第一篇：數學教育的游戲化（模版）

幼兒數學教學中游戲化的探索

數學其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發展孩子的數學—邏輯智能。對幼兒來說，游戲是一種最有趣的學習方式，因為游戲法是將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動中輕松學習數學。它是學前兒童數學學習中一種十分重要的途徑和方法。

什么是幼兒數學教學游戲化呢？所謂數學教學游戲化，是指把幼兒數學教學的目標，內容，要求融于各種游戲之重，讓幼兒感知，體驗，積累有關的數學知識和經驗，激發幼兒學習數學的興趣，促進思維能力的發展，讓幼兒成為學習的主體。因此教師要根據幼兒身心發展的規律和特點，創設一定的游戲環境，提供相應的游戲材料，來激發幼兒學習數學的積極性，培養他們對數學的興趣的好感。

談談幼兒數學游戲化的探究內容：

1、編制數學教學各種游戲，合理創設游戲情景，讓幼兒在玩中學，學中玩 ：

（1）數學教學游戲主要有六種類型：a 操作性的教學游戲；b情節性的教學游戲；c 運動性的數學游戲；d運用各種感官的數學游戲；e 數學智力游戲；f 競賽性數學游戲。但是在編制教學游戲時，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。小班幼兒的游戲應以有一定的情節、內容和角色，通過游戲情節的安排來體現所要學習的數學知識的游戲活動。如在小班幼兒學習“1”和許多時，我設計了“貓抓老鼠”的情景游戲，我扮“貓媽媽”，幼兒扮“小貓”我用游戲的口吻要求“小貓”們去捉“老鼠”，按“貓媽媽”要求抓老鼠，最后“貓媽媽”獎勵“小貓”們吃“魚”。我在這一系列情景中，滲透了“1”和許多的數學概念。這類游戲一般以一個主題貫穿整個游戲。尤其值得注意的是教師在設計這類游戲時，應注意情節的安排須有助于幼兒更熟練地掌握數學的初步知識，并有利于促進幼兒的觀察力，注意力，想象力和思維能力的發展。游戲的過程不宜太新奇，規則也不能太復雜，以免分散幼兒的注意力。又如大班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展一些運動性數學游戲，大班幼兒學習8的組成時，為幼兒設計了“打保齡球”的運動性游戲，指導幼兒邊打“保齡球”邊記錄不同數量的投擲結果，根據投擲結果的歸納來學習數的組成。這樣的游戲既滿足了幼兒好動的天性，又滲透了數學的初步概念。

（2）設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如集體游戲，小組游戲，結伴玩的游戲，個別玩的游戲。這樣既能提高幼兒學習的積極性、主動性，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習生活中去。

（3）、可以將數學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，設計了音樂游戲，讓幼兒玩搶椅子。每當音樂一停，會又一位幼兒沒有

搶到椅子，這時，馬上引導幼兒用一一對應的方法來比較多少，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。

2、教師在幼兒數學游戲化中的指導策略：

（1）教師是物質環境的提供者。首先覺得教師應從各年齡段幼兒的活動目標出發，設計各種游戲材料，游戲材料最好人手一份，且適合幼兒的實際發展水平，也能照顧到不同幼兒個體間的差異。如在進行“比較輕重”的教學時，為讓幼兒準確判斷出兩樣東西誰輕誰重時，布置每位幼兒在家里自制天平稱然后帶入園，還為每位幼兒準備了雪花片和木頭積木。課堂上讓他們用天平稱稱出物體的輕重，這正體現了材料為數學游戲服務的宗旨。教師還要注意為幼兒創設與數學游戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。在進行“比較6、7兩數關系”的教學時，我設計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當出示7只小貓后小朋友立即進入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾條，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒你一言，我一語立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松的獲得了知識。此外，還給幼兒提供更多的游戲和自我發現的機會。在活動室里專門設置了一個數學活動角，放置了教玩具。其中有在塑料積木上貼有1至100以內的單數和雙數各50個，彩筆，操作卡片，數卡接龍的環形插版，有趣的七巧板和顏色不同的幾何圖形等等。幼兒在活動區可以三三兩兩，自發地隨意地對各種材料進行操作，根據需要教師及時地對各種材料進行

添加，更換。“圖形分類”、“數卡接龍”、“為一組圖形制作特征標記”、“登山棋”等游戲，提高了幼兒數數、分類、識別幾何圖形的能力。

（2）、教師是幼兒學習活動的指導者。教師要正確處理教學活動中的主題與客體的關系，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的幼兒的施教過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色—“合作者”，“發現者”，“援助者”，“評價者”對幼兒進行誘發，激勵，輔導，組織評價。因此，在幼兒的學習過程中，不斷地通過觀察：了解幼兒是否會使用材料？是不是對設計的游戲活動感性趣？幼兒在操作過程中看看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？幼兒在進行操作時，一般通過交談對幼兒進行啟發、暗示，然后進行指導。

（3）教師應對不同形式和性質的游戲采用不同的指導。在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協調作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中，教師應以觀察為主，并對個別幼兒進行交談與指導。在情節性，運動性，競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發與發現。由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數又是一門系統性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極

性和主動性就越強，學習的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干涉，完全是幼兒自主自愿進行的這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化，形象化，使幼兒易于接受。例如：在組織幼兒學習“5以內的加法”時，我巧設了一個出蘋果（貼絨蘋果）的游戲。游戲的玩法是：（某某小朋友：我出一個蘋果。教師：我出2個蘋果）啟發幼兒用一道算式來表示游戲中講的事情，并說出算式及符號所表示的含義。在幼兒合作游戲中，常常會出現所有物品數量重復現象，所以游戲前我就讓幼兒明確重復的不需要用算式記錄。同時提醒幼兒算式記錄的方式有兩種：一種是先記自己出的物品數量，再記別人的；另一種是先記別人的，再記自己的。幼兒通過游戲，學加法的興趣倍增，再也不覺得枯燥無味了。并從中體驗了共同游戲的愉悅。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，促進幼兒智力的發展。由此可見，教師在教學中，必須巧設游戲，適時適度把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲，學習的環境，從而使幼兒喜歡上并學好數學這門學科。

總之，幼兒數學教學要讓幼兒學得輕松主動，能夠讓幼兒在愉快的氣氛中接受數學知識，使枯燥的數學教學變得生動有趣，就要把游戲引入到幼兒數學教學之中，因為游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各種心里要素之間，都處于一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是簡歷在這種方式上的，能使幼兒愉快的接受數學知識。

第二篇：幼兒園數學教育游戲化初探

幼兒園數學教育游戲化初探

成都市龍泉驛區實驗小學附屬幼兒園 周楊

摘要：幼兒的思維具體形象，而數學知識是一種抽象的邏輯知識，對幼兒來說很有挑戰性。因此，我們要充分尊重幼兒身心發展規律和學習特點，創設與幼兒生活接近的教學情境，讓幼兒在生活體驗中感知具體事物的數量關系；提供與幼兒年齡特點相適宜，蘊含教育目標又具有層次性的操作材料，讓幼兒在與材料的充分互動中積累數學經驗；選擇恰當的游戲，讓幼兒在快樂感受數學重要和樂趣；引導幼兒在區角中自主地發展數學邏輯思維。關鍵詞：數學 游戲化 情境 感知 材料 探究 游戲 建構 區角 發展

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中強調，幼兒園數學教育要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和樂趣；提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索供活動；創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，在日常的數學教育活動中，我不斷反思總結，讓孩子游戲化的積累數學經驗才是專業幼兒教師應走之路。因此，只有把教育意圖和要求融進材料之中，才能使之更好地為教育目標服務，發揮最大的功能。例如，我設計了“送水”的材料——一棟高十層，每層十間房子的大樓。讓幼兒自由結伴，充分調動已有經驗，通過協商運用交集的概念思考小動物應該將水送到哪間房子，運用第幾層第幾間的序數知識找到房間的主人，幼兒運用以客體為中心辨別左右和遠近的經驗比較怎樣送水更近。幼兒在這個活動中，充分調動各種感官與材料互動。材料以幼兒的生活經驗為起點，有機的將相關的數學目標滲透融合在材料之中，讓幼兒經歷了一個重現經驗的思維過程，同時，幼兒結伴討論，體驗了協商合作進行探究的樂趣。

2、凸顯層次性的材料適宜不同發展水平的孩子

幼兒數概念的形成要經過一個逐步抽象和內化的過程，這個過程可以分為三個階段：動作表征階段——形象表征階段——符號表征階段。在設計材料是，要考慮每一階段幼兒的表征特點，既材料的呈現應遵循實物——圖片——符號的順序。年齡越小的孩子思維越具體形象，注意力集中時間短，經驗少，缺乏合作分享意識。為他們提供的材料應形象具體，游戲性強，適合獨立操作。我為小班孩子設計了“喂食”的操作游戲，請小朋友把正方形的“食物”喂給正方形娃娃吃，把圓形“食物”喂給圓形娃娃吃，從中習得相關經驗。隨著年齡的增長，幼兒的思維逐漸向抽象過渡，理解力、自控力、合作意識都有所增強，為他們提供的操作材料應減少形象性，增加合作和競賽性。如走迷宮的材料中，兩個孩子通過擲塞子決定先后，在決定是前進還是后退的地方設置的是加減運算，誰算出的結果大，誰就前進。幼兒在這種有合作有競爭的游戲中，操作探究的興趣大大提高。操作材料的難易程度既要考慮到兒童的年齡特點，又要考慮到相同年齡兒童的不同發展水平。既不能讓幼兒輕而易舉的得到答案，又不能使幼兒覺得太難而失去操作興趣。在材料提供上，教師應注意滿足不同發展水平幼兒的操作需求。由于同一年齡段的孩子發展水平也不相同，所以，教師要從不同的幼兒發展水平以及“最近發展區”出發，為他們設置難易程度不同的操作材料，允許他們個性化、差異化的發展。

在排序活動中，我為幼兒提供了難易程度不同的材料。能力弱的幼兒提供只有一個變量的材料；能力一般的幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序；能力強的幼兒提供兩個變量的材料。如能力弱的孩子按照花朵的大小排序；能力一般的孩子按大小和黃藍顏色排序，并用小黃點和小藍點，大黃點和大藍點來做變量標記，再按照標記排序；能力強的孩子直接按大小和顏色給花朵排序。幼兒完成了一種材料的排序后，還可以更換不同層次的材料滿足不同的需要。

（三）選擇恰當的游戲——快樂中建構 游戲是幼兒百玩不厭的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。幼兒在游戲中，主動性強，動作、思維都處于最佳的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲活動結合起來，幼兒在毫無心理壓力的狀態下進行操作探究，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣。例如：我在組織幼兒進行“復習5以內的數量，認識數字5”的教學活動，我以“動物聯歡會”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的動物，提高他們按群計數的能力。游戲中的動物都是他們熟悉并喜愛的維尼熊、唐老鴨、米老鼠等等，這些動物生動有趣，符合中班孩子年齡特點，讓他們在愉快的情緒中學習，取得良好的教學效果

根據數學的教學內容，結合幼兒的學習特點，有目的地創編一些生動有趣，有蘊含教育目標的數學游戲，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，探究中體驗數學的重要性而對數學感興趣。為了鞏固對形狀的認識。在大班《造高樓》建構游戲中，我為幼兒提供正方形、長方形、三角形、梯形等立體積木若干，上面分別有1—10加減運算，幼兒通過計算得出所需積木的數量從而鞏固數學知識。

第三篇：淺議幼兒園數學教育的生活化、游戲化

淺議幼兒園數學教育的生活化、游戲化

導讀：數學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是我們的生活化研究所倡導的。

以往的幼兒數學教育活動，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計劃——設計集體教學方案——準備教學具——展開教學。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發展規律的枯燥教學，讓幼兒對數學失去了興趣，數學成了強加給幼兒的概念、記憶不完的知識和索然無味的活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布與實施，對幼兒園的數學教育活動提出了新的規定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣??引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”依據這一理念，我園進行了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發展，提高了幼兒的數學認知能力。下面就從實踐的層面對此項研究談談我們的具體做法：

一、源于生活又高于生活的數學教育

1、善于捕捉生活中的數學信息

數學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是我們的生活化研究所倡導的。

我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數量和方位存在著，只要做個有心人，就能在生活中找到無處不在、無所不有的數學素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置；餐具數量的多少、大小匹配；樹木的高矮、粗細、排列規律??這些皆可作為幼兒有意義的學習素材。吃飯時可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認識；收集玩具時引導幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識；走樓梯時，數一數有多少臺階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規律的排序等。

通過日常生活中接觸到的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，能使幼兒親身體驗到學習數學是那么地自然、輕松和有趣；利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數學信息，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，有助于激發幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。

2、巧妙利用生活中的數學材料

（1）原始的現成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲；利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動；運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習得了數學經驗。

（2）原始材料加工而成的教學具：幼兒的周圍就有很多現成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學習數學的教玩具。如用于為小中班幼兒計數練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數量的“豆豆”（串珠），幼兒根據數量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或者點狀或數字的標記（標記數量、形狀、排列方式可以不同），再準備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數字等量匹配、按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒的學習來說就格外生動而有意義；在這里幼兒盡其所能地發去展、去創造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發揮。

3、大膽實踐生活化的情景教學

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。

在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過“小老鼠米里上樓梯”的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路；在購買“車票”的活動中，鞏固數的組分成，練習應用數的加減。

由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。

4、遷移解決生活中的數學問題

“數學來自生活，最終必回歸生活”，這句至理名言充分強調了數學教育的最終歸宿——用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。在幼兒經歷了實踐、認識、反思，積累了一定的數學經驗以后，鍛煉提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。

比如：幼兒在學習3、4、5、6的組成經驗后，我們將7、8、9、10的組成學習自主權交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運用，探索分合的實踐，教師只在幼兒因自身經驗和能力的局限使探究活動遇到障礙時給予適時幫助和點撥。比如：午餐時分發碗筷、點心時分發餅干??將數學教育活動滲透到幼兒的現實生活活動之中。又如：在幼兒學習了液體的守恒知識后，我們準備了高低不同、粗細相同或高低相同、粗細不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進行“運水”比賽，看哪組小朋友先運完規定的水？然后找出先運完或運得慢的原因??在這一系列的活動中，激發幼兒學習的內在動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決問題。

二、游戲化的數學教育環境

1、積極營造游戲化的自主環境

專用區角環境：區角活動，是指在一定的時間內，設置各個活動區，提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和活動方式。自從我園開展“幼兒園數學教育生活化、游戲化”的課題研究以來，我園根據自身實際，充分利用空間，在各班活動室開辟了數學區，四樓開辟了數學城，讓幼兒根據自己水平自主選擇區域，給予幼兒充足的活動時間和較大的自由活動空間。活動中幼兒可自由結伴，操作完一項材料內容后可到別的數學材料區去玩，能力強的可玩到多個區域，能力弱的只能玩到一至兩項活動內容。由于區角活動在空間和時間上是半開放的，活動過程是自主的，活動形式是自由的，活動材料是豐富的，較好地發揮幼兒的主體精神。

主題游戲環境：在自主游戲環境中，我們也為幼兒創設了包含數學因素的材料和情節設計，讓幼兒在游戲的情節中，無拘束地利用同伴間的相互影響來共同學習、共同促進與提高。如“娃娃水果店”游戲中，在每樣水果的標價上，有的直接寫上3元、4元不等的價錢，有的寫上“32元“、“5-3元”等；游戲開展中，我請兩名幼兒當收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進行購買活動；購買時，規定幼兒手中的10元錢只能買2樣或3樣的水果。又如娃娃家中，引導幼兒將碗、勺一一對應，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色??。總之，靈活機動地利用游戲中的隨機教育內容，為幼兒營造一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學的數學環境，引導幼兒主動運用數學知識學習，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，促進幼兒獲取數學知識，發展數學潛能。

2、探索多樣化的數學游戲

根據孩子的學習特點，有目的地創編一些相應的數學游戲，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅入門。為了鞏固對形狀的認識，我們設計了“喂食”的操作游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，從中習得相關經驗。建構游戲《造房子》中，為幼兒提供三角形、正方形立體積木若干，上面分別寫有1—6的數字，復習6以內組成，感知組分成的排列規律。玩時幼兒將三角形積木做屋頂，根據三角形積木上的數字，選擇組成該數字的兩個部分數的正方形立體積木做屋頂下面的柱子，搭成房子。操作中讓幼兒比較、感知：數字越大，它的組成房子越高。根據數學活動計劃，我們創編了一些蘊涵數學知識的戶外體育游戲，既滿足了幼兒戶外活動的需要，又達到了學習數學的目標。如結合“大小排序”的教學內容，創編了《我給球兒來排隊》的體育游戲；結合圖形內容，創編了《跳房子》的體育游戲。

讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學，幫助幼兒更輕松地領悟數學的抽象關系，提供幼兒解決現實問題的思想和方法，是我們每個幼教工作者責無旁貸的責任。幼兒園的數學教育活動，從最初正規化的課堂教學，到如今多元化的自主活動，這是一次課程改革的大飛躍。要實現這一飛躍，就需要廣大幼兒教師認真并深入地領會《綱要》精神和實質，把《綱要》精神貫徹落實到日常工作的點滴細節之中，于細微處顯精神，將課程改革不斷推向縱深發展。

第四篇：游戲化教育構思

游戲化教育構思——虛擬實境

積極反饋 及時鼓勵 準確定位 虛擬寵物

游戲由客戶端（安卓 ios 如果能行并入微信）

服務端——老師的終端，作業評閱系統，數據儲存與統計，多樣化反饋 組成

游戲向導——漫畫式自我

首先對學生從知識程度，字跡，粗心程度，擅長方向進行標記，作為原始數據 玩家周計劃

首先，在課堂上，老師講解知識后，做習題，輸入終端，服務器自動統計正確率，并計入自己的成就系統，老師可以從電腦端看到每個人正確與否，如果想檢測，就抽點一位進行講解，并由老師和學生綜合打分，講解一次基礎+考評（考評可以多樣~分別有不同的榮譽，聲音，表演，特殊加分）分數，習題數突破5,10，20,50,100不等~直接在大屏幕上顯示突破，榮譽。做夠一些題目直接升級 搶答安裝機器，屏幕顯示

下課后，回家作業，復習由小助手以mindmap組織解構，然后作業完成在紙上，按課類拍照，直接送達老師（以后可以分工給專業人士）服務端，并且以七點為基準，設定挑戰，早交~~ 從正確率，字跡工整，計算步驟等方面進行點評，并且與歷史數據比較，有進步就點贊~~ 并且根據進步不同，給與稱號~~可以完成挑戰，多幾種方法什么的·· 一周一總結··歷史完成題目數，正確數，每滿1000慶祝一次，一萬題大慶，并且將題目分類，小向導以題目為生，沒有做題目的時候，顯示饑餓，賣萌撒嬌，威逼利誘

假期，也可以利用，每天，或者每周一交，及時反饋點贊·并且每學期生成歷史匯總，顯示進步程度！

考試也可以以此反饋

第五篇：教育活動游戲化

哈佛紅太陽教育活動“游戲化”的要求

在我們的教學過程中需要傳授給孩子的知識是否可以通過游戲的方式讓班內孩子主動的接受？例如：了解季節的轉變規律。在當下季節，老師可準備些花生玉米粒，設計一個秋收的游戲，在游戲過程中我們引導孩子春種秋收的過程，和每個季節的特點。

像數學這樣比較枯燥乏味的活動，我們更應該在一種游戲化的模式里進行，這樣才能使幼兒對活動更感興趣，接受的更快（設計教具，孩子之間隊形分合認識數字，充分利用我的教學軟件）。而不能讓幼兒進行一些機械的記憶，毫無趣味的教學模式會讓幼兒失去對學習的興趣及熱愛。

4.戶外活動游戲化

要求教師豐富戶外活動內容，精心設計、組織幼兒開展各種類型的游戲活動。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學到了知識，增長了智慧，而且能從中學習分辨事物、協調關系，甚至體驗社會。在開展游戲活動時，首先給幼兒提供了充分的游戲時間，恰當地安排室內或室外，集中或分散的游戲活動，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發幼兒對現實生活的模仿、想象，有助于發揮幼兒的主動性、積極性、創造性。比如：老師帶領幼兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲變換形式，使得這些老游戲有新的玩法。充分注意游戲的科學性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的游戲。

5.課間過渡環節游戲化

在一日活動中，如：在午餐過后、離園前的時間。我們可以帶領幼兒做個小小的游戲，可以是比較安靜的手指游戲，也可以是趣味性較強的游戲。

有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。因此我們應該根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲活動。充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮我們幼兒園的整體教育目標（1、培養幼兒良好習慣。

2、把游戲當做傳授知識的媒介）。

杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現出來的，而是強調游戲精神在課程中的體現”。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：

1.關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；

2.關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。

各位老師：請盡量多多設計一些簡單游戲，寓教于樂，讓孩子在玩耍中學到知識。孩子更愛學，老師更輕松。