第一篇：彰顯“沙龍”教研魅力 點燃教學(xué)研討激情

彰顯“沙龍”教研魅力 點燃教學(xué)研討激情

石言忠

“沙龍”一詞源于法語Salon的譯音，中文意即客廳。我們借鑒了“沙龍”的文化內(nèi)涵和基本形式，以教研組為單位，舉辦了“沙龍”教研活動，有理論學(xué)習(xí)沙龍、案例研討沙龍和主題式沙龍。與傳統(tǒng)校本教研相比，我們更想構(gòu)建起和諧教研組，搭建人文教研平臺，拓寬研究內(nèi)容，讓教師之間展開平等對話與交流，為教師人格的升華提供一片蔚藍(lán)的天空，為教師才華的豐厚開拓一片碧綠的大地，從而達(dá)成我校辦學(xué)愿景提出的以“綠色校園”為空間的教師快樂卓越。

一、發(fā)掘“沙龍”的文化內(nèi)涵，搭建人文教研平臺

心理學(xué)研究表明：人在精神完全放松的情況下，思維最為活躍，思考最為深入。“沙龍”活動所散發(fā)出的“自愿、自由、寬松、和諧”等人文氣息和表現(xiàn)出來的人與人之間的和諧美，讓人們樂在其中，品味著其間的美麗和真情流露。這種以人為本，關(guān)注真實情感，尊重個性的交流方式正符合心理學(xué)觀點。因此，我們?nèi)　吧除垺钡暮诵奈幕爸救は嗤丁⑻接懝餐信d趣的問題、無拘無束”等，努力營造寬松、愉快、平等的交流場，關(guān)注人文情懷，讓老師們在沒有壓力、沒有過錯與糾錯的狀態(tài)下，展現(xiàn)自己在教學(xué)中明確的理念和個性化的理想與追求，交流自己的思想。

我們主張同組教師研討，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨學(xué)校的教師自愿參與，學(xué)校管理人員主動如約而至。溫潤的教師閱覽室，新鮮的水果，美麗的鮮花，濃濃的咖啡，朦朧燈光營造出溫馨浪漫的氣氛。作為沙龍“中立主席”的教研組長闡明本次研討主題，全組教師圍繞主題在柔和的燈光下品茗暢談。雅致的交流方式使教師們情趣昂然，談鋒敏銳，思路敏捷，回歸到教育教學(xué)研究的本原。一個個辦公室教研遺留的、有爭議的問題，教學(xué)中的困惑，在此得到了升華。交流中，教師們傳遞最新學(xué)科信息，談?wù)撜n堂收獲的喜悅，課外閱讀的快樂，感嘆吸收集體智慧的力量，感受集體帶來的溫暖。和諧的會場突顯了教師們蘭心慧質(zhì)，時而傳出動情地述說，時而傳出激烈地爭論，洋溢著快樂，閃爍著智慧。

二、利用“沙龍”教研的形式，拓寬教學(xué)研究內(nèi)容

主題式“沙龍”教研是開展校本教研的一種新形式，使研究主題深化打開了一個新的空間。這種較小規(guī)模和組織的教學(xué)研討，內(nèi)容廣泛且靈活多樣，形式開放，言論自由。通過討論，大家目標(biāo)更明確，觀點更清晰。我們采用：“學(xué)校確定方向性研討主題——教研組細(xì)化本組研討主題——教研組申報——學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌安排——教研組研討內(nèi)化達(dá)成共識”的模式展開。

近幾年我們開展了大量針對教學(xué)問題的主題“沙龍式”教研活動。如語文組的“閱讀教學(xué)的深度與廣度”、“走進(jìn)文本，深入探索，提高課堂教學(xué)實效”、“分層作業(yè)的意義及操作策略”；數(shù)學(xué)組的“關(guān)注學(xué)生持續(xù)成長，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”、“數(shù)學(xué)學(xué)科分層作業(yè)和特色作業(yè)的思考”；綜合學(xué)科的“學(xué)科特色課堂管理常規(guī)”“綜合學(xué)科作業(yè)的價值和形式”等主題。

2008年5月5日晚，學(xué)校溫馨的閱覽室語文組“拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度”為主題的沙龍活動如期舉行。教研組長闡釋本次沙龍教研的主題；田秀莉老師截取竇桂梅老師的教學(xué)片斷圍繞主題侃侃而談，“閱讀教學(xué)中的厚積而薄發(fā)??”一石擊起千層浪老師們教學(xué)的靈感頓然而生；吳渝老師引經(jīng)據(jù)典，閱讀教學(xué)課堂中的“爭渡，爭渡驚起一灘鷗鷺”的發(fā)言迎來一陣陣掌聲；熊安軍以身邊的示范課研討課為切入點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐回味“驀然回首那人還在燈火闌珊處”的閱讀教學(xué)意境??不知不覺中，一個半小時擦肩而過，老師們個個意猶未盡時,教研組長精彩的總結(jié)結(jié)束了這次充滿靈動的研討。她說：“大家的智慧在碰撞中共燃，讓我們再次理性的思考了拓展閱讀教學(xué)深度和廣度的重要性和具體方法，相信通過這次的研討和后繼實踐，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到切實的提升”。

三、發(fā)揮“沙龍”教研優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展注重教師既要有深厚的文化知識底蘊，還要有較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)技能知識，注重理論與實踐的結(jié)合，促進(jìn)其反思，并在此基礎(chǔ)上提升教育實踐，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

在“沙龍”教研中我們關(guān)注同伴互助、博學(xué)工程，引領(lǐng)教師進(jìn)行自我積累和反思，使其成長為快樂卓越的朝陽教師。教研組采用四步戰(zhàn)略實施主題“沙龍”教研。第一步：對校級主題交流論證，確定本組主題；第二步：每位教師學(xué)習(xí)理論，反思實踐，形成有價值的發(fā)言材料；第三步：教研組交流觀點，相互質(zhì)疑，達(dá)成共識；第四步：清晰的觀點和理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。

老師們在“沙龍”教研活動中專業(yè)成長迅速，他們的文化底蘊,素質(zhì)修養(yǎng),教育教學(xué)的決策力快速的提升。教研組長劉嬋娟說：“一次富有成效的‘沙龍’教研活動，猶如一本厚厚的教育專著，能帶給我們點石成金的收獲和無盡的思考。”經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師文聞感嘆：“在這樣的‘沙龍’教研活動中感受最深的是教育理念的提升和教學(xué)意識的改變。”年輕的英語教師蔣瑩如是說：“‘沙龍’教研帶給我的是一種全新的感受。氛圍溫馨，沒有距離和壓力；主題明確，觀點讓我們耳目一新；經(jīng)驗實在，這些都是老師們的實踐經(jīng)驗，對我們年輕教師的成長是一筆寶貴的財富。”老師們都為這樣的教研活動而留戀。

“沙龍”教研成為了我校校本教研中一道靚麗的風(fēng)景，老師們在其間駐足欣賞教學(xué)中綻放的奇葩，品味激情交流的碩果，感悟生命成長的快樂。正如一位專家所言：“沙龍”教研帶給老師們的不僅是教學(xué)研究深度和廣度的拓展，也是教研文化的浸潤和人文關(guān)懷的再現(xiàn)。

第二篇：“文化”點燃激情,“高效”成就魅力

“文化”點燃激情，“高效”成就魅力

-----山東昌樂二中之行考察體會

肖榮

“高效課堂”的聲音早已風(fēng)靡大江南北，人們對昌樂二中的“271”更是披上了一層“神秘”的面紗。為了探求和感受“271高效課堂”所帶來的神奇的真實性與可信性，為了我校的課改與發(fā)展，10月27日，我們一行肖港初中人帶著疑惑和“朝圣”的心，冒著嚴(yán)寒，踏上了馳往“圣地”的列車。

來到昌樂二中，映入眼簾的一切都令人耳目一新。其潔凈清新的校園，催人奮進(jìn)的勵人標(biāo)語，陽光快樂的求知學(xué)子，勤奮敬業(yè)的教師群體......等等給我的心靈、思想以空前的沖擊，無不讓人震驚！無不讓人驚嘆！我們進(jìn)行了為期七天的考察，通過“望、聞、問、切、議”等方法，基本感知了昌樂二中之成功奧秘。這期間，我們聽取了“271高效課堂”解讀、導(dǎo)學(xué)案的編寫、加強(qiáng)班級建設(shè)、“271”管理體系打造、“271”的評價體系等五場報告及幾節(jié)教師的常規(guī)課，還觀摩了兩場純粹是學(xué)生自己組織并表演精彩的讀書交流報告會，觀看了他們動感活躍的午間操，安靜有序的晚自習(xí)，并與各科教師進(jìn)行了多次的座談交流等。整個行程我們幾乎深入到昌樂二中的每個角落，融入到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，深刻地領(lǐng)會到了昌樂二中的成功秘訣，真正感知了昌樂二中之“神奇”。

整個活動過程安排緊張有序，內(nèi)容充實，感觸頗深，受益匪淺。下面就我所觀所感簡要談?wù)勎业捏w會：

一、優(yōu)質(zhì)而高雅的校園文化

昌樂二中的校園真正體現(xiàn)了“文化立德，環(huán)境育人”的原則，在昌樂二中，使我們更近距離地體味到其文化底蘊的深厚，文化感染人的強(qiáng)大魅力。

1、精心設(shè)計的校園環(huán)境

走進(jìn)昌樂二中，呈現(xiàn)在我們面前的是錯落有致的名貴樹木，修剪有形的草坪，中英文對照的雙語式標(biāo)牌，展示學(xué)生各類活動圖片的宣傳欄，突出濃郁齊魯文化的孔子塑像，《論語》全文的大理石雕，還有一棟棟內(nèi)涵各異的樓名及樓上醒目的催人奮進(jìn)的標(biāo)語等等把整個校園裝點得既淡雅又不失莊嚴(yán)，既沉寂而不失生命力。點滴之中可見用心，也許正是這精心設(shè)計的校園，深深地吸引著昌樂學(xué)子，強(qiáng)烈地感染著昌樂學(xué)子。昌樂二中人已把“環(huán)境育人”的理念滲透到管理的方方面面，的確值得我們借鑒，值得我們反思！

2、特色各異的班級文化 巡視昌樂二中的所有班級，都能給人以家的溫馨之感，也許這也是昌樂校園文化的又一大亮點。學(xué)校的每個班級都有各自不同的班名、班徽、版規(guī)及班級的奮斗目標(biāo)，并張貼門口成為一道別樣的人文景觀。同時教室的外墻開辟為班級文化長廊，集中展示學(xué)生文化成果，其中有學(xué)生作文、見解獨特的讀書體會、書寫工整的試卷、學(xué)生自己的心里話、師生活動照片等，內(nèi)容豐富多彩，展示各具特色，給學(xué)生有施展才華的平臺，某種程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)了班級的凝聚力，有益于師生交流，彰顯了學(xué)生個性。室內(nèi)有形式各異的小墻報、激人奮進(jìn)的溫馨標(biāo)語、值日班長的每日贈言、學(xué)生的生日日期表等。在樓層拐角處都有各年級的海量閱讀個人表彰及高效學(xué)習(xí)之星表彰。試想，有了這些激勵學(xué)生的平臺與措施，學(xué)生學(xué)習(xí)還會無激情嗎？班級會沒有凝聚力嗎？所有這些都無不折射出昌樂二中人超凡的智慧及“以人為本”的育人理念。

3、豐富多彩的學(xué)生活動

學(xué)校因動而有生機(jī)，因豐富而蘊含魅力。昌樂二中的校園活動豐富而精彩。她的學(xué)生因活動而吸引，因活動而陽光，因活動而快樂，因活動而有才能施展、張揚個性的時間與空間。

昌樂二中的學(xué)生活動很多且各具特色，像閱讀、演講、65千米遠(yuǎn)足野營拉練、火山揭秘、濕地考察、文化尋根等，以及每年不間斷的體育藝術(shù)美食節(jié)的成功舉辦，這些活動的開展，給昌樂二中的學(xué)子提供了展示的平臺，同時也賦予昌樂無限的魅力。學(xué)生們在活動中成長，在活動中陽光，在活動中快樂。通過活動磨練了學(xué)生意志，培養(yǎng)了學(xué)生克難奮進(jìn)，勇于開拓的自信力，同時學(xué)生在活動中也鍛煉了各種能力，開闊了視野，增進(jìn)了友誼，加強(qiáng)了班級凝聚力。試問，有了這些豐富多彩而有趣的活動，學(xué)生還會厭學(xué)嗎？還會沒有愛心嗎？

昌樂二中的校園文化可謂靜中有動，動中有靜，有聲有色，內(nèi)涵深邃，韻味無窮。可以說，這極富內(nèi)涵的校園文化是昌樂二中的一道極亮麗的風(fēng)景。也許，正式因為其別具特色而高雅的校園文化點燃了昌樂人的學(xué)習(xí)激情，她深深地感染著昌樂學(xué)子，激勵著昌樂學(xué)子，鼓舞著昌樂學(xué)子。或許這亦是“把每一個學(xué)生的一生變成一個成功而精彩的故事”的育人理念得以實現(xiàn)的潛在內(nèi)力。那么，是什么內(nèi)在力量能持久支持昌樂二中的校園文化保持旺盛的生命力呢？我以為，其中極重要一點與其課內(nèi)課外統(tǒng)一形成的系列教育是分不開的，即①校本課程的大量開發(fā)②眾多學(xué)生社團(tuán)的成立③多樣化的社會實踐④海量閱讀、音樂熏陶。反思我們的校園文化，我認(rèn)為其可借鑒之處在于昌樂二中既注重顯性文化的建設(shè)，又深挖內(nèi)在潛力，使之保持持久的生命力。

二、高效的課堂教學(xué)模式

與杜郎口中學(xué)一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，并把“模式”再進(jìn)一步擴(kuò)展延伸，把“上課”和“課下”焊接起來。昌樂二中推行的是“271高效課堂”模式。“把規(guī)范修煉成一個習(xí)慣，將認(rèn)真內(nèi)化為一種性格”的育人理念是“271”得以順利推行、穩(wěn)固、發(fā)展的根本.這種模式操作流程大致是這樣進(jìn)行的：首先讓學(xué)生利用晚自習(xí)時間完成導(dǎo)學(xué)案，晚自習(xí)不允許老師講課，學(xué)生做完上交后經(jīng)老師第一次批閱再下發(fā)。課堂上一般經(jīng)過四個環(huán)節(jié)：1.由老師帶領(lǐng)學(xué)生確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后給學(xué)生幾分鐘的時間自查自糾導(dǎo)學(xué)案中存在的錯誤，或進(jìn)行課前檢查老師預(yù)設(shè)的問題，或是老師點評導(dǎo)學(xué)案中存在的問題及解答。2.給學(xué)生幾分鐘時間對導(dǎo)學(xué)案中存在的問題和合作探究中的問題進(jìn)行起立討論，期間，老師巡視課堂，查看過程中存在的問題，必要時給予指導(dǎo)。3.給學(xué)生十幾分鐘的時間上前后黑板按老師要求分任務(wù)分組進(jìn)行展示，然后進(jìn)行自由點評，其他學(xué)生可以補充，可以質(zhì)疑，老師適時點撥。最后留幾分鐘時間讓學(xué)生整理總結(jié)導(dǎo)學(xué)案。4.給學(xué)生幾分鐘時間做當(dāng)堂檢測（本節(jié)課所涉及的知識點），檢測完后老師對檢測中的疑難問題作適當(dāng)指點。經(jīng)過現(xiàn)場觀摩感受，這種課堂教學(xué)模式的確是高效的，從準(zhǔn)備到下課，教師始終沒有多余累贅的語言，學(xué)生活動節(jié)奏明快，形式多樣，教師點撥適時到位，學(xué)生情緒始終高漲，所有措施都保證了課堂的高效性，整個課堂處于活潑、緊張、有序、快樂之中。

觀摩整個教學(xué)流程，我們均已被“271”所帶來高效而完全折服。反思我們的課堂，“271”真正實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教室功能的轉(zhuǎn)變。突出了學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給了學(xué)生，“10分鐘講課”已不再是“神話”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能積極參與、體驗、享受課堂的快樂，通過自學(xué)、合作探究、討論交流、展示點評、質(zhì)疑，大大提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。從大而言，也許正是這種課堂的高效，成就了昌樂二中無限的魅力，使她的學(xué)生能自覺、全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使無數(shù)的有志青年慕名而去，使更多執(zhí)著于教育的從教者神往。

三、幾點想法

在昌樂二中，我們感觸太多，需要學(xué)習(xí)的也太多。然而，為了我們的教育，為了我校的發(fā)展，再也不能停留在感觸之中，不能一味的只是設(shè)想和空談，重要的是行動，是堅定課改的信心與決心。昌樂二中之行，打開了我們的眼界，開拓了我們的思路，更增添了我校課改的信心與決心。變則通，通則強(qiáng)。誠然，我們要學(xué)的不僅僅是昌樂二中的課堂教學(xué)改革，還應(yīng)更深層次且更為重要的是其高境界的辦學(xué)育人理念，科學(xué)精細(xì)的管理和無微不至的落實。對比我校的課改，我覺得今后應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的努力：

1.努力提升教育教學(xué)理念，吸取昌樂精華，搞好素質(zhì)教育與升學(xué)教育的對接。

2.加大各方面的管理力度，實行精細(xì)化管理。

3.重視校園文化建設(shè)，努力建造環(huán)境優(yōu)美，品質(zhì)高雅的書香校園。

我堅信，只要我們?nèi)w同仁齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，堅定信心，勇于開拓與進(jìn)取，昌樂二中的成功一定會在我們肖港初中成為現(xiàn)實。

2011.1.3晚

第三篇：讓激情溢滿校園 讓文化彰顯魅力

讓激情溢滿校園

讓文化彰顯魅力

愛迪生曾說過“沒有激情就不會有任何偉大的成就”。激情，是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，人在激情的支配下常能調(diào)動身心的巨大潛力。

2011年9月，隨著泗洪縣機(jī)關(guān)建設(shè)作風(fēng)建設(shè)大會的召開，“點燃激情，提升效能”，成為全縣人民心中的工作座右銘。

2012年2月，古徐廣場飄蕩的《激情泗洪之歌》唱響了全縣人民的激情號角。……

2015年9月，隨著新學(xué)期的鈴聲敲響，界集中學(xué)的激情文化建設(shè)拉開了新一輪的序幕。

培育激情文化 打造激情校園

生活需要激情創(chuàng)造，工作需要激情點燃，學(xué)習(xí)需要激情推動。一個學(xué)校的發(fā)展同樣離不開領(lǐng)導(dǎo)的激情創(chuàng)造，離不開教師的激情工作，更離不開學(xué)生的激情學(xué)習(xí)。開學(xué)初，學(xué)校就把“激情文化”的建設(shè)當(dāng)作了學(xué)校工作的重點，確定了“書以啟智，文以化人”的核心理念。旨在打造閱讀特色，讓書香溢滿校園，讓讀書引領(lǐng)激情。在閱讀中感受文化魅力，讓優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從開學(xué)動員，到工作展開；從領(lǐng)導(dǎo)帶頭，到老師示范：從學(xué)校引導(dǎo)，到學(xué)生投入。“激情文化”的建設(shè)如火如荼。目標(biāo)的確定，制度的出臺，任務(wù)的分解……工作雷厲風(fēng)行，高效迅捷。界集中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)用自己的激情工作燃起了第一把

責(zé)任。但任何一個行業(yè)做久了，剛工作時的那份熱情也會慢慢消退。如何點燃教師的工作激情，并讓這份激情持續(xù)燃燒轉(zhuǎn)化成工作的不竭動力。是學(xué)校工作長久思考的問題，每一位校長都深知教師的工作激情對學(xué)校工作推動的重要性。為此，界集中學(xué)采用了一系列的改革來點燃教師的工作激情。

深化課堂教學(xué)改革，讓教師轉(zhuǎn)變枯燥的課堂教學(xué)模式；完善學(xué)校考績制度，讓教師在公平公正的制度下努力工作；拓寬教師學(xué)習(xí)途徑，讓教師有更多的機(jī)會提高自己；豐富教師業(yè)余生活，讓教師在學(xué)校的生活充滿陽光；創(chuàng)造更多交流機(jī)會，讓教師走出去接受新思想；建立有效激勵機(jī)制，讓教師的付出得到肯定……

一系列的動作，讓全校教師的工作風(fēng)貌煥然一新。教師不再像以前那樣應(yīng)付工作了，年輕人更有朝氣，年長者再煥活力。課堂教學(xué)生動活潑；教學(xué)手段豐富多彩；課外學(xué)習(xí)更富激情；對個人的知識汲取更為迫切，對個人的要求更為嚴(yán)格。“自臻博廣，育才德深”的教風(fēng)融入了每一位教師的靈魂。

遠(yuǎn)大抱負(fù)源于激情 偉大理想始于激情 遠(yuǎn)大的抱負(fù)是激情成長的基石，“激情成就夢想”，夢想的實現(xiàn)需要激情投入。從另一個角度來理解，夢想又是激情存在的理由。學(xué)生是一所學(xué)校的主體，學(xué)校的中心工作不僅在于傳授學(xué)生的知識，更重要的是教會學(xué)生生活、做人。培養(yǎng)有理想、有追求、有激情的學(xué)生，是界集中學(xué)的追求。如何點燃學(xué)生的生活激情、學(xué)習(xí)激情、人生激情，界集中學(xué)領(lǐng)

來塑造自己，用激情照亮生活，用激情繪就教育的美好藍(lán)圖！

作者單位：界集中學(xué)

作 者： 佟洪澤

聯(lián)系方式：-5-

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第四篇：彰顯實驗魅力 優(yōu)化物理教學(xué)

彰顯實驗魅力 優(yōu)化物理教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷實施，對初中物理教學(xué)提出更高的要求.在初中物理教學(xué)中，離不開大量的實驗，實驗是物理教學(xué)最基礎(chǔ)和必要的內(nèi)容.如果沒有實驗作支撐，初中物理教學(xué)便失去了靈魂，教學(xué)效果就會大打折扣.初中物理實驗，通常規(guī)模比較小，材料選取十分簡單，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)上手進(jìn)行操作并完成實驗.教師要精心安排和設(shè)計實驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生勇于動手參加各種實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對物理知識有更深的了解，從而提高初中物理教學(xué)效果.一、開展演示實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)生參與課堂活動的熱情和受教育水平.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)精心組織和安排實驗活動，合理地運用實驗進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力和好奇心，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生熱情地參與實驗活動.在選擇演示實驗時，教師要考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平和個性特點，確保實驗內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求，為課堂的后續(xù)開展作好鋪墊.例如，在講“聲現(xiàn)象”時，教師可以組織“鐘聲響起”這一實驗活動，事先要求學(xué)生尋找兩個飲料瓶，并且對其底部進(jìn)行裁剪，裁剪成喇叭形狀，并在瓶口的瓶蓋位置系上細(xì)線，在細(xì)線中間位置固定一把鋼勺.然后在課堂上要求學(xué)生把喇叭口緊貼并罩住耳朵，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生同時使用鋼勺去敲擊一些物品，讓學(xué)生判斷所聽到的聲音.在讓學(xué)生通過細(xì)線來控制鋼勺對物品進(jìn)行敲擊，和之前相比有哪些不同感受.在這種愉快的實驗中，學(xué)生容易對聲現(xiàn)象有更深的了解，迅速融入到課堂活動中.又如，在講“壓強(qiáng)”時，教師可以事先準(zhǔn)備實驗材料，將干凈的細(xì)玻璃管插入一個橡皮塞中，并將飲料完全灌入試管中直到灌滿為止，然后利用橡皮塞密封瓶口.完成準(zhǔn)備之后，教師鼓勵學(xué)生積極去講臺上將飲料吸出來，然而無論學(xué)生怎么努力，就是吸不出飲料，在學(xué)生的各種好奇和不解下講解壓強(qiáng)的原理，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對此進(jìn)行思考和探究，從而提升課堂教學(xué)效果.二、開展探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

近年來，盡管初中物理教學(xué)取得一定的成效，但是仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，特別是探究式實驗教學(xué)模式?jīng)]有被廣泛應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，即使開展實驗活動，也是為了對理論和原理進(jìn)行簡單驗證，學(xué)生對這種實驗?zāi)Ｊ礁械絽挓?因此，教師應(yīng)該優(yōu)化實驗教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展探究性實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神.例如，在講“三態(tài)變化”時，教師可以鼓勵學(xué)生回想生活中見過的畫面和場景.當(dāng)打開冰箱時，水汽是否伴隨而來？或者吃雪糕時，有氣體冒出來嗎？如果冒出來的話，是從哪個方位冒出來的？為啥一到冬天，河里的水都結(jié)冰了？在教師的引導(dǎo)下回想生活中的種種現(xiàn)象，能夠調(diào)動學(xué)生了解和探究的欲望，促使學(xué)生對這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行思考和探究，并在討論交流的環(huán)境下得出三態(tài)變化的結(jié)論，從而對三態(tài)變化有更加深刻的理解.另外，在考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)?shù)匕才藕徒M織一些競技比賽等活動.例如，在講“電路”后，教師可以準(zhǔn)備比賽活動道具，如電路接通所需的基本燈泡、燈座、線路、電池以及開關(guān)等，并根據(jù)學(xué)生的實際情況組成一個難易適中的電路，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如何才能使小燈泡亮起來，并鼓勵學(xué)生動手操作，最先完成任務(wù)的學(xué)生將會得到獎勵.通過這種比賽活動，能夠使學(xué)生積極探究和思索，有利于學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高初中物理實驗教學(xué)效果.三、實驗活動要緊貼生活實際

實驗的材料和靈感來源于生活.在初中物理實驗教學(xué)中，教師要緊貼實際生活選擇合適的實驗案例，使學(xué)生感到實驗不再陌生，而是從心里接受實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，并且主動參與實驗學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，從而提升課堂教學(xué)效果.例如，在講“力的相互作用”時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，兩個人為一個小組，讓小組成員之間互相擊掌，并體會擊掌過程中力的傳遞和感受，使學(xué)生在親身嘗試后了解力是存在的，并且具有相互作用.同時，教師可以讓學(xué)生拿石頭和雞蛋進(jìn)行互相撞擊，然后顯而易見雞蛋碎了，但是石頭完好如初.針對這種現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考并說明兩者的力不同，對熟悉而陌生的力進(jìn)行深入學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)方式，使實驗活動與實際生活緊緊相連，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升.綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理開展實驗活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與物理實驗活動，從而提升物理課堂教學(xué)效果.

第五篇：情景教學(xué)讓語文課堂彰顯魅力

情景教學(xué)讓語文課堂彰顯魅力

摘 要：情境教學(xué)法是語文新課標(biāo)的一次革新，它能很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入語文的情境中，發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生更加深刻細(xì)致地理解文本內(nèi)容，豐富情感體驗，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著積極的作用。如何運用情境教學(xué)達(dá)到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文是教師不可忽略的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；特征；策略

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他借助問題情境啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。古代“伯牙學(xué)琴”的故事為情境教學(xué)的成功典范，伯琴學(xué)琴三年不成，成連讓伯牙面對大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發(fā)心中之情，情感受到感染，藝術(shù)靈感被瞬間激發(fā)。

教師創(chuàng)設(shè)的情境要有真實感，要復(fù)活學(xué)生的原有圖式，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生真實之感。創(chuàng)設(shè)的情境要有情感，要以文本之美熏陶學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的“情”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文之趣、語文之美、語文之真。創(chuàng)設(shè)的情境要有想象力，要為學(xué)生拓展廣遠(yuǎn)的意境，能開發(fā)學(xué)生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學(xué)生叩開心扉，打開記憶的倉庫，疏通聯(lián)想的脈絡(luò)，張開想象的翅膀。

一、初中語文情境教學(xué)存在的突出問題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內(nèi)容。毋庸置疑，語文教師應(yīng)打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂與動畫等方式創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，但部分教師為追求“所謂”的教學(xué)情境，在課堂上除運用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫情境外，還讓學(xué)生動手畫畫，將語文課上成了美術(shù)課，忽視了文本內(nèi)容，忽略了語文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心。“好鋼用在刀刃上”，在重難點內(nèi)容處創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生通過思考、討論能理解與把握，使抽象的內(nèi)容變得形象化，易被學(xué)生所接受。部分教師在一些細(xì)枝末節(jié)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，追求表面的浮華，而對牽一發(fā)而動全身的重要問題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實際。有效的教學(xué)情境，使學(xué)生的情感隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返。“情”依賴于一定的“境”而生，若創(chuàng)設(shè)的情境脫離了文本，就沒了活動的背景，“情”就會失去依托。

因此，在語文教學(xué)中只有充分理解情境教學(xué)的特征才能更有效地實施情境教學(xué)。

二、情境教學(xué)突出“情境”二字，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)具備以下特征：

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要有真切感

此特征就是要求情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容的意境相符合，可以讓學(xué)生在情境中想學(xué)和會學(xué)。初中階段的學(xué)生已具有一定的認(rèn)知經(jīng)驗，情境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗與新知識的鏈接、同化，直接讓學(xué)生感知知識，在相似的情境中獲得對應(yīng)的形象感知，從而帶給學(xué)生真切的感覺，更加投入到學(xué)習(xí)中。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要富有情感性

語文情境教學(xué)，情感性是關(guān)鍵，豐富的情感能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在知識的傳達(dá)中伴著強(qiáng)烈的情感，才能讓學(xué)生感受到愛，學(xué)生才會更喜愛學(xué)習(xí)，更積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)更利于學(xué)生精神世界的滿足，從而提高教學(xué)效果。情境的創(chuàng)設(shè)要能誘發(fā)學(xué)生的“情”，讓學(xué)生在文本中感受各種“情”（親情、友情、師生情、愛國情等），不僅讓學(xué)生自主地學(xué)到了知識，而且提升了精神境界，更加豐富了學(xué)生的情感體驗。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)要富有想象力

富有想象力的情境設(shè)置不僅能激起學(xué)生的情緒，推動內(nèi)需，更能成為學(xué)生想象的契機(jī)。把教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，設(shè)置富有想象的情境，更能拓展深遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生自然而然地帶入文本所要展示的情境中，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，通過聯(lián)想、想象拓展思維，讓語文教學(xué)更加富有情趣。

三、開展情境教學(xué)，讓語文課堂彰顯魅力

1.以境激發(fā)情感。教師捕捉文本之美，創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。（1）以生活啟情。初中生對生活充滿熱情，但由于社會閱歷不豐富，人生體驗不深刻，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受生活的氣息，打開已有的知識經(jīng)驗的寶庫，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學(xué)中，教者播放《祝福》的視頻片斷，出現(xiàn)祭祀用的魚時畫面靜止，讓學(xué)生用簡單語言概括影片中反映的習(xí)俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內(nèi)容具體、形象化，讓學(xué)生走直觀、真實地感知課文內(nèi)容，道理審美情感。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)圖片情境，向?qū)W生展現(xiàn)雪后秀美的山景，讓學(xué)生感受“最妙的是下點小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學(xué)生能感受到妙在雪光、雪色，也有學(xué)生感受到妙在雪態(tài)。（3）以音樂抒情。音樂、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，重返某種場景，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，豐富學(xué)生想象，讓他們?nèi)ンw會文章的意境之美。如在《春》教學(xué)中，教者在學(xué)生了解課文的結(jié)合后，給學(xué)生播放《春之歌》，讓學(xué)生聆聽音樂，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩的意境之美千姿百態(tài)，或雄偉壯闊，或豪放曠達(dá)，或含蓄典雅，教師要借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，留有讓學(xué)生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發(fā)他們的情感體驗，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴。如讓學(xué)生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語言描繪出來。

2.以境啟發(fā)思考。教師要在文章的疑問處、矛盾處創(chuàng)設(shè)問題情境，留有讓學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態(tài)。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”表示揣測，“的確”表示肯定，學(xué)生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒死”，學(xué)生提出質(zhì)疑。教者要引導(dǎo)學(xué)生不能靜態(tài)地分析句子，而要結(jié)合上下文進(jìn)行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學(xué)生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這句話看似平淡，學(xué)生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設(shè)疑，能讓學(xué)生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進(jìn)思考。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近知識、生活、媒體之間的聯(lián)系，有利于促學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。借助多媒體創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，能渲染學(xué)習(xí)氣氛，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助故事創(chuàng)設(shè)情境，能緊緊抓牢學(xué)生的注意力，使他們積極主動地投身于學(xué)習(xí)之中；借助角色扮演，讓學(xué)生置于真實的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學(xué)習(xí)中，教者讓學(xué)生在揣摩人物心理的基礎(chǔ)上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現(xiàn)妻的偏愛、妾的畏懼。通過扮演讓學(xué)生感受到語言的藝術(shù)魅力。

4.“情”“境”“人”互動

師生是情境的實現(xiàn)者，亦是情境的一部分，師生充分地融入情境中，更能發(fā)揮情境的教學(xué)意義。如，《天凈沙?秋思》寫的是詩人馬致遠(yuǎn)的所見所感所悟，通過多媒體播放畫面，配上“秋日情思”的曲目，可讓學(xué)生充分融入詩的情境中，充分感受詩的意境，更能激活思維，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

總之，情境教學(xué)不是簡單的事情，它需要教師不斷地思考和分析研究，那樣才能擁有屬于自己的獨特風(fēng)格。教師應(yīng)在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，通過學(xué)生思考、想象、實踐，讓他們充分展示自己的才華，顯示自己的個性，從而實現(xiàn)有效的情境教學(xué)。

（四川省宜賓市翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)初級中學(xué)校

劉永娟）