第一篇：教學過程具有遞進性

教學過程具有遞進性、層次性；教學環節新穎別致，能激發學生的學習熱情和學習潛能；教學過程中信息技術與學科內容深度融合；師生的活動指向清晰，結合緊密，與教學目標直接相關或密切相關，充分關注學情，在各個環節中每名學生都有明確具體的、切合自身實際的學習任務。

第二篇：德育過程具有引導性與整合性（推薦）

德育過程具有引導性與整合性

實施素質教育首先是思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑就是在實施素質教育過程中進行德育滲透。在全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設的大氛圍下，學校作為專職教育單位，“把德育放在學校一切工作的首位”已是我們的共識。于是學校德育過程尤顯重要。學校德育過程就是學校開展德育活動的客觀程序與工作流程。從廣義上說，德育過程是不同學段德育過程的總和；從狹義上說，德育過程是單個德育任務從開始到完成的歷程。

每一個教育家關于德育過程特點的認識都不可能完全一致。但是，德育過程仍然有一些共識性的特點。在檀傳寶的《學校道德教育原理》中，從三個不同的角度歸納了德育過程的特點，即德育過程的計劃性與表面性、德育過程的復雜性與多端性和德育過程的引導性與整合性。這三個特點，分別反映了德育過程與一般社會影響、德育過程與其他教育過程和德育過程與個體品德發展過程的區別。下面我從德育過程與個體品德發展過程的區別的角度，談談我對“德育過程具有引導性與整合性”的理解：

道德教育是一種非注重發揮德育對象主體性而不能具有實質性效果的教育形態。德育過程應當充分注意實現道德學習主體的道德建構與道德教育主體之價值引導的統一。但是，假如我們將道德教育與個體品德發展過程本身相比較，則我們不能不認為“(道德)價值引導”存在與否乃是德育過程與個體品德發展過程的區別所在。這就是所謂的德育過程的“引導性”特征。

由于引導性特征的存在，我們再談道德教育和道德學習的主體性時就不能僅僅是德育對象個體的主體性，而是教與學雙方的“雙主體性”與“交互主體性”。所謂“雙主體性”是說在德育過程中存在教師和學生兩個主體，必須發揮兩個活動主體的主體性。雖然教師的主體性發揮的出發點和最終目的永遠都是學生學習主體性的發揮，但是學生的道德建構所需要的最佳價值環境卻需要教師去精心組織和安排，舍此就不能稱之為道德“教育”。所謂“交互主體性”是指主體之間的關系。它既包括師生之間，也包括道德學習個體與其他人例如同學之間的關系。同時這種關系不是物理性質的關系，而是一種滲透靈魂的深層次的精神交往關系。從這一意義上說，德育過程中的雙主體性和交互主體性的關系特性也就是“整合性”的特征。就是說，道德教育過程實際上應當是師生雙方或多方精神交往關系的整合，價值引導與自主建構過程的統一。

道德教育過程的引導性與整合性特征都關系到道德教育中的一個非常重要的命題：教育與發展的關系。教育與發展的關系要考慮到教育對象的整體道德發展水平，既不拖發展的后腿，也不提出超越發展實際的德育任務。同時由于每個學生的品德形成和發展過程都具有差異性，于是道德教育過程的引導性與整合性實際上要求的是實現對每一個個體的精神關照，實現教育與再教育、教育與自我教育的完美結合與統一。

第三篇：教學過程性管理考核辦法

靈壽縣職業中學教學過程性管理考核辦法

一、指導思想：

堅持科學發展觀，堅持以人為本，著眼常規，強化過程管理，不斷提高管理質量，提升辦學水平，并為績效考核提供有力保證。

二、考核內容及要求： ㈠關于考勤

全體教職工應堅持出滿勤。請假須遵守事先請假，事后銷假的原則。請假一天以內由教導處批準,一天以上由校長室簽字批準后送教導處備案。公出人員必須向當天總值人員說明并備案。

1．在崗紀律考核：

實行上、下班點到制度。不按時點到一次扣0.05分。

實行坐室辦公制度。工作時間杜絕離校離崗，確有急事需出校門要履行臨時請假手續，并及時銷假，否則視時間長短按一定的事假比例計算，抽點不在崗一次扣0.2分。

實行早、中、晚教師到班值班制度。遲到早退或缺席一次扣0.05-0.1分。準時參加升旗儀式、各類會議，遲到早退一次扣0.05分，無故缺席一次扣0.1分。

2．事病假

病假一天扣0.25分，事假一天扣0.35分。按文件精神，曠工半天以上綜合考核不合格，連續曠工超過10個工作日或一年內累計曠工超過20個工作日的人員按國家有關規定予以解聘。短期（一周內）請假自己主動落實好課務。

3．婚、喪、產假: 婚、喪、產假按國家有關政策規定執行。假期期滿未上班又不履行有關請假手續者以曠工處理。

㈡關于教學常規考核 1．集體備課。

考試學科各備課組人員在教導處的安排下，按規定時間到指定地點參加集體備課。各備課組每周必須按時填寫好集體備課活動記載簿，寫好一篇說課文稿，出好一份雙休日作業。三種資料必須齊全。各組員必須服從備課組長的安排，參備人員缺1次扣0.05分。

2．上課

各類學科要按要求上好課。音體美勞綜實等學科要注重挖掘學生潛能，培養特長學生；理化生等實驗教學必須完成相應的內容，培養學生動手操作能力；誦讀、書法指導課必須按教導處課程設計的要求落實到位。

教師要認真組織教學，嚴肅課堂秩序，上課時間接打電話一次扣0.1分，對遲到、早退、中途離堂的視其情節輕重扣0.05-0.1分。

教師要練好教學基本功，尤其是普通話、規范書寫能力的培養，上課要運用普通話，板書必須工整。在學校組織的教研活動中，教師普通話水平和黑板板書的質量將作為評課時優質課評定的重要依據。

3．備課與作業。

考試學科，教師的教案和學生的作業具體要求和方案，由各備課組自行討論確定，并由教導處把關。教導處根據備課組擬定的方案對各人的教案和學生作業定期組織檢查。教案每缺2篇扣0.05分，該做作業次數少批改2次扣0.05分。會考和考查學科的教案和作業次數應基本對應。每少2篇教案或2次作業扣0.05分。

㈢關于教學研究考核 1．聽課。

所有教師要積極參加聽課。其中校級干部每學期30節，中層干部每學期25節，教師每學期20節，每少2節扣0.05分。

2．教研課。

40歲及以下教師每人每學期均須開設一節教研課，且在開課后3天內上交教研課詳案及課件至教科室。未完成任務或教研課質量低劣的相關教師扣除0.2分/節。

鼓勵教師參加高一級教研課活動。通過學校選拔推薦參加市級及以上賽課獲獎，加0.5-2分。

3．論文。

45歲及以下教師每學年須有一篇泰州市級以上獲獎或發表的論文。未完成論文任務的相關教師扣0.5分。

4．教研組活動。

根據學校要求，教研組須正常進行業務學習及評課活動。未及時完成教研組活動的相關教師扣除0.2分/次。

5．積極組織教師的書法、誦讀比賽。通過學校選拔推薦參加市級及以上比賽獲獎，加0.5-2分。

㈣關于教師信息化考核

男50周歲，女45周歲以下的教師必須參與學校信息化建設，努力提高信息素養。

1．積極參加各類現代信息技術培訓，完成相關任務，無故缺席一次扣0.05分。

2．積極參加數字化校園的創建活動，并在泰州市教育城域網上建好個人站點，不符要求的扣0.1分。

3．積極參與網站建設。個人每月在姜堰“教育博客”上發表博文不少于4篇，各備課組在姜堰“電子備課室”中上傳教案不少于4篇；每少一篇扣0.05分。

4．全體教職工必須注意文明上網，上班時間不得利用電腦做與教學無關的事情。如玩游戲、炒股、聽音樂、看電影、聊天等，每發現一次扣0.05分。

三、未實行績效工資的教職工按原來的《校內結構工資方案》實施。

四、實施辦法：

相關部門根據學校的管理要求制訂具體的考核方法，科學分工，明確責任，努力形成本部門過程性管理的第一手資料，并作為教師績效考核的一個依據。學校將對各部門常規管理的執行率、目標達成率實行綜合考評。

本方案在試行過程中將進一步調整，不斷完善。

2010年3月

第四篇：教學的過程性評價

教學的過程性評價

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志、發展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W語文教學應體現“以人為本”的思想，要關注學生的終身發展。但長期以來，小學生評價一直沿用終結性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的惟一標準，強調的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態化。3．評價內容多元化。

語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、準確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標

對小學生的語文學習質量進行評價，必須首先準確定位評價的性質。我們所說的“小學生語文學習質量評價”，是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性 1 測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。

目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的小學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的完備型整體系統。

二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。

評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數學的學習有很大差別。數學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經歷不同、知識結構不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調統一只能是扼殺了孩子學習積極性和創造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒?！薄瓱o疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進一步?？墒乾F在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新，那將取得事半功倍的效果。

當學生寫出優美的作文，我除了給他一個“優”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。

第五篇：過程性寫作（定稿）

過程性寫作教學初探 魏曉玲

【摘要】寫作教學是高中英語教學中的薄弱環節。筆者通過對學生寫作障礙的調查和結果分析，對傳統的結果式寫作和范文教學提出異議，并針對這些問題提出了過程性寫作法，將教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作的過程中幫助他們發現、分析和解決問題。這種教學法體現了“以學生為本”的教育理念，使學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作。通過合作學習，體會寫作的樂趣，從而培養和提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】過程性寫作 高中英語 寫作教學

《普通高中課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的任務是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發展綜合語言能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。寫作是語言表達的最高級形式。提高寫作能力是語言教學追求的最高目標和境界。一．中學英語寫作現狀

近年來，高考英語書面表達的分值比重呈上升態勢，這給中學英語寫作教學提出了更高的要求。然而學生得分較低，寫作技能處于停滯不前的狀態。多次批閱習作或考試作文發現學生寫出的作文或者句不成句，或者遺漏要點，或者一律用簡單句，句子生硬、呆板、不連貫，甚至表現為典型的中式英語。

究其原因，傳統教學中，教師重視聽說讀而輕寫作，寫作往往布置成家庭作業，教師至多在課堂上進行幾分鐘的discussion 或給學生少量的提示，讓學生各自完成作文。教師自身對寫作教學的方法、策略缺乏系統深入的探究。光練不評的寫作，于無形中打消了學生寫作的積極性，也無益于提高寫作水平。還有些教師一直采用“結果教學法”（product-focused approach）首先由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后由教師進行批改、打分。這種教學方法忽視了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，其結果是學生認不能掌握寫作要領，難以提高寫作能力。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學生對教師的批改并不認真閱讀，收效不大。因此，過程寫作應運而生。

二．過程寫作法的嘗試

“過程寫作法”（Process-focused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎的教學法。它認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，是訓練學生通過書面進行的交際活動，把自己的思想傳遞給他人。學生在寫作中，積極地在他人的幫助下發現問題、解決問題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨立寫作打下基礎。以新課標的“三維目標”為依據，注重學生學習的過程，關注學生學習的興趣和經驗，在學習中發現和創造，這種教學理念正是“過程寫作法”的核心思想。

過程寫作教學法大體包括三個步驟：

a.寫作前奏（Pre-writing）

--以小組，二人組等形式針對主題展開討論，頭腦風暴，提問等形式引導學生展開聯想，征集信息，--尊重個人理解，確定主題，明確結構，起草提綱。

b.寫作中（Writing）

--按照提綱在課堂完成初稿。（老師一直伴隨左右，以便隨時提供建議和幫助）

c.寫作續曲（Post-writing）

--每個學生請兩位或三位同學為之寫評語。老師會為如何為他人寫評語加以指導。

--學生再次閱讀自己的初稿并仔細考慮同學的評價和意見，開始寫第二稿

--老師收上學生的作品，對其初稿，第二稿以及同學的評語進行評價和修改。如果必要，還要一些學生對其二稿進行修改，形成第三稿，第四稿，直到雙方滿意。

--在教室開辟一角展示學生的優秀作品。這是一個不可小視的步驟。為學生再次提供了相互學習的機會，入選者會享受到成功的喜悅。

具體細化為以下幾個階段：審題、議題、起草、自改、互改、評價、反饋、展示。

根據過程寫作法的要領，我做了一些探索和嘗試。首先圖片展示校園浪費現象，讓學生就該話題談談他們的看法，同學們各抒己見。根據同學們的討論報告，提出寫作要求。

中央號召創建節約型社會，可是許多校園內部浪費現象嚴重。請你在班會上發表演講，號召同學們從我做起，杜絕浪費。

提示：

1、浪費現象：水、電、餐廳的食物及其他；

2、危害:自身性格，父母財政負擔，自然資源；

3、制止浪費現象的措施：由自己設想。

要求：

1、詞數150左右；演講的開頭和結尾已寫好,不記入總詞數。

2、不要逐字逐條翻譯，要組成一篇通順連貫的短文。

1.審題 段落：三段

內容：現象——危害——措施

時態：一般現在時

人稱：第三人稱

體裁：論說文 2.列要點 Para.1

leave tap water running have lights on order too much food and leave leftovers on the table use paper casually spend pocket money on snacks Para.2 have a bad effect on one’s character building add financial burden to one’s parents use up the world’s limited natural resources(school)burden with extra expenditure(開支).?

Para.3 have a clear awareness of the serious situation educate students in school set rules start from oneself take the lead in reducing the waste 3.學生寫第一稿。接下來是著手用英語進行寫作。學生根據要點寫出6至8個與主題相關的英文句子學生且要考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，將要點擴展成句，將主題句再通過添加支撐句（supporting sentence）擴展成段落，并要把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，形成一篇語義基本連貫、有一定層次的初稿，即連詞成句、集句成段、組段成篇。

Some students leave tap water running after washing.Some students have the lights on in the daytime.Some students order too much food and leave much leftovers on the table.Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.It adds financial burden to their parents.The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation.We should educate the students to form the good habit.We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧點撥：

1）在表達準確、保持連貫的基礎上, 盡量使用較復雜的語法結構和較高級的詞匯;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit of It is high time....The reasons are as follows

2)恰當使用過渡詞或過渡句,使文章結構緊湊;In the first place, First of all, Firstly, To begin with;Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse?.But how can we reduce waste? In my opinion, It is everybody’s duty to?.On the one hand, On the other hand, 3)適當地變換句型結構和所用詞匯,盡量避免重復和單調 As far as I am concerned, Only when? can the situation be improved.It is necessary for schools to ?

It is not until ?.that we can bring the situation under control.4.自改。完成初稿后，學生要十分仔細地重讀一遍，看看有無修正改進之處。這是個再加工的過程，教師應引導學生逐一從以下六個方面進行查錯修改：（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；（2）要點寫得是否全面，有無遺漏；

（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；（4）有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數等方面的語法錯誤；

（5）有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤；（6）有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。5.互改

互改在寫作訓練過程中十分重要，因為它符合新課程所倡導的合作、交流和探究的學習方式，也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生將經過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴（partner）看一看或者在小組中傳閱，由這些同學根據上一步驟中的六個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎上對文章作進一步的修改。學生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到每個學生的習作都全批全改，此時采用學生互相找錯、互相改錯的方式不失為一種操作性強而且效果不錯的糾錯辦法。6.評價 學生互改后，教師可對學生們的修改稿進行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學生思考后自己加以修正，重在提示啟發，以培養學生自主學習的能力。

為了進一步提高學生的寫作能力，在批改時教師應從以下五個方面加以考慮：

（1）主題是否鮮明、突出；

（2）詞語使用是否得當，能否使用更貼切的詞匯；（3）整個篇章的行文過渡是否自然，結構是否清晰；（4）是否有中國式的英語表達，語言是否地道、得體。

至于最終文稿要不要教師評分、怎么評分，可根據不同情況采用不同方法。教師可采用一種與朋友交流式的評語對學生的作文給出評價。教師需要注意的是，無論是分數還是評語，其功能不只是對學生進行甄別或排隊，更重要的是要發揮評價的激勵作用。

7.展示。學生在看了教師的評價再經過修改之后，可將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式展示，使他們能常?？吹阶约旱倪M步而獲得成就感。

8.反饋。教師對學生作文帶有普遍性的問題和一些典型錯誤應在課堂上進行講評，及時將這些信息反饋給學生，讓他們從中得到啟發和警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。A possible version: Nowdays, it is common that the students have tap water running after washing and leave the lights on in the daytime, which means a huge waste of water and electricity.Some students get into a bad habit of ordering much delicious food in the canteen but they don’t eat all the food, leaving much on the table.Some even ask their parents for a lot of pocket money.So it is high time we had to deal with the problem.The reasons are as follows: In the first place, the bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.Secondly, it adds financial burden to their parents.Last but not least, it also exhausts the world’s limited natural resources.But how can we reduce waste? In my opinion, it is everybody’s duty to fight against waste.On the one hand, I should start with myself to save everything.On the other hand, I’d like to remind my friends here to take the lead in reducing the waste, such as water and electricity.三、應注意的問題

1.教師應激發學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感，使學生真正成為整個寫作過程的主人。

2.學生應以“合作交流、相互信任，誠實、坦誠、公正地對待自己和別人”的態度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程，做到互相取長補短、共同提高。

3.加強寫作教學策略的研究與寫作技巧的指導。例如，讓學生多使用典型句式，適當引用成語和諺語，恰當使用一些平行、對比結構等。

4.教師應根據不同的教學對象、教學目標、教學內容決定每個步驟的時間分配，可按需要取消或調整某些步驟。

5.要夯實課本知識，這是培養一種融合基礎知識、整合表達思路的能力的先決條件。平時要準備一個寫作收集本，不僅要有意識的收集好詞佳句，還要注意積累不同文體的文章，從說明文、議論文、記敘文，到書信、通知、演講稿等應用文，了解寫作結構，常用句型，以及寫作技巧。積累相應文體的句型、固定表達句式等。背誦一些典型文體的文章，吸收優秀內容，做到靈活應用。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。扎扎實實地從高級詞匯的運用到文章的謀篇布局下功夫，力求寫出傳神的、別出心裁的佳作。總之，好的英語作文來自于點點滴滴的詞匯、句型的積累、來自于縝密的思考和不懈努力，更是來自于扎實的語言功底。

總之，書面表達反映學生綜合運用語言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。過程性寫作模式順應了英語新課程標準中關注過程，促進發展的新理念。通過過程性寫作教學模式的嘗試，使我們看到了學生英語寫作中的巨大潛力，而這種潛力需要教師去激活。