第一篇：《貓》課堂實錄

《貓》課堂教學實錄

（課前模仿“幸運52”電視節目中的搭檔猜詞游戲，猜“常見動物”和“動物成語”。猜出“大象、熊貓、蛇、袋鼠”“驚弓之鳥、聞雞起舞、井底之蛙、對牛彈琴”等詞。）

老師：上課！這節課我們來學習寫動物的課文。（板書課題“貓”，生齊讀課題。）

老師：我們都知道“貓”這個字是一個形聲字，大家看，哪一部分表義，哪一部分表音。

（眾學生回答：反犬旁表義，苗字表音。）老師：古人為什么用“苗”來表音呢?

學生：因為貓的叫聲是“喵——喵——”的。（生學貓叫。）老師：多可愛的小貓呀！同學們的推測還是有些道理的。對“貓”這個字還有一種說法：宋代有個叫陸佃的人說（課件出示）：“鼠善害苗，而貓能捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。”看了這段資料，再看看這個“貓”字，你想說什么呀？

學生：古代人們就知道貓可以為民除害。

學生：因為貓可以為民除害，所以我們要保護它。

老師：你看！這種說法里還寄托著古人對貓的喜愛之情呢！你看，咱們中國的漢字多有趣啊。很多作家寫下了一篇篇有關貓的文章，請同學們翻開書，說說預習時，你發現這一課都有哪一些作家寫的“貓”啊？（學生回答：有老舍、周而復和夏硏尊寫的貓。）老師：這可是三位著名作家啊！讓我們先來認識老舍先生筆下的貓。（板書“老舍”）誰想來讀讀課文？請四名同學接讀課文。在他 們

讀的時候，我們注意一邊聽一邊想，文中有兩個能概括課文內容的句子，看誰能發現？（四生接讀課文，師正音。出示詞卡“屏 息凝視”“枝折花落”，指導多音字“屏”和“折”的讀法。）

老師：課文都讀通順了，誰來讀讀你找到的能概括課文內容的句子。學生：第一個句子是，“貓的性格實在有些古怪。”第二個句子是“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。”

老師：大家同意嗎?（學生：同意）來交流一下，（課件出示上述兩個句子）為什么找這兩個句子呢?

學生：因為第一個句子話概括了1、2、3節的內容，都講的是貓的性格古怪，第二個句子話概括了第４節的內容，講的是小貓滿月的時候更可愛、更淘氣。

老師：你很會讀書！你讀懂了課文主要寫的是貓的性格——（學生：古怪。師板書：古怪）和小貓的——（學生：淘氣。師板書：淘氣）。

老師：這就是課文的主要內容。而且，我們還知道了，前三個節是圍繞第一個句子話來寫的，第４節是圍繞第２句話來寫的。我們就先來看看貓的性格古怪，讀讀第一自然段，看從哪里能體會出貓的性格古怪。（學生朗讀。）

老師：現在我們來交流一下吧。學生：我是從第一自然段的第四個句子話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣。（眾生笑。）

老師：哦！真是一只貪玩的貓啊！誰給他補充。

學生：這只貓老實時會找個地方睡大覺，但如果聽到老鼠的一點響動，它又非常盡職，所以，我覺得他的性格很矛盾。

老師：哦，你在邊讀邊想，讀出了貓的性格古怪。（板書：老實 貪玩 盡職。板書“貪”時，引導學生跟著一起書空這個生字，提示字頭的一撇一捺要寫得舒展些才好看，上半部分是“今”。）

老師：你看，這只貓既老實，又——（學生：貪玩）。既貪玩，又——（學生：盡職）。真是性格——（學生：古怪！）

老師：那我們來讀一讀，把這只性格古怪的貓展現出來，先讀讀貓的貪玩好嗎?（出示句子）誰能讀出貓的貪玩？（學生朗讀句。師指導全班練讀。）

老師：面對如此貪玩的貓，老舍先生是什么態度呢?請大家讀讀書，畫出有關語句。（生輕聲讀或默讀第一段，畫句子。請學學生朗讀所畫的句子：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?”）

老師：（出示句子）同學們，老舍先生在寫這句話時，他的用詞很有特點，自己讀一讀，看你能發現嗎?

學生：每個逗號前面都有一個“吧”“呀”“呢”這樣的詞?? 老師：老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，看能體會出什么？（生自由讀。）

學生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調。

學生：沒有加語氣詞的句子很平淡像白開水沒有一點味道，加上語氣詞后，句子更具體、更通順了。

（師范讀，引導學生體會老舍對貓的喜愛之情。）

老師：我這樣讀好嗎，（范讀）就像說話一樣。（生再讀。）老師：現在好多了，就像老舍先生面對面地和我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。（起音樂）第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，這時，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說——（學生朗讀：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?”）一位朋友來做客了，老舍先生對朋友說 ——（一生復讀此句）。

老師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀（生齊讀上述句子）。

老師：讓老舍先生如此喜愛的貓不僅貪玩，還盡職呢！誰想讀讀這只貓是怎么樣盡職的？（學生朗讀句子。）

老師：你讀得很投入，同學們，咱們來看看這幅畫面。貓發現了老鼠的一點響動，就開始屏息凝視，“屏息凝視”是什么樣子？（生做“屏息凝視”狀。）

老師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。學生：因為凝視就是要認真地看，眼睛盯著不能動，生怕老鼠溜掉。老師：非常正確，集中注意力看就是“凝視”。那“屏息”呢? 學生：就是不喘氣。

老師：一口氣都不喘的貓還能捉老鼠嗎? 學生：不是的，“屏息”就是暫時不呼吸。

老師：“屏息”你讀懂了，就是暫時抑制住呼吸，大家都理 解“屏息凝視”了，那我們來感受一下，一個小時過去了，它——（學生：屏息凝視）。輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它——（學生：屏息凝視）。貓就是這樣，一連等了幾個鐘頭，你體會到什 么？

學生：貓很盡職。很執著，非要捉住老鼠。

老師：你們是從課文的哪一個詞讀出了貓的盡職？（學生：“非??不可”。課件變紅“非??不可”。）那你來讀出貓的盡職好嗎?（學生朗讀。）

老師：讀得好！這么盡職的貓你們喜歡嗎?（學生：喜歡。）讓我們帶著喜愛之情一起來讀吧！（生齊讀。）

老師：請大家看黑板，我們再看看老舍先生家的貓，老實、貪玩，貪玩、盡職，你發現了什么？

學生：它的性格很矛盾，為什 么老實又貪玩呢?

學生：它的性格是相反的，你看“貪玩”和“盡職”兩個詞的意 思是相反的。老師：正像大家發現的，老舍先生正是寫出了貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的“古怪”，表達喜愛之情。你看多有意 思的貓啊，同學們，課文的二三節也寫出了貓這種矛盾的古怪性格，自己輕聲讀或默讀找一找。（生輕聲讀或默讀后同座位交流討論。）

學生：我認為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興時一聲不出。

老師：你很會讀書，讀出了一對矛盾的性格！（板書：高興——“溫柔可親”，不高興——“一聲不出”）。

學生：第三自然段，表現它的性格有點古怪，什么都怕，要藏起來，可有時候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。

老師：我明白你的意思了，你能不能用既怎么樣，又怎么樣來說？（學生：它既膽小又勇猛。）

老師：你也讀出了一對矛盾的性格，多古怪的貓啊！（師板書：勇猛——膽小）

老師：同學們，通過我們自己讀書思考，就發現了這么多矛盾的性格都集中在一只貓的身上，可見貓的性格真是古怪啊！其實這也是一幅幅有趣的畫面，讓我們走進其中的一幅畫面去看一看（出示“小梅花”一句），讀一讀。（生自讀。）

學生：我發現課文中是寫“小梅花”，而屏幕上的是“小腳印”。老師：哦，你發現“小腳印”“小梅花”有區別嗎?（學生：有。）說說你的看法。學生：“小腳印”就不生動了，如果是“小梅花”就顯得可愛，人們就能更喜歡了。

學生：“小腳印”很單調，如果說“小梅花”的話就成了畫師在做幾幅漂亮的畫了。

學生：我覺得“小腳印”不親切，“小梅花”感覺老舍更喜歡這只貓了。

老師：體會得好，一個“小梅花”讓我們品出了老舍先生的愛貓之情，那我們就體會著來讀一讀，老舍先生正在寫作的時候，貓跳上桌來——（生接讀：“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。師生重復再接讀一遍。）

老師：老舍先生是多么喜歡這只貓啊！而貓呢，用身子蹭他的腿，把脖子伸出來讓老舍先生給它抓癢，可見——（學生：這是典型的貓愛人，人愛貓）。

老師：說貓親人是不是更準確？

學生：是人愛貓，貓親人。因為老舍先生非常喜歡貓，所以，貓對老舍先生用溫柔可親來回報他。

老師：人愛貓，貓親人，這是多么和諧的生活畫面呀！可是這些都是貓高興的時候，貓不高興時呢?（學生：一聲不出。）老師：真是性格古怪，多可愛的貓啊！（板書：愛）剛才，我們感受到老舍喜愛貓的“古怪”，接下來再看看他筆下的小貓。（師生看圖片。）?? 老師：是呀，老舍先生的小貓是怎么樣的更可愛呢！自己讀讀第四自然段，相信你們一定能讀出小貓的更可愛！（生自由讀。請學學生朗讀。學生推薦讀。）

老師：看，這就是老舍先生住過的地方，它那淘氣天真的小貓啊，就

曾在這兒嬉戲玩耍，讓我們走進這個小院，再看看這更可愛的小貓吧——（一女生配樂讀課文。）老師：讀得太好了，把掌聲送給她！在她的朗 讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛！在老舍先生的字里行間，我們感受著他對貓的喜愛，對生活的熱愛。那其他作家，它們是怎么樣寫貓的呢，請大家輕聲讀或默讀閱讀鏈接中的兩個片段，看他們寫貓有什么相同和不同之處，討論后填寫表格。（生討論填表格。）老師：誰先說說相同之處？（學生：都寫出了作者對貓的喜愛之情。）老師：通過比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情，（課件出示：喜愛之情）。那不同呢?（生匯報交流。課件出示：性格 樣子 家人對貓的態度。）

老師：我們剛才運用了一種比較閱讀方法，通過比較，我們知道了三位作家從不同的角度來寫貓，但同樣都表達了對貓的——（學生：喜愛之情！）

老師：其實，他們寫的貓還有不同呢！相信同學們在比較中一定會有更多的收獲！

第二篇：《貓》課堂實錄

請走進文本，上出語文味

——由二堂公開課引發的思考

煉化中學 沈琦舞

問題與背景

根據學校的教學要求，每個教研組在每學期都要上幾堂校級公開課，本學期正好新調來一位語文老師，于是安排這位老師上了一堂公開課，她選擇了本套教材新增的一篇課文——鄭振鐸先生的《貓》。這是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。教者在教學過程中采取這樣的教學思路：展示圖片，激發興趣——整體感知課文——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學過程中，教者把教學重點放在了體驗、感悟生活上，化了較長時間探討了同學們在生活中有沒有類似的經歷和體驗，又是如何做的？教者試圖通過本文的教學教給學生勇于自責、客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則、方法。接下來的評課活動，教研組成員對教者的教學設計和教學過程展開了激烈的探討，主要議題是新課程下的語文教學到底應該教什么？怎么教？大家一致認為語文課應該上出“走進文本，上出語文味”，體現語文課的特質，而不應該上成思想教育課，或是道德倫理課。在聽取大家的意見和教者自己的深入思考、反思之后，教者重新上了一堂《貓》的公開課。教者在這堂課的設計和實施中，努力體現語文課程的性質，引領學生走進文本，在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。

第一堂課教學簡要描述

師：大家都預習了課文，作者喜歡貓嗎？ 生：喜歡。

師：作者這么喜歡貓，可文章的結尾卻寫到：“自此，我家永不養貓”。這中間到底發生了什么事情呢？

生：作者冤枉了它。

師：因為什么事情冤枉了它呢？

生：作者冤枉它偷吃了妻子養的芙蓉鳥。

師：在芙蓉鳥被害案中作者錯怪了他養的一只貓，做了一回失敗的法官，今天就請同學們來做一回小法官，重新審理這個案件。（展示多媒體視頻，學生分小組討論思考，在書中劃出相關答案）

師：大家都已經討論好了，下面請同學來回答。

生：案發現場情況是“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血”。生：犯罪嫌疑人是作者養的第三只貓。

生：案發前的表現是“這只貓隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了”。生：案發后的表現是“態度很安詳，嘴里好象還在吃著什么”。師：我的證據確鑿嗎？ 生：不 師：在那種情況下，我是怎么想的，怎么做的？

生：作者想：它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了。于是他非常生氣拿起木棒追過去打貓。師：后來我發現誰是咬死芙蓉鳥的真兇呢？ 生：一只黑貓 師：證據何在？

生：“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。師：鐵證如山呀，在知道事情的真相后，作者的心情怎么樣？ 生：難過 生：后悔 生：自責

師：在這個冤案中，作者錯在哪里？ 生：沒有事實依據做出判斷

師：從這件事中作者明白了什么道理？

生：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實真相。

師：這是作者在談他為什么不再養貓的原因，其實在文中作者養了幾只貓呀？

生：三只 師：作者是怎么描寫這三只貓的呢？找出描寫三只貓的外形、來歷、性情和在家中地位的句子，說說第三只貓和前面兩只貓的區別，標出寫三只貓的段落。

生：第一只貓的外形是花白的毛，來歷是從隔壁要來的，性情很活潑，家里人都很喜歡它，是家里的寵物。

生：第二只貓的外形是渾身黃色，來歷是從舅舅家要來的，性情比第一只貓更有趣更活潑，家里人都很喜歡它，也是家里的寵物。

師：大家都看了這篇課文，你覺得這兩只貓活潑可愛嗎？ 生：活潑可愛。

師：作者是怎么寫出它的活潑可愛的呢？

生：寫第一只貓時說“如同帶這泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去”，既寫出了貓那種毛茸茸胖乎乎的感覺，又寫出它活潑好動的性格。

生：寫第一只貓時在三妹逗它玩時說“撲過來槍又撲過去搶”，將這只活潑好動的小貓逗玩時的動態、情態刻畫的栩栩如生。

生：作者在文中寫第二只貓“它會爬樹，有時蝴蝶安詳的飛過時，它也會撲過去捉”，不僅寫出它的本領大，而且將小黃貓捉蝴蝶時的可愛樣子躍然紙上。

師：很好！

師：接下來我們接著看第三只帽，它和前兩只貓有什么不同呢？

生：第三只貓的外形是毛色花白，但并不好看又很瘦；后來毛被燒脫了好幾塊，更覺得難看了。來歷是撿來的，性情不活潑、憂郁；家里人都不喜歡它，它在我家是一只若有若無的動物。

師：很好。師：文章用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現的貓躍然紙上。本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其實潛藏著作者內心的感情。下面我們一起來體會作者的情感。大家先自己在文中劃出抒情議論的語句，體會“我”三次養貓后的感情變化。

生：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶”，這個句子寫出“我”為花白貓的病死而難過、酸辛的情感。人一旦對自己喜愛的東西產生了感情，就會為它的不幸而難過。

生：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”這個句子也是寫作者第一次養貓之后的情感，寫出“我”失貓的悵然以及對惡人的憤恨之情。

生：“自此，我家好久不養貓”，這個句子是寫出了作者第二次養貓之后的情感變化，寫出“我”突然間失去了一個親愛的同伴的失落感。

師：對，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，所以干脆不養了。

師：好，剛才我們說了第二次養貓之后的情感變化，接下來再請同學來說一說第三次養貓之后的情感變化的句子是哪一句呀？

生：“自此，我家永不養貓”。師：什么意思？ 生：永遠也不要

師：剛上課我們就說過是因為我冤屈了第三只貓，一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。

師：通過大家剛剛的朗讀、理解和品味，我相信大家一定有很多自己的感悟。聯系自己的生活經歷，你是否也曾經錯怪過別人或者被人誤解呢？把事情的經過說給大家聽聽。

生：有一次上體育課時，我因為腳受傷了，所以坐在籃球架旁邊休息，這時另外一個同學走過來，突然她猛的推了我一把，把我的腳弄的痛死了。我當時很生氣，心想這個人怎么這樣。這時一個籃球猛的砸過來，剛好砸在我剛剛坐的地方。原來是我錯怪她了。

師：你很幸運很快就知道了事情的真相。發生這種事情之后，應該怎么辦呢？ 生：我如果誤解了別人，知道真相后我會向他道歉。

師：很好，每個人都容易犯主觀臆斷的錯誤，但卻不是每個人都有自省意識、懺悔意識，也希望大家以后再遇到這樣的事情時，能夠自我反省。

生：真的發生了這樣的事情我覺得誤解雙方還要互相溝通。生：我也有過類似的事情…… ……

第一堂課的教學反思

1、熱鬧的表象掩蓋了內在的空虛。這堂課的教學過程中，課堂氣氛不能不說熱烈，學生的活動也非常活躍，教學環節的設置也精彩紛呈，有圖片欣賞，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。該老師在教學中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學生的主體意識，所以先特別設置了庭審的場景來激發學生興趣，果然，學生的興趣濃厚，發言熱烈，但問題的設置過于淺近，不能深入引導學生去探求文本的內涵，而且講完第三只貓的故事回過頭來再講前兩只貓的故事轉折過于突兀。再者，這樣的形式，這樣的問題，除了能夠活躍一點氣氛外，對學生的文本學習有多大幫助？學生能夠從中學到些什么？如果老師能先切實帶領學生走進文本，掌握好文本內容，再來談論誰是黑貓死因問題，我想效果要好得多，也有助于學生更好地理解文本。

2、膚淺的理解代替了深入的探究。該老師在上課時精心設計了這樣幾個環節來理解文本，首先對案件重審，二是整體感知，根據課文內容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。三是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對第三只貓我會更難過。最后說說自己生活中類似的遭遇。應該說教師的教學思路應該不錯，甚至可以說是非常清晰，而且也一下子就抓住了文本的內容，但是仔細思考，會發現這些還僅僅是文本的表象，而作者想通過這三只貓的故事特別是第三只貓的遭遇表達什么，作者對這三只貓所表現出來的情感體現了作者什么樣的一種內在思想與精神？這些是文本所隱含的信息，是文章的實質，需要教師進一步開掘。但很遺憾，教師沒有對此很好挖掘。因此，教師所做的努力只能是一種表面文章，未能真正走進文本，也未能很好引導學生走進文本，走進作者，與作者溝通、交流產生共鳴。繼而的生活體驗、感悟也是無本之木。

3、過多的思想道德教育遠離了語文的根基

教者在教學過程中設計了冤案重判環節和聯系自己的生活體驗環節，本無可厚非，以自己的感受來強化情感，目的性也較強，但用時過多，偏重“道德”教育。而作為語文課特質的語文味卻少有體現。《貓》這篇課文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點，本文的語言也樸素而又凝練。教學中，教師應在這幾個方面加強對學生的引導并深化，也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節描寫，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫作指導，另外，可以把“感悟生活”這一環節的時間，調劑到“體悟情感”這一環節和學生的朗讀指導上，應讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落，讓學生讀出情感，讀出感悟，這樣，才能使這堂課更具語文味。

第二堂課教學簡要描述

首先導入，通過多媒體展示幾張漂亮、可愛的貓的圖片，激發學生的興趣和愛的情感。接著進入“理解”板塊。學生朗讀并標記貓的來歷、外形、性情、地位及結局的語句，理解作品內容。要求學生按“讀____，我看到了一只____貓。”句式說話。教師選擇重點句子引導深入，如，注意分析了寫前兩只貓對寫第三只貓的對比、鋪墊寫法的運用及作用；三只貓在作者的筆下為什么會如此的活靈活現，讓學生具體找出文章中寫出前兩只貓活潑可愛的特點的句子及第三只貓的可憐之處的句子，體會細節描寫對刻畫形象的作用；同時通過學生的討論分析出三只貓的亡失結局其實作者一早已經在前面埋下伏筆。

然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學生朗讀，標記抒情議論語句，找出最能體現作者對養貓態度變化的語句，體會“我”感情。以“讀____，我體味到_____。”句式進行說話訓練；為降低難度，教師先做示范。學生朗讀、評說，教師選擇關鍵句、重點句引導深入并及時作出朗讀指導。重點分析“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設疑、討論，引導學生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。

最后讓學生深層次感悟文本，通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學生汲取作品人文內涵，在閱讀教學中提升學生的情感體驗。再以師生互贈格言進行當堂寫作練習來結束全文。

第二堂課的教學反思

第二堂課中教者重新進行了教學設計，把這堂課定性為品讀課，以教學生理解課文內容為基礎，品味文章深情為重點，激發學生超越作品的感情為難點。這樣的教學理念也正是文學作品教學的重要價值所在。教者通過“理解”、“品味”、“感悟”三大板塊層層推進，且分別用三個句式“讀____，我看到了一只_____貓。”“讀______，我體味到________。”“對于_____，我想說_______。”貫連其間，以教師贈言、學生仿寫的形式汲取作品的人文內涵，升華作品美點精粹。由淺入深，逐塊推進，堅持“以學生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領會深意，感悟人生。始終讓文學作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛，取得了錦上添花的效果。

關于“語文味”的內涵是什么，有人作過這樣精辟的論述：“語文味”是指在語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。縱觀這兩堂課的教學，成功和失敗的關鍵就在于是否抓住文本，通過情感激發和語言的品味手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。前一堂課正是由于沒有讓學生與文本、作者產生共鳴，只是空洞的道德說教，使得語文的教學等同于思品課，失去了語文應有的美感。而后一堂課的成功就在于教者緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象，找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學生更好地發現語文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，是新課程標準的要求，也是語文課教出“語文味”的重要體現。

當然，要上出“語文味”，教師不僅要認真細致地解讀文本，有扎實的教學功底，還需要有深厚的知識積累，這樣才能在課堂上做到深入淺出，得心應手。

第三篇：鄭振鐸《貓》課堂實錄

鄭振鐸《貓》課堂實錄

作者: 加入日期：09-03-26

《貓》課堂實錄

課前老師下座位檢查預習情況

師：貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家里就養過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養貓的故事。請同學們把書打開。今天咱們學習這篇課文，采用的方法是說讀。（教師板書：說讀）

什么叫說讀呢？就是說說你的閱讀感受。咱們就是采用這種邊說邊讀的漫談式的方法，來了解課文。咱們說讀的話題主要有三個，分別是：說貓、說人、說文。（教師板書：說貓、說人、說文）

咱們首先進行的是第一個話題：說貓。說貓的什么呢？說貓的生命之美和命運之悲。（教師板書：生命之美和命運之悲）怎么說呢，老師先舉個例子。比如，我說第一只貓，可以這樣說：第一只貓是我們從隔壁抱來的，它很活潑可愛。它在陽光下打滾，還撲來撲去地和三妹做游戲。可是不久，它的生命活力漸漸褪去了，我們眼睜睜地看著它在兩個月以后離開了我們。同學們看，老師在說這段的時候交代了這只貓的來歷，還說了這只貓的個性特點——它的活潑，是不是啊？還交代了它的結局。咱們就用這樣的方法來說，好不好啊？（生：好）

那就準備一下，把相應的文字瀏覽一遍，組織一下，然后再說，好不好啊？（生認真瀏覽課文）

生1：第二只貓是從舅舅家抱回來的，它比第一只貓更加活潑可愛，晚上還幫作者捉老鼠，但是它最終還是被別人抱走了。師：請坐。他簡單地說了貓的來歷，說了貓的特點，還說了一件小事——幫作者捉老鼠，交代了貓的去向。不就說好了嘛。當然啦，他說第二只貓還遺漏掉了一些東西，還可以補充的是什么內容？（提問生2）你覺得有補充的東西嗎？其他同學怎么說？ 生3：它還會爬樹，還會去曬太陽。

師：你讀書就比較仔細啦，會爬樹，還會去曬太陽。這就是我們在平時讀書的時候要關注的細節的東西。你還有補充。（點生4）生4：它不怕生人，而且有時還會去捉蝴蝶。

師：很好。同學們，經過這樣的補充，咱們說第二只貓的時候就更加的豐滿了，是不是？好，下面誰來說第三只貓？ 生5：第三只貓是冬天在我家門口被撿到的流浪貓，而且它也沒前兩只貓那么活潑。師：沒有前兩只貓那么活潑，那么可以用什么詞呢？ 生5：憂郁

師：不是很好嘛，課文中現成的很好的詞語，它很憂郁。繼續。

生5：有一次我誤會了它，還打了它一下，然后兩個月之后它死在了鄰居家門口。

師：請坐下，說得很好，前因后果都說得很好。他說到了誤會了打了它，后來它死在了自家的屋檐下。同學們有沒有發現這三只貓雖然性格不一，但是他們的結局都是一樣的。都是怎么？ 生齊答：死了。

師：死了？有很多時候，回答問題的答案就在課文中。剛才我們說提取課文中的關鍵詞來，我說，這三只貓的命運也可以用課文中的一個詞。生齊答：亡失

師：哎，很好，它們的命運最終都是亡失。所以在整個的回憶三次養貓的經歷，因為它們的命運都是亡失，課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。同學們感受到了嗎？

好，下面咱們進行第二個板塊的學習——說人。說什么呢？（板書：養貓之樂和失貓之痛）要求是同學們繼續看有關養貓之樂的文字，看看養貓給作者帶來了哪些快樂呢？誰來說？ 我發現這個同學讀書的習慣很好，他不僅在讀，還在書上進行一些圈畫，這個習慣很好。生6：養貓給我們增添了許多新鮮的色彩。

師：養貓給我們飯后的娛樂增添了許多新鮮的色彩。

生7：可以讓我坐在藤椅上笑著消耗一兩個小時的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。師：真好，繼續。

生8：而且它有時還幫我捉老鼠，讓我在夜晚不再聽到老鼠的聲音。師：享受到夜晚睡眠的安寧 生9：我買來銅鈴掛在它的脖子上。

師：把銅鈴掛在脖子上，如果是掛在一只活潑的小貓的脖子上，叮叮當當肯定很快樂。請問在這里買銅鈴，這只小貓此時活潑嗎？

生齊答：不活潑

師：哎，此時能讓人感受到快樂嗎？我們的心情是沉重的。我把剛才前面三位同學的連起來說說。養貓之樂，樂在哪里？樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧。老師補充一點是剛才同學沒有發現的，我說完以后，就請同學們把相應的句子劃下來。它還可以讓我領受到如家人一般的溫情。在哪里？你能找出來嗎？ 生10：是第九段。

師：請說一說。老師的問題是它還可以讓我領受到如家人一般的溫情，讀到了嗎？再思考。找到了嗎？ 生11：大家都不高興了，好像亡失了一個親愛的同伴。

師：大家找到的是“同伴”這個詞，就仿佛是家人的溫情。不是很符合，因為這里已經是亡失了。咱們談的是“養貓之樂”，是“樂”，肯定是帶來樂趣，還沒有亡失。請坐下。我讀這一段，同學們同意嗎？我們要仔細地去讀，在第二只貓的描寫當中，有這么一句: 我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門邊，一見我進門，便飛也似地跑進去了。這只貓在門口干嘛啊？ 生齊答：等我

師：哎，等我下班。我一回來，它很開心，跑在前面就奔回去啦。你說是不是像一個家人在等我回來啊？哎，感受到家人的溫情。我們是不是要做一點批注？養貓給我帶來了樂趣，所以一旦失去貓，就給我帶來了辛酸和痛苦。下面請同學們自由地朗讀一些句子，哪些句子？與失貓之痛，作者的沉痛心情有關的句子。把它劃下來，邊讀邊劃。下面開始，看誰找得最準確。（生邊讀邊劃課文）

師：老師要求是劃出失貓之痛，作者表達抒發這種痛感的句子，不是劃的越多越好。與此無關的不要劃進去。

生12：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”從這里可以看出作者失貓之痛，可以看出作者非常喜愛這只小貓，它好像是作者生命的一部分。

師：你說得真好，生命的一部分被人奪走了，除了憤恨，還有一種怎樣的情感？ 生齊答：悵然的（師板書：悵）

師：大家從字形上看，它與什么有關啊？ 生齊答：心情

師：所有與心情有關的，用心字旁。這是一個形聲字，讀chàng。什么意思？ 生齊答：不愉快的樣子

師：那么請你把這句話再讀一讀，要讀出你的悵然和憤懣。

生12：我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。師：很好，詛罵、詛咒。請坐下（。）

生13：“有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地說道:‘哥哥，小貓死了！’我從這里看出，失貓之后，因為三妹難過可以看出這只小貓是三妹十分心愛的。師：難過一詞直接抒發了三妹的痛。

生14：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”從這句話可以看出作者是把貓當成朋友了，對待小貓就像對待朋友一樣。喪失小貓的心情就像失去一個朋友。師：真好，請坐下。把它當成了朋友，失去了，心里是酸辛的。這句劃下了嗎？這是直接抒發作者的酸辛。生15：我從“小侶”這個詞看出這兩個月我對小貓已經產生了一定的感情。它離開了，所以我感到了一絲酸辛。

生16：“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會認得歸途的。”這里可以看出我十分喜歡小貓，并且希望它能夠再回來。

師：請坐下。抱著一絲僥幸，正是喜愛這一只貓的體現。

生17：第32小節，“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。”前面第一只貓是酸辛，第二只貓已經很悲傷了，因為又是伴侶又是生命的一部分，感情已經很深了，所以難過得很多。然后現在是更難過得多，所以他的悲傷可想而知。師：請坐下。你真是一個很用心的同學。關注到了作者失去三只貓情感的變化是不一樣的。同學們有沒有注意到這個問題？如果老師說失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜（板書：痛惜），很可惜啊，因為它們給我帶來了快樂。那么第三只貓給他帶來了什么呢？

（生在座位上自由發表見解）

師：懊悔、自責，剛才我還聽到有個同學說了一個詞，也與痛有關，是他的——痛悔。

下面我就請同學們把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重地來找一找。請同學們自由朗讀第29—33小節，圈畫出直接抒發作者痛悔心情的句子。

（生自讀并圈畫）

師：咱們班朗讀比較好的是哪位同學啊？我就請她讀一個小節，我相信其他同學也能讀出和她一樣的效果來，好不好啊？請你讀第29小節。（生范讀29小節，其他學生聽讀）師：哪一句話成為這一小節表現痛悔心情的標志的啊？ 生18：最后一句話。

師：最后一句你認為要用什么語氣來讀？ 生19：愧疚。

師：愧疚，你讀出愧疚的感情來了嗎？語氣在這一句的時候要低沉，語速再慢點。再試一次。就讀這一句。（生再次范讀最后一句）

師：不是很好嘛，其他同學也能讀出這樣的感覺來。30小節我請一位同學來讀。誰愿意來試試？（生范讀30小節，其他學生聽讀）師：讀得怎么樣？誰來評說一下他的朗讀？

生20：我感覺“我十分難過”這里要讀得慢點，這樣更能突出作者當時悲傷難過的心理。

師：我同意你的話。（師范讀：我心里十分難過）是這個效果嗎？有沒有同學覺得還有其他可以改進的地方呢？ 生21：我覺得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的譴責，語氣應該讀得重點。師：同意嗎？ 生齊答：同意。

師：看什么標點？（生齊答）。而且這種自責的情緒很濃郁，要讀得重一點。你試一下。（生21范讀“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”）

師：效果出來了。我想請同學們一起來讀第31小節。醞釀一下，失貓以后的痛悔。預備，起！（生齊讀第31小節）

師：好，32小節請男生來讀一讀。（男生齊讀第32小節）

師：“更難過得多”怎么讀？要重讀哪個詞？（生紛紛發表自己的見解和看法）

師：“多”嗎？對，“更”難過得多。最后這一句，第33小節，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點，大家認為是一起讀，還是請哪個同學讀？（生選擇齊讀）我相信同學們一起朗讀的這種效果。面對這一只死亡的貓，作者——預備，起！（生齊讀第33小節）師：情感讀出來了。下面，老師有一個提議，咱們讀完了要說說感受。請分析一下，第三只貓并沒有給我帶來快樂吧，我們說養貓之樂好像沒說到第三只貓，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過，要比前兩只貓難過得多呢？ 生22：因為以前我曾經冤枉過它一次，而且還打了它。師：冤枉過它，還追打過它。請坐。還有嗎？ 生23：因為我的良心受傷了，我受到了良心的譴責。師：我受到了良心的譴責。

讀書還可以再細心點。老師提示一下，前面兩只貓讓人一看就很喜歡，第三只貓我為什么不太喜歡？有同學說它很懶惰，長得肥肥的，一直窩在哪邊。還有呢？哦，看上去很憂郁。還有呢？哎，你說對了，它的毛色也不太好，尤其是有一天還被燒了。用我們現在的話來說，第三只貓不讓人喜歡，主要是長得又不好看，所以我們用一個詞，對它有“歧視”。因為不漂亮，因為不活潑，所以我們就不喜歡它。因為不喜歡它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？

你們再看課文，我覺得如果我追打了它，我受到了良心的譴責，我完全可以采取彌補的措施的，給它吃好一點，不可以嗎？待它態度溫柔一點，不可以嗎？有沒有采取措施？哪一句話？看出來了嗎？（生回答第31小節）

師：哦，第31自然段。是不是啊？（師范讀“我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”），沒有表白，然后這只貓就死了。老師在這里批注了一個詞：漠視。給自己找了個理由，因為它是不能說話的，我就不能夠去表白我的這種誤解。因為我的歧視、誤解、冤枉、追打和我對它受傷后的漠視，最后當這只貓死去的時候，我永無改正的機會，是不是啊？

所以，同學們，作者在這里以非常沉痛的懊悔的語氣來訴說第三只貓亡失的經過，其實就是以自己的這種親身經歷，來表達一個非常鮮明的道理：對待生命我們應該以怎樣的一種態度呢？ 生24：熱愛 師：是熱愛嗎？ 生25：平等的態度

師：在這篇課文里面，他表達的是一種平等的態度，無論你這只貓長得漂亮也好，活潑也好，憂郁也好，全部應該是平等的態度。不能因為你是貓，我拿了你就打，愧疚以后也要有補救的措施。所以作者是告訴我們一個非常淺顯的道理：也就是要平等地對待生命。（板書：平等地對待生命）

作者把這樣的一個道理通過三只貓的養貓經歷來表現的話，我們就對這樣的道理有了更深刻的感受。所以這篇課文在語言和結構上是別具匠心的，能夠起到這樣的一個推動的效果。所以下面我們來說文，說什么呢？說它的語言之妙和結構之巧。（板書：語言之妙和結構之巧）這篇文章的語言有很多個妙點，但是我們這堂課只做一件事，咱們說語言之妙只說作者描繪三只貓的相關文字傳神之處，妙處。

生26：第一只貓是“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”。因為白色的毛上面還帶著一點花紋，所以就如同白雪球上面還帶著點泥土。

師：妙在外形的描寫逼真傳神。繼續。

生27：“常在廊前太陽光里滾來滾去”，寫出了小貓很活潑，喜歡和人玩耍。師：請坐下，你關注到的是用詞之妙。“滾來滾去”寫出了這只小貓的活力旺盛。生28：“撲過來搶，又撲過去搶”（，）作者運用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。師：嗯，你關注到了描寫的手法，動作描寫。你告訴同學，還有精彩的動作描寫嗎？

生28：“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”

師：是不是很活潑啊，是不是非常精彩的一系列的動作啊？建議同學們把這一連串的動詞圈出來，在邊上寫上一個詞語的點評，寫哪個詞語？活躍，是吧？很好。

同學們也是很喜歡第一只和第二只貓，說得比較多。咱們看看第三只貓有沒有值得我們要說的呢？語言之妙，有沒有？ 生29：第15段的第6行，“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物”，為什么會“若有若無”呢？如果它是一個非常引人注目的貓，那么肯定所有人都非常喜歡它。它之所以是若有若無，那就代表它是不引人注意，這就說明了它的不活潑,也就更說明了它具有一定的憂郁性。

師：你關注到的是錘煉詞語的妙處。從“若有若無”這個詞語看出這只貓在我們家沒地位，我們不喜歡它。繼續。生30：“毛色是花白，但并不好看，又很瘦”，還有是“毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了”，從這里可以看出這只貓并不是很好看，所以大家也不會很喜歡它。

師：你的答案很好，補充了一小點。這些你讀的句子是運用了？哎，運用了外貌描寫的方法。請坐下。

同學們看，在寫三只貓的時候，作者是很注意語言的。從描寫的角度看，有外貌描寫，有動作描寫；從錘煉詞語角度來講，很注意，如“若有若無”等詞語。通過這些，我們就可以看出三只貓的個性是不一樣的，剛才已經說了，活潑，更活潑和憂郁。同學們，寫動物，寫出了動物的不同個性，我們寫人，是不是也要寫出人的不同個性。怎樣來寫出小動物的不同個性，或者怎樣來寫人的不同個性，本課給了我們一個最重要的方法，那就是運用多角度的描寫能起到這個功效。好，這篇文章描述三只貓，在結構上很值得我們探究。可以說說嗎，它的結構之巧。

生31：將前兩只貓和第三只貓進行比較，就能說出最后一只貓很丑，然后也能說出最后一只貓它的死亡。

師：前兩只貓和第三只貓進行了比較，有鋪墊，是不是啊？都是為了寫第三只貓，自己的這種痛悔之情。著重是表現了這點。（師強調板書：痛悔）還有嗎？可能迅速瀏覽一下就能體會結構之妙，結構之巧了啊。

生32：從作者寫第二只貓亡失了以后，他寫“自此，我家好久不養貓”；第三只貓亡失了以后，他寫“自此，我家永不養貓”，從這里可以看出第三只貓的死亡更讓作者感到自己的過失，十分痛悔。

師：他關注到了有兩句話，這兩句話實際上使課文的層次感很清晰，使我們感覺到寫三只貓的順序是按照情感的逐步加深。感覺到了嗎？這位同學的眼光很獨特。

生33：在每一只貓亡失了之后，作者都加以對這只貓的總結。

師：嗯，我補充一下你的話，不是加以總結，是都有對這只貓亡失以后心情的抒情。那我現在問同學們有沒有注意到寫三只貓都有抒情嗎？都有回憶這只貓相處的事情嗎？再往前推，都有這只貓的—— 生齊答：來歷

師：這么看來，寫每只貓都是按照三層式的結構。哪三層？

引入對象——這只貓怎么來的；敘說事情，然后抒發情感。注意到了嗎?這種三層式的結構是我們這篇課文結構的特色之一。我們也可以借鑒到以后讓我們寫一個小動物，這種結構是不是我們可以借鑒啊？同學們說三層式，第一—— 生齊答：引入對象 師：第二—— 生齊答：敘說事情 師：第三—— 生齊答：加以抒情

師：加以抒情，抒發感情，是吧？老師還要再補充一點，從全文的角度上來講，你有沒有發現第一句所起的作用啊？ 生34：總起全文。

師：全文的結構是按照由總到分。你看，這就是這篇課文的結構巧妙之處。通過這樣的結構安排，使文章脈絡清晰。好，同學們，這篇課文通過回憶三次養貓的經歷，告訴我們要平等的（地）對待生命。其實在我們的生活當中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。下課。

第四篇：課堂實錄

《鄭和下西洋與哥倫布航海誰更偉大？》課堂實錄

一、教學設計思想

教材分析

本課圍繞鄭和下西洋與哥倫布航海的比較而展開，由“歷史學家的討論”“動手做一做”“動腦想一想”“大家議一議”四部分組成。由于學生已經在本單元學過鄭和下西洋與哥倫布航海的內容，因此教材安排本綜合探究課的目的不在于讓學生在知識面上進一步擴充，而是重在考察學生收集資料、比較分析的能力，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點、辨證的觀點、全面的觀點去正確對待分析歷史人物和歷史現象。

本課也是對學生進行愛國主義教育的重要實踐課程。教學目標

1.能根據圖片資料挖掘、獲取有效信息，或會用多種方法和現代信息技術收集與本課有關的資料并整理、歸納出有效信息

2.能夠運用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現象，從多個角度去看待歷史問題。3.通過探究，回顧人類文明的歷程，認識文明發展是多種多樣的。

4.在探究過程中，學會在世界文明進程的大背景中，關注中華文明的發展與中華民族的興衰，培養民族自豪感和憂患意識。

5.學會在課堂中恰當地展示自己，與人合作，提高自己的探究學習能力。教學重點與難點分析

教學重點：通過對鄭和下西洋與哥倫布航海在規模、目的、手段、影響等方面的比較，讓學生感悟鄭和的愛國獻身精神、科學創新精神和睦鄰友好精神；以史為鑒，理解當前對外開放政策的重要性；通過探究活動培養學生收集材料、比較分析的能力。

教學難點：組織好學生的合作學習及辯論，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點、辨證的觀點去正確對待分析歷史人物和歷史現象，并初步樹立歷史的、全面發展的觀點。

教學方法

根據教材（內容探究性強）及學生（“好動”）的特點，本課以“活動探究式”教學方法為主，以小組合作學習為主要學習形式。本課設計了“海上功夫大比拼”“龜兔賽跑”“和平使者與‘海盜’”“繼承和弘揚鄭和精神”四大活動，通過活動創設寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，促使學生知識的內化和遷移，學生能力的鍛煉和培養。同時，“講述法”、“比較法”穿插于整個教學過程，幫助學生整理知識，突破難點。本堂課的教學是通過教師的精導妙引和學生的觀察、分析、討論、辯論進行的，并借助多媒體課件來輔助教學。這樣的教學方法和手段保證了在師生“學習共同體”中，師生各司其職，學生是主體，教師是學生學習的引導者、促進者，體現了“以人為本”的新課程教學理念。

二、學與教的過程

新課導入：flash動畫配解說詞導入。

15世紀，人類歷史發生重大轉折的時代。世紀之初，東方浩瀚的洋面上，驟然出現了一支超級艦隊，鄭和便是這支艦隊的統帥。世紀之末，經過大西洋風浪洗禮的哥倫布發現了一塊新大陸，不過，在他的眼中，這不過是東方印度大陸，可是，這件事的影響卻改變了西方人的世界觀。你愿意跟隨他們曾經探險的道路，追尋神奇、驚險的經歷么？你認為他們倆誰更偉大呢？你愿意參與這場異常激烈的大討論么？來！讓你的思維穿越時空吧！（新課教學）

本課的新課教學采用活動教學的方式進行。活動一：海上功夫大比拼

1.提供情境。教師播放flash動畫“東方航空母艦與西方小漁船”。本flash動畫是教師自制的，如學校條件限制，教師可以用自制漫畫代替。

2.教師設問。

為什么我們把鄭和的船隊叫航空母艦？而稱哥倫布的船隊為小漁船？（規模不同），教師承轉：好，先讓我們來比比鄭和下西洋與哥倫布航海的海上功夫。

3.學生活動。以小組合作學習的形式完成書本P88頁“動手做一做”中的的問題。4.師生交流，構件知識。在師生交流過程中，教師應根據本校學生的知識儲備情況，及時利用多媒體插放相關資料加以引導，如航海路線圖等。本活動的目的不是讓學生去記憶、擴充鄭和下西洋與哥倫布航海的知識，主要是培養學生收集材料、比較分析的能力，通過活動引導學生把前面獨立所學的兩個內容連貫起來并加以比較，從中使學生體會到鄭和下西洋與哥倫布航海相比：規模更大，時間更早、更長，范圍更廣，航海技術更先進。

5.教師承轉。通過“海上功夫大拼比”我們可以看出，無論從航海規模、時間、范圍、技術相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。但是，一說起世界航海史，人們記得的卻是哥倫布、麥哲倫??，這是為什么？（發現新大陸、環球航行）在國際上，鄭和的知名度根本無法同他們相比，以至被人稱為“水過無痕”，更有學者稱鄭和下西洋──“楊白勞”（教師可簡單解釋：鄭和下西洋雖然規模大、時間長、路程遠，搞得很張揚（與‘楊’諧音），但卻是徒勞無功的，不僅明政府沒有從中得利，還白搭了明政府的許多銀子，純粹“白勞”一陣）。你同意什上面的觀點嗎？

活動二：龜兔賽跑

設置以下活動的目的有三：（1）激發學生的探究欲望和學習興趣，（2）培養學生的合作精神、競爭意識及隨機應變、口頭表達和收集、處理信息的能力，（3）主要目的是讓學生學會用歷史的、辨證的眼光觀察、評價歷史問題。

1.提供情境。在上面教師承轉的過程中，教師播放flash動畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之二“‘小漁船’捷足先登發現新大陸”。內容如下：鄭和的 “航空母艦 ”在海上游蕩，旁白：“楊白勞”；哥倫布的“小漁船”登上小島，旁白：“印度到了”??

2.設置辯論題與討論題：

○討論題：新大陸為什么會讓“小漁船”捷足先登？為什么“航空母艦”發現不了？ ○辯論題：鄭和下西洋──“楊白勞”，你同意嗎？

3.學生分組活動。（1）教師讓各個小組按照自己的興趣選擇其中的一題進行探討，其中再把選辯論題的若干小組按同意與不同意分成兩大組，各自分析材料，準備論據。（2）教師按各組選題不同發放相關資料。（3）學生活動，教師巡回指導。

4.師生交流。

（1）討論題。這個問題歷來眾說紛紜，不需要學生有統一的答案。設置本題的目的主要是讓學生了解鄭和下西洋與哥倫布航海不同的動因，東西方不同的價值觀、大地觀及船隊性質的不同、組成成員的不同等。

（2）辯論題。本活動的進行可參照正規辯論賽分三步進行：正反雙方一辯先簡單陳述本方觀點──你來我往，唇槍舌劍──正反雙方總結本方觀點。本活動正方理由可能有：①動機不良：宣揚國威、尋找建文帝、尋寶，②非商非外（外交）、不倫不類，③勞民傷財、難以為繼，④嘎然中止、坐失良機；反方理由可能有：①敢為天下先，②舉和平旗幟，筑開放里程碑，③開闊視野、豐富知識④移民海外、開發南洋⑤繼“張班”偉業，開“哥麥”先河⑥厚往薄來，造福亞非。由教師或學生擔任主持人，宣布辯論的規則并在學生辯論過程中維持秩序，從而讓辯論精彩而不“亂堂”。教師也可根據本校學生的實際情況，讓學生在課前做好本次辯論的準備工作。

5.評選出“最佳辯手”并給以獎勵（“鄭和下西洋600周年”的紀念郵票、書籍、DVD等）

6.教師小結并承轉。教師在對上面討論與辯論做小結的基礎上指出：我們撇開鄭和下西洋是不是“楊白勞”不說，在新大陸的發現上，“航空母艦”確實輸給了“小漁船”。這是否說明哥倫布比鄭和偉大呢？

活動三：和平使者與“海盜”

1.提供情境。教師播放flash動畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之三“和平使者與‘海盜’”。內容如下：鄭和的“航空母艦” 來到印度洋邊某國，該國國王帶著官員及迎賓的禮儀用品，騎著馬，排起長長的隊列歡迎鄭和上岸??；哥倫布拿著槍，駕著“小漁船”登上某島，嘴里喊：“兄弟們，找黃金去”，島上印第安人紛紛逃離，嘴里在喊：“強盜來了”??

2.教師設疑。

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對兩人的到來各自的態度是什么？（夾道歡迎與深惡痛絕）

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對兩人的到來，為什么會出現截然不同的態度？ 3.學生探討，師生交流。本活動的開展目的在于讓學生進一步認識鄭和下西洋與哥倫布航海不同的目的、手段及部分結果。教師在課堂教學中處理不當，容易造成學生主觀認識的錯誤：哥倫布就是“強盜”。

4.教師承轉并小結。

○通過前面三個活動，我們對鄭和與哥倫布有了更深的認識，大家現在認為鄭和與哥倫布哪一個更偉大？（學生再次舉手表決，與新課開始時定有變化，因為活動設計的傾向性，估計與課前相比會有更多的學生認為鄭和更偉大）

○為什么你的觀點會發生變化呢？（叫幾位觀點轉變的同學回答。學生：以前對他們的了解很膚淺）

教師：同樣，通過今天短短45分種，盡管我們對他們有了更多的了解，但畢竟是有限的，所以我們要對他們做出更客觀、公正的比較與評價，還需不斷研究。（激發學生的課后探究欲望）

○大家想不想知道老師的個人觀點？（設計這個問題用意有三：①這個問題本身并無定論，如以標準答案的形式呈現給學生或把自己的觀點強加給學生，勢必限制學生的思維拓展和探究欲望②通過展示教師的個人觀點來小結本課內容，幫助學生構建知識③加強對學生的愛國主義、民族主義教育。

教師：首先要指出的是在剛才的活動中我們稱哥倫布是“強盜”，這是片面的，老師對他的評價是：功過相當，功魁禍首（功：哥倫布航海加速了資本主義的發展，加強了世界各地區各民族的聯系，對人類社會的發展做出了巨大貢獻；過：對印第安人進行殖民侵略，實行種族滅絕。）鄭和盡管沒有發現新大陸，但絕對不是“楊白勞”。關于鄭和與哥倫布誰更偉大的問題，老師同大部分同學一樣，投鄭和的票，這不僅因為我是中國人，何況客觀理由也很充分：

規模 目的 手段 部分結果

鄭和下西洋 “航空母艦” 厚往薄來 和平親善 造福亞非

哥倫布航海 “小漁船” 東方金夢 殖民擴張 禍殃美洲

在出示自己的觀點后，教師承轉：偉人已逝，精神永存。今年是鄭和下西洋600周年，全國各地開展了各種形式的紀念活動來紀念他（播放紀念活動的新聞片段）。同學們，我們都認為鄭和偉大，那么偉大的鄭和給我們留下了怎樣一筆寶貴的精神財富呢？你們認為我們應從鄭和下西洋這段歷史中吸取什么經驗和教訓呢？

活動四：繼承和弘揚鄭和精神

鄭和精神是本課的重點和難點，基于初二學生尤其是廣大農村學生的能力有限，本課以情境分析的形式來組織教學，讓學生通過活動來感悟和體會，提升自己的情感。

1.提供情境。情境1：

鄭和是我國明代的偉大航海家，誕生在云南昆明。從永樂三年（1405年）至宣德八年（1433年），七次下西洋，歷時28年，在第七次下西洋返航途中鄭和病逝于古里，把畢生獻給了航海事業。鄭和一生七下西洋，每次都是選擇冬季出發，夏季返國；鄭和第一次下西洋比1492年哥倫布發現新大陸早87年，比達·伽馬1497年率領的葡萄牙船隊到達印度卡利卡特要早92年。這段材料蘊涵了鄭和的哪些精神？（敬業獻身、經略海洋、科學創新和敢為天下先的精神）

情境2：

（1）當1992年哥倫布發現新大陸五百周年時，聯合國教科文組織欲把哥倫布發現新大陸的日期作為全球節日，但最終因受到拉丁美洲人民的堅決反對而作罷。

（2）在迎接2005年鄭和下西洋600周年之際，世界各地紛紛開展活動紀念鄭和。馬達加斯加發行了《鄭和下西洋》小型張郵票；馬來西亞馬六甲州準備在三保山上建立鄭和紀念館；2003年5月28日，世界上第一個以‘鄭和’命名之清真寺在印度尼西亞東爪哇首府泗水舉行落成典禮并正式對外開放。以上材料說明了什么？（體現了鄭和的睦鄰友好精神，正因為鄭和是一個和平使者，才受到了世界人民的緬懷；正反例子的比較充分表明了世界人民愛好和平，反對戰爭和侵略）

情境3：

（1）“鄭君之初航海，當哥倫布發見亞美利加以前六十余年，當維哥達嘉馬發見印度新航路以前七十余年。顧何以哥氏、維氏之績，能使全世界劃然開一新紀元。而鄭君之烈，隨鄭君之沒以俱逝。我國民雖稍食其賜，亦幾希焉。則哥倫布以后，有無量數之哥倫布，維哥達嘉馬以后，有無量數維哥達嘉馬，而我則鄭和以后，竟無第二之鄭和，噫嘻，是豈鄭君之罪也。” 摘自梁啟超：《祖國大航海家鄭和傳》

（2）1984年金秋時節，鄧小平在中顧委第三次全體會議上說：“現在任何國家要發達起來，閉關自守都不可能。我們吃過這個苦頭，我們的老祖宗吃過這個苦頭。恐怕明朝明成祖時候，鄭和下西洋還算是開放的。明成祖死后，明朝逐漸衰落。如果從明朝中葉算起，到鴉片戰爭，有300多年的閉關自守。長期閉關自守，把中國搞得貧窮落后，愚昧無知。”你從這兩則材料中悟出一個什么道理？（關門主義必然導致落后，我們應抓住機遇，擴大開放）

2.學生活動。讓各小組選取其中的一個情境進行探討，教師巡回指導。

3.師生交流。通過交流讓學生感悟鄭和下西洋給我們留下的寶貴財富和經驗教訓。（參考答案見上面）

（教師總結）

偉人已逝，精神永存。在鄭和下西洋600周年之際，我們不僅要緬懷鄭和，更要繼承和弘揚鄭和的愛國獻身精神、科學創新精神和睦鄰友好精神，為國家的繁榮富強，世界和平與發展事業做出自己的貢獻！

（課后探究）

以班級為單位在九年級幾個班中搞一次紀念“鄭和下西洋600周年”征文比賽或知識競賽。

第五篇：課堂實錄

《少年中國說》課堂實錄

原創參賽】

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國說（節選）》課堂實錄

授課教師：通榆縣第二小學

徐春穎

師：（指板書）請同學們齊讀“胸懷壯志”

生齊讀

師：這是第五板塊的主題，我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪，志在千里”的胸襟，也從《十六字令三首》中領略了一代偉人毛澤東的遠大抱負和豪邁之情。今天讓我們走進梁啟超的《少年中國說》，看看作者又胸懷怎樣的壯志？看老師板書課題，齊讀課題。

師：昨天老師已經布置大家采用批注式閱讀方法預習本課，那你對課題是如何批注的，怎樣理解的。

生：“少年中國”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國。

生：“少年中國”是有希望的中國。

師：“少年中國”只是課題的一部分，其他部分你是怎么理解的？

生：“說”是古代的一種文體。

師：“說”這種文體可以用于記敘、說明、議論。你們以后還會學到這種文體的文言文，像《愛蓮說》《師說》《馬說》。

生：節選就是原文很長，從原文中選一段。

師：那你知道原文由多長嗎？

生：我通過查資料知道原文由3000字左右。

師：課題大家理解得很好，那你對梁啟超有哪些了解？

生匯報收集到的有關作者的資料。

師：在學習課文之前老師還想檢查一下你們對字詞的預習情況。

出示字詞指名讀，齊讀。

師：大家對字詞預習得不錯，那誰能把課文讀得正確流利？

指名讀，正音，齊讀。

師：學習一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要

生：讀得有感情，理解意思，體會情感。

師：說得非常對，請同學們默讀課文，為課文分層，用豎線在文中標出。

師：誰來說說分幾層？

生：三層，從開頭到“紅日初升”前是第一層，到“來日方長”是第二層，最后一句是一層。

師：你們在家預習時覺得哪一層好理解一些。

生：第一層。

師：那我們就來讀讀第一層，說說你的理解。

生：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”這層的意思是“所以說今天的責任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明我國家就聰明，少年富裕我國家就富裕，少年強大我國家就強大，少年獨立我國家就獨立，少年自由我國家就自由，少年進步我國家就進步，少年勝過歐洲，我國家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，我國家就稱雄于世界。”

師：在這段話中“故”是什么意思？

生：所以的意思。

師：請同學們在“故”的上面標上“所以”，聽別人的發言做筆記，這也是作批注。“則”字在本段中出現了很多次，怎么理解這個字？

生：“則”就是“就”的意思。

師：非常正確，請沒有作批注的同學做好批注。

師：兩個“于”字的意思一樣嗎？

生：“少年勝于歐洲，則國勝于歐洲”的“于”是“過”的意思。“少年雄于地球，則國雄于地球”的“于”是“在”的意思。

師：理解了這幾個重點字詞的意思后，誰再說說第一層的意思。

生說第一層的意思。

師：剛才我們從內容上對第一層進行了理解，你還從哪方面對第一層有理解？

生：這層在寫法上運用了排比的修辭方法。

師：排比給人一種什么樣的感覺？

生：很有氣勢。

師：那你能試著讀讀嗎？

生讀，指導朗讀。齊讀。

師：默讀這一層，概括層意，寫在書上。

生：這一層寫了“中國少年有責任建設少年中國”

師：“中國少年”和“少年中國”之間有怎么樣的聯系呢？可以聯系當時的社會背景說一說。

生：當時清政府腐敗無能，被帝國主義列強侵略，日本稱我們為老大帝國，所以作者心目中有一個少年中國。他是智慧、富強、獨立、自由的。

生：梁啟超的“少年中國”是他的理想，他變法失敗，實現不了這個理想，想讓少年實現這個理想。

師：所以說“故今日之責任，不在他人，”學生接讀“而全在我少年。”

師生共讀第一層。

師：第一層我們理解完了，看第二層，同學們覺得難理解是吧，先看第一層有幾句話？

生：四句話。

師：哪句容易理解些？ 生：第一句話。“紅日初升，其道大光”的意思是“紅紅的太陽剛剛升起，道路充滿霞光”。

師：“太陽”和“少年中國”有什么關系？

生：作者把“少年中國”比喻成初升的太陽，說少年中國像初升的太陽一樣有希望，前途一片光明。

師：理解得非常好，這就是“紅日初升，其道大光”的象征意義。大家之所以覺得第二層難理解，就是因為第二層的每句話都運用了比喻的修辭手法，有象征意義蘊含其中。拿你默讀另外三句話，先理解字面意思，再想少年中國和所比喻事物之間有什么聯系，再揣摩其中的象征意義，做好批注。

生自主學習，師巡視。

師：誰來匯報你的學習成果？

生：“河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚。”的意思是黃河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩；潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動飛揚。象征少年中國非常強大，有聲勢，前途無量。

生：“乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵吸張。”的意思是小老虎在山谷吼叫，所有的野獸都害怕驚慌，雄鷹隼鳥振翅欲飛，風和塵土高卷飛揚。把少年中國比喻成小老虎，虎虎生威，其他國家都害怕他。

師：用第一層的詞句來概括就是

生：國勝于歐洲，國雄于地球。

生：“天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。”的意思是頭頂著蒼天，腳踏著大地，從縱的時間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣，未來的日子無限遠長。說中國頭頂著蒼天，腳踏著大地。

師：用一個詞語來形容就是

生：頂天立地。

生：中國是一個頂天立地的巨人，雄踞于世界之林。

師：讀讀這一層，帶著你的感受和理解。

生讀。指名讀，齊讀。

師：所以作者由衷地贊嘆，齊讀第三層。師：第三層進一步點明了少年中國和中國少年的關系。作者理想中的少年中國，他沒有見到。但是已經實現了，就是我們現在的中國。你能說說我們國家的繁榮富強嗎？

生：我們國家舉辦了奧運會、世博會。

生：神州六號宇宙飛船發射成功。

??

師：你們就是少年，中國的未來需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下，祖國的明天，天更藍、山更綠水更清、經濟更繁榮、人民更幸福、國力更強盛，祖國的明天更美好。

下課。

板書設計：

少年中國說（節選）

理想

實現

希望

少年中國

責任

中國少年