第一篇：淺談“小學數學游戲化學習”

我眼中的“小學數學游戲化學習”

初識“小學數學游戲化學習”，是不經意間的一瞥，是與我們小學相鄰的幼兒園的一條橫幅“讓學習回歸游戲”。再次相逢，是同事分享的微信“在家玩的親子數學游戲”，原來數學可以這樣玩轉；而深入了解“游戲化學習”，是報名參加莊惠芬名師工作室，“游戲化學習”讓我有了更多地思考。

游戲化學習，原以為是在游戲中學習，或者說在學習中加入游戲的元素。再深思，如果簡單地說讓學習回歸游戲，那么小學的學習和幼兒園的學習兩者又有什么區別呢？顯然，將數學的學習變成一種游戲化的學，不僅是為了使抽象枯燥的知識具體化，形象化，更是讓學習者在游戲中調用多種感官如視覺、聽覺、觸覺等投入到游戲化學習中。

游戲化學習，這里的“游戲”不再是簡單的游戲，更多的加入了“做中學、學中做”、“實驗數學”、“數學魔術”等元素。尤其是臺灣吳皓如老師的數學魔術，在大陸多次講學，示范。事實上，我們的教材中，也有很多內容是可以借助游戲來進行二度開發。

例如教材中的《間隔排列》教學時，可以讓男生和女生上來排一排，特別是有2個男生和4個女生時，能一一間隔排列嗎？讓學生在游戲活動中明白一一間隔排列的含義，并為探究數量關系做準備；二上的拼七巧板游戲，三下的計算二十四點游戲，還有六年級的正方體平面展開圖的教學，都有游戲化教學的例子。

如何將數學教學與游戲化學習有效地結合，如何在課堂教學中有效開展游戲化學習，我想，這也是我們一線教師需要思考的地方。

（1）整體開發教材中適合進行數學游戲化學習的內容或素材。數學教學，尤其是自身的嚴謹性與科學性，不是所有的內容都適合游戲性學習。那么，我們就應該有整體的視野，開發適合進行游戲的教學內容。

（2）數學游戲化學習的對象是發展的，因此要關注不同年段學生的特點。例如低段的孩子，形象思維勝于抽象思維，那么，在低段教學中，可能實施游戲化學習的時間可以長一些。高段的孩子，抽象思維逐漸發展，但是遇到如相遇問題等，部分學生抽象化思維可能達不到要求。那么，也可以借助游戲化學習幫助孩子理解。

（3）適度開發適合孩子玩數學的游戲。游戲化學習不僅僅局限在課堂上，也可以讓孩子在課后和同學玩，在家里和爸爸媽媽玩。

第二篇：小學數學游戲化教學初探

“五個百”論文

小學數學游戲化教學初探

論文題目：小學數學游戲化教學初探 姓 名: 韓步有

工作單位: 彭陽縣紅河鎮中心學校 郵政編碼：756500 聯系電話：***

二0一八年三月二十日

“五個百”論文

小學數學游戲化教學初探

內容提要：

游戲具有多種多樣的形式，它可以涉及許多方面的知識，很多普普通通的事物都可以組合成數學問題，運用數學知識去解決。小學數學課堂中的游戲教學能為學生動手、動口、動腦、多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，省時高效地完成任務，同時又培養學生的良好的學習習慣和心理素質。本文結合數學教學，闡述了小學數學課堂中游戲教學的優勢和數學游戲與課堂教學結合具體的案例進行分析,提出合理運用集數學和游戲于一體的數學游戲,挖掘和發揮數學游戲的作用,優化數學教學具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學 游戲教學 課堂教學

“五個百”論文

緒論

游戲，是孩子的天性。在小學教學過程中引入游戲教學，不僅有利于激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，還能在游戲的過程中強化學生對班級、團隊的認識，提高合作交流能力。因而在小學數學課堂中靈活地添入游戲，能夠有效地激發學生對于數學的學習興趣，通過學生喜歡的方式來教導學生領悟知識。選擇合適的游戲形式和內容往往能夠有效地提高教學效率，給學生提供一個愉快、和諧的學習環境，能夠使每一個學生都能親身參與到教學過程中來，既能激發學生的學習興趣，也能夠提高學生的學習效率，進而促進學生多方面能力的共同發展。

“五個百”論文

游戲是學生們喜愛的活動形式，它生動、活潑、有趣。作為小學生，他們的機體正處在成長發育的過程，特別是神經系統還不夠成熟。特別是對于抽象、枯燥無味的數學知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數學產生興趣的欲望不高。而數學游戲化教學方式，能夠補充這一方面的不足。利用游戲形式進行抽象的數學知識學習，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，把數學教育的內容具體化、形象化，使學生易于接受，能有效地激發學生的學習興趣，千方百計地把學生的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，使學生在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學，效果也會更好。同時，小學生具有潛在的求知欲和好奇心，他們的想象力是極其豐富的，數學游戲化教學形式能夠激發學生的求知欲和好奇心，并且能夠進一步培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

一、小學數學游戲教學的優勢

游戲教學是指教師融合特定的教學內容于游戲活動的一種教學模式，目的在于讓學生在游戲中回憶和掌握所學的知識。游戲對數學有著深刻的影響，兩者之間相互滲透、緊密相連。在低年級數學課堂中合理運用游戲，挖掘和發揮游戲教學的作用，對數學教學具有極大的價值。同時，游戲教學是數學課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是讓學生感知數學魅力的一種有效教學模式。它能有效活躍課堂氛圍，使學生之間形成相互激勵、促進的學習氛圍，提高學習效率，增強學生的實踐能力和創新思維。克魯普斯卡婭說過：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”這足以說明游戲是一種教學，更是有效的數學教學方法。

（一）以游戲活動促進學生的生理發展

游戲教學側重人的右腦活動，它與書本知識教學相互交替，有助于兒童左右腦交替地得到休整，從而提高學習效率。在課堂上學生長時間保持一種姿勢，使得學生的部分肌肉一直處于緊張的狀態，得不到活動和鍛煉。教師適時地將游戲教學引入課堂，有助于使學生在課堂上動起來，不僅使得他們的思維能力得到開發，同時肌體也得到了鍛煉。如在教學10以內數的組成時，我設計了一個“碰球”的游戲來鞏固10以內數的組成。我先出示數字8，對學生說：“嗨、嗨，我的3球碰幾球？”學生可以說：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”學生說出的數必須與老師說的數合起來是8。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地說出碰球的數，于是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢

“五個百”論文

地記住了。

（二）激發學生喜愛數學的情感，促進認知發展

游戲教學有助于激發學生學習數學的動機，尤其在學生剛接觸數學這一學科時，更有利于培養學生愛數學的情感。低年級的學生學習動機的形式是直接來源于興趣的，他們會主動掌握有趣味性和帶感情色彩的內容。游戲教學活動的趣味性和探索性會使學生產生比較積極的情感體驗，從而在學習數學的過程中產生樂趣。如在學習“1-5的認識和加減法”時，我讓學生來做一個投球的游戲，設置1、2、3、4、5五個球筐，我讀出一個數，讓學生將球放入對應的筐中，看哪位學生投得又快又準。學生參與的積極性非常高，這樣會很順利地進入到學習中來。在學完這節知識后，我再出一些計算題，讓學生計算出結果后，把球放入相應的球筐中。這樣的游戲活動，有利地激發和培養了學生的數學學習興趣，調動了學生學習的積極性，學生以愉悅的心態參與，融入了枯燥無味的數學知識的游戲中，學得積極，學得主動，大大提高了學習效率，而且讓學生感受到了學習的樂趣，愛上了數學學習。

（三）培養學生的合作精神，在游戲中密切師生關系

游戲教學可以充分利用競爭與合作的機制，促使學生在小組互助中，形成良好的人際關系，增強學生的團隊協作能力、競爭意識和集體主義觀念，讓他們充分體驗到合作精神的可貴，在團隊的合作與競爭中發展自我。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在教學中要真正實施這一理念，教師必須主動親近學生。在游戲的過程中，教師主動加入到游戲中去，和學生一起玩，這樣有助于縮短教師和學生之間的距離，建立新型的、民主的、平等的、和諧的師生關系，充分調動學生的積極性。學生的知識并不是教師灌輸的，而是他們在主動地參與數學活動的過程中慢慢感知并轉化而來。讓學生在游戲活動中感受數學的魅力正是新課程改革所提倡的。如在學習100以內的加減法時，老師可以按照班級人數設計運算小卡紙，在課堂上分發卡紙上有不同的運算算式，但是只有兩個的運算結果是一樣的，讓學生們依次上臺念出算式如：“36+64就是我，我就是100，你們誰是我的雙胞胎？”臺下另外一個運算結果相同的同學這時候就可以站起來大聲說：“22+88就是我，我也是100，我是你的雙胞胎。”通過這樣一個“數字雙胞胎”的小游戲，既讓學生學到了課程要求的知識與技能，也增進了同學之間的情感交流，鞏固了他們的友誼。

二、數學游戲與課堂教學

“五個百”論文

快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

（一）在新概念教學中引入數學游戲

數學概念教學是數學教學的重要組成部分，因為數學概念是進行推理和判斷的基礎，清晰的概念是進行正確思維的前提。但也是教學的難點，現行的教材嚴肅，呆板有余，生動活潑不足，這就需要教師對教材進行藝術性的再加工處理，其中在新概念教學中引入教學游戲，不失是一種好學方法。如用呼啦圈引出公因數，在講公因數時我帶了兩個大的呼啦圈走進課堂，學生的注意力一下被吸引了。然后我找了七名同學分別當數字1，2，3，4，6，8，12。并把這七個數字卡片分別貼在他們的胸前。我讓這七個同學中是8的因數站在左邊的呼啦圈中，是12的因數的站在右邊的呼啦圈中。這時有三個同學為難了，他們是代表數字1，2，4的同學，因為他們既是8的因數又是12的因數。過了一會兒，我班的馬佳駿同學站起來說：“老師，讓這兩個呼啦圈交叉，代表1，2，4的同學站在交叉的地方。”馬佳駿同學說完，同學們立刻響起了熱烈的掌聲。利用這個游戲既讓學生理解了公因數，又理解了比較抽象的“交集”。因為有了游戲作基礎，而變得較為親切，從而激發了學生的學習興趣。

（二）在練習題教學中引入數學游戲

在教學中運用游戲的目的是引導學生在“玩”中學習，“趣”中練習，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣，游戲必須寓教于教學之中，以正確的思想激發學生的競爭精神。如在練習小數除法時我用了游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在“高聳入云”的山峰兩側貼上題卡，選兩組學生當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判員，哪組答對一題就插上一面紅旗，表示前進了若干米，先到達頂峰的一組就可以奪得山頂的優勝旗。在游戲中，參賽隊員勇往直前，而裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，還借此了解了一項我國的世界之最。

（三）延伸游戲教學

數學知識是不斷更新、不斷增加的，教師只有在有限的課堂時間才能夠引導學生進行學習，父母是學生的第一任老師，教師可以將游戲作為作業的方式布置給學生，讓學生放學之后，還能夠進行學習。書本上的知識也是有限的，教師也要盡量將延伸的知識

“五個百”論文

講授給學生，讓學生可以獲得更多的知識，利用學到的知識解決生活中的難題。

小學生的課業壓力越來越大，學習數學的積極性也極大地降低了，不僅是課堂上的教學可以利用游戲法，作業也可以利用游戲的方法，“可能性”的學習本來就是比較有趣的章節，在布置作業時，可以讓學生邀請家長參與，幫助學生學習，更好地完成作業。回家之后家長做的飯會有什么樣的可能性都可以成為一個小小的游戲，家長可以為學生設置一些小題目，幫助學生學習數學知識。比如，家長將糖、水果和飲料同時放進小盒子中，讓學生說出拿出糖的可能性是多少等類似的問題。

還有“克與千克”等單位的學習，不同的物體有不同的單位，家長可以把不同的物體拿出來，讓學生利用教師講解的知識說出來，比如，一顆糖、一杯水、一扇門和一張紙等等，生活中的許多東西都是需要用數學知識來解釋的。家長和學生的互動，不僅可以促進學生學習，還能夠增進學生和家長之間的情感，讓家長更好地關注學生的成長，不僅僅是學習對學生很重要，健康的成長也是必不可少的。

將游戲融入小學數學的課堂教學中，對教師和學生來說都是一種放松的學習手段，在一種愉悅的環境中學習，學生主動參與到學習中去，發現學習中的難題。利用游戲教學的模式，教師可以幫助學生學習數學知識，提高課堂效率，提高學生學習能力。

三、小學數學游戲教學中應注意問題

任何事物都有其兩面性，游戲教學也是如此，用好了教學效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作為小學數學教師，在運用游戲教學時，一定要注意一下幾個問題：

（一）游戲的目的要明確

游戲教學，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程。數學游戲是為教學內容服務的，所以教師應根據課堂上學習內容的需要來確定是否開展數學游戲，游戲要有助于突出知識重點，突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。

（二）游戲形式要簡單

游戲中教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。一是要合理分配課堂教學的時間，隨機調控課堂節奏；二是要考慮每個游戲的注意事項，游戲前要提出要求；三是設計的教學游戲要簡單易學、省時高效、適合班級條件以及學生的年齡特點便于操作，有客觀的評價標準。

（三）游戲過程要面向全體

“五個百”論文

數學游戲時要求每一位學生都能積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那么學生的參與面就太窄，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務。因此，在數學課堂中，教師應盡量設計能讓所有學生參與的游戲。在學習了“加、減、乘、除”四則混合運算后，我設計了一個“湊24點”的游戲，學生每四人一組用撲克牌計算，全員參與動中有靜，靜中有思,學習效果令人驚喜。

（四）游戲過程要有嚴格的組織性。

運用游戲教學，游戲過程要有嚴格的組織性，如果課堂游戲組織無力，學生活動的秩序較差，就會收效甚微。小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。在小學數學教學過程中，根據小學生的年齡心理特點，恰當的利用多種形式的數學游戲活動，使這把教學內容融于游戲之中的教學形式更貼近孩子們的心，給小學生帶來濃厚的學習興趣，從而激發了小學生學習的積極性，促使他們能夠主動去學習，發展了小學生的智力，培養了他們的團結合作的精神，有效地提高了課堂的教學質量。因此，游戲教學不僅是小學生渴望的、教師追求的一種教學方法，也是現代小學數學教學中所初中數學教學反思需要的一種教學手段。

總之，游戲作為一種學生普遍喜愛的活動，小學數學老師要“用心”去關注和“用腦”去設計數學游戲，并科學合理地運用，激發學生強烈的參與意識，積極調動學生的興趣、愛好、情感等積極因素來參與教學。游戲教學有利于學生個性的發展，自主探究能力與創新能力的提高。學生在游戲中學到了知識，真正做到了寓教于樂。這樣的教學真正實現了以小學生為主體，以開放為本位，因此，讓游戲教學巧用于小學數學課堂，也讓孩子們從此快樂地遨游在數學之海吧！

參考文獻：

[1] 曹洪輝.汪東興.寓教于趣寓學于樂-數學游戲在小學教學中的作用。現代小學教育,2000(1).29

[2] 楊菊青.游戲在小學數學教學中的作用.貴州教育,1997(2).40 [3]義務教育數學課程標準（2011年版）

[4]《數學課堂中的魔術師——數學游戲教學法淺析》，陳筱娟，《小學時代（教師）》2011年7期

第三篇：小學數學游戲化學習的思考及實踐

小學數學游戲化學習的思考及實踐

隨著新課程理念的推行，教師越來越注重教育的科學化、高效化、趣味化，并為此探尋更有效的教學方法。游戲化學習作為一種教育方法，屬于主動學習的一部分，對小學生的學習興趣與學習效率都有優化作用，因此得到了諸多教師的青睞。

一、游戲化學習概述

游戲化學習是一種寓教于樂的教育方式，通過創建特殊的學習情境，將學習和游戲結合起來，令學生可以在游戲時獲取必要的知識與技能。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，為主動學習奠定基礎，提高學生集中注意力，所以對低年級教學非常有幫助。

二、小學數學實施游戲化學習的需求

在小學課程中，一方面，數學屬于理論性和抽象性較強的一門課程，學生的學習興趣相對較低。另一方面，小學生的集中注意力較差，可集中精神學習的時間相對有限，而數學學習對集中注意力要求很高。兩方面的因素疊加導致小學數學教學能效有限，亟須游戲化學習這種能夠同時提升學習興趣和注意力的教學方法來優化教學體制。

三、小學數學實施游戲化學習的措施

在小學數學課堂上，游戲化學習通常是通過實物來實現的，將數字反映為現實中實際物體的數量，然后利用這些物體進

第 1 頁 行數學游戲。例如，準備一定數量的盒子和小球，規定分配要求，讓學生自行選擇分配方法，這樣既強化了學生的數學概念，又作為一種游戲激發了學生的興趣，而且培訓了學生自己動腦的能力。

四、小學數學實施游戲化學習的能效

游戲化學習已經在小學數學教學中進行了一定程度的實際應用。根據應用經驗可知，這些采用游戲化學習法進行學習的學生不僅學習效率大大提高，課時進度普遍比普通學生快1～2個課時，而且對知識的遺忘率得到了控制，在學習后兩周的測驗上，學生的知識遺忘率降低了10～12個百分點。總體來說，游戲化學習在小學數學中的應用是卓有成效的。但相對的，也有應用模式單

一、缺乏長效性、能效差異顯著等缺陷。因此，更進一步地應用拓展和模式改革是有必要的，這樣才能進一步提高小學數學的教學水平。

第 2 頁

第四篇：小學數學的游戲化教學

小學數學的游戲化教學

摘要：當前，小學數學改革的主旋律是如何優化課堂教學，變苦學為樂學。這就要求在教學過程中，教師應穿針引線，讓學生在體驗學習的快樂的同時積極主動地獲取知識。教師要善于運用形象的情境進行教學，發揮學科的優勢來激發學生的學習興趣，必要時可“讓游戲進入課堂”。

關鍵詞：小學數學；游戲化教學

游戲是一種極為古老、極為普遍的活動。數學游戲是指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂性，含有部分未知的或全然未知的結果，小學生可投入很大興趣，并通過研究得出結論的寓數學知識或數學原理于其中的游戲。

一、游戲在小學數學教學中的作用

1.游戲能調動學生的多種感官參與學習。

小學生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。

2.游戲能激發學生的學習興趣。

兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯系，而一般情況下，小學生只能連續集中15分鐘左右。在教學中，組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。如：針對教材中的“打數學撲克”、“郵遞員送信”、“小貓釣魚”、“奪紅旗”、“一把鑰匙開一把鎖”、“數學醫院”、“摘蘋果”、“開火車”等十多種教學內容，我不光組織每名學生參與到教學游戲中而且還為他們制作了小動物的頭飾，在做游戲時，讓學生戴在頭上。這樣，無論是一面紅旗，一個頭飾，還是一副色彩鮮艷的圖畫，都增強了練習的趣味性，使學生能爭先恐后地參與到數學游戲中來。

二、小學數學游戲的選擇

1.游戲的選擇應該能夠激發學生興趣。

游戲教學要想激發學生的學習興趣，就首先得保證游戲內容具有游戲性。這里的游戲性是指數學游戲要具有交互性和娛樂性，可以根據需要設計成游戲，制定相應的游戲規則，游戲中包含競爭和勝負，并且勝負當時可以看到，可以造成一種懸念感，激發學生的好奇心和好勝心。因此，游戲內容的選擇要新奇有趣，要使學生樂于接受，能夠激發學生學習的積極性，能夠激發學生的求知欲，能夠吸引學生的注意力。在實施過程中，游戲性則體現在游戲的形式、操作、策略等各方面。具體是指規則的設計要像游戲，利用各種方式，把抽象的、枯燥的數學知識形象化、趣味化，有效地激發學生學習數學的興趣，促進師生和生生的合作交流，培養學生積極的探究精神，促進學生身心健康成長。

2.游戲的選擇應當具有知識性與啟發性。

游戲內容首先要反映數學內容的本質，有助于學生對數學的認識和理解，激發他們學習數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極性。數學游戲要體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間相對廣闊。游戲內容應選擇學生感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，現實世界中的常見現象或其他科學的案例，展現數學的概念、結論，體現數學的思想、方法，反映數學的應用，使學生感到數學就在自己身邊，數學的應用無處不在。比如，根據小學生好奇心特別強，喜歡探索的特點，在學習了各種圖形之后，讓學生做操作性的數學游戲――七巧板拼圖游戲，告訴學生游戲規則，讓他們自己動手經歷拼出各種圖形，并發現蘊涵在其中的數學關系。

三、在課堂教學中，運用數學游戲應該注意的問題

第一，數學游戲應該緊扣課堂教學內容進行設計。數學游戲的設計應該有利課堂教學目標的現實，數學游戲教學既可以是對課堂教學內容的鞏固應用，也可以是對教學內容的延伸與發展。數學游戲應該對課堂教學目標的達成有所幫助，課堂教學中的游戲教學不能游離于課堂教學內容之外，不能為了游戲而游戲。

例如，《找質數》一課時中，設計一個“聽數巧斷出教室”這一數學游戲。這個游戲是老師說密令，學生聽后，判斷自己的學號是否符合走出教室的要求，如果符合就快速的離開。

譬如，老師說：“請所有質數的同學離開”，那么學號是質數的學生就需要快速的離開教室。

這個數學游戲我是安排在學生學習完質數、合數概念之后，即將下課時進行。目的是因為此時學生已經掌握了區分質數、合數、奇數、偶數等不同數的分類方法，這時進行這樣的數學游戲，不僅增加了課堂教學的趣味，有助于學生對教學內容的理解和掌握，還將數學知識與實際生活聯系起來，有利于課堂教學內容的擴展和延伸，發展學生的數學應用意）識和能力。

第二，數學游戲的時空不宜過長過大。數學游戲應該具有很強的針對性，盡量做到游戲目標單一。因為如果數學游戲包含太多的知識，所有學生就未免都能順利的參與其中。特別對于低年級學生而言，由于身心特點，他們的注意力普遍不長，如果游戲難度過大，持續時間過長，就會讓他們失去興趣，所以原則上一個數學游戲時間占整個課時教學的比重應控制在四分之一左右。

例如，一年級數學《6的認識》中的猜數游戲。一共有6粒豆子，左手有2粒，猜一猜，右手有幾粒？

這個游戲對于一年級學生來說，既不是太難，也不是很容易，需要學生動腦思考之后，才能回答，所以教學目標的定位合適全體學生。但是這個游戲在同桌相互做了四五次之后，就會重復出現，學生可能對此就會失去興趣，因此，此數學游戲不宜進行的過長。

教師應在實際教學過程中，選擇合適的教學內容，通過游戲化教學模式，有效地提高學生在數學方面的思維能力、應用能力以及創新能力，幫助學生高效學習。

參考文獻：

[1]徐愛花.小學數學教學中游戲的運用研究[J].成才之路.2014（33）.

第五篇：小學數學游戲化學習的思考與實踐

小學數學游戲化學習的思考與實踐

摘要：社會的不斷發展和教育力度的不斷加大，人們對于教育的要求也越發的增多。教育不在局限于知識的學習，而是豐富了學生的思維能力，要求學生能夠提出問題并自發的尋找問題的答案。這就需要教師必須能夠學會對教學方式進行合理創新，游戲化教學正是適應這種教育變化發展的最佳教學形式。本文就根據筆者多年的教學經驗，淺要的談一談對于小學數學游戲化學習的思考和實踐。

關鍵詞：小學教育

數學教學

游戲化教學

學習思考

學習實踐

教學方法

創新小學數學教學方式，增設游戲化教學形式，讓學生能夠在最適合自己身心發展的環境下進行有效的知識學習，這不僅旨在培養學生的學習能力，更是培養學生全面發展及其綜合素質。鼓勵學生能靈活的使用所學知識，真正的做到“舉一反三”。那么，教師在實際的教學過程中，可以采取哪些教學方法呢？

一、創設情境，在做中學

游戲教學的最重要的一個基本點就是，讓學生能夠感受到知識存在于生活，甚至是存在于游戲。從而讓學生能夠主動的去接受知識。新形勢下的教學已經不再局限于基礎知識和成績的提高，而是多種人文能力的綜合。尤其是發展性的提高，即學生有沒有興趣繼續學習。對于數學學科這種集理論性和實踐性為一身的學科來說，其重要性是不言而喻的，而對于萌芽階段的小學生來說，這樣的“半被動式”內驅力不容忽視。所以，要想成功的開創數學教學的游戲化，勢必要首先對課堂進行情境創設，讓學生身臨其境的進行體悟感受。情境的創設在數學學習上還是比較好開展的，舉個例子來說，在小學講到《分數的初步認識》這一部分的時候，教師就可以將知識和生活實際進行完美的結合。可以將生活中分月餅和分蛋糕的場景來引入分數的概念。我們有兩塊蛋糕（或月餅）分給兩個人，那么就是一個人一塊。那么，如果我們只有一塊蛋糕（或月餅）呢？當學生們提出“從中切一半”這個想法的時候，教師就應該引導學生說，我們用數學語言應該怎么表示呢？從而最終引出“分數”這個概念。當然，這個“分蛋糕（分月餅）游戲”就是建立在創設情境之上的游戲教學。出于對小學生的特殊群體的心理成熟度的考慮，可以說，基于情境式的游戲式教學方式是快捷有效的。

二、優化課堂，和諧民主

師生關系歷來都是教學活動中亟待處理的問題，師生之間相處融洽，對于教學活動的順利開展是有百利而無一害的，這會令整個教學活動完整順暢而富于活性;師生之間矛盾叢生，教師和學生之間劍拔弩張，對于教學活動的順利開展十分不利，這種于人于己都有害的教學模式極不可取。正因如此，教師和學生之間更是應該多注意溝通交流，爭取建立和諧民主的師生關系。況且，游戲教學的順利開展，就是需要教師和學生之間有著良好的和諧關系。

建立良好的師生關系，需要教師和學生兩方面的共同努力。對于教師來說，要深入了解學生的生活環境及性格特點，對學生要做到一視同仁，要以和藹親切的教學態度，風趣幽默的語言魅力吸引學生;從而使學生愛上教師，愛上數學學科。就是要求教師要放“低”，而學生要崇“高”，兩方要架設溝通的橋梁，要做到換位思考。尤其是涉及到游戲過程中的和諧民主教學形式。更是要注意到個別同學的性格和客觀不同因素，不能為完成任務而對學生的身心進行“強加”。要知道，我們做游戲的目的是讓學生從中學到一些東西，而不是對游戲產生畏懼心理。

三、多樣游戲，吸引興趣

游戲化教學的教學活動的最重要組成部分就是“游戲”。傳統意義上，教師常常把有效果的教學游戲當成是有效教學手段，但是六年制的小學教學中一味的采取一樣的游戲手段，難免會讓學生產生厭惡心理，從而降低游戲教學的效率。筆者就根據自己的教學經驗，提出兩點比較可行的教學游戲設計。

第一，益智闖關類。這一類型的游戲主要是讓學生依靠自己學到的知識，進行問題的回答，回答正確則有可能進行更高層次的比賽;而回答錯誤則被無情淘汰。最終闖關到最后的學生將會受到一定水平的表揚，而最初就被淘汰掉的學生將受到一定程度的懲罰。這就是闖關的實質，也就是運用自己的全部所學知識，對問題進行最短時間內的攻克。這一類的游戲最適合需要練習才能掌握的知識，教師可以應用在“乘法口訣”部分的教學;或者是“四則運算”這一部分。總而言之，這樣的形式能夠很有效的降低學生的厭煩心理，讓學生更易于接受，這類題目的適用性在于大量的重復訓練。

第二，小組合作式。這一類型的游戲主要是依靠幾位同學的共同努力，通過大家一起動手和運算，對所學知識進行歸納總結，從而掌握數學知識。這一部分的游戲需要教師事先進行完整的設計，既不能讓學生討論研究的場面失控，又不能讓學生“跑題”。所以，這一部分游戲設計，必須要與動手實踐進行緊密結合，通過兩相結合的方式，吸引學生的注意力，讓學生參與到教學過程中來。運用這一設計的游戲教學內容可以是《長方形和正方形的周長》或者是《平行四邊形》之類，需要學生進行實踐操作和理論結合才能得出結論的課程。

除此之外，教師還可以讓游戲的內容與生活實際相連合，真正的做到“生活化教學”。就比如在涉及到《百分數》這一部分的數學教學來說，教師就可以讓學生查找有關于“銀行存息”或者是“納稅繳稅”這一部分的資料，將百分數運算與實際生活相聯系。這樣變換形式的游戲教學，就很容易吸引學生的興趣，讓學生積極能動的參與教學。

結束語：所謂游戲教學，簡單說來就是讓小學生通過自己的動手操作實踐，完成“做中學”的知識掌握，從而讓教學效率得到提高。而這里所指的教學效率，絕不僅僅是知識的提高，還包括了思維能力、實踐能力、綜合分析能力等多項能力的綜合。這也就一再的要求教師，必須要根據實際的教學情況，制定一套屬于自己學生的教學策略，完善教學方法，創設新形勢下的教學形式。讓每一位小學生都能講學習當成是一種樂趣，不斷的用知識填充自己的人生，創造自己的輝煌。

參考文獻：

[1]李瓊，新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐，[J]，《教育導刊月刊》，2014（08）.[2]陳文勝，小學數學活動課中開展研究性學習的實踐與思考，[J]，《中國電化教育》，2012（10）.[3]李永梅，小學數學實踐活動的思考，[J]，《科學大眾：科學教育》，2011（11）.