第一篇：如何理解小班數學教育的生活化游戲化操作化

如何理解小班數學教育的生活化、游戲化、操作化

數學活動是具有抽象性、概括性、邏輯性三大特點的活動〃是幼兒園科學教育的重要組成部分。根據幼兒的思維特點〃幼兒園數學教育應注重生活化、游戲化、操作化〃讓孩子在生活、游戲、操作中感受事物的數、量關系。新《綱要》要求〃教育工作者要引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣〃建構初步的數概念〃并學習用簡單的數學方法解決生活游戲中的某些簡單的問題。那么作為每天工作在幼兒身邊的教師〃正確理解和把握幼兒園各年齡段數學教育的“三化”基本特征〃才能有效開展幼兒園數學教育〃真正提高教育質量〃讓孩子在“三化”中體驗數學的重要和有趣〃從而為孩子順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。本人就一年來的小班數學教育工作實踐與思考〃表達一下自己的認識〃以期有助于同行、有助于青年教師的工作。

一、小班數學的生活化

數學教育生活化是指幼兒園教師將數學教學與幼兒生活不同程度地結合〃將幼兒的生活不同程度地納入有目的、有計劃的教學之中。生活化包含了兩層含義：第一〃教師不同程度地利用幼兒日常生活中含有空間形式和數量關系的經驗〃使之為教學服務〃使幼兒能更好地理解空間形式和數量關系。第二〃有目的、有計劃地為幼兒創設出真實、自然的生活情景〃將數學教育的目標滲透其中〃這種情景將數學的計劃性、目的性與幼兒生活融為一體〃幼兒在不知不覺中進行學習。小班數學教育的生活化特點非常濃厚〃在生活中調動幼兒的生活經驗〃在活動中隱含數學的基本特征。教師只要處處做有心人〃及時把握教育機會〃幼兒一定能捕捉到數學的影子〃在感性的、具體的生活中增進對數學的理解〃樹立學習數學的信心。

舉例：生活中的經驗——按數量取點心〃時鐘的形象性

在集體生活中〃教師分發餐點是再普通不過的事了〃不過大家有沒有想過這是調動和利用幼兒生活經驗〃幫助小班幼兒認識理解5以內數量的最好時機〃教師可以將點心分發到小組〃讓幼兒每人從中拿取1;也可以讓幼兒自己從整體中取出相應數量的一小份(教師還可以設計出符合幼兒實際的其它形式)。在這個生活環節中〃教師可以觀察到每個幼兒對數量實際意義的認知和理解〃可以看到每個幼兒從膽怯到信心的經歷過程〃這種生活化的教育〃幼兒沒有一點壓力〃教師幾乎是一對一的指導幫助〃針對性強〃效果好。

時鐘認識是幼兒園大班的教學內容〃不過時鐘確是每個教室的常備物品〃教師一日生活中也經常提到時間〃如果充分利用幼兒這方面的生活經驗〃將認識時間這較為深奧的教學內容合理化簡〃分解出現。我們在生活中說到時間〃常常讓幼兒看看時鐘〃找找長針短針〃還有跑得最快的秒針〃5分鐘就是長針跑一個格子等等〃這樣到大班幼兒就能很好的理解教師規范的說詞〃教學難度也可以大大降低〃幼兒也會學的深入〃學的扎實。

舉例：環節中的數學——繞線游戲〃貝殼游戲

“繞繞線〃繞繞線〃拉-拉〃釘釘釘。上-上〃下-下〃前-前〃后-后。咕嚕咕嚕〃咕嚕咕嚕〃滾下來。爬呀爬呀爬呀爬〃爬呀爬呀爬呀爬〃一爬爬到頭頂上。咕嚕咕嚕〃咕嚕咕嚕〃滾到膝蓋上。”這是一個小班幼兒非常喜愛的說唱手指游戲〃我們經常在餐前便后〃等待時段玩這樣的游戲。這游戲讓幼兒以自我為標準〃指認各種空間位置〃以及人體的相關部位。可以說這也是一個較為典型的數學游戲。

貝殼游戲〃教師給幼兒提供許多大小不同的貝殼玩具〃然后教師以游戲的形式引領幼兒進行操作。如：取幾大幾小——區分大小和數量;貝殼媽媽抱寶寶——大小重疊;媽媽寶寶上下排——對應;媽媽寶寶前后排——間隔。這是小班前期我們常常以集體形式組織的個人操作數學游戲〃目的是幫助幼兒理解相關數學內容的同時〃為數學教學跑組操作游戲打基礎。

二、小班數學的游戲化

數學教育游戲化是指幼兒園數學教學在生活化的基礎上〃與幼兒游戲特征相結合〃是教師在數學教學中對游戲的不同程度的利用〃數學游戲化不同于游戲。是使數學教育具有游戲的某些特色〃在這種教學活動中〃幼兒在有游戲般的情緒體驗中〃會遇到各種蘊含數量關系的問題〃數學游戲化更多地具有練習的性質〃用皮亞杰的話來講〃是“同化大于順應”。因此〃這一類數學游戲對于小班幼兒來說〃很具有挑戰性〃需要教師結合幼兒的年齡特點〃精心設計〃細致教學。

舉例：為小班數學教學專門設計的類別游戲——分類游戲〃接龍游戲〃玩具排序游戲

所謂類別游戲〃就是在這一類游戲中可以細化和分解出各種不同的〃有一定差別的小游戲〃如：分類游戲〃可以有求同分類(從許多中取出紅色的、取出大的等等)〃可以有按顏色、大小、形狀特征中的某項來進行分類。還可以按事物的用途來進行分類。再如：接龍游戲〃有顏色接龍〃形狀接龍〃等量接龍。等量接龍里還可以分為實物等量〃實物標志和點子等量〃雙色事物標志等量〃雙色點子等量。再如排序游戲〃有重疊排序〃對應排序〃規律排序。規律排序還可以分為ABAB雙間隔排〃ABCABC三間隔排〃ABBABB或AABAAB規律排。從這里我們可以看出〃每一類別的游戲都有難易的差別〃每一個游戲都存在這樣那樣的教學難點或是幼兒操作的難點。教師應該結合本班幼兒的實際能力和自己的教學特點〃進行選擇、分解、合并〃也只有這樣才能做到〃結合特點〃精心設計〃細致教學〃獲取效益。

三、小班數學的操作化

數學教學操作是指幼兒園數學教學在生活化、游戲化的基礎上〃與幼兒手、腦并用的操作活動相結合。操作是為幼兒創設思維沖突的環境〃引導幼兒在思維能力層面上進行有效運作〃逐步內化邏輯的、復雜的數學知識〃形成“順應”的心理歷程。對于小班幼兒來說〃操作化與游戲化密不可分〃操作具有游戲的趣味〃游戲不失數學的基本特征。這就要求教師必須始終站在幼兒的層面〃針對幼兒的心理特點和思維特征進行思考和設計〃這樣才能有效地調動幼兒操作的主動性〃這里包括幼兒動作參與的主動性〃更包含幼兒思維參與的主動性〃這也是數學教學的精髓之處。

舉例：幼兒操作活動的成敗體會——等量接龍〃特征分類

等量接龍游戲是小班幼兒在掌握了5以內數的實際意義的基礎上〃所進行的數的守恒游戲〃綜合性較強〃也有一定的難度。我們選擇了實物等量接龍〃實物標志和點子等量接龍兩種游戲。教師觀察發現〃實物等量接龍〃幼兒比較容易理解玩法;實物標志和點子等量接龍〃因為更接近符號〃對幼兒有一定干擾〃給幼兒理解玩法設置了一定的障礙。從幼兒的操作過程中〃觀察發現一開始進行活動時〃大多數幼兒目測數群不會〃尤其是4、5的實物數量卡〃這樣幼兒的操作行為就表現為：拿起一張卡片先一個一個點數數量〃再尋找可以相接的卡片〃往往幼兒不能一次拿準〃數著數著就忘記了該接的數量〃一次一次的反復使幼兒失去了興趣。根據這樣的普遍情況〃教師調整增加了數群目測訓練〃再次進行等量接龍游戲時〃大部分幼兒就有了感覺〃有了興趣〃突破了難點〃獲得了成功的體驗。但還是有一些幼兒存在相關的問題〃觀察發現一部分幼兒還存在目測難點的問題〃一部分幼兒還不太理解游戲玩法和規則。所以此次教學需要日常的游戲活動加以補充和完善〃才能獲取較好的教學效果。

特征分類游戲我們的設計是：讓幼兒根據教師所提供的分類板上的魚的形狀、大小、顏色進行操作〃并把具有多種特征的魚一次按兩個特征標記進行分類〃共分三次。觀察發現幼兒都能夠將魚按特征標記進行區分〃但幼兒的操作行為多數表現為：取出一條魚〃第一反映的是某特征就放在其標記下的空格里;而每個空格下的魚確實具備標記所規定的特征。但是就幼兒的操作行為而言與教師所設計的教學目標不相符〃教師想讓幼兒按魚的特征進行三次分類活動〃而大多數幼兒只將各條魚進行了一次特征認定。教師在原有分類活動形式的基礎上加大了難度〃認為幼兒應該有這個能力進行操作〃但事實證明幼兒操作的效果并不是很好〃這與教師所設計的材料有關〃活動內容雖然有趣〃幼兒也非常地感興趣〃但讓幼兒一次性完成三種分類確實有點困難〃因為小班年齡的幼兒還沒有完全理解某些特征的概念〃養成習慣看標記進行擺放。讓幼兒在概念統領下進行操作實在強人所難。所以說教師提供的操作材料違背了幼兒的年齡特點應該根據幼兒的思維特點〃修改操作材料。

第二篇：淺議幼兒園數學教育的生活化、游戲化

淺議幼兒園數學教育的生活化、游戲化

導讀：數學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是我們的生活化研究所倡導的。

以往的幼兒數學教育活動，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計劃——設計集體教學方案——準備教學具——展開教學。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發展規律的枯燥教學，讓幼兒對數學失去了興趣，數學成了強加給幼兒的概念、記憶不完的知識和索然無味的活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布與實施，對幼兒園的數學教育活動提出了新的規定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣??引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”依據這一理念，我園進行了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發展，提高了幼兒的數學認知能力。下面就從實踐的層面對此項研究談談我們的具體做法：

一、源于生活又高于生活的數學教育

1、善于捕捉生活中的數學信息

數學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是我們的生活化研究所倡導的。

我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數量和方位存在著，只要做個有心人，就能在生活中找到無處不在、無所不有的數學素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置；餐具數量的多少、大小匹配；樹木的高矮、粗細、排列規律??這些皆可作為幼兒有意義的學習素材。吃飯時可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認識；收集玩具時引導幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識；走樓梯時，數一數有多少臺階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規律的排序等。

通過日常生活中接觸到的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，能使幼兒親身體驗到學習數學是那么地自然、輕松和有趣；利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數學信息，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，有助于激發幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。

2、巧妙利用生活中的數學材料

（1）原始的現成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲；利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動；運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習得了數學經驗。

（2）原始材料加工而成的教學具：幼兒的周圍就有很多現成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學習數學的教玩具。如用于為小中班幼兒計數練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數量的“豆豆”（串珠），幼兒根據數量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或者點狀或數字的標記（標記數量、形狀、排列方式可以不同），再準備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數字等量匹配、按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒的學習來說就格外生動而有意義；在這里幼兒盡其所能地發去展、去創造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發揮。

3、大膽實踐生活化的情景教學

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。

在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過“小老鼠米里上樓梯”的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路；在購買“車票”的活動中，鞏固數的組分成，練習應用數的加減。

由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。

4、遷移解決生活中的數學問題

“數學來自生活，最終必回歸生活”，這句至理名言充分強調了數學教育的最終歸宿——用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。在幼兒經歷了實踐、認識、反思，積累了一定的數學經驗以后，鍛煉提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。

比如：幼兒在學習3、4、5、6的組成經驗后，我們將7、8、9、10的組成學習自主權交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運用，探索分合的實踐，教師只在幼兒因自身經驗和能力的局限使探究活動遇到障礙時給予適時幫助和點撥。比如：午餐時分發碗筷、點心時分發餅干??將數學教育活動滲透到幼兒的現實生活活動之中。又如：在幼兒學習了液體的守恒知識后，我們準備了高低不同、粗細相同或高低相同、粗細不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進行“運水”比賽，看哪組小朋友先運完規定的水？然后找出先運完或運得慢的原因??在這一系列的活動中，激發幼兒學習的內在動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決問題。

二、游戲化的數學教育環境

1、積極營造游戲化的自主環境

專用區角環境：區角活動，是指在一定的時間內，設置各個活動區，提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和活動方式。自從我園開展“幼兒園數學教育生活化、游戲化”的課題研究以來，我園根據自身實際，充分利用空間，在各班活動室開辟了數學區，四樓開辟了數學城，讓幼兒根據自己水平自主選擇區域，給予幼兒充足的活動時間和較大的自由活動空間。活動中幼兒可自由結伴，操作完一項材料內容后可到別的數學材料區去玩，能力強的可玩到多個區域，能力弱的只能玩到一至兩項活動內容。由于區角活動在空間和時間上是半開放的，活動過程是自主的，活動形式是自由的，活動材料是豐富的，較好地發揮幼兒的主體精神。

主題游戲環境：在自主游戲環境中，我們也為幼兒創設了包含數學因素的材料和情節設計，讓幼兒在游戲的情節中，無拘束地利用同伴間的相互影響來共同學習、共同促進與提高。如“娃娃水果店”游戲中，在每樣水果的標價上，有的直接寫上3元、4元不等的價錢，有的寫上“32元“、“5-3元”等；游戲開展中，我請兩名幼兒當收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進行購買活動；購買時，規定幼兒手中的10元錢只能買2樣或3樣的水果。又如娃娃家中，引導幼兒將碗、勺一一對應，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色??。總之，靈活機動地利用游戲中的隨機教育內容，為幼兒營造一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學的數學環境，引導幼兒主動運用數學知識學習，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，促進幼兒獲取數學知識，發展數學潛能。

2、探索多樣化的數學游戲

根據孩子的學習特點，有目的地創編一些相應的數學游戲，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅入門。為了鞏固對形狀的認識，我們設計了“喂食”的操作游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，從中習得相關經驗。建構游戲《造房子》中，為幼兒提供三角形、正方形立體積木若干，上面分別寫有1—6的數字，復習6以內組成，感知組分成的排列規律。玩時幼兒將三角形積木做屋頂，根據三角形積木上的數字，選擇組成該數字的兩個部分數的正方形立體積木做屋頂下面的柱子，搭成房子。操作中讓幼兒比較、感知：數字越大，它的組成房子越高。根據數學活動計劃，我們創編了一些蘊涵數學知識的戶外體育游戲，既滿足了幼兒戶外活動的需要，又達到了學習數學的目標。如結合“大小排序”的教學內容，創編了《我給球兒來排隊》的體育游戲；結合圖形內容，創編了《跳房子》的體育游戲。

讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學，幫助幼兒更輕松地領悟數學的抽象關系，提供幼兒解決現實問題的思想和方法，是我們每個幼教工作者責無旁貸的責任。幼兒園的數學教育活動，從最初正規化的課堂教學，到如今多元化的自主活動，這是一次課程改革的大飛躍。要實現這一飛躍，就需要廣大幼兒教師認真并深入地領會《綱要》精神和實質，把《綱要》精神貫徹落實到日常工作的點滴細節之中，于細微處顯精神，將課程改革不斷推向縱深發展。

第三篇：淺談小班數學活動有效教學的生活化、游戲化

淺談小班數學活動有效教學的生活化、游戲化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確幼兒數學教育的目標為“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”并在數學教育活動的內容和要求中指出“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”依據這一理念，可見，生活化、游戲化在小班數學活動有效教學中的重要性。

一、小班數學活動生活化

（一）利用生活環境潛移默化地對幼兒進行數學教學

如果仔細留意的話,你會發現周圍里的一切環境都會存在著數的知識。花園里的小樹本來的用意只是作為綠化、美化環境而用的,但不妨帶幼兒去數一數、去觀察它們之間的高矮,讓這一靜止的狀態轉變成動態,使幼兒覺得連小樹都在和我們一起游戲。這樣既使幼兒的身心得到了放松,而且能讓孩子在無形中增加知識,增進了對數量的了解,對高矮的區別。這是從符合幼兒的年齡特點而出發的。

還可以利用活動室布置的環境對孩子進行數的教學。如讓孩子找一找各形狀的物品、東西,并且數一數各有幾個;讓孩子比較這一物體與另一物體之間的大小等等。這些內容看似很平常,似乎跟數學無關,可仔細研究琢磨,就會發現其中蘊涵著很多的知識。大小的區別、形狀的分類、量的排序……這些都是學好數學的基礎。每逢過節我們都要帶領幼兒自己動手做一些花環等來打扮活動室,這也是一個很好學習數學的大好機會。可以利用交替排序的原理,引導幼兒將不同顏色的紙環有規律的穿好,這樣不僅使彩鏈變得更加好看,同時其中也蘊含了數學知識。這樣在以后學習這方面的知識時,就能輕松掌握了。

類似這樣的學習有很多,只要做個有心人,一定能在任何時候、任何地點對幼兒進行有關“數”的學習。

（二）讓數學教學生活化

我們常常選擇現實生活中的自然物品作為部分數學操作材料，如吸管，幼兒可用來拼搭圖形，進行點數、排序、比較、分類等。又如在引導幼兒學習將相關的物體一一匹配時，教師為幼兒提供了

毛巾、臉盆；床、被子；牙刷、牙膏；調羹、碗的多種材料，這些材料來源于幼兒的生活，深受幼兒的喜愛。我們還在設計教學情節時貼近生活，引起幼兒濃厚的興趣。在教學過程中再現生活情境，并將數學知識融入其中，使幼兒學習數學更感輕松、自然。如《比較多少》中啟發幼兒觀察對應現象：一個小朋友用一只杯子，一個小朋友用一條毛巾，并知道小朋友和杯子、小朋友和毛巾是一樣多的，今天有位小朋友沒有來，就會出現小朋友少、杯子多、毛巾多的情況。又在進餐時，教師盛一碗飯，每組的值日生放一把調羹，再把飯一一送到本組小朋友的手中，感知對應的方法。

一、小班數學活動游戲化

（一）操作性的數學游戲

操作性的數學教學游戲是幼兒通過操作玩具或實物材料，并按游戲規則進行的一種游戲。這類游戲通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。如：“小貓釣魚”的游戲，幼兒扮演小貓，跟隨貓媽媽學本領（釣魚）從中可以學習“比較多少”、“比較大小”、“1和許多”、“點數4以內的數”等知識。認識“上下、前后”，我設計了“捉迷藏”、“逛公園”的游戲，讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動物，并能完整的講出：“我在樹上找到小松鼠；小貓藏在桌子下。”等。使幼兒在游戲中學習方位詞。還有“小羊過生日”、“小貓釣魚”等游戲都是為完成這些目標而設計的。

（二）競賽性數學教學游戲

這種游戲主要是增強競賽性質于數學游戲之中，以增加掌握知識的鞏固程序和發展思維的敏捷性作用較為突出。隨著年齡的增長游戲要有一定難度，減少形象性，增加競賽性。在活動時，比比誰又快又對，提高幼兒的學習速度，激發幼兒榮譽感。如：數學智力游戲——這是一種以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲教學智力游戲極大的調動兒童思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。“猜一猜”的游戲，幼兒要集中精力，仔細聽教師的描述，講出是哪個數字或物體，猜對就會得到一朵紅花，以此調動幼兒思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識，解決問題的能力。

我們生活中到處都可以學到數學，關鍵看教師能否相機引導，給予幼兒機會。只要教師從實際出發，掌握幼兒的認知特點，設計符合幼兒心理發展規律，融知識性、趣味性、實用性為一體的數學游戲，就能激發幼兒對數學活動的興趣，使幼兒玩得開心，玩有所得。

第四篇：淺談小班游戲化

淺談小班數學活動游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動,幼兒的生活離不開游戲,游戲又是最適合幼兒身心發展特點的一種活動,它能給兒童以快樂并從中受到教育.隨著幼兒教育改革工作的深入開展,《3—6歲兒童學習與發展指南》的出臺,數學活動游戲化,作為目前最受小班幼兒樂意接受和愿意參加的活動方式之一,在教育活動中發揮著不可忽視的作用.針對幼兒的年齡特點和數學知識的特點,我采用了游戲的教學方法.使幼兒分析綜合、抽象概括以至判斷推理形成概念的積極思維有了很好的發展,從而使游戲成為幼兒獲得數學知識和發展思維的有利方法.它能提高小班幼兒學習數學知識的積極性,使他們在愉快的情緒中,輕松自然,繞有興趣的獲取知識,從而取得最佳的教育效果.因此,游戲是 小班幼兒數學教學獨具特色的強有力的教育手段.一、創設豐富多彩的游戲環境

生活中充滿著數學知識,我注意利用自然角中的動物和植物為游戲素材.秋天到了,豐收的季節給自然角里帶來了許多果實,有干果、有水果.自然角里一下子林良滿目,小朋友對此很趕興趣,在認識這些果實的同時,我也設置了游戲“數一數”隨機讓小班幼兒學著數數,讓幼兒手里邊隨便拿一樣東西,點一個數一個,數到最后的一個數時,我就用手在被數的物體周圍重重地點一下,幫助幼兒理解數到最后的一個數是幾就是這些東西的總數.由于幼兒對這些實物很興趣,因此學習的勁頭很足,很快掌握了數的實際意義,并能夠指定的數取出相應數量的物體了.正是因為活動內容是幼兒平時所觀察接觸到的直接生活經驗,故幼兒在跟教師數數時態度非常積極,游戲得愉快,接受很快,效果很好.另外,小班幼兒在區別多、少、一樣多時常常受物體大小、疏密的影響.在教學時,必須讓幼兒學會一一對應的比較方法.如重疊法.我在午餐前,讓幼兒分發碗和勺子時進行游戲“我做得戲”就引導幼兒發一只碗后就在碗里放一把勺子;做操時,一個小朋友站在一個點上等等.又如:并放法.先讓幼兒去飼養角觀察小兔,同時給小兔喂食.游戲“我來喂小兔子”喂時要注意一只兔子放一個蘿卜,兩只兔子放兩個蘿卜,以此類推.通過這些有意義的活動使幼兒在比較中理解和形成多、少、一樣多的概念,自己數,同伴數,一個人數,大家數,因此,教師就可以教給幼兒一些描述數量的詞匯.如多、少、多些、少些、比----多、比----少、一樣多、不一樣多等.圍繞幼兒日常生活中熟悉的事件讓幼兒學習數學知識,幼兒能隨時隨地學,不斷地積累學習經驗.二、為幼兒提供豐富的游戲材料

1、活動中為幼兒提供豐富的操作材料,讓幼兒自己動手、動腦.操作活動是幼兒獲得知識的主要途徑之一.幼兒在操作過程中情緒愉快,想象力和思維力能得到較大的發展.例如:在教小班幼兒認識正方形時,我設計了游戲:我的正方形.為幼兒提供了大大小小數張正方形的紙,讓幼兒自己拿去折疊,邊與邊對折,角與角對折,邊對準中線,角對準中線等.幼兒通過自己折疊知道正方形的四條邊一樣長,四個角一樣大.認識長方形時我同樣采取這種方法,并把長方形與正方形做比較,從而得出長方形的特點.然后我又為幼兒提供大量正方形與長方形的實物.如:餅干、毛巾、手帕、長桌、長凳、方凳等,玩游戲:說說我的形狀.讓他們說出它們的形狀.這樣的操作游戲不需要老師重復講述,而是讓幼兒自己動手,自己發現,因而幼兒學得積極、主動,對知識的理解也比較準確,還能夠舉一反三,靈活運用.2.在游戲活動過程中,必須具有便于操作、富有美感的教具,激發幼兒游戲的興趣.我在設計活動中,對示范的教具都講究精心設計,巧妙運用.如:小班幼兒在認識“圓形、三角形”時,我做了一個直徑為60厘米-----70厘米的鐵絲環(繞皺紋紙)以及三邊長約3米的三角形(紅、黃、綠三色皺紋紙).我在教學過程中將這些形狀豎起來放,就是形象的山洞;拿在手里可以當示范教具講解圓形、三角形最基本的形狀、特征;放在地上就成了小動物的“家”;掛在高處,幼兒可將圓形、三角形沙包分類投入，既形象又簡單明了，且同一種教具可作不同的用處，使小班幼兒在反反復復的活動過程中，從不同的角度，認識了同一種形狀的外形特征，從而提高了教具的實用性，減少了上課時的忙亂現象，集中了不容易坐定的小班幼兒的注意力。同時，為了便于小班幼兒復習圓形、三角形并將這些圖形順利地進行分類排序，以達到最佳的教學效果，我采用的積木、分類盒、三角形以及圓形，分別使用了粉色、粉黃、粉藍、粉綠色，讓幼兒在深綠色的地毯上進行簡單的有規律的排序，如拿藍圓形的幼兒與拿三角形的幼兒在一起排序，可能會出現藍、藍、黃、藍、藍、黃------當許多幼兒在一起排序時，地毯上就出現一條條排列有規律的美麗的“彩虹”，組合成一幅色彩艷麗精美的圖案，由此達到一種整體上的和諧統一的美，給幼兒以美的享受。孩子們在我的引導下和富有感官美的教具作用下，學習氣氛濃烈，心情相當愉快,學習興趣一下子提高了許多。

三、利用活動區游戲活動豐富小班數學活動內容

活動區活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同需要,充分發展幼兒的個性.我們把幼兒數學活動區的創設放在一個重要的位置，通過數學區域活動和集體數學活動的結合，來達到促進幼兒數概念發展的目的。

1.我們的辦法是，每周抽出兩個下午專門進行數學區域活動。在這兩個下午，我們用各種有趣的材料和游戲吸引每個幼兒參與各種數學區域活動．觀察幼兒在活動區的表現，了解幼兒數概念發展水平．

2.結合不同主題活動，確定每周數學活動區的指導重點我們發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能，但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去，幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。因此，我們根據主題活動和每個班級的情況，每周確定數學活動區的指導重點，有針對性．3.根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區經過一段時間的實踐，我們發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對于已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。

四、數學活動游戲化促進了幼兒思維能力的發展

幼兒時期是智力發育的最佳時期，在這個時期促進幼兒智力發展，能起到事半功倍的效果。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環境，在游戲環境中，有利于幼兒思考和處理問題，并取得結果。數學教學活動游戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進行游戲的過程中，可以認識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關系、相互作用以及事物之間的因果關系，不僅發覺了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發展了幼兒的觀察力。如在“認識橢圓形”的數學活動中，教師通過小兔和小熊的爭論，從而引出課題，讓幼兒來進行評判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣，把兩個圖形分別比一比、折一折，說說發現了什么，在這一過程中，運用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力都得到了加強，同時幼兒還須進行分析、比較、概括，促進他們的思維能力，接著通過啟發幼兒回憶生活中的橢圓形物體，想象橢圓形組合的圖形，幼兒在游戲環境中，進行積極的想象與思維，促進幼兒智力的發展。

總之，幼兒的數學活動的形式是多種形式的，只要我們在教學活動中多動腦筋，在適當的時候，將一些數學內容巧妙、合理地融入到孩子最愛的游戲中，將其有機地結合，化抽象的數學關系為具體的活動內容，就能引導幼兒在生動、活潑、感興趣的游戲活動中體驗數學關系，掌握數學知識，大大地提高幼兒學習數學的主動性和積極性。

第五篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰，也帶來了發展的機遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經驗、各種能力的同時，探索精神和創造能力得到了提升。

關鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”同時又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境和社區資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。而教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，發展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學習的資源，融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學中，我們應更多地讓孩子們走進大自然，使他們融入自然，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網絡，而是和幼兒一起去結識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現青蛙的高興、學著青蛙的跳跳，他們表現出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現出來……也正是在這樣的心態中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報紙，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當發現有點五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們去打開它的神秘之門。我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，制作蛋娃娃等等。按數量讓幼兒做數學游戲——生蛋比賽，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，教師只是在教學環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術。”孩子正是以這種“融合式”的認識方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發，支持并促進他們的學習活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設中應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。總之，幼兒園課程建設要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實踐中獲得的實實在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日