黨的事業。“立黨為公，執政為民”每個黨員干部都要把實現好維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為一切工作的出發點和歸宿，真正做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。最為一名干部，需要時時刻刻地牢記自己的使命，做好自己的本職工作，廉潔自律，清正為政。認真以黨的要求嚴格要求自己，在新形勢下堅定理想信念，堅持廉潔從政。

一、將廉潔與自身修養聯系起來

廉潔自律是我黨的優良傳統，是加強黨的自身建設的法寶，我黨歷代領導人都能嚴格廉潔自律，以身作則，并非常重視對黨員干部的廉潔自律教育。在新時期，我黨面臨著新的歷史機遇和挑戰，作為一名黨員干部，首先應該努力提高自己的修養，從思想和行為上做到廉潔自律，并樹立正確的世界觀、人身觀和價值觀。

1.1 思想上的自律

以黨章的標準時刻要求自己，是目前黨員干部任何時候都應該考慮到的。因為，黨章規定了黨員的義務、權利和行動指南。堅持以黨的利益高于一切，以黨的原則和利益為中心，努力堅持以黨的標準作為自己思想上的準繩。用共產黨員應有的道德品質約束自己，努力做到常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心。黨員干部領導要善于“慘身養性”，修吃苦耐勞、克己奉公之身。廉政得民心，黨員干部善于養無產階級的黨性，大節不失、小節無虧，以人民群眾喜樂哀怒為得失，因此，作為黨員，思想上的自律是極為重要的。不斷提高思想境界，在實際工作中始終堅持思想修養的培養和提高。

如何做到在思想上獲得提高呢？一是要以學養德。認真學習黨的先進理論，學習科學發展觀，學習優秀共產黨員重氣節、輕名利，重品德、輕富貴，重情操、輕生死的高尚品德，學習他們的高風亮節，更加堅定共產主義的理想信念，不斷武裝自己的思想。二是要以儉養德。儉能戒奢，儉能戒貪，儉能戒惰。要努力實踐以儉養德，自覺抵御拜金主義、極端個人主義和享樂主義的腐蝕沖擊。要努力培養埋頭苦干、勤勤懇懇的務實作風，富貴不淫、貧賤不移的高尚情操，百折不撓，自強不息的進取精神。三是要以廉守德。正確擺正“德”與“得”的關系，樹立正確的得失觀，不為“得”傷“德”，要嚴于律己，防微杜漸，一塵不染。

1.2 行為上的自律

行為上自律要求黨員能夠不斷以一個共產黨員的標準來要求自己，無論在工作上還是在生活上，時刻牢記共產黨員的身份，用黨紀國法約束自己，在思想道德上構筑起拒腐防變的牢固防線，在行為上不拘小節，一絲不茍，不為誘惑所動，常思廉潔。只有擁有這樣思想，才能在腐蝕思想來臨時，產生抵制的抗體，堅持一個共產黨員的優秀本質。在政治上要把握住方向，在大是大非面前不犯糊涂；在工作上要堅持以群眾為工作中心，從群眾中來到群眾中去，義無反顧地維護人民的利益；在感情上要堅持原則，不為人情而做出損害國家和人民利益的事；在利益問題上不貪不占。不僅自己要堅持廉潔，作為會計系支部書記，更應該以

實際行動來影響支部成員，為創建良好的廉潔氛圍做出貢獻。

1.3 樹立正確的世界觀、人身觀和價值觀

思想是行動的先導。而世界觀、人生觀和價值觀，就是人們思想的總開關，我們共產黨員思想的先進性與否取決于這“三觀”是否正確，是否科學。世界觀、人生觀、價值觀決定著一個人的人生追求和人生道路，決定著一個人的思想境界、道德情操和行為準則。因此，我們作為戰斗在教學戰線上的共產黨員，要保持先進性，首先必須牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能堅定共產主義理想信念，才能堅持全心全意為人民服務，才能自覺抵制各種錯誤理論和思潮。廣大黨員干部只有牢固樹立起馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，才能在錯綜復雜、瞬息萬變的國內外形勢面前，始終按照“三個代表”的要求，保持清醒頭腦，抓住機遇，迎接挑戰，排除險阻，取得改革開放和社會主義現代化建設的更大成就。

共產黨員的人生觀應該是：堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法看待人生，把無產階級和廣大人民群眾的根本利益視為最高利益，把全心全意為人民服務視為人生的最大價值和樂趣，把為在世界上消滅一切剝削制度，實現共產主義的遠大理想而奮斗作為人生的最高目標。共產黨人的價值觀應該是：為人民謀利益，為人民謀幸福，努力地工作，無私地奉獻。要保持共產黨員先進性，必須牢固樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。

樹立和堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀是一個長期的艱苦的過程，我們必須要有堅韌不拔的毅力，甚至要犧牲一些個人的利益，只有這樣，才能象毛澤東同志所說的，成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

二、將廉潔和黨的命運聯系起來

在改革開放和發展社會主義市場經濟條件下，復雜的國內外環境，使得我們黨面臨著巨大的挑戰和被腐蝕的危險。我們黨是在極其艱苦的條件下建立起來的，代表了全中國人民的根本利益建立起來的。新中國的革命之所以會勝利，就是因為我們黨始終能夠從人民的利益為根本出發點。如今，中國共產黨已經成長成為一個擁有7000多萬黨員的執政黨，但是，黨的宗旨沒變，黨的性質沒變，如何使黨繼續保持先進性，如何使黨能夠永葆生機，是擺在每個黨員面前的重大課題，黨的命運與我們每個黨員的思想行為息息相關。

優越的環境和復雜的國際環境的誘惑，使得腐朽思想對黨員干部的影響和腐蝕長期存在。許多黨員干部沒有保持廉潔的思想和堅持廉潔的行為，犯了巨大的錯誤。黨員干部包括領導干部犯錯誤往往是從不自覺接受教育，放松要求，思想蛻變，作風不正開始的，這就決定了廉潔自律教育和黨風廉政建設的重要性長期性和艱巨性。對于這一點，黨員干部必須保持清醒頭腦。必須以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，緊緊圍繞保持黨的先進性、堅持與時俱進和執政為民的要求，自覺接受以理想信念為核心，全心全意為人民服務為宗旨的廉潔自律教育，不斷提高自身的思想道德素質和勤政廉潔意識，使立黨為公、執政為民的要求在思想上深深扎根，在工作上真正做到權為民所用、情為民所系利為民所謀，把教育的成效充分體現在學習實踐科學發展觀活動中，只有這樣才能贏得群眾的擁護和愛戴，維護黨的形象和執政地位。

三、將廉潔和學校的發展聯系起來

黨員干部是學校的中堅力量，他們的先進性決定著學校的興衰和發展，這就決定了學校里的黨員干部開展廉潔建設的重要性和必要性。紹興文理學院正處在高速地發展之中，任何黨員都需要為學校的發展貢獻自己的力量。作為一名黨員干部，作為經濟與管理學院的教學院長，更應該保持廉潔的作風，為學校和學院的發展做出自己的貢獻。

3.1 牢固樹立廉潔的思想觀念

廉潔是一個黨員干部的應該擁有的基本素質。作為一個擁有良好素養的黨員干部，廉潔是必備的基本成分。因此，常修廉潔之課成為我們黨員努力提高修養和黨性的關鍵之舉。將廉潔與自身的修養結合起來，樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀，牢固樹立廉潔的思想觀念，形成廉潔的文化氛圍，以廉潔的思想指導每一步的工作，清正地做好每一件事，是做好支部工作和學院、學校工作的基本前提和保障。

筆者一直認為，作為二級學院的紀委組組長，應該擁有廉潔的思想，廉潔從事，在各個支部面前做好榜樣。而且，筆者也在努力往這個方向前進。在日常的工作生活中，堅持學習黨的科學理論，以黨的理論武裝頭腦，堅持廉潔做事，清正生活，保持一個共產黨員應有的良好作風和修養。

3.2 清正廉潔地做好本職工作

學校目前正處在高速地發展當中，“紹興大學”的目標成為我們每一個文理教師的心愿。而這個心愿的實現需要我們每一個文理人，尤其需要我們黨員干部的努力。將清正廉潔融入到我們黨員干部的工作當中，高效，保質保量地完成上級黨委交給的任務，認真做好學院教學管理工作。同時，加強廉潔教育，使廉潔教育深入到學院的教育當中。

搞好廉潔自律教育，要重視引導黨員干部、特別是領導干部，把自己擺進去，自覺接受教育，認真對照廉潔自律方面存在的問題，分析原因，制定對策，提高自律意識，促進反腐倡廉建設，為學院科學發展提供可靠的政治保障。

3.3 以教風、學風、作風建設為切入點，拓展廉潔文化建設的空間

加強教風、學風、作風建設是高校廉潔文化建設的基礎和平臺。教風是校風的核心，是師德的載體，抓好教風建設必須從師德抓起。教師不僅要教好書而且要育好人，要在政治思想、道德修養、治學嚴謹、行為情操、儀表風范等方面以身作則，做學生的楷模和榜樣。學風是教風的基礎，學風的好壞，直接影響著高校人才培養的質量。的教風和勤奮的學風起著主要的作用。因此，不斷推進教風，學風和作風建設要成為學院工作層面廉潔文化建設的重點。同時，加強干部的廉潔作風建設，因為管理干部，特別是領導干部作風清廉、敬業奉獻、率先垂范，以自己的人格魅力影響師生，這樣廉潔文化建設就有了可靠的保障。

四、參考文獻

1.徐道宣 談軍, 新時期黨員干部廉潔自律問題的在思考, 大學時代B 2006.6

2.李純成 王桂芝 郝詠梅, 關于高校廉潔文化建設的幾點思考,遼寧行政學院學

報,2010(2)

第三篇：對幼兒園教師培訓問題的再思考

對幼兒園教師培訓問題的再思考

在《對幼兒園教師培訓問題的思考》(見本刊2012年第1、2期合刊)一文中，筆者將為了達成《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)提出的“基本普及學前教育”的任務而急需解決的問題作為行文的邏輯起點，闡述了為什么培訓、培訓什么以及如何培訓的問題。在本文中，筆者擬從“培訓的有效性”的角度闡述為什么培訓、培訓什么以及如何培訓的問題。

培訓，主是要為了改進教師的教育、教學

培訓，不管是為了完成《教育規劃綱要》提出的“基本普及學前教育”的任務，培養和培訓新增的、數量眾多的教師，特別是培養和培訓農村急需的教師，還是對已經在職在崗的教師進行培訓，以進一步提高他們的基本素質和專業水平，都要將出發點和歸宿放在一個“實”字上，即讓被培訓教師能將自己的所得有效地運用到教育、教學實踐中，任何脫離教師教育、教學實踐需要的，或是超出教師能力水平的培訓都是低效的，甚至是無效的，只能看成是對教育資源的浪費。

培訓的有效性取決于培訓的實施者(包括培訓管理者和培訓師)是否懂得被培訓者的需要，并幫助他們花費最少的資源(包括時間、精力、資金等)解決自身的問題。

一般而言，任何一種培訓，如果其目標越清晰，流程越明確，方法越固定，途徑越單一，那么這種培訓就越容易實施，其效果也就越明顯；相反，任何一種培訓，如果其目標越模糊，流程越多元，方法越綜合，途徑越復雜，那么這種培訓就越難實施，其效果也就越隱約。

一般而言，目標清晰、流程明確、方法固定和途徑單一的培訓，適合用來培訓工作性質較為簡單的人員，這樣的培訓旨在使被培訓者能按照規定的培訓要求進行操作，使他們能規范地去工作。這種培訓是“科學理性”的產物，強調的是標準化和規律性。相反，目標模糊、流程多元、方法綜合和途徑復雜的培訓，適合用來培訓工作性質較為復雜的人員，這樣的培訓旨在使被培訓者能自主、主動、靈活和有創意地根據時間和地點的變化及時調整自己的行為，使之適合自身面對的工作。這種培訓是“實踐理性”的產物，強調的是情景化和藝術性。

培訓是多種多樣的。可以說，任何一種培訓都可以在一個培訓模式的“連續體”上找到自身的位置，這個“連續體”的兩端分別是上述兩種極端模式的培訓。培訓的有效性并不取決于這種培訓好不好，而是取決于在這個培訓模式的“連續體”中所作的選擇是否與培訓雙方的能力和需要相匹配，是否能通過培訓解決被培訓者必須面對的問題。

幼兒園教師是個很特殊的職業，應該也是個很特殊的專業，因為這是一個與人打交道的職業，是一個與有不同需要、不同能力的幼兒積極互動的職業。這個職業充滿著情景性、不確定性和多元性，要求教師負有責任，富有理性和情感，充滿創造性和靈活性，因此這個職業應該具有“不可替代性”。在理想的狀態下，對幼兒園教師培訓的取向應該偏向上述兩種極端培訓模式的后者。但是，這種取向的培訓對被培訓者有相當高的素質和職業水平的要求，如果被培訓者的能力水平和需要與這種培訓模式相去甚遠，甚至到了既不可望也不可及的地步，那么這樣的培訓就會是低效的，甚至是無效的。

應該把對教師的培訓與教師實施的課程綁在一起

實施幼兒園課程，是教師的主要工作之一，一般而言，對幼兒園教師實施的培訓，其內容主要應與實施幼兒園課程和教育活動有關。

各種不同價值取向的幼兒園課程在我國幼兒園中普遍存在，每個地區、每所幼兒園的教師都在實施特定的幼兒園課程和教育活動，這樣的狀況必然會影響教師培訓的有效性。

從幼兒園課程實施的角度看，不同的課程對教師有不同的要求。一般而言，高結構的課程對教師的要求比較低，低結構的課程對教師的要求比較高；單一形式的課程對教師的要求比較低，復合形式的課程對教師的要求比較高。

幼兒園教師培訓的有效性在很大程度上取決于培訓的針對性。具體地說，培訓的內容與教師實施的課程越相符，就越有益于教師解決教育、教學實踐中的問題；相反，培訓的內容與教師實施的課程很少有關聯，或者沒有關聯，那么這樣的培訓至多能讓教師增加一些專業的知識和技能。

應該看到，幼兒園課程的繁難程度決定了不是通過一般的、泛泛而談的培訓，就能讓大部分教師從“必然王國”走向“自由王國”的，沒有針對性的培訓一般會是低效和無效的。當然，對于少量的“研究型”教師，培訓的內容不必那么拘泥于針對性，其實對他們的培訓已經不可能有很明確的針對性了。

當今我國幼兒園實施課程和教育活動的現狀大致如下：

大多數省份的教育主管部門都向自己管轄的幼兒園推薦經由該地區中小學(幼兒園)教材審查委員會審查并準予使用的幼兒團教師參考用書，要求幼兒園選擇使用，并據此對幼兒園課程的實施進行指導和監督。

盡管每套教育主管部門通過審查并準予使用的幼兒園教師參考用書的編寫者都聲稱編制課程的依據是國家和地方的課程綱要和指南以及該地區的文化特征等，但是，林林總總的課程在價值取向、目標、內容、方法、途徑和評價等方面千差萬別，甚至大相徑庭。由于當今實施的國家和地方的幼兒園課程綱要和指南在取向上具有寬泛性，各地使用的幼兒園教師參考用書的合理性主要依賴于課程編制者的“解釋”和課程審查者的主觀意見。

由于每所幼兒園都被“授予”選擇課程和實施課程的“自主權”，有些地方還鼓勵幼兒園編制和實施“園本課程”，因此各幼兒園在實施課程過程中也存在不小的差別。

有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，較少受制于政府部門的課程管理，自己選用幼兒園課程或使用自己編制的幼兒園課程。

由此可見，對幼兒園教師實施的培訓，要針對差異性，與他們實施的課程相一致，這樣的培訓才可能“事半功倍”。當然，在這種多元、復雜的狀態下，實施有針對性的培訓，特別是將培訓與教師實施的課程綁定，是有相當難度的。

講教師聽得懂的話

培訓的過程，是培訓師與被培訓者之間發生關聯的過程，涉及的都是具體的入。在這個過程中，培訓師與被培訓者的情況千差萬別，每個人都有自己的立場、認識、個性，都有自己的人生經歷和職業生涯，培訓的有效性取決于培訓師與每個被培訓者之間以及被培訓者之間的溝通、交流和分享的深度及廣度。在這個過程中，會有信息的傳遞，會有情感的交融，會有知識的共同建構，培訓的有效性取決于培訓過程中所發生的“故事”的豐富程度。

培訓的過程既然是溝通、交流和分享的過程，必然會有信息的傳遞。信息傳遞的價值在于通過最簡單、最省力的方式將有意義的信號準確地從一處遞送到另一處。有效的培訓也應該要求培訓師將有培訓價值的內容省時省力地給予被培訓者。

而今，有些培訓師玩起了“深沉”，運用了很多新的名詞和術語。引用了許多偉人、洋人的語錄，套用了不少玄乎的隱喻和暗示，無非是想要展現自己的高明和與眾不同。筆者曾經聽過幾位學者的報告，當時的感受是接受培訓的幼兒園教師如何聽得懂，他們聽了以后究竟有何用處。

在培訓的過程中，培訓師是十分重要的人物。講教師聽得懂的話，這是對培訓師的最起碼要求。_個高明的培訓師應該是一個能用“大白話”講透深奧道理的人，而不是一個用誰都聽不明白的話去闡述一個簡單道理的人。

就這一點而言，新近發布的國際經合組織早期教育政策研究報告——“強勢開端Ⅲ：早期教育和保育的質量工具箱”特別指出，對解釋和演繹道理的人實施培訓是很重要的，這樣的培訓要求他們將道理變成教育實踐工作者容易理解和運用的東西，要求他們不要運用太學術化的語言。

第四篇：對有趣教學的教學再思考

對有趣教學的教學再思考

桃園幼兒園 戴雋

本次幼兒園培訓非常有幸地觀看了優質音樂活動《超級歌會》，對“有趣”教學有了更加直觀與深入的理解。

1、選點時尚，充滿趣味

教師選擇了以rap的形式來上大班的音樂活動，形式新穎又有趣，緊跟時尚腳步，深得孩子們的喜愛。由于嘻哈曲風本來就以有節奏的說唱為主，能很好地激發幼兒的學習興趣。過程中，孩子們被其“喲，呦，***”而吸引，非常愿意來跟著節奏來念，來創編，每個孩子都感到趣味十足，異常投入。

2、設計巧妙，激發趣味

設計的巧妙，體現在兩個地方。其一，教師在每個環節的重難點上把握的非常到位，每個環節都層層遞進，為活動目標所服務。第一環節，教師一超級歌會來引出rap，初步感受rap曲風。第二環節，讓幼兒嘗試沒有節奏的分組創編。第三環節，幼兒既要緊跟不同的節奏，又要加上語言和動作來進行PK賽。其二，是教師的組織策略很有想法。考慮到是大班的幼兒，教師采用了“闖關游戲”“PK賽”等形式，充分考慮到大班幼兒的年齡特點，此類競爭類的游戲，孩子們非常喜歡。教師的巧妙設計，不僅讓孩子們一開始投入到游戲中，被音樂游戲所吸引，越到后來，孩子們越發有興趣，極大地激發出孩子們學習的興趣。

3、互動精彩，提升趣味

精彩的師幼互動，也讓整個教學活動充滿著“趣味”。例如，當孩子們一開始還不太能掌握RAP曲風的特質時，她就用語言和肢體問孩子，你們覺得這個歌曲里哪句最有意思，她就說，“我最喜歡這句了，喲，喲，在發愁。真帶勁”不僅有節奏，還加上了夸張的動作，老師的肢體語言馬上引發了孩子們的笑聲，在笑的過程中，孩子們也對這個關鍵性的語句印象深刻，能遷移運用到后面的自我創編中去。過程中，教師又不斷地強化了這個rap的關鍵語句，在活動最后的時候，教師還非常幽默地請孩子們用“喲，喲，***”和客人老師打招呼，孩子們馬上能運用學到的，把老師再見填進歌曲的句式中，用rap的形式來呈現。看似非常輕松的細節，但是卻蘊含了教師的教育智慧，體現了教師的兒童觀與教育觀。在如此輕松的師幼互動中，教師達到了教學目標，孩子們也覺得非常有趣，興趣盎然，我們看的也是滋滋有味，被老師的幽默，孩子的可愛智慧而感動著。

2011—6

第五篇：對不良貸款的再思考

對不良貸款的再思考

作者： 魏國雄 / 時間： 2011年 1月號

經過十幾年的努力，中國銀行業的貸款質量得到了很大改善，已達到了比較優良的水平，大規模處置問題貸款的時期基本結束了，而且隨著銀行風險管理水平的提高和社會信用環境的改善，違約貸款也在不斷減少，每年貸款的劣變額、劣變率都在降低。在這種情況下，如何深入認識和把控不良貸款，管理好銀行的信貸資產質量，就成為人們需要關注的新問題了。

現行對不良貸款的有關規定

世界銀行在2003年公布了對巴塞爾核心原則聯絡組國家的貸款分類和準備金計提做法進行的一次調查報告，其中提到，在許多貸款分類制度中使用的一個詞是“不良貸款”（NPL），然而這個詞有多種不同的解釋。在有些國家，不良貸款是指受到損失的貸款，而在另一些國家，則是指逾期的貸款，但是超過期限多少天才算逾期貸款，各國的情況差別較大。根據現在掌握的資料，美國監管當局把次級、可疑、損失三類統稱為“分類貸款”（classified loans)，在此基礎上，加上關注類貸款，合并稱為“受批評貸款”（criticized loans）。受批評貸款或分類貸款主要供銀行監管當局和商業銀行內部使用，公眾注意的主要是不良貸款（即分類貸款）。

中國銀行業在信貸風險管理中，習慣用不良貸款（NPL）來反映和評價貸款的質量。根據《貸款通則》（1996年）第三十四條規定：“不良貸款系指呆賬貸款、呆滯貸款、逾期貸款。”銀監會2007年發布的《貸款風險分類指引》規定：“商業銀行至少將貸款劃分為正常、關注、次級、可疑和損失五類，后三類合稱為不良貸款。”并規定“借款人的還款能力出現明顯問題，完全依靠其正常營業收入無法足額償還貸款本息，即使執行擔保，也可能會造成一定損失”，要劃為次級貸款；“借款人無法足額償還貸款本息，即使執行擔保，也肯定要造成較大損失”，要劃為可疑貸款；“在采取所有可能的措施或一切必要的法律程序之后，本息仍然無法收回，或只能收回極少部分”，要劃為損失貸款。該文件還規定，“逾期天數是分類的重要參考指標。商業銀行應加強對貸款的期限管理”。并明確“下列貸款應至少歸為次級類：逾期（含展期后）超過一定期限、其應收利息不再計入當期損益”。銀監會在《農村合作金融機構信貸資產風險分類指引》中規定：“有下列情況之一的一般劃入次級類：?本金或利息逾期91天至180天的貸款或表外業務墊款31天至90天。”同時，對于住房按揭貸款和汽車貸款，分類標準為：“次級類：借款人連續違約期數達4～6次，貸款本金或利息逾期91～180天以內；可疑類：借款人連續違約期數達7次以上，貸款本金或利息逾期181天以上。”此文件中明確給出逾期天數與分類結果的對應關系，但只適用于農村合作金融機構。

在《貸款風險分類指導原則（試行）》（1998年4月）的附件《貸款風險分類操作說明》中對于住房按揭貸款給出了參考依據，即“對于住房按揭貸款可參考以下方法進行分類：如果貸款本金或利息拖欠還款6次或180天以上，至少分為次級；拖欠還款12次或360天以上，至少分為損失類”；“對于信用卡透支，可參考以下方法進行分類：如果貸款本金或利息拖欠還款3次或90天以上，至少分為次級類；拖欠還款6次或180天以上，至少分為損失類”。

對不良貸款的定義在現行的一些規范性文件中都給出了一個定性的原則，在實際操作中各家銀行至少都是把逾期90天以上的貸款或預期本息有損失的貸款劃為不良貸款。

由于各家銀行的風險偏好及具體經營目標的差異，將逾期多少天的貸款劃歸為不良的標準還是有些區別，只要不超過國家規定的原則，每家銀行對劃入不良貸款的期限可以有不同的要求。如有的銀行在貸款合約或貸款協議中約定，貸款到期后還可以有一個還款寬限期，過了寬限期的貸款才是逾期貸款；有的銀行對逾期貸款還有一個容忍度，寄希望借款人能在這個容忍期內繼續履約，償還貸款本息，沒有把它計入不良貸款，如有的銀行對個人貸款逾期90天后還給10天的寬限期，然后才歸入不良貸款；有的銀行則規定比較嚴，對逾期欠息的貸款容忍度很低，如工商銀行從2007年開始把逾期或欠息30天以上的公司貸款劃定為不良貸款。

在貸款本息預期損失率的確定上，由于人的主觀判斷會受到各種因素的影響，如利益不同、對信息理解不同等，也會產生差異，有時差異還會比較大。財政部《金融企業呆賬準備提取管理辦法》規定：“金融企業可參照以下比例計提專項準備：關注類計提比例為2％；次級類計提比例為25％；可疑類計提比例為50％；損失類計提比例為100％。其中，次級和可疑類資產的損失準備，計提比例可以上下浮動20％。”據此中國銀行業基本都是把預期損失在25％左右的貸款劃為次級類貸款，把預期有50％左右損失的貸款劃為可疑類貸款，把預期無法收回本息的貸款劃為損失類貸款，并都是按這個標準來計提專項準備。銀行的內部審計、外部監管、外部審計也主要據此來檢查對貸款質量分類的偏離情況。

不良貸款與違約貸款的關系

對不良貸款與違約貸款是否有區別，區別在哪里，它們之間有什么樣的關系，要回答這個問題，我們首先需要進一步明確不良貸款的含義。

不良貸款可以有兩層含義：一是監管規定的含義，其界定得比較窄，也可以說是狹義的不良貸款，如上面所表述的不良貸款。二是銀行自行定義的不良貸款，含義要寬泛些，即從廣義上講，不良貸款是與優良貸款相對應的，銀行可以把貸款質量分為優良與不良兩大類。優良貸款就是指那些借款人沒有違約、風險可承受又可控且收益較高的貸款；不良貸款是指借款人違約或風險損失已暴露或預期收益較低的貸款。

隨著中國經濟的快速發展，企業實力的增強和社會信用環境的改善，中國銀行業的貸款質量也實現了根本好轉，現在所面臨的是資本的約束、資源包括人力資源的約束。銀行經營只能通過由資源粗放向資源節約、提高資本回報的方式轉型，盡可能地提高經營效益。單位資源的效益、單位資本的回報將成為銀行信貸經營業績的評價標準，因此對貸款質量的評價要求也應由狹義的以違約損失為主轉向更廣義的以風險增效為主。只要是低于平均收益的貸款就不是優良貸款；低于經營成本的貸款就是不良貸款。那些收益高、不違約的貸款就應是優良貸款，即使風險大一些，只要是在預期之內，即屬于可控、可接受的風險；而那些收益低、風險低的貸款也不能算是優良貸款。

這種廣義的貸款質量評價標準也反映了銀行的本質特性，銀行是信用的中介，是經營貸款的金融機構，其經營的目的是要獲取盈利。銀行為了獲取盡可能高的盈利，就要以盡可能低的價格（利息）來獲得資金所有者的暫時讓渡，并以盡可能高的價格把它貸給需要資金的借款人，在這個過程中利差就是銀行的收益。如銀行經營貸款的收益達不到預期的平均利潤，也就失去了競爭力；如果連經營成本都覆蓋不了，那么銀行就無法經營下去。

貸款違約與不違約相對應，是一個法律范疇的概念，是借款人未能履行與貸款人在借款合同中約定的責任、義務的貸款。根據巴塞爾Ⅱ，銀監會制定的《商業銀行信用風險內部評級體系監管指引》的規定，違約貸款是指“

（一）逾期90天以上；

（二）商業銀行認定，除非采取變現抵質押品等追索措施，債務人可能無法全額償還的信貸債務。”違約貸款是否會有本息損失是一種預期，只有當實際處置時，才會成為現實的損失。盡管違約貸款不一定都是有本息損失的貸款，也不一定都是沒有收益，甚至有些違約貸款的收益還可能比不違約的正常貸款高，如可以收取較高的罰息，但違約貸款至少不能算是優良貸款，即使它的實際收益可能高于其他正常貸款，也是問題貸款的一種。因為對銀行來說，最重要的是貸款本息能按期收回，借款人違約就增加了不確定性，超出了預期的風險，有可能造成貸款本息的損失，最終實際沒有形成損失是銀行經過保全等措施而取得的。為加強信貸風險管理，在貸款發放出去后，銀行就要根據借款人是否履約，違約了是否會有本息的損失，是否有代償等保全措施等情況定期進行質量分類。巴塞爾Ⅱ中所定義的貸款違約率(PD)和違約損失率(LGD)與我們所說的不良貸款、不良貸款率是有區別的。巴塞爾委員會沒有用不良貸款，而是用了違約貸款，用貸款違約率來替代不良貸款率，但違約貸款并不一定都會損失，而其中又肯定會有損失，所以在巴塞爾Ⅱ中又有貸款違約損失率，與不良貸款損失率較接近，只不過我們很少用貸款損失率這個指標。

正常貸款與不正常貸款主要是從借款人是否違約為標準來判斷的，這里有兩種情況：一是借款人沒有違約，不論本息是否有損失，貸款都是正常的，違約了就是不正常貸款；二是借款人沒有違約，如貸款的預期收益低于經營成本，即本息實際會有損失，雖仍可劃為正常貸款，但也不能算作是優良貸款。

不良貸款是與優良貸款相對應的，是銀行根據其自身經營的要求來確定的，盡管對狹義的不良貸款已有明確的外部監管標準，且在這個標準之內銀行還可以有更嚴格、更細化的規定，但對廣義的不良貸款尚沒有明確的監管方面的規定。

根據上述分析，可以把不良貸款與違約貸款的關系概括為，違約貸款不一定都是收益低或有損失的貸款，不良貸款也不一定都是違約的貸款，但一定是收益低的貸款或本息有損失的貸款，只要預期收益不能覆蓋風險敞口或成本的貸款，就應視為不良貸款。

市場風險對貸款質量的影響

現在我們對廣義的不良貸款再來做進一步的分析。借款人按合同約定還本付息，也可能實際是有部分本息損失的貸款，如固定利率貸款、外匯貸款等因受到利率、匯率等市場風險的影響使得貸款本息受到損失。按現行的規定，這類貸款沒有違約，就應當是正常貸款，不應納入不良貸款。但從銀行信貸風險管理和經營要求上來看，這類貸款的本息已經有預期損失，應當把隱性的問題顯現出來。只有把這種沒違約卻有預期本息損失的貸款劃為不良貸款，才能更真實、全面地反映貸款質量，才可能引起管理層對此類貸款更多的關注。這既是全面信貸風險管理的重要內容，也是信貸風險管理深化的一個具體體現。

我們知道，信貸風險不都是信用風險，信貸風險與信用風險的含義有較大區別，信用風險只是信貸風險中的一部分風險，貸款的操作風險最終是通過客戶的違約反映出來的，在違約貸款或不良貸款中，已經包含了信用風險和操作風險，但是市場風險沒有含在內，這部分信貸的剩余風險對銀行貸款的影響會越來越大，需要引起關注。

在完全市場條件下，銀行貸款利率主要由市場供求來決定，當市場上的資金供給大于需求的時候，資金的價格就低，銀行貸款的利率就會降低；當市場上資金需求大于供給時，資金價格就會上漲。國內現階段銀行的盈利是由利差大小決定的，由于在以存款為主要資金來源的中國銀行業，籌資的成本在發放貸款時已知，關鍵是貸款的利率怎么定。

銀行貸款的利率＝資金成本＋營運成本（費、稅）＋風險成本＋目標收益

資金成本＋營運成本＋風險成本＝經營成本（如圖１）

貸款利率不僅要覆蓋包括資金成本在內的全部經營成本，還要有合理的經營收益，這是貸款定價的基本原則。貸款的基準利率就相當于市場平均利率，就是可覆蓋全部經營成本并獲得平均利潤的利率。由于在同一時間內資金成本、營運成本是一定的，如果貸款的風險小于市場的平均風險水平，那么利率就可以低于這個基準利率水平，即給予優惠利率，銀行仍可取得平均利潤。由于對客戶的經營結果判斷失誤、客戶沒有達到預期要求，或由于銀行在內部管理中把業務量及其同業市場占比作為對分支機構業績評價和考核的要求，導致只顧業務總量指標、市場同業占比指標，而不顧成本、不顧收益回報、不顧資源占用，結果形成不少的低收益、沒收益，甚至負收益貸款，也有盲目競爭等原因，對一些不該下浮利率的貸款也下浮了。對此目前還有一個政策限制，利率下浮最低不能超過10％。一旦國家放開這個政策底線，利率完全市場化了，那么對銀行將是一個極大的考驗。如一筆貸款的利率低于銀行的資金成本，假定不考慮其他的業務收益或相關派生收益，那就會給銀行造成損失；如高于資金成本，低于銀行經營成本，也會有損失，只是損失小一點；如果貸款利息收入低于平均貸款利息收入高于銀行經營成本，那就沒有損失，只是少盈利了。（如圖２）

對銀行貸款收益影響較大的是固定利率，一些有實力的客戶對銀行貸款定價往往會提出較高的要求，不僅要下浮貸款利率，還要在利率下浮的基礎上再實行固定利率，鎖定貸款利率。對這種利率的貸款，在市場利率或基準利率不發生變化的情況下，銀行還可以承受，但是當利率預期進入上升通道時，市場（基準）利率持續上升，就會使銀行的利差收窄，當貸款利率低于市場平均利率時，銀行就得不到平均收益。如果這類貸款的數量比較多，那么就會影響銀行的資產收益率（ROA）、資本收益率（ROE），對銀行的市場形象、市場競爭力帶來負面影響；如果當固定貸款利率等于銀行經營成本時，那就只是一筆保本貸款了，這樣的貸款對銀行就沒有經濟意義了；如果固定利率低于銀行經營成本，那么這筆貸款的損失就比較大了，不僅要損失利息，甚至還有可能要損失本金。（如圖３）

再從外匯貸款的匯率上分析。由于匯率的市場化程度更高，不僅貸款利息會受到影響，而且連貸款的本金也會同時受到損失。如當美元兌人民幣的匯率是1∶8.27時發放的1億美元貸款，客戶沒有任何違約，信用等級保持優良，借貸雙方都在按合同履約，是一筆正常貸款。但是現在對這筆貸款進行市值評估，就會發現這是一筆本息損失較大的問題貸款，因為匯率已經從1∶8.27上升到了1∶6.62了，原先用8.27億元人民幣兌換的1億美元本金，按現行匯率只能兌6.62億元人民幣了，損失了貸款本金（8.27－6.62＝1.65）1.65億元人民幣，加上美元利息的損失就更大了。（如圖４）

按信用風險分析，借款人沒有違約，當然也就沒有相應的違約損失；按市場風險分析，則市值浮虧很大，到期收回后就會成為實際的損失。按現行的貸款質量分類規定，客戶沒有出現違約，就應是正常貸款。但這筆貸款已經出現浮虧，如收回后計入匯兌損失，在損益表中反映為損失。顯然這種貸款分類管理方法不能全面、準確反映貸款的真實質量，還會誤導人們對這類貸款風險的識別和防范。

由此可見，我們對貸款的質量分類，不僅要從信用風險的角度來考慮，也要從市場風險的方面來分析，隨著中國經濟金融市場化程度的不斷提高，利率、匯率市場化進程的加快，市場風險對銀行貸款的影響也會越來越大，在信貸風險管理中必須重視這個問題，要關注這類不是由客戶違約形成的廣義不良貸款。

對不良貸款再思考的意義

通過對不良貸款定義內涵的分析，可以使我們更加清楚地看到，明晰和細化銀行貸款質量的分類及其標準，對推進精細化的信貸風險管理十分必要。雖然目前利率還沒有完全市場化，匯率的形成機制還需進一步完善，但市場風險已經影響了銀行貸款的收益，對銀行貸款構成了現實的風險。所以我們不僅要從狹義上，更要從廣義上來認識不良貸款，其意義主要有：

一是提高員工的盈利意識，改變信貸人員消極的風險防范。對不良貸款的嚴格分類實際就是要提高員工對銀行經營貸款目的的認識。銀行是企業，發放貸款不是目的，而是達到目的的手段和途徑，獲取盡可能高的收益才是貸款的目的；防范信貸風險的目的，也是為了保障預期收益的實現；貸款的分類管理就是要看貸款的預期收益情況。風險管理的基本要求就是在風險與收益之間尋找一個合理的平衡點，而不是拒絕任何風險。我們不能總是在追求低風險、零風險，低風險、零風險也同時意味著低收益、低回報；也不能總是在政策的保護下維持生存。要倡導推進積極的風險管理，要積極地走進市場，感受市場。不僅要敢于，更要學會善于做高風險的業務，要在經營風險的實踐中來提高自身對風險的識別能力、風險定價能力、風險掌控能力。不僅要審查貸款的信用風險，用擔保等風險防范的措施來做好保全，用第二還貸來源作風險化解的保障條件這種傳統的信貸風險管理模式；還要關注貸款的市場風險，善于利用收益覆蓋風險的途徑，充分運用各種先進的風險敞口管理工具，通過風險補償、風險對價等方式來覆蓋風險，使實際的利息收益大于風險承擔，大于市場平均風險，大于普遍可承受的風險。

二是統一人們對不良貸款的認識，提高對市場風險的識別能力。不良貸款不都是違約貸款，既包括借款人違約了，不論本息是否有損失，都應要納入不良貸款，也包括貸款本息有損失了，不論借款人是否違約，就應納入不良貸款。從廣義來認識衡量貸款質量的標準，可以使我們在信貸風險管理中更加關注貸款的市場風險，努力提高對市場風險的識別能力。并研究出一套信貸業務市場風險的防范措施，如對貸款定期進行市值評估，分析是否有浮虧損失。又如要強化對市場上貸款轉讓出售行情的分析，如果能溢價轉讓的貸款就是優良貸款；如果能不受損失轉讓出去的貸款也應當是好的，至少不能算是不良貸款；如果轉讓不出去或需折價轉讓的，那就是不良貸款。所以對客戶信用風險小市場風險大的貸款、預期收益低于平均收益的貸款也應當如同控制客戶信用風險一樣，要有相應的政策和辦法。

三是進一步細分不良貸款，可在分類原則、分類口徑、分類方法上能有個統一的標準。要對現行不良貸款分類標準進行調整，按照廣義的不良貸款把關注貸款、次級貸款、可疑貸款再細分為：違約和沒違約的關注貸款；違約損失和沒違約損失的次級貸款、可疑貸款。并按有關規定計提風險撥備、計算資本占用，以便使同一時期不同銀行間或同一銀行不同時期的不良貸款可以進行真正的比較。

把不良貸款分為狹義的不良貸款和廣義的不良貸款，使得我們可以把狹義的不良貸款率用來對外披露，進行同業的比較，并滿足監管的要求，使國內外的同業能有一個共同的標準來比較貸款的質量水平。而廣義的不良貸款率則主要用于銀行內部的信貸風險管理和貸款質量評價，不僅要考慮借款人的資信、借款人的風險承受能力和風險掌控管理能力，還要考慮資源配置的效率，資源使用的回報率。這樣既能滿足內部管理的要求，又能與境內外的同業進行比較，在條件成熟的時候就可以實現同業的狹義和廣義不良貸款的比較。

要避免在信息披露中出現既有不良貸款率，又有貸款違約率，又要注意不要把不良貸款視為損失貸款，把不良貸款率視為不良貸款損失率。由于歷史的原因，中國的銀行業通常是不用不良貸款損失率這個概念，因為不良貸款的損失時點很難說清楚，當貸款出現違約后銀行就一直在清收，直到最后實在無法清收的部分才會列入損失貸款，等待核銷處理。這個過程有時會很長，甚至幾年都完不了，而且在這個過程中貸款還會不斷地被重組。但不良貸款損失的大小，在不同的銀行金融機構也會有很大的差異，管理比較好的銀行，損失會小一點，管理差一些的銀行損失會大一點，我們應當積極創造條件適時按統一標準對貸款損失率進行披露。

四是對不同風險類型的貸款進行不同的管理，采取不同的風險防范對策措施。一要嚴格控制在利率上升預期時的固定利率貸款總額，除非已經有了一個有效的對沖方案或風險補償按排；二要嚴格控制利率下浮貸款的數額，努力提高貸款議價的能力，對優良客戶的優惠利率要根據客戶的綜合貢獻來合理確定，隨著利率市場化的加快，銀行要學會利差收窄后的經營轉型；三要改變現行的只有總量外匯貸款風險管理辦法，對銀行賬戶中的外匯貸款要定期逐筆進行市值評估，根據評估結果是浮盈還是浮虧及其程度來確定分類，可每月做一次；四要在計算剔除風險后的收益（RAROC）中，要把匯率風險考慮進去。尤其是隨著國家匯率形成機制的改革進程加快，將會加劇銀行外匯貸款的風險，匯率的不穩定會使更多的外匯貸款出現問題，當然銀行可以通過外匯市場的運作來鎖定風險、控制風險，以降低匯率風險的敞口和損失。

(作者系中國工商銀行首席風險官)