第一篇：游戲化學習理念下

游戲化學習理念下

微課程資源的設(shè)計與應用

摘要：游戲化學習的主要優(yōu)勢為“寓教于樂”，而同樣的微課程資源也具有短小精悍、知識點集中的優(yōu)勢，兩項結(jié)合剛好能滿足當今學生的需求。本文在對微課程資源的開發(fā)設(shè)計進行深入研究的基礎(chǔ)上,了解到微課程資源的弊端，然后加入游戲化學習的理念，以解決微課程資源的缺陷。本文針對大學課程《教學游戲的設(shè)計與開發(fā)》,設(shè)計開發(fā)游戲化學習理念下的微課程資源，并實際應用于課程教學中。

關(guān)鍵詞：微課程資源；游戲化學習；教學模式；資源設(shè)計 一、緒論

（一）研究背景

隨著時代的發(fā)展，教育工作者越來越依靠多媒體教育資源。其中微課程資源的設(shè)計與應用成為一種新趨勢,微課程資源既能夠有效的體現(xiàn)學科的特點,又可以滿足不同學生的興趣和需求，并且最重要的是微課程資源知識點集中，能夠更好提升教學效率。也正是因為這樣，微課程資源才會被眾多的教育工作者運用到自己的教學實踐當中。微課程資源有著眾多的優(yōu)點，但同時也存在“設(shè)計的互動性較弱”等弊端。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的興起，隨著多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,還有計算機、智能手機的普及,微課程資源的開發(fā)與設(shè)計成為一種新趨勢,越來越多的教育工作者嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學活動，促進知識的傳授。而微課程自然而然就成為反轉(zhuǎn)課堂學習模式下最為有效的知識傳輸方式。微課程資源設(shè)計與應用成為一種新趨勢，它既能反映主題、體現(xiàn)學科課程的特點，又能滿足不同學生的興趣和需要。

席勒說過，只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。本文尊重人愛玩游戲的天性，但也不能因為游戲而不學習，所以在這里將會挖掘游戲當中的教育潛力，從而發(fā)揮游戲當中的教育價值。

游戲化學習以其“寓教于樂”的優(yōu)勢越來越受到教育者的重視。所以將游戲化學習的理念融入微課程設(shè)計、開發(fā)中，能夠更好地改善學習環(huán)境。以游戲化的學習環(huán)境來進行教育，為激發(fā)學生的學習動機和提高學習者的學習興趣創(chuàng)造了條件，其目的是優(yōu)化教學效果，促進學習者更為有效地學習。游戲化學習真正凸顯了以人為本,個性發(fā)展的理念決定了其必將成為教育發(fā)展研究的主體，游戲化學習也必將成為當今學習方式發(fā)展的必然趨勢。

所以為了能夠更好地激發(fā)學生的學習動機，可以將游戲化學習理念加入到微課程資源中。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能夠更好的改善學習環(huán)境，優(yōu)化教學效果，促進學習者更為有效的進行學習。游戲化學習真正凸顯了以人為本,個性發(fā)展的教學理念，將成為當 今學習方式發(fā)展的必然趨勢。

（二）研究現(xiàn)狀

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國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師針對現(xiàn)有教育信息資源利用率低的狀況，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”。“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結(jié)體。2012 年 11 月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心正式下發(fā)通知，決定于 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，舉辦首屆全國高校微課程教學比賽，教育部發(fā)布“微課程”評審最近標準，“微課程”在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

在我國微課程設(shè)計開發(fā)還處于一個初步探索的階段，有很多地方都不是很完善，作為一種新興的教學資源、模式，還不夠成熟與完善，這些問題是能夠解決直接影響到微課程的發(fā)展。

對游戲化學習的研究，雖說起步比國外晚了很多，但是很明顯國內(nèi)也是越來越重視游戲化學習這一塊的研究。就目前的研究來說，對游戲化學習的研究只停留在表面，并沒有深入的進行研究，雖然研究的范圍比較廣，但這些研究內(nèi)容都沒有進行深入的解釋，對于研究不應該只停留在表面。

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國外研究現(xiàn)狀

美國阿依華大學附屬學校于 1960 年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元。新加坡教育部于 1998 年實施的 MicroLessons 研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為 30 分鐘至 1 個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設(shè)計。

2004 年 7 月，英國啟動教師電視頻 道（www.tmdps.cn/game/1082225，如圖 3-8 所示是理論部 分游戲的游戲封面，如圖 3-9 所示是理論部分游戲的游戲截圖：

圖 3-9 理論部分游戲的游戲封面

圖 3-10 理論部分游戲的游戲截圖 在第二部分實踐操作的學習當中，每一個小節(jié)都對應了一個小游戲，分別是用橙光、PPT、flash、RMMV、scratch 五個軟件完成。

在第一、第二小節(jié)中，都是用橙光來制作的游戲。由于橙光游戲有劇情字數(shù)的限制，如果一個小節(jié)就對應一個游戲，游戲的劇情字數(shù)達不到 5000 字就不能上傳，所以本文將兩節(jié)的內(nèi)容進行了整合。雖然是一個游戲，但游戲當中也分為上下兩節(jié)。

如圖 3-11 所示，是第一、第二小節(jié)橙光游戲開始的截圖：

圖 3-11 第一、第二小節(jié)橙光游戲開始的截圖 如圖 3-12 所示，是第一小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-12 第一小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-13 所示是游戲第一節(jié)和第二節(jié)切換的時候，游戲截圖：

圖 3-13 游戲第一節(jié)和第二節(jié)切換 如圖 3-14 所示是第二小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-14 第二小節(jié)的游戲截圖

與第三小節(jié)和第七小節(jié)對應的小游戲是用 PPT 制作的。PPT 本來是演示文稿，主要用于演示。但 PPT 中的超鏈接、觸發(fā)器等功能，進行合理的利用，也能做出好玩的游戲。

如圖 3-15 所示，是第三小節(jié)的游戲截圖，這個游戲是上方會不斷的掉落物品，學生要根據(jù)之前視頻中學習的內(nèi)容來選擇對應的物品。

圖 3-15 第三小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-16 所示，是第七小節(jié)的游戲截圖，這個游戲是有了游戲劇本之后完成的游戲，學生要選擇不同的按鈕，最終得到“離開游戲世界，但變老了”的結(jié)局，這就要求學生需要了解之前游戲劇本的內(nèi)容，這個游戲才能通關(guān)。

圖 3-16 第七小節(jié)的游戲截圖 與第四小節(jié)和第八小節(jié)對應的小游戲是 flash 制作的。Flash 一般用于動畫制作，課件演示等等，但是利用 flash 里面的按鈕等功能也能做出優(yōu)秀的游戲。

如圖 3-17 所示，是第四小節(jié)的游戲截圖，這是一個拼圖游戲，拼圖的圖片是視頻中地圖繪制的地圖，需要學生了解這個地圖之后才能完成拼圖。

圖 3-17 第四小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-18 所示，是第八小節(jié)的游戲截圖，這個游戲主要是讓學生選擇指令所在的地方，需要學生認真學習之后，才能知道具體指令的具體位置。

圖 3-18 第八小節(jié)的游戲截圖 與第六小節(jié)和第九小節(jié)對應的小游戲是 scratch 制作的。與前面兩個軟件不同的是 scratch 本來基本上都用于小游戲的編程制作，所以開發(fā)起來也比較順利。

如圖 3-19 所示，是第六小節(jié)的游戲截圖，這是一個迷宮游戲，他有四個出口，需要根據(jù)視頻內(nèi)容以及游戲提示找到正確的出口才能通關(guān)。

圖 3-19 第六小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-20 所示，是第九小節(jié)的游戲截圖，這是考察學生對于數(shù)據(jù)庫的了解，右側(cè)會出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)庫的截圖，學生需要找到不同的截圖對應的不同的數(shù)據(jù)庫。

圖 3-20 第九小節(jié)的游戲截圖 與第五小節(jié)和第十小節(jié)對應的小游戲是 RMMV 制作的。RMMV 是一款專門制作 RPG 游戲的

軟件。課程中本來就是學習這一款軟件，所以本文將這款軟件放到了最后。如圖 3-21 所示，是第五小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-21 第五小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-22 所示，是第十小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-22 第十小節(jié)的游戲截圖 以上是現(xiàn)開發(fā)的每個游戲，本文在游戲當中融入了微視頻當中的知識點，來提高學生的學習興趣，并且通過這種方式來復習鞏固知識點。游戲結(jié)束之后，學生獲得的二維碼，能鏈

接到視頻和文檔資源，學生可以通過該鏈接進行下載，將資源保存到本地。

四、游戲化學習微課程案例實驗及應用分析

一個設(shè)計開發(fā)項目是否優(yōu)秀，不能讓開發(fā)者自己來評價，而是應該將這個設(shè)計投入到實際的運用當中，讓使用者來進行評價。微課程資源也是一樣，加入了游戲化學習理念的微課程同樣適用。要想證明理論，就只有實踐這一條路。所以本文將上述所有資源投入到實際的教學過程中去。

（一）試驗階段

在試驗過程中，主要就是根據(jù)上述的課程設(shè)計進行試驗。將文檔資源、視頻資源、游戲資源提供給學生，然后教師根據(jù)學生實際的課堂表現(xiàn)進行組織學習。在學生學習過程中，本文通過問卷調(diào)查，來了解學生的學習情況，然后進行分析。

（二）調(diào)查階段

在本試驗中，本文只設(shè)置了一次調(diào)查。主要是調(diào)查學生對于這種學習方式的感覺。本問卷是電子問卷，這是電子問卷的地址：http://www.tmdps.cnputer Games[J].Pipeline，1981，6（2）：50~51.[13] Gee，J.P..What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy[J].Computers in Entertainment（CIE），2003，1（1）：20~20.[14] McGrew,L.A..A 60-second course in organic chemistry [J].Journal of Chemistry Education, 1993,(7): 543-544.[15] Simon Egenfeilt-nielsen.Third Generation Educational Use of Computer Games[J].JI.of Educational Multimedia and Hypermedia,2007,16(3):263-281.[16] Begona Gros.Digital Games in Education:The Design of Games-Based Learning Environments[J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.

第二篇：“課程游戲化”理念下幼兒園體育活動的彈性實施

“課程游戲化”理念下幼兒園體育活動的彈性實施

江蘇省課程游戲化項目“六個支架”中的支架六要求：“加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。”課程游戲化強調(diào)“游戲是幼兒的基本活動”的理念，就是讓幼兒有更多的時間去游戲，讓幼兒自己能夠掌控自己的活動。為了有效實施課程游戲化，保證幼兒園體育活動的時間充足、材料豐富和幼兒自主性發(fā)揮，有必要對現(xiàn)有的體育活動進行彈性實施，需要把更多的自主權(quán)還給幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主動性。幼兒園體育活動的彈性實施，除了要考慮一日作息、季節(jié)變化、天氣情況等時間上的彈性安排，還需考慮到前后兩個活動運動量之間的動態(tài)平衡，教師跟幼兒之間的角色平衡，體育材料跟玩法的彈性平衡。

一、彈性組織體育活動

1.運動適量

在確定體育活動的量時，既要根據(jù)幼兒年齡、性別、身體發(fā)展、運動水平、體質(zhì)強弱安排運動負荷，還要考慮到氣候、季節(jié)等客觀條件的影響。除此之外，教師還應兼顧一日安排中靜態(tài)活動與動態(tài)活動之間的平衡，教師要根據(jù)前后活動的運動量來適當調(diào)整當前體育游戲的運動量和運動強度。例如，某班剛結(jié)束一個親子游戲活動，孩子們滿頭大汗，運動量較大，那么原有的體育活動安排就可做相應的調(diào)整，運動量就可相應減少；反之，如果某班剛結(jié)束的是一節(jié)安靜的閱讀活動，原有的體育計劃則可正常開展，亦可根據(jù)幼兒的情緒、出汗、運動負荷等情況適當增加運動時間和練習密度。做到運動適量，要求教師能彈性安排固有的運動量和運動強度，使體育活動既能滿足幼兒身體、動作發(fā)展需要，又不會使幼兒產(chǎn)生運動負荷，造成身心負擔。

2.自主選擇

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。”目前多數(shù)幼兒園體育活動是教師發(fā)起的教學活動，體育活動中幼兒的自主游戲少，幼兒的體育活動組織仍舊處于高控制狀態(tài)。幼兒會根據(jù)教師的要求完成游戲，幼兒行為是教學規(guī)劃的一部分，彈性空間很小。而幼兒園體育活動的彈性實施，則允許幼兒可以依據(jù)自己的喜好、能力去選擇器材，去決定怎么玩、和誰玩、玩多久，這樣每一次活動內(nèi)容就充滿了彈性。當然彈性實施并不等于無端放任，教師要根據(jù)幼兒的運動情況，合理引導幼兒全面發(fā)展，積極參加各類體育運動。幼兒作為社會人，也需要在一定的規(guī)則下進行游戲，例如戶外體育游戲時間，幼兒要在規(guī)定時間內(nèi)自主游戲，此時幼兒需要遵守的隱性規(guī)則就是“時間”，幼兒需要合理分配時間，充分游戲。但是在進行體育集體教學活動時，有時會針對某一項器材進行游戲，幼兒無法選擇材料，但幼兒卻可以決定怎么玩、和誰玩，同時幼兒也需遵守隱性規(guī)則――“秩序”，幼兒需要排隊游戲、禮讓、顧及集體等。放手讓幼兒自主選擇，可以讓每個孩子的潛能都發(fā)揮出來，孩子沒有條條框框的限制，思維更自由，想象力、創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新玩法

幼兒園體育材料常常會遇到素材單一，玩法固定，幼兒興趣不高的問題，而彈性實施體育活動，就要求教師把握好體育材料的彈性玩法，只有合理選擇并恰當使用材料，才能有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣和促進幼兒動作發(fā)展，滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。一方面教師可以引領(lǐng)幼兒嘗試和探索單一材料的多種玩法，例如：把橫幅擰成繩子拔河，把橫幅圍起來做小池塘跨跳，把橫幅頂在胸前頂風跑，把橫幅頂在頭上舞龍，騎坐在橫幅上劃小船，把橫幅拋起老鼠鉆等等；另一方面教師可以提供不同器材的組合機會，讓幼兒進行組合器材的玩法創(chuàng)新，例如把輪胎、橫幅提供給孩子，孩子們玩起了“遮風擋雨”（幾人合作，把橫幅頂在頭頂，走過輪胎）的游戲，可以是兩位幼兒一起合作，也可以是三、四位幼兒一起合作。創(chuàng)新玩法需要教師提供材料的有效支持，需要教師給予幼兒創(chuàng)想的機會和時間。幼兒生成的游戲，是他們喜歡并適合他們的，同時，幼兒也在根據(jù)自己的能力選擇和調(diào)整游戲的玩法。

二、彈性安排體育活動時間

1.根據(jù)季節(jié)變化，彈性安排體育活動

《指南》指出：“氣溫過熱或過冷的季節(jié)或地區(qū)應因地制宜，選擇溫度適當?shù)臅r間段開展戶外活動，也可以根據(jù)氣溫的變化和幼兒的個體差異，適當減少活動時間。”例如華東地區(qū)屬于亞熱帶濕潤氣候區(qū)，四季分明，幼兒園體育活動可以分為春、夏、秋、冬四季安排，春秋季可以正常開展體育活動，不受時間段限制。夏季則溫度較高，體育活動一般不安排在10：30-15：00之間。冬季則可視本園的日照時間和體感溫度，彈性安排活動，例如部分位于城市中心的幼兒園，因為周邊高樓阻擋，下午三點左右，操場就基本看不到陽光，因此，該類幼兒園盡可能把活動安排在10：00-15：30之間。幼兒園在建構(gòu)課程時，要以兒童立場充分考慮多方面因素，為幼兒的自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，滿足兒童的發(fā)展需求。

2.根據(jù)天氣情況，彈性安排戶外活動

《指南》指出：“幼兒的每天戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于一小時。”若碰到雨、雪、大風等惡劣天氣，原本安排的體育活動，就無法開展，而體育活動多是針對室外環(huán)境?O計，再加上近幾年來，國內(nèi)霧霾天氣越來越頻繁，幼兒戶外活動時間難以保證，這嚴重影響了幼兒園體育活動的正常開展。2013年江蘇省政府辦公廳印發(fā)了《江蘇省大氣重污染預警與應急工作方案（暫行）》，其中明確規(guī)定空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）在201-300之間，即重度污染時應停止戶外運動。這就要求幼兒園教師要根據(jù)每日空氣質(zhì)量指數(shù)變化的情況來彈性安排體育活動，若空氣質(zhì)量指數(shù)超過特定標準，戶外體育課和戶外集體活動則必須取消，幼兒可改在室內(nèi)進行體育活動。因此，在制定體育活動計劃時，教師可以靈活制定一部分適宜室內(nèi)開展的體育游戲，在活動安排上，可根據(jù)天氣情況，彈性調(diào)整活動場地。

3.根據(jù)時間情況，彈性安排體育活動

江蘇省課程游戲化項目“支架六”提出：嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據(jù)活動需要，靈活調(diào)配。如今江蘇省各園都在積極開展課程游戲化實踐，探索彈性時間安排，原本的零散時間，被整合為板塊式、彈性化的作息安排。為了保證幼兒園體育活動的有效開展，很多幼兒園把早操和戶外活動相對集中安排，減少幼兒在室內(nèi)外活動交替、上下樓梯等環(huán)節(jié)上的等待，從而保證幼兒的戶外活動時間。但是幼兒園體育教學活動則受制于場地安排問題，通常需要對活動時間進行整體協(xié)調(diào)，統(tǒng)一安排。而實施彈性時間管理后，在幼兒操作活動中，有時教師會根據(jù)幼兒興趣需要、活動實施進展、生成內(nèi)容等不確定情況，適當延長活動時間，有時教師也會為了保證幼兒充分的探究時間，而把上午的教學活動時間進行整體使用。這樣就無法保證原有的體育教學活動按計劃進行，這就要求體育教學活動時間上的彈性實施。筆者認為教師可以采取以下措施：

（1）課程審議，協(xié)調(diào)安排。教師應針對一周活動內(nèi)容進行課程審議，各年級組預設(shè)需要板塊時間、彈性時間的活動內(nèi)容，進行梳理統(tǒng)整，幼兒園根據(jù)統(tǒng)整情況再做體育教學活動場地安排。

（2）允許班級之間時間安排的互相調(diào)整。各班級之間的體育教學活動，可以根據(jù)本班的活動實際，彈性實施，班級之間協(xié)調(diào)互換。

（3）允許單節(jié)體育教學活動時間上的彈性安排。教師應考慮到前后活動時間短暫的延長或縮短的彈性可能，給予體育教學活動時間上的彈性空間。例如，前一活動延時五分鐘，那么體育教學活動應有延時五分鐘的彈性空間。

（4）對于幼兒園內(nèi)的專職體育男教師，可以提前參與到年級組周計劃的制定中去，根據(jù)班級周計劃制定體育活動的教學計劃，除此之外，還要多和班級老師溝通，以防臨時調(diào)整計劃。

實行彈性體育活動，可以讓活動更加深入，避免走過場，提高了體育活動的有效性，同時對幼兒和老師提出了更高要求。一方面，要讓體育活動更好地發(fā)揮幼兒的自主性，要讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗、能力、水平和需要，自主選擇、自主嘗試、自主探索。另一方面，教師要對個別特殊需要的孩子多加關(guān)注，要實時觀察幼兒游戲情況，適時給予發(fā)展支架。

參考文獻：

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第三篇：課程游戲化學習

課程游戲化學習

對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的態(tài)度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。”幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合這次學習來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學管理中，我將修正自

己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第四篇：基于游戲化學習理念的翻轉(zhuǎn)式教學模式

基于游戲化學習理念的翻轉(zhuǎn)式教學模式

可汗學院微視頻的風靡、國外名校公開課在教學中的應用、TEDed 視頻的發(fā)展，使得越來越多的研究者關(guān)注如何開發(fā)設(shè)計受學生歡迎的教學視頻、如何利用視頻完成互動交流，注重網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的構(gòu)建。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學習固然重要，然而對學生學習最有益處的改變并不是在課前的學習，而是課堂活動中。因為，學生是在課堂中完成了知識的內(nèi)化。根據(jù)筆者在《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》一文中構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，結(jié)合游戲化學習的策略設(shè)計與Zaid Ali Alsagoff教授的游戲化學習活動過程圖，筆者嘗試設(shè)計基于游戲化學習理念的翻轉(zhuǎn)式教學模式（見下圖）。

基于游戲化學習理念的翻轉(zhuǎn)式教學模式

一、課前的準備 1.知識的傳播與儲備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授轉(zhuǎn)移到了課前。因此，教師需要提供給學習者一定的學習資料。至于學習資料的類型，教師可以根據(jù)教學設(shè)計自行安排。為了達到好的知識傳播效果，借鑒游戲化學習中目標分層策略，并能夠讓學習者具有良好的學習情境，教師應該根據(jù)學習內(nèi)容開發(fā)相關(guān)的教學微視頻或者動畫來完成知識的傳輸。學生在較好的熟悉知識點之后，才能在游戲化課堂中得以很好的運用，以完成知識的內(nèi)化。同時，教師需要提供給學生一個交流協(xié)作的平臺，以便學生在課前就能夠與同伴進行協(xié)作學習，并能夠?qū)⒆约旱囊蓡柗旁谄脚_上，尋求幫助。

游戲的規(guī)則、操作方式，游戲關(guān)卡的設(shè)計方向都應提前告訴學生。學生在課前熟練掌握游戲的操作方式，有利于課堂中游戲的順利進行。教師可以為學生提供優(yōu)秀的游戲團隊的操作視頻，讓學生更好地熟悉游戲的同時，也為他們樹立了榜樣。學生提前知道游戲關(guān)卡的設(shè)計方向，為了取得好的成績，他們會更好的觀看教學視頻等材料。2.課堂情境的設(shè)計

游戲化學習的重要特征之一便是情境性，讓學生能夠沉浸在一定的故事情節(jié)中完成學習，這是決定學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師要根據(jù)學習者的特征、結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計出富有趣味性、思考性，能激發(fā)學習者興趣，能提供協(xié)作學習、挑戰(zhàn)性學習、競爭性學習的課堂情境，將教學內(nèi)容與游戲化化情境有效的結(jié)合在一起。借助于數(shù)字游戲，可以為學習者提供仿真式的虛擬環(huán)境，例如，Second Life（第二人生）具體強大的3D 建模功能，可創(chuàng)建逼真的學習情境，真實地復制與客觀世界幾乎相同的自然和文化環(huán)境，教師可以自行創(chuàng)建需要的教學情境。然而該種方式需要一定的技術(shù)與硬件支持，教師在組織過程中也比較復雜。教師也可以在課堂中進行描述假設(shè)，并搭配一定的聲音、圖片、道具來模擬搭建游戲所需要的情境，操作簡單，但沉浸效果不強。兩種方式，教師可以根據(jù)自己的條件與需求，自行選擇設(shè)計。

3.關(guān)卡設(shè)計

關(guān)卡的設(shè)計是對教學內(nèi)容的進一步的細化。結(jié)合學生在課前學習提出的問題，根據(jù)教學目標和游戲特征設(shè)計不同層次的題目，并根據(jù)其難度的遞增，形成相應的關(guān)卡，用來支持學生在課堂中進行“探索與嘗試”和“應用與挑戰(zhàn)”。學生在“闖關(guān)”的過程中，需要有一定的時間限制，并可提供一定次數(shù)的支持。教學中的每個關(guān)卡設(shè)計都應該與教學目標的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，通過關(guān)卡的逐個攻破，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。學生在挑戰(zhàn)與協(xié)作中完成知識與技能的獲得、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)、良好的習慣的養(yǎng)成以及內(nèi)在素質(zhì)的提升。

二、游戲化課堂活動的設(shè)計 1.游戲情境的呈現(xiàn)與任務的分工

在課堂游戲開始前，教師需要把自己提前準備好的游戲情境提供給學生。不管是虛擬的數(shù)字游戲環(huán)境，還是教師設(shè)計的模擬情境，都要引領(lǐng)學生產(chǎn)生沉浸的感覺，調(diào)動起學生的積極性與挑戰(zhàn)欲望。教師可以根據(jù)自己的游戲設(shè)計，對不同的學生委以不同任務，或者將學生進行團隊組建。該階段，教師需要帶著學生完成游戲開始前的所有準備工作。

2.探索與嘗試

此處對應的是游戲中的探索性問題關(guān)卡，讓學生能通過探索、嘗試，解決問題，在“闖關(guān)”的過程中設(shè)計一些獎懲措施，比如“黑紅”獎章設(shè)置，成功通過者，獲得“紅”獎章，失敗者獲得“黑”獎章。同時，教師可以提供給學生一定次數(shù)的幫助提示服務，但是每使用一次幫助服務，在該關(guān)得到的分數(shù)就會相應的減少。

3.應用與挑戰(zhàn)

此處對應的是游戲中的應用性問題關(guān)卡，讓學生將之前學到的知識應用于實際的復雜性問題。在挑戰(zhàn)的過程中，該環(huán)節(jié)也要必須明確的告知學生相應的獎勵政策（獎勵程度比“探索與嘗試”環(huán)節(jié)要高，獎懲規(guī)則類似），激發(fā)學生的斗志，來完成進一步的知識擴展。4.支持與交流

教師需要提供給學習者交流與討論的平臺，并設(shè)置游戲中的任務提示，當學習者遇到困難請求幫助時，游戲?qū)⒔o出對應的幫助。任務提示在各個關(guān)卡中都可以使用，然后根據(jù)學生使用幫助次數(shù)的情況給出闖關(guān)的分數(shù)。可汗學院的每道練習題中，會根據(jù)學生使用幫助次數(shù)的數(shù)量來給出相應的分數(shù)。同時，學生可以知道同伴之間的任務進展情況，可以設(shè)置“成績排行榜”，促使他們在相互競爭中進步成長。

5.反思

在完成游戲之后，教師要組織學生對自己在游戲中的表現(xiàn)進行反思。回顧操作過程中出現(xiàn)的錯誤和精彩的表現(xiàn)，以便完成知識的鞏固與經(jīng)驗的總結(jié)。教師可以讓學生采用日志博客的形式進行反思，并發(fā)布在交流平臺上。一方面是對學生學習過程的一個積累，便于課程結(jié)束后形成準確的評價；另一方面也能夠讓學生之間交流經(jīng)驗與教訓，促進共同進步。

6.反饋與評價

教師在學生進行游戲的過程中，除了提供實時的支持和反饋外，還需要對學生的表現(xiàn)進行詳細的記錄，以便在游戲結(jié)束時，對不同的學生以準確的總結(jié)，讓學生知道自己在游戲中出現(xiàn)的問題，促進進一步反思，為下一步更好的參與學習奠定基礎(chǔ)。教師對于學生的評價也要相應的采用多樣化評價方式，需要過程性評價、總結(jié)性評價的結(jié)合，評價的因素不能只看學生在游戲中完成的關(guān)卡的多少，還需要學生在游戲中表現(xiàn)出的技能、情感、態(tài)度與價值觀。

7.頒獎與慶祝

雖然學習的過程并不是一場真正的比賽，也沒有真正的贏家，但是通過這種獎勵的方式，讓學生在學習完成之余，增加一種放松的方式，在開心之余，也能夠激發(fā)起學生的學習動力，促進學生更好的學習。至于，獎品的設(shè)置，教師可以根據(jù)學校自身條件做相應的設(shè)定，例如：等級勛章、糖果、筆記本等。

三、課程的總結(jié)與下一輪的計劃

在課堂活動結(jié)束后，教師需要根據(jù)學生的表現(xiàn)和游戲運作的過程，對本輪教學的實施進行反思和總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，為下一輪的實施做好準備。

（文章來源：遠程教育雜志）

第五篇：“課程游戲化”教學理念的落實

“課程游戲化”教學理念的落實

筆者所在的幼兒園地處城市邊緣，孩子們不僅能接觸來自城市的前沿信息，而且農(nóng)村特有的文化傳統(tǒng)也不時地影響著他們。如何讓幼兒園課程游戲化體現(xiàn)在一日活動中呢？針對這些特點，幼兒園運用這些特有資源，運用陶行知先生的“生活教育”理論和“教學做合一”的思想，指導幼兒具體的教育實踐。

重視社區(qū)活動

隨著幼兒園課程改革的出現(xiàn)，社區(qū)體驗活動得到了教師們的重視。正如《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作……創(chuàng)造良好的條件。”因此，我們經(jīng)常帶孩子深入社區(qū)，利用社區(qū)的有效資源，開展適合幼兒年齡特點的教育活動。我們結(jié)合平時的節(jié)日，定期帶領(lǐng)幼兒參加社區(qū)活動。如：重陽節(jié)到了，孩子們帶上糖果和提前精心排練的節(jié)目走進敬老院，邀請爺爺奶奶們開展“九九重陽敬老情”的聯(lián)誼慶祝活動。為爺爺奶奶們曬曬被子、唱歌跳舞、包餃子等，還把禮物送給老人，老人們也情不自禁地和孩子們打成一片，大家有說有笑。老人們體驗到孩子們對他們的尊敬和尊重。

社會實踐活動為幼兒營造了一個自由、寬松、平等的環(huán)境，調(diào)動幼兒全部感覺器官感知事物：看、聽、嗅、觸，使幼兒走進社會，走進成人的世界，可以更多地了解社會，接觸社會。我們根據(jù)課程安排，結(jié)合幼兒的學習需要，組織幼兒參觀超市、菜場。親身體驗到菜場、超市買東西是孩子們十分開心的事，活動中孩子們不僅認識了更多的商品和水果蔬菜，而且對“錢”有了進一步的認識，初步學會了理財；能夠克服“買什么”“怎么買”“錢不夠”等一系列問題。同時，幼兒的人際交往能力得到了發(fā)展，語言表達能力也得到了提高。這個活動是幼兒的一種真實生活的體現(xiàn)，只有孩子們親自體驗實踐，幼兒才會覺得更有生活情趣，更覺得快樂。

開發(fā)鄉(xiāng)土田園教學資源

農(nóng)村幼兒園區(qū)別于城市幼兒園，無盡的田園色彩隨著不同季節(jié)的變化，也展現(xiàn)出別樣的風景：春天，金黃的油菜花、紅色的桃花、紫色的蠶豆花都盛開了，我們帶著領(lǐng)孩子們走在田間小路，孩子們興奮不已；夏天，果園里傳來孩子們的陣陣笑語，那親手摘梨的喜悅無法形容；秋天，那小山似的稻草堆惹得孩子們歡呼雀躍，拾稻穗讓幼兒在無形中懂得農(nóng)民伯伯的辛勤勞動，從而體會到糧食的來之不易；冬天，孩子驚訝不已的是溫暖的蔬菜大棚，冬天還有西瓜、葡萄吃，真讓孩子感到好奇；農(nóng)村田邊溝邊爬行的龍蝦、青蛙寶寶捉害蟲、蜜蜂妹妹采花粉；每到水稻、小麥的種植和豐收季節(jié)，都是孩子們學習的大好機會。同時，收割機、壓路機、大吊車、挖土機，還有果園等，都給我們提供了科學教育內(nèi)容。平時只要談到梨子，孩子們便爭先恐后的講起“那一天我摘得一只梨子有我的頭大呢”“梨子就是長在這里的呀”“原來摘梨子也有技巧呀”等說不完的話題。記得有一次帶孩子們捉泥螺，孩子們渾身都沾滿泥水，有幾個調(diào)皮的孩子還打起了水仗。

設(shè)置主題活動

在小班《瓜果樂》主題開展中，我們帶孩子去農(nóng)貿(mào)市場，讓幼兒對各類蔬菜水果進行觀察，想象香蕉像月亮，刺猬似的芋頭，小老鼠似的白蘿卜，小船似的毛豆莢、扁豆莢等。為了豐富孩子們的想象力，我們還給孩子們提供了許多輔助材料，如小木棍、棉簽、尺子等，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，大膽探索使用各種工具與輔助材料。幼兒將教師提供的材料制成各種有趣的物體，這些東西只要孩子稍稍改變，就成了一只活潑可愛的小白兔；還將黃瓜、楊桃、香蕉等切成小塊，再用牙簽串起來，一串串不同風味的水果串看得孩子們直流口水。區(qū)域活動時，孩子們在手工區(qū)的表現(xiàn)更棒了，各種形狀的物體造型，吸引著孩子們的眼球，也大大提高了他們對操作活動的欲望。

在今年的六一活動中，我們結(jié)合“爭創(chuàng)文明城市，從我做起”，組織孩子開展了一次非常有意義的活動，孩子們拿著和爸爸媽媽共同制作的宣傳標語小旗，走進社區(qū)工廠、街道，一路高喊口號：“秸稈還田，增產(chǎn)肥田；禁燒秸稈，還我藍天。”孩子們不僅在活動中體驗到童年的幸福，感受生活的快樂，還能學到一份參與環(huán)境保護的責任心。

家園合作有效形式

“三八節(jié)”期間，我們把孩子們的媽媽請到幼兒園，讓孩子們?yōu)閶寢尡硌莨?jié)目，給媽媽送上心愛的禮物，如：孩子們自己制作的小手環(huán)、小項鏈等，既培養(yǎng)了他們的動手操作能力，又培養(yǎng)了孩子們的愛心。在開展親子活動中，讓家長走進我們的課堂，向幼兒介紹醫(yī)生、消防員、警察等自己所從事的職業(yè)，讓他們知道各種職業(yè)有其不同的特點，從而懂得尊重別人的勞動成果。通過各種形式的活動的開展，孩子們的知識面擴大了，他們在不知不覺中學到了許多課本上沒有的知識，受益匪淺。

孩子們走進社區(qū)，走進田園，讓課程游戲化在不同形式的活動中得到不同層次的體現(xiàn)。孩子們在豐富多彩的主題活動和家園合作中體驗著各種角色，在輕松愉快的氛圍中學習各種技能，在感知中獲得生活經(jīng)驗。以上是教學活動中不可缺少的一部分。我們將不斷摸索，爭取更多的創(chuàng)新，將課程游戲化理念：自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，真正落實到幼兒園的一日活動中。

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）