第一篇：飽滿的激情教學(xué)體現(xiàn)于教師個(gè)人豐富的教學(xué)魅力

飽滿的激情教學(xué)體現(xiàn)于教師個(gè)人豐富的教學(xué)魅力

1、要使學(xué)生精神飽滿、全神貫注，教師首先應(yīng)該神采奕奕、激情滿懷。因此，教師善于運(yùn)用豐富的肢體語言，如手勢、面部表情、身體運(yùn)動(dòng)、積極態(tài)度、神態(tài)等。

2、要“身懷絕技”，征服學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師的語言若能抑揚(yáng)頓挫，妙語連珠，引人入勝，充滿激情，將會(huì)使學(xué)生感到聽課是一種享受。如在教學(xué)《剪紙》一課時(shí)，如果教師只會(huì)講，并且能夠講的天花亂墜，而自己不能即時(shí)展示自己的剪紙藝術(shù)，對學(xué)生也是沒有說服力的。

3、用崇高的敬業(yè)精神感染學(xué)生。崇高的敬業(yè)精神表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題，解決困難，以積極探究的熱情去影響、感染學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？激情能夠喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情感。激情教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)充滿活力。

第二篇：彰顯“沙龍”教研魅力 點(diǎn)燃教學(xué)研討激情

彰顯“沙龍”教研魅力 點(diǎn)燃教學(xué)研討激情

石言忠

“沙龍”一詞源于法語Salon的譯音，中文意即客廳。我們借鑒了“沙龍”的文化內(nèi)涵和基本形式，以教研組為單位，舉辦了“沙龍”教研活動(dòng)，有理論學(xué)習(xí)沙龍、案例研討沙龍和主題式沙龍。與傳統(tǒng)校本教研相比，我們更想構(gòu)建起和諧教研組，搭建人文教研平臺(tái)，拓寬研究內(nèi)容，讓教師之間展開平等對話與交流，為教師人格的升華提供一片蔚藍(lán)的天空，為教師才華的豐厚開拓一片碧綠的大地，從而達(dá)成我校辦學(xué)愿景提出的以“綠色校園”為空間的教師快樂卓越。

一、發(fā)掘“沙龍”的文化內(nèi)涵，搭建人文教研平臺(tái)

心理學(xué)研究表明：人在精神完全放松的情況下，思維最為活躍，思考最為深入。“沙龍”活動(dòng)所散發(fā)出的“自愿、自由、寬松、和諧”等人文氣息和表現(xiàn)出來的人與人之間的和諧美，讓人們樂在其中，品味著其間的美麗和真情流露。這種以人為本，關(guān)注真實(shí)情感，尊重個(gè)性的交流方式正符合心理學(xué)觀點(diǎn)。因此，我們?nèi)　吧除垺钡暮诵奈幕爸救は嗤丁⑻接懝餐信d趣的問題、無拘無束”等，努力營造寬松、愉快、平等的交流場，關(guān)注人文情懷，讓老師們在沒有壓力、沒有過錯(cuò)與糾錯(cuò)的狀態(tài)下，展現(xiàn)自己在教學(xué)中明確的理念和個(gè)性化的理想與追求，交流自己的思想。

我們主張同組教師研討，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨學(xué)校的教師自愿參與，學(xué)校管理人員主動(dòng)如約而至。溫潤的教師閱覽室，新鮮的水果，美麗的鮮花，濃濃的咖啡，朦朧燈光營造出溫馨浪漫的氣氛。作為沙龍“中立主席”的教研組長闡明本次研討主題，全組教師圍繞主題在柔和的燈光下品茗暢談。雅致的交流方式使教師們情趣昂然，談鋒敏銳，思路敏捷，回歸到教育教學(xué)研究的本原。一個(gè)個(gè)辦公室教研遺留的、有爭議的問題，教學(xué)中的困惑，在此得到了升華。交流中，教師們傳遞最新學(xué)科信息，談?wù)撜n堂收獲的喜悅，課外閱讀的快樂，感嘆吸收集體智慧的力量，感受集體帶來的溫暖。和諧的會(huì)場突顯了教師們蘭心慧質(zhì)，時(shí)而傳出動(dòng)情地述說，時(shí)而傳出激烈地爭論，洋溢著快樂，閃爍著智慧。

二、利用“沙龍”教研的形式，拓寬教學(xué)研究內(nèi)容

主題式“沙龍”教研是開展校本教研的一種新形式，使研究主題深化打開了一個(gè)新的空間。這種較小規(guī)模和組織的教學(xué)研討，內(nèi)容廣泛且靈活多樣，形式開放，言論自由。通過討論，大家目標(biāo)更明確，觀點(diǎn)更清晰。我們采用：“學(xué)校確定方向性研討主題——教研組細(xì)化本組研討主題——教研組申報(bào)——學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌安排——教研組研討內(nèi)化達(dá)成共識(shí)”的模式展開。

近幾年我們開展了大量針對教學(xué)問題的主題“沙龍式”教研活動(dòng)。如語文組的“閱讀教學(xué)的深度與廣度”、“走進(jìn)文本，深入探索，提高課堂教學(xué)實(shí)效”、“分層作業(yè)的意義及操作策略”；數(shù)學(xué)組的“關(guān)注學(xué)生持續(xù)成長，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”、“數(shù)學(xué)學(xué)科分層作業(yè)和特色作業(yè)的思考”；綜合學(xué)科的“學(xué)科特色課堂管理常規(guī)”“綜合學(xué)科作業(yè)的價(jià)值和形式”等主題。

2008年5月5日晚，學(xué)校溫馨的閱覽室語文組“拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度”為主題的沙龍活動(dòng)如期舉行。教研組長闡釋本次沙龍教研的主題；田秀莉老師截取竇桂梅老師的教學(xué)片斷圍繞主題侃侃而談，“閱讀教學(xué)中的厚積而薄發(fā)??”一石擊起千層浪老師們教學(xué)的靈感頓然而生；吳渝老師引經(jīng)據(jù)典，閱讀教學(xué)課堂中的“爭渡，爭渡驚起一灘鷗鷺”的發(fā)言迎來一陣陣掌聲；熊安軍以身邊的示范課研討課為切入點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐回味“驀然回首那人還在燈火闌珊處”的閱讀教學(xué)意境??不知不覺中，一個(gè)半小時(shí)擦肩而過，老師們個(gè)個(gè)意猶未盡時(shí),教研組長精彩的總結(jié)結(jié)束了這次充滿靈動(dòng)的研討。她說：“大家的智慧在碰撞中共燃，讓我們再次理性的思考了拓展閱讀教學(xué)深度和廣度的重要性和具體方法，相信通過這次的研討和后繼實(shí)踐，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到切實(shí)的提升”。

三、發(fā)揮“沙龍”教研優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展注重教師既要有深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，還要有較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)技能知識(shí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)其反思，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

在“沙龍”教研中我們關(guān)注同伴互助、博學(xué)工程，引領(lǐng)教師進(jìn)行自我積累和反思，使其成長為快樂卓越的朝陽教師。教研組采用四步戰(zhàn)略實(shí)施主題“沙龍”教研。第一步：對校級主題交流論證，確定本組主題；第二步：每位教師學(xué)習(xí)理論，反思實(shí)踐，形成有價(jià)值的發(fā)言材料；第三步：教研組交流觀點(diǎn)，相互質(zhì)疑，達(dá)成共識(shí)；第四步：清晰的觀點(diǎn)和理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

老師們在“沙龍”教研活動(dòng)中專業(yè)成長迅速，他們的文化底蘊(yùn),素質(zhì)修養(yǎng),教育教學(xué)的決策力快速的提升。教研組長劉嬋娟說：“一次富有成效的‘沙龍’教研活動(dòng)，猶如一本厚厚的教育專著，能帶給我們點(diǎn)石成金的收獲和無盡的思考。”經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師文聞感嘆：“在這樣的‘沙龍’教研活動(dòng)中感受最深的是教育理念的提升和教學(xué)意識(shí)的改變。”年輕的英語教師蔣瑩如是說：“‘沙龍’教研帶給我的是一種全新的感受。氛圍溫馨，沒有距離和壓力；主題明確，觀點(diǎn)讓我們耳目一新；經(jīng)驗(yàn)實(shí)在，這些都是老師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對我們年輕教師的成長是一筆寶貴的財(cái)富。”老師們都為這樣的教研活動(dòng)而留戀。

“沙龍”教研成為了我校校本教研中一道靚麗的風(fēng)景，老師們在其間駐足欣賞教學(xué)中綻放的奇葩，品味激情交流的碩果，感悟生命成長的快樂。正如一位專家所言：“沙龍”教研帶給老師們的不僅是教學(xué)研究深度和廣度的拓展，也是教研文化的浸潤和人文關(guān)懷的再現(xiàn)。

第三篇：語文教學(xué)與教師的激情

語文教學(xué)與教師的激情

人為情生，事為理存。教學(xué)語文就是要有情，有理。

眾所周知，每個(gè)人從出生那天起，對周圍的一切就充滿著各種各樣的情感，或喜悅，或興奮。或恐懼，或憤怒，或沉悶。。。對于這喜怒哀樂的情緒，心里學(xué)家稱之為：“情商”。情商是個(gè)迷人的海，因?yàn)榍樯讨苯佑绊懼巧獭Ｑ芯勘砻鳎悍哺咧巧痰娜硕加泻芨叩那樯獭Ｎ覀兘虒W(xué)語文，離不開讓學(xué)生整體感知，深入領(lǐng)會(huì)。我們教學(xué)生寫作，要求寫真情實(shí)感，要求“感情真摯”，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，其情感與時(shí)代生活、與人生毫無隔閡。

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作，都離不開情，語文課堂上更需要教師用自己的激情去感染學(xué)生并引起共鳴。

語文教師的激情，在一堂課里，有高有低，有濃有淡，有起有伏，它總根據(jù)課文規(guī)定的感情變化來控制自己的節(jié)奏，并在可驚可喜、可悲可哀中，進(jìn)行情感的審度控制、列序控制、蓄勢控制、定向控制，達(dá)到文辭美、情趣意境美，教師是“審美中介”，且總以其“審美中介”的身份去將學(xué)生導(dǎo)入美的境界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也成為審美過程。

語文教師的激情，源于對文章的深入領(lǐng)會(huì)，握其精髓；基于對學(xué)生的熱愛，育人成才。而激情運(yùn)用的是否妥當(dāng)，是否到位，則要看其是否將學(xué)生的心靈火花點(diǎn)燃起來。

語文教師有了激情，就會(huì)自覺地去探尋課堂教學(xué)藝術(shù)。

語文教師有了激情，就會(huì)去構(gòu)建激情語言，即在普通話標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰的最基本要求的基礎(chǔ)上，努力去做到語言表達(dá)的“三精”---精確、精煉、精彩。優(yōu)秀的語文教師，教學(xué)語言絕對不是干巴巴的，而是形象生動(dòng)、幽默詼諧、井井有條，鞭辟入里、繪聲繪色、妙趣橫生、意味無窮，令人耳目為之一新，歷久難忘的。

蘇霍姆林斯基說：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感文明里。”這話很值得深思。

第四篇：教師教學(xué)魅力研究

? ? ? ? 【教師教學(xué)魅力研究】

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哲學(xué)家柏拉圖在《理想國》第四卷中曾經(jīng)寫過這樣一句關(guān)于教育的話：“一旦車輪已經(jīng)啟動(dòng)，速度總是不斷增加。”確實(shí)，從教育發(fā)展的歷史來看，教師的教學(xué)知識(shí)、教育觀念、教育手段以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系和地位等等時(shí)刻都在發(fā)生著量與質(zhì)的變化。然而，在教育發(fā)展的歷史長河中，有一種特征沒有變，那就是教師的教學(xué)對學(xué)生的吸引性。從古希臘時(shí)期哲學(xué)家的自由講學(xué)到現(xiàn)代大學(xué)里教師的專題講座，無不存在著教師教學(xué)對學(xué)生的吸引性，我們稱教師教學(xué)對學(xué)生的這種吸引力為“教學(xué)魅力”。

教學(xué)魅力作為教育研究中的一個(gè)新的領(lǐng)域，已經(jīng)走進(jìn)教學(xué)研究者的學(xué)術(shù)視野。這個(gè)領(lǐng)域既生機(jī)勃勃、富蘊(yùn)魅力，同時(shí)也異常復(fù)雜、充滿挑戰(zhàn)。優(yōu)秀教師們大量成功的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的靚麗風(fēng)景，并為教學(xué)魅力的深入研究與走向繁榮奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在本文里，教學(xué)魅力就是指在教學(xué)中由老師綜合素質(zhì)產(chǎn)生的、能夠吸引學(xué)生努力完成任務(wù)并積極完善自己的一種感召力。課題從探尋“魅力”的概念開始，以心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，比較詳細(xì)地研究了教學(xué)魅力的涵義、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)及功能，并且從深層次分析了教學(xué)魅力的緣起、結(jié)構(gòu)及其影響因素，最后以提升教學(xué)魅力的策略研究做為文章的結(jié)論。具體地說，本文是從下面幾個(gè)部分展開論述的：第一章，目的論。主要闡述了教學(xué)魅力研究目的和意義；第二章，概念論。主要探討了教學(xué)魅力的涵義、特點(diǎn)、緣起以及教學(xué)魅力與教師魅力的關(guān)系等；第三章，實(shí)質(zhì)論。從多學(xué)科的視角揭示了教學(xué)魅力的本質(zhì)特征，為探討教學(xué)魅力的結(jié)構(gòu)和功能做好理論支撐；第四章，結(jié)構(gòu)論。主要探討了教學(xué)魅力的影響因素；第五章是發(fā)展論，從教師的教學(xué)形象、教學(xué)語言、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)研究、教學(xué)情感、教學(xué)技能以及教學(xué)品質(zhì)等七個(gè)方面對提升教師教學(xué)魅力的策略進(jìn)行了研究。

本研究的成果將對提升教師教學(xué)魅力、加快教師健康成長、從而進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量有一定的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。

? ? ? ? ? ? ? ? ? 【作者】：李建忠

【學(xué)科專業(yè)】：教育經(jīng)濟(jì)與管理 【學(xué)位授予單位】：華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 【導(dǎo)師姓名】：劉松年 【學(xué)位】：2009 【分類號(hào)】：G642.0 【關(guān)鍵詞】：教學(xué)魅力 高等教育 教育質(zhì)量 教育研究

【適用年級】： 【適用課程】：其他

第五篇：對外漢語教師領(lǐng)悟豐富的教學(xué)法則

對外漢語教師領(lǐng)悟豐富的教學(xué)法則

“多少年我們苦練英文發(fā)音和文法/這幾年換他們卷著舌頭學(xué)平上去入的變化/平平仄仄平平仄/好聰明的中國人/好優(yōu)美的中國話。”S.H.E的一首《中國話》讓所有說著中國話的人都倍感本國文化傳播的自豪。歌詞中所說的“平上去入的變化”、“平平仄仄平平仄”也從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的難度所在。

教學(xué)技能是對外漢語教師在對外漢語的重頭戲。如果僅僅停留在本體研究的層面，對外漢語專業(yè)和漢語言文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語言學(xué)等其他漢語專業(yè)就沒有任何區(qū)別了。把漢語本體的研究成果運(yùn)用于教學(xué)之中，是對外漢語專業(yè)的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反復(fù)實(shí)踐和模擬教學(xué)是教學(xué)技能獲得的最主要方式。教學(xué)對象從哪來？學(xué)生就首當(dāng)其沖成了“小白鼠”。剛開始學(xué)生很不聽話，同齡的我根本無法控制課堂局勢，幾次差點(diǎn)哭了出來。后來，我慢慢掌握了“調(diào)教”學(xué)生的技巧：自由。自由？聽起來是不是很不可思議？我的自由，不是放任放縱，而是讓他們自由表達(dá)，讓他們想說什么就說什么。就算是我聽不懂的他們的母語，也比大叫他們同樣聽不懂的“安靜”有效得多。在贏得了學(xué)生們帶有同情成分的“合作”之后，我才能夠正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。對外漢語教師在學(xué)習(xí)教授初級口語課的時(shí)候，不費(fèi)腦力，但費(fèi)體力：要“以身試法”地伸出舌頭示范“zhi、chi、shi”，對外漢語教師要手舞足蹈地表現(xiàn)不同的動(dòng)詞，還要不斷重復(fù)同一個(gè)音節(jié)直到學(xué)生說對。在這種實(shí)踐課上，我們這些“三腳貓”對外漢語教師在臺(tái)上施展渾身解數(shù)，而真正的對外漢語教師正坐在教室后方或是留學(xué)生中間，一邊聽課一邊做筆記。下課后的對外漢語教師總結(jié)，會(huì)提出本次上課的優(yōu)點(diǎn)和不足，多次的實(shí)驗(yàn)課之后，學(xué)生就基本上掌握了獨(dú)立教學(xué)的能力。

值得一提的是，語言技能（教學(xué)輔助語言，如英語）和文化技能，也包括在教學(xué)技能里。會(huì)說流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話是不夠的，還要能用輔助語言解釋漢語。教學(xué)活動(dòng)的雙方（教師和學(xué)生）有可能來自不同的國家、有不同的母語和文化背景，而且會(huì)借助第二語言（比如英語）進(jìn)行目的語言（漢語）的教學(xué)，因此，會(huì)一門輔助語言非常有幫助。目前，最常用的輔助語言是英語。雖然目前很多普通的院校對對外漢語專業(yè)學(xué)生的要求僅僅是通過英語六級，但我盡量不隨意給自己降低標(biāo)準(zhǔn)，力爭通過英語八級——我常常課間背單詞，看著電影也會(huì)突然摁下“暫停”鍵把剛才的英文對白復(fù)述一遍。

隨著各國學(xué)習(xí)漢語人數(shù)激增，尤其是東南亞各國留學(xué)生的大量涌入，常用輔助外語范圍就擴(kuò)大到法語、德語、日語、韓語、越語和泰語等語言。輔助語言，只能是輔助，不能依賴。一旦產(chǎn)生依賴，什么都用輔助語言解釋、做例句，目的語言——漢語的習(xí)得效果就會(huì)大打折扣。當(dāng)學(xué)生的漢語詞匯量不斷擴(kuò)大、語感不斷增強(qiáng)的時(shí)候，就應(yīng)該盡量脫離第二語言的輔助，嘗試用漢語解釋漢語。