第一篇：“信息技術與課程整合”與“計算機輔助教學的區別”3

“信息技術與課程整合”與“計算機輔助教學”的區別

在教育改革的過程，從最開始教育觀念的革新到計算機技術的溶入，實現了“計算機輔助教學”，發展到現在的“信息技術與課程整合”。但是在實踐探索過程中，對于“信息技術與課程整合”和“計算機輔助教學”這兩者的理論和實踐都出現了一些偏差和誤區，很多教師都誤認為“計算機輔助教學”就是“信息技術與課程整合”。在這我闡述一下本人對這兩個概念的理解。

一、“信息技術與課程整合”的含義

“整合”（CURRICULUM INTEGRATION）的說法是從國外傳來的，因此，國際上比較權威的和認同度較高的說法是“美國國家教育技術標準”，該標準的原文對整合的定義是：CURRICULUM INTEGRATION：Use of technology to support and enhance learning and teaching in the daily course of studying academic content.翻譯過來是：課程整合:在學術性知識的日常學習過程中,利用技術來支持、加強學和教的過程。

“信息技術與課程整合”是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。

（1）北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授：

信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導--主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

（2）華南師范大學教育技術研究所李克東教授：

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。

（3）華東師范大學教育科學學院祝智庭教授：

課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術整合與課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。

（4）教育技術專家南國農教授：

指將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學習；指將信息技術融入課程教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態、主要的教學媒體；或指將信息技術融入課程教學的各個領域：班級授課、小組學習、自主學習、成為既是學習的對象，又是學習的手段。

我通過對以上教授對“信息技術與課程整合”理解如下，課程整合就是把信息技術作為一種工具融進課程,以促進學生對某一知識范圍或多學科領域的學習。使學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析信息并表達出來,只有這樣信息技術和課程的整合才是有效的。使信息技術像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。根據近年來國內對課程整合的實踐，我們體會到，所謂“整合”，有三個關鍵點：

一、教師要在自己的教學工作中恰當地應用信息技術；

二、不僅教師使用，更重要的是要讓學生在學習活動中使用信息技術；

三、使用技術的目的是為了提高學生的學業成就。

歸納起來，我對“課程與信息技術整合”的定義是：課程與信息技術整合，是教師和學生在課程中恰當地運用信息技術來促進教學。

二、“計算機輔助教學”的含義

“計算機輔助教學”的說法與定義很多，綜觀這些觀點，主要分為廣義的定義和狹義的定義。

廣義的是指將許多教學所需的信息，編成軟件事先儲存在計算機里。在教學過程中，教師根據需要，方便、隨意和迅速地調用這些信息來為教學服務，從而使計算機成為了一種強有力的教學輔助工具。

狹義的是指利用計算機處理文字、聲音、圖形、動畫和壓縮的視頻信號等多種媒體信息的能力，將教學中需要展示的內容以多種媒體信息的方式制作成交互式的軟件，儲存在計算機里，教師根據需要可通過其交互式功能，靈活地調用信息以輔助其教學。

三、“信息技術與課程整合”與“計算機輔助教學”的區別 區別一：從含義上看

“計算機輔助教學”則強調的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。

“信息技術與課程整合”強調的是整合和融入。它所考慮的是課程的整體效果，而不是孤立的知識點。強調的是采取信息化教學設計的方法，才能更好的進行課程與教學設計。區別二：從范圍上看

“計算機輔助教學”的范疇則較小，主要是教師使用信息技術來輔助教學，如課件的制作，多媒體光盤的使用等。

“信息技術與課程整合”所包含的范疇很廣。凡是與信息技術相關的教學活動都可認為屬于信息技術與課程整合。主要包括以下三個方面：信息技術作為教學工具、學習工具、環境構建工具。不僅有教師使用信息技術輔助教學的過程，還包括使用信息技術輔助學習。計算機輔助教學和信息技術與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術，從教學擴展到課程，從輔助擴展到整合。信息技術與課程整合實質上包含計算機輔助教學。區別三：從目地上看

“計算機輔助教學”則主要是為了提高教學效率，結果是有限度地提高了教學質量。

“信息技術與課程整合”最高的目標是有效地改善學習。革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。區別三：從作用上看

“計算機輔助教學”則只是把信息技術作為輔助的媒體和工具。

“信息技術與課程整合”中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。區別三：從實施上看

“計算機輔助教學”則一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的課程與教學設計的能力要求不高，所以計算機輔助教學實施的難度較小。

“信息技術與課程整合”的實施需要將既有的課程與教材進行重新設計。受到信息技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的限制，所以實施上難度較大。以上分別從五個不同的方面，簡單的區別了一下，這兩者的不同之外，總的來說“信息技術與課程整合”不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

下面我們分別從以下兩個例子的對比，來看一下計算機輔助教學與信息技術與課程整合的具體區別之處。

【例一】

這是一個有關小學語文學習的內容——小學生識字。

方法一：用“計算機輔助教學”的方式來講述這節課，教師先做好一個用來輔助的課件，上課的時候，教師只需要這個課件取代課堂上的板書整節課按照已做好的課件給出的順序進行講解。

方法二：用“信息技術與課程整合”的方式來講這節課，采用的是雙主教學模式——“看—聽—說—寫—打—想”

看：看字形，分析生字的間架結構； 聽：聽老師的講解和示范讀音；

說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、生字的字義和生字的“認知碼”編碼(一種符合漢字筆畫、筆順和部件規范，又符合識字教學規律的編碼)；

寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知碼”編碼；

打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；

想：激勵學生聯想。如：組新字、組詞、造句等。并要求把這些全部輸入到計算機中，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。

我們分別對這兩種教學方式分析可得：

方法一的這種教學方式，還是遵循傳統的教學方式，主要是以“教”為主，整節課只有一個主講——“教師”，僅僅是一種傳授知識的過程，很少有學生自主探索的過程。課件的使用只是取代了黑板，對信息技術的使用僅僅是教師一個人的事，學生根本就沒有參與信息技術的使用。

方法二的教學過程中，在“看”與“聽”的環節中，充分利用了多媒體教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件，間架結構，正確的讀音和漢字編碼，在“說”、“寫”、“打”的環節中，通過人機交互，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時受到刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，能夠加 學生對知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。【例二】

運用幾何畫板做“數學實驗”——兩個直角三角形全等的條件。

方法一：教師利用幾何畫板在課前做出有關課程內容的課件，在課堂上，完全由教師操場作和講解，直角三角形全等的判定公理。

方法二：在課堂上，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，讓學生利用幾何畫板做一個直角三角形，并可以通過參數的變化，改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，從而使學生自己概括出直角三角形全等的判定公理，不需要象傳統教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。

我們從上兩種教學方式可得：

“幾何畫板”利用在數學教學中，是一種新型教學模式，這兩中教學方法都利用了這個工具。但是從比較中我們可以得出，第一種方法只是教師一人的利用，對于學生來說，還是以“聽”、“看”為主還是以教師的講解密切相連，第二種方法，教師僅僅起了一個引導的作用，使所有的學生利用“幾何畫板”這個軟件，通過實踐最終自己得出結論，這種由自己得出結論與教師講授出結論的學習效果是完全不同的。

從以上兩個例子可以看出，“信息技術與課程整合”的特點就是在教師的指導下或在教師所創設情境的幫助下，由學生主動進行探索式、發現式學習，既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用，綜上所述，我們可以發現“信息技術課程整合”是“計算機輔助教學”的一個擴展，更加充分的利用信息技術來輔助教學，使教學模式由教師的講授逐漸發展到學生的自主學習方式，并通過這種交互式的學習方法培養學生的興趣，認真觀察，主動思考，動手的能力。這種模式與傳統的以教師為中心的模式相比，不論是教學質量還是效率都有顯著的提高，這充分體現了新型教學模式的優越性。

第二篇：計算機輔助教學課程學習心得

計算機輔助教學學習心得

對于我這個對電腦知識什么都不懂，只會打打字（而且打字的速度都很慢）的電腦盲來說，選擇學這門課既是一種挑戰，也是希望能夠借這門課程的學習讓自己能夠了解更多的電腦知識，掌握更多的電腦方面的一些基本的技能技巧。我們班上編輯部的同學現在都會很多的編輯、繪圖方面的軟件了，而自己什么都不會，想學也不知要從何學起，連基本的每一個軟件可以用來干什么都不知道。所以上學期選課的時候看到有這樣一門課，很是興奮，對它充滿了期待與想象，不知道將要學一些什么有趣的東西。

上第一次的時候是在35教，因為怕找不到教室，所以起得很早。陳老師來了才知道這門課是沒有教材的，但有一些理論性的東西又是不得不講的，所以一開始聽課的時候沒什么太大的興趣，那些理論的太枯燥了。后來老師就給我們用Flash將幾張豹子奔跑的圖片做成了一個簡單的動畫，我這才來了興趣，感覺Flash真是太神奇了。當時就特別希望自己也能動手做一下，遺憾的是我們面前沒有電腦，只能夠聽老師講。所以我就只有認真地將老師講的內容用本子記錄下來，等下課了自己再在電腦上進行練習。自己親自動手做了才知道，什么都很難。感覺軟件上的那些圖標一點都不聽我使喚，而且有的圖標是用來干什么的我都不知道。后來就聽同學建議可以到網上去下一些視頻來學習。慢慢的，我才能跟著別人的講解和演示將三角形變成正方形，又將正方形變成圓形。其他一些復雜的動畫都不會做。

后來吳老師又給我們講了photoshop,我第一次知道原來這就是平時同學們所說的PS。Photoshop我覺得最有用的就是那個選區工具了，利用它我們可以進行圖形的變換和整合，一些簡單的圖形利用這個選區工具可以變成一個很復雜的圖形、圖標或者按鈕。如果用得好的話，向吳老師那樣，還可以作更加復雜多變的圖形。還有就是那個套索工具也很好，以前也玩過美圖秀秀，但那里的摳圖沒這里的好用。要想學好photoshop還要有一定美術方面的知識，要正確把握光照的強弱變化和光線的方向，如果隨便亂做的話，就會不倫不類。

吳老師還給我們講了網頁制作和dreamweaver，但這些都是要求掌握相關的程序知識才能做出來的。我們現在沒有學過這些程序知識，所以就只能對他們進

行一些簡單的了解，以后有時間和興趣的話再自己進行系統的學習。網頁制作的學習讓我知道了那些網頁上的動畫都是用程序編出來，那些編程序的人真是太了不起了。Dreamweaver的話，雖然學過之后不會自己做，但是我們可用模板來進行操作，照樣可以做出相同的效果來。但如果想要做得好、做的復雜的話，就得好好學習那些程序知識了。

張老師給我們講了如何利用我們現有的資源來學習，我們學校為我們準備了很多有用的資源，但我們都不知道好好利用。其實最主要的是我們不知道這些資源的存在，也不知道它們在哪里，所以造成了很多資源的浪費。張老師還提到了教室里的那塊電子白板，我們之前都以為那僅僅只是一塊幕布，原來它就相當于一個軟件，我們可以在上面寫字、畫圖，還可將講授的內容保存起來，當學生學習的教科書用，而且里面還有很多與各個專業有關的圖形和圖片。用它來進行教學的話，就太方便了，而且很形象生動。如果不上這個課的話，以后走到一到硬件設施很齊備的學校，即使他們給你提供了相應的平臺，也不會用。我們還學了會聲會影和iebook。覺得iebook比較簡單，好入門，它完全是模板形式的，只需要我們在里面插入一些元素就可以了。而會聲會影則比較好玩，可以隨意的剪切和拼接電影，還可以將影片的聲音分離，加上自己的錄音。最好玩的就是視頻濾鏡了，利用它可以在影片中下雪、下雨、冒氣泡、做馬賽克……自己想怎么玩就怎么玩，沒事惡搞一下的也很有趣。

學完這門課程后最大的感受就是要樹立自主學習和終身學習的理念。知識是無止境的，老師的幫助也是有限的，所以無論在什么時候，做什么事情，自己主動學習才是最關鍵的。否則，我們就只能落后于我們的周圍同學和以后的同事，甚至還會落后于我們以后的學生。如果這樣的話，作為老師，我們拿什么去教給我們的學生？

第三篇：淺談信息技術與課程整合

淺談信息技術與課程整合隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創設一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優化，而且是教學過程的重要環節。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是深刻理解教育的本質，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯網和學校教學資源，開展基于信息技術的學習，隨著高科技的發展，信息通訊技術與多媒體的科學成果逐步應用到社會的各個領域，互聯網的出現，為學生營造了一個探索學習的學習環境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發展自己的個性，激發創造性思維，實現“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術教學和鼓勵學生利用網絡學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯網上的資源，開展與學科教學有關的信息資源學習，促進課程整合的實施。

第四篇：信息技術與課程整合

信息技術與課程論文整合——信息技術與生物學科教學的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術與生物學科教學的整合背景———————————32、信息信息技術與生物學科教學的整合原則—————————4

（1）以建構主義理論為指導的學科教學整合————————————4

（2）運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計———————43、信息技術與生物學科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網絡查詢模式————————————————————54、信息技術與生物學科教學的整合意義———————————5

（1）利用信息技術創設教學情境，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果 ————————6

信息技術與生物學科教學的整合【作者】 劉穎；

【導師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業技術師范大學，教育技術專業1102班

【摘要】 在科學技術高速發展的時代，將信息技術與教育結合是一個必然發展趨勢，而信息技術與生物學科的整合是教育改革的主要發展方向。本文就信息技術與生物學科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎上，闡明如何進行信息技術與生物學科教學的整合。對提高教學效果，培養學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力，學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關鍵詞】信息技術生物學科整合一、信息技術與生物學科教學的整合背景

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術與生物學科教學的整合原則

（一）、以建構主義理論為指導的學科教學整合建構主義理論知識觀認為，知識具有動態性只是一種假設，需要我們針對具體的情境重新建構。建構主義強調情境在教學中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經過自我創造建構，才能升華為一種問題解決能力和創造能力。建構主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學習情境的設計者、引導者。隨著信息技術與課程整合，我們可以通過網絡資源共享性等特征獲取信息，通過相關教育教學軟件建構虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設計。這種虛擬的教學情境能夠發揮其教學探究性，并且這種教學情境在技術的層面可操作性更強。教師借助信息技術能夠建構起一座知識傳授者到情景設計者轉變的橋梁。

建構主義理論認為學習是學習者的經驗體驗與外在信息交互中主動建構知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構越能順利地進行。通過信息技術與課程整合，教學信息的呈現方式更加豐富，教師除言語呈現外，還可以借助現代先進的信息技術，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現信息。這種不受時空限制的呈現方式突破了傳統教學信息面窄、呈現方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學生知識意義的建構效度。

在信息技術與生物學科教學的課程整合中，教師通過信息技術與生物課程整合的技術優勢，可以建構虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術的協助在課堂上完成演示，實現實驗信息呈現方式多元化的轉變，體現出生物實驗用宏觀現象揭示微觀本質的特征，進而達成教學目的。

例如，在《減數分裂和受精作用》一節課的教學中，“減數分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學生則很難想象這個連續的過程到底是怎么發生的，學習效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現于學生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導啟發。不僅突破了教學重點，還輕松化解了教學難點，而且可以通過多種課堂練習的設計形式激發學生練習的興趣，提高練習的效果。多媒體的交互性可以使練習形式多樣化和提高時效性，從而實現對學生課堂練習的及時反饋，達到了促進學生對新知識的理解及促進學生認識策略的發展的目的，優化了教學過程。

（二）、運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。在運用這種理論進行教學設計

時，要注意把信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協作學習。

三、信息技術與生物學科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統教學手段是難以實現這一切的。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現教學的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統向學生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統教學的延伸。簡單的多媒體系統比較經濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學自己操作，增加其興趣，提高學生的應用能力，幫助學生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

（二）、網絡查詢模式

網絡能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網絡具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網學習，而且能夠培養學生的協作精神、探究能力，無疑對于培養學生的生物學能力是非常有利的。

在生物的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網絡查閱資料，開展研究性學習和協作式學習。如：在生物的進化一章中，學生可以利用網絡查找相關資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學說的例子等，這樣讓學生們自主學習的網絡查詢模式不僅可以調動學生學習的積極性，更加增強了學生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學習效率大大增加了。

四、信息技術與生物學科教學的整合意義

（一）、利用信息技術創設教學情境，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物課的教學中，若恰當地使用投影、幻燈片、錄像或計算機等電教手段的整合，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優美的樂曲創造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異常活躍。

（二）、利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現師生之間的雙向交流，就要用到信息技術的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業提交、批改，通過網上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術的共享性特點可以加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果

信息技術可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。這樣可以促進學生在頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學效果。

信息技術與生物學科教學的整合，不僅將信息技術廣泛的應用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統教學資源，社會實踐資源，現代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發展，學科知識結構的完善，從而達到提高學習綜合素質的目的。

參考文獻：

1、章劍衛 《信息技術與課程整合的研究與實踐》浙江教學研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學習在生物教學中的應用初探》四川教育學院學報，2004.094、何克抗 《信息技術與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學概論》中國鐵道出版社，2012.3

第五篇：信息技術與課程整合

思考與練習

1．您是怎樣理解信息技術與課程整合的內涵、目標、途徑與方法的？

內涵：

信息技術與課程整合的本質與內涵，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

目標：

（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培訓學生的信息素養與文化，其內涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內容。

（2）培養學生具有終身學習的態度和能力。

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術手段加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導。

（2）要緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論的優點，運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。

（4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術與課程整合的誤區的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結合您在教學中遇到的誤區，從技術方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應用方面、教育信息化應用方面等來回答，并結合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。

3．應當根據什么來確定一節信息技術與課程整合課的選題？

提示：信息技術與課程整合課的選題，主要根據當前的教學內容和教學目標，以及結合信息技術環境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述