第一篇：感悟教研魅力,生成教學智慧

感悟教研魅力，生成教學智慧 ——教師專業化成長手記 洛城街道留呂初中 劉成濤

自從教伊始，就有一種想法：既然選擇教師這個職業，就把它當作最理想的事業，用自己的一生去追求。當一位好老師——學生喜歡、家長放心的好老師——就必須提高教學的藝術，激發學生的興趣，讓學生喜歡你，喜歡你教的學科。

1、初涉教壇，發現問題——在激發思維中走近教育科研 教學實踐告訴我：要追求高效率、高質量，就要從課堂教學上下功夫。為此，我知道了現代教育不僅僅是憑多年積累的經驗，也不僅僅是憑熬時間、拼體力，而是更多地依賴科學的決策。對于我們中小學教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。每當在教學中感到迷茫和困惑時，是教育科研給我指明了前進的方向，讓我的教學不斷取得創新和進步。第一次課題研究，使我完成了從合格教師向思考型教師的轉變，在轉變自己教學行為和學生學習行為的過程中，自己的教育思考逐漸形成，并帶來了收獲。我深深地意識到：一個教師只有把自己的理想與追求與教育科研緊密聯系起來，才會在自己的專業之路上走得更遠。

2、課題引領，實踐探究——在解決問題中感悟教研魅力 通過近幾年的實踐，邊總結、邊進一步學習有關的理論，拓寬自己大教育視野，提高自身理論素養。隨著思考的深入，越來越多的發現教育教學中存在的問題，也更加堅定了自己在教學中必須創新的信念，因為沒有問題意識與創新精神就只能按照別人的設計去教學，沒有問題意識與創新精神就走不出自己的教育創新之路。

在課題帶動下，自己的理念不斷提升，在專業成長的道路上邁出了堅實的腳步。我根據中學生的特點，將興趣引入課堂教學的過程之中，激發學生的思維，啟迪學生的智慧。因為每堂課的開頭都能引人入勝，激起了學生學習化學的興趣。教學過程精心設計，課堂的結尾發人深省，能引發學生新的疑問和思考，學生學習的興趣越來越濃，自然就取得了優異成績。我們領悟到要有目的、有意識地創設能激發學生創新意識的各種情境，促使學生產生質疑問難、探索求解的創新性學習動機。由學生自己發現問題后，學生的探究欲望非常濃厚，才會積極主動去研究去解決問題。教學實踐中，我總結了多種創設情境，發現問題的方法：實驗創設情境法、故事創設情境法、辯論創設情境法、表演創設情境法、演示創設情境法、音樂創設情境法、圖片創設情境法、媒體創設情境法、想象創設情境法等。

一個優秀的教師就應該是一個不斷探索、不斷創新，在教育科研中追求卓越的人，一個成功的教師最寶貴的是自己擁有的獨特的教育思想，而完成這一跨越，教育科研是最好的途徑。

3、生本教育，返璞歸真——在追求卓越中提升教育智慧

“如何使學生思維活起來，真正成為課堂的主人？如何指導學法，使學生學會學習？如何使學生在獲得知識的同時提升了自己的能力？如何使自己的課堂容量增大？”這樣的思考給我的課堂帶來了勃勃生機，也徹底改變了學生的學習方式??十幾年的教學實踐和科研思考使我認識到，自己要把課堂還給學生，要從事真正的教育，真實的教育，有生命力的教育?；诖?，我對教學有了全新的認識和感悟，我認為，學生要在教師的啟發下獨立處理教學情境提供的材料信息，尋求問題及問題的解決。教師要通過讓學生自己提問和教師提問相結合來組織教學，引導學生積極參與、主動探究。教師還要抓住時機，根據學生隨時提出的問題，引導學生多角度、多方位地對和問題有關的內容進行分析、比較、綜合，啟發學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構，在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種“不平衡”、“不協調”，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，以導致認知結構的改組或重建，在獨立思考的基礎上，通過交流，培養解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

我在講“質量守恒定律”一課時，這節課的核心活動是學生的探究實驗，經過反復思考，一改以往的成功實驗的做法，探究過程的設計是完全開放的，真正以學生為本，學生以小組為單位討論設計并獨立完成實驗。在這一過程中完全是學生的真實表現，而老師只在實驗后引導學生反思分析，讓學生自己發現實驗中的閃光點和不足，體現了老師角色的轉變，也發揮了學生的主體作用。而小組間對實驗的討論、改進，使學生更好地掌握實驗的要領，甚至可以進一步探索實驗操作錯誤后的挽救方法。學生通過自己的實踐活動來獲取信息不僅能記憶深刻，還能加強師生間交流想法、討論結果、直至達成共識的平等關系；更為重要的是，可以讓學生主動地參與到學習中來，親自體驗學習帶來的樂趣。教師再及時發現學生迸發出的思維的“火花”，并加以鼓勵和引導，必然會激起學生深層次的求知欲望和探索欲望，有利于培養創新精神和自學能力。輔助活動是學生分組探索活動，用球棍模型模擬水分子分解的過程。學生通過活動，收集足夠的直觀信息，并將信息加以處理、遷移，就能比較容易的發教師現守恒的奧秘，從而理解質量守恒的原因。這節課受到了全市化學教師的一致好評。自身的成長離不開專家的引路，離不開學校這片沃土，離不開優良的教學氛圍和環境，更離不開教育科研這盞指路明燈。經過不斷地研究、反思、改進、再研究再反思再改進，我的課堂顯得特別有生命力，學生的每一項活動、每一個實驗探究都變得非常有意義，學生的成績和能力也逐步得到了提高。教育科研使我的教學逐步完善，讓我的成長如同浴火重生。

第二篇：走進網絡教研感悟教學魅力

走進網絡教研感悟教學魅力

晉中市壽陽縣溫家莊中心校冀少軍

俗話說，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書“，如今，“秀才不出門，便知天下事?！彪S著網絡技術的發展，Internet網越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革,給教育也帶來了許多新變化、新特點。它的無限裨益為教研開拓了一個全新的空間，為我們教師搭建了一個比現場教研更廣闊的交流與研討的平臺。作為一名一線的小學英語教師，回顧自己一年來參與網絡教研的經歷，受益頗豐。

一、網絡教研彰顯了先行者對教學教研淋漓盡致的熱愛，鞭策著我努力前行。

初上網絡教研，驚詫于我們的教研員李老師，已經40多歲，對網絡教育教研的遠見卓識與癡情奉獻；教研員張老師一篇篇教學日志象一串串美麗的音符娓娓道來教書育人的真諦------在這個平臺，無不感受著網絡教研人的熱情與執著。作為一名年輕教師的我，沒有理由不參與網絡教研，這不僅僅是聆聽智者的心聲，更是感受和學習這種癡迷教研的精神。先行者們對教育的摯愛常常讓我汗顏，也會不斷地考問自己的教學功底與思維靈性，潛移默化中激發著自己的一種工作熱情，去潛心閱讀一些教育教學文章，靜下心思考發生在自己身上和身邊的教育教學事件。不斷地積累、不斷地品味、不斷地反思、不斷地告訴自己要努力前行。

二、樹立新觀念，加強學習，提高教研水平。

網絡教研與現場教研一樣都是教學研究的有效形式，不僅省去了舟車的勞頓，還克服了時間、經費、地域等因素的阻礙。教師可以在這一空間自由地、真誠地、充分地交流，細細品讀其他教師及專家上傳的教案、反思、課例、體會、敘事文章等，獲取豐富的教學資源，學習先進的教學經驗，及時了解各種教學動態與信息。為此，我要求自己每周至少4次登陸晉中市網絡教研平臺，瀏覽最新文章，并從中選擇一片文章或教案進行細細品讀，同時做好學習筆記。在參與網絡教研的過程中，我充分體驗到了參與的快樂，更從中學到了很多優秀的教學理念、育人方法、教學手段，自己的教學與教研水平得到很大提高。

我還積極利用晉中市網絡教研平臺加入英語學科協作組，與同行們進行學習交流與探討，及時關注跟帖評議，再反思再跟進。在學習中我深深地體會到，學習應該成為一個人的一生目標，所謂It’s never too old to learn.教師在發生著變化，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要。在網絡環境下，教師自主參與其中，就自覺地融入了團體之中，與團體同呼吸，共進步。既完善自我，又相互幫助。網絡教研為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供了展示自己的多種舞臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。在協作組里它聚集了大量教育教學的集備共案，教師將自己的教學建議撰寫后形成了具體的教學個案，有利于教師在具體的教學情景中根據共案的類通性，作出創造性的教學決策，最終達到了提高教學質量的目的。創建活動使學校得益，使教師得益，這也恰恰體現出學習型組織所倡導的“雙贏”理念。

三、課堂因網絡而精彩，反思因網絡而更深刻，網絡教研實現了資源共享，促進了教師的專業化成長。

每次上課前，我會有意識的瀏覽一下相關的教學設計，設計者一個獨具匠心的創意，一句令人深省的設問以及引用得當的視頻、圖片資料都讓我茅塞頓開，視如珍寶，在課堂教學中，不知不覺中多了一份成熟，一份機智；寫教學總結和教學論文時，碰到困惑不解時，我也會習慣性的上網看看。記得上學期我參加立體說課比賽前，看了教師們的研討主題，對英語詩歌教學的種種見解，給了我靈感，大膽嘗試了采用詩歌《Television---Apoem》為立體說課比賽內容，經過多次磨練，探討，反思，從而取得了優異的的成績。通過網絡教研，確實讓我們一線教師在分享智慧，分享思想的同時，也分享著收獲與感動。

我認為網絡教研是我們普通教師再次交流探討、學習的一個平臺，作為一線年輕教師的我們應該及時抓住這種免費學習的機會，不斷提高自我素質，不斷充實自我，爭取天天有進步！

網絡教研，有如我的良師,在我困惑、迷茫時給我指出前行的方向；網絡教研，又如我的益友，在我懈怠的時候，給我提醒，督促我前進；網絡教研里有優秀的博文，有深刻的見解，有精辟的分析，更讓我認識了一批能說會寫的網絡教研骨干分子?！耙?/p>

賢思齊，吾必三省吾身”。在這片廣袤的土地上，我吸收著豐富的營養，獲得了一個個的靈感，使課堂教學充滿機智，充滿活力，充滿魅力。

第三篇：關注課堂生成 提升教學魅力

關注課堂生成 提升教學魅力

在課堂教學中,當我們的老師手拿課前精心預設的教學方案與學生面對面交流的時候,學生們常常會有意無意地跳出我們課前預設的規范化的框架,使我們陷入毫無準備的意外之中。當課堂不再是教案劇演繹的舞臺時,當學生不再是配合教師上課的配角時,當教師的預設不能順利生成時,我們該怎樣在意外的生成中造就精彩?

一、心中有書,全面預設教學環節

兵法中有句:“不打無準備之仗。”教學同樣如此,教師只有在預設過程中盡可能地進行多種考慮,主觀上努力窮盡各種可能,才能在具體的教學過程中做到游刃有余,才能敏銳地捕捉到生成的契機,彈性控制教學環節,重組教學內容,尋找使整堂課大放異彩的亮點。讓我們來看這樣一則案例:

師:孩子們,你們喜歡春天嗎?為什么?

生1:喜歡,因為春天百花盛開。

生2:喜歡,因為春天來了,我們可以去郊外春游。

生3:不喜歡,我媽媽說,春天天氣暖和起來,人老容易犯困。

師(略作思考后):嗯,是有點,不過在這春光明媚的日子里,燕子從南方趕來了,給春光增添了不少的生機,看,它多可愛呀!

(教師自然地出示插圖,讓學生觀察。)

后來這位教師說:“學生提出春天多彩、氣候宜人等贊美春天的句子,是我預料學生會說的,但我沒想到學生會說不喜歡春天。我當時腦中急劇搜索著,忽然本課的句子?小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機?一下子跳躍出來,于是就有了這樣的教學環節?！?/p>

原來,這樣精彩的效果來自于課前對文本的深入鉆研,只要教師心中有了清清楚楚的底,哪怕課上出現“意外生枝”,教師也會圍繞“核心”兜圈。

二、眼中有人,傾聽不一樣的聲音

當課堂上預設出現意外,學生“亂”起來時,我們要做的是什么?

第一是“寬容”。在“意外”中看到學生積極思維、大膽表達的優點,欣賞孩子的真情告白,把肯定、贊賞及時地傳遞給學生。允許學生犯錯,即使學生的聲音是那么怯懦,理由是那么牽強。

第二是“傾聽”。教師要認真傾聽每一個學生的聲音,因為學生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,他們呈現在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止,必將成為最珍貴的教學資源。

著名特級教師于永正教師在教學《我的伯父魯迅先生》中,當學習到“談?碰壁?”這個故事時,于老師讓學生練習評點、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的”,于老師是這樣引導學生學習的。

師:如果你是一名語文教師,你現在正在批改你學生的作文,你會寫下什么樣的批語?

生:觀察細心,描寫細致,真乃好句!

生:人物描寫活靈活現,讓人讀了如見其人。

忽然,有一個學生發表了與眾不同的見解:“這句話可寫可不寫,能不能刪去?”

于老師一愣,全場聽課的老師也愕然,誰也沒想到學生竟會提出這樣的看法。這個問題不太好處理,大家都用一種擔心的眼光看著于老師,也很想看看這位名師如何處理這一棘手的問題。只見于老師馬上將這一問題交給學生討論。學生很快形成兩種意見:一方是不贊成刪去,一方是贊成刪去。雙方的代表還分別發表了精彩的意見。這時,該如何處理?大家又把目光投向了于老師。

于老師沒有像我們通常所見過的那樣,把自己變成一個裁判,在兩種意見之間作出裁決。他告訴學生:“簡潔是一種美,具體生動同樣也是一種美?！庇诶蠋熯€分別與兩位代表握手,對不贊成刪去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學生的作文一定是具體生動的?！睂澇蓜h去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學生的作文一定是簡潔凝練的?！?/p>

當課堂上出現意外時,教師不再是權威的化身,武斷地決定“對”或“錯”,而是和學生一起去探討,既尊重了學生的多元感受,激勵學生多角度、多層面地看待問題,又充分調動了學生學習的積極性和主動性,這是多么精彩、多么藝術的即時生成!

三、手中有法,引導學生研究課文

在教學過程中,強調“尊重學生的多元感受”,并不意味著教師要放棄引導的職責。我們不妨再來看看這樣一個教學片段:

教師正引導學生一起品讀、賞析課文《鳥的天堂》的第三段,學生聲情并茂地朗讀了這段文字,并且還有不少學生情不自禁地發出贊嘆:“這里的確是鳥的天堂啊!”教師正要總結此段,進行下一環節的教學,一位學生突然站起來,滿臉疑惑地問道:“鳥的習性是晨出暮歸,天亮就離巢覓食,巴金爺爺第二次經過?鳥的天堂?時是在早晨,怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢?”一石激起千層浪,學生頓時“亂”了起來。

師:從同學們的議論中,我就知道剛才那位同學提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能會不那么全面、深刻。怎么辦呢?

生:仔細讀書,查找資料……

師:對,這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學們各自再讀書,再思考,力求從書上找出答案。

(于是學生再次投入讀書當中,教師也“鉆”進學生群里。)

學生作為學習個體,受自身的生活環境、知識經驗、思維方式的局限,認知水平參差不齊,這就需要教師在“意外”發生時,充分發揮“組織者、指導者”的作用,善于把“意外”引入正題,引導學生展開切實有效的討論、探究、實踐:

1.篩選:學生的發問有研究的價值嗎?有研究的必要嗎?老師要迅速地做出“篩選、判斷”,如果真的是一些無關緊要的、離題十萬八千里的話題,教師馬上可以一筆帶過,話鋒一轉步入正題;但如果學生的發問有研究的價值,那么就要進一步深入,讓此話題轉化為師生共同的營養了。

2.思考:這個意外的話題,教師要找到一個結合點,使之不露痕跡地納入預設的軌道中來,利用它促使師生之間雙方各種不同觀點的碰撞,引發全體學生進行更深層次的思考。

3.提升:圍繞新話題,讓文本、學生、教師全新對話,改變原有知識結構,讓平等民主對話落到實處,使課堂如“一江春水”,充滿生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾說過:在所有的老師中有“兩位最偉大的老師”,一是老百姓,二是孩子們。因此在課堂上,教師要尊重學生,及時捕捉學生稍縱即逝的智慧火花,點燃學生思維的火把,使課堂教學因意外而變得絢麗多姿,魅力無窮。.

第四篇：教學智慧的生成與升華

教學智慧的生成與升華

——音樂“說課”之我見

內容摘要：“說課”是深層次的教學研究活動?！罢f課”先由教師個人說，后有同行、專家評議，由于其結合了教學理論研究和教學工作實踐，使教師個人的教學智慧得以生成，并通過同行、專家評議使教學智慧得以升華，從根本上提高教師素質，已經不斷地被各教育部門和許多教育工作者所重視。

關鍵詞：“說課”

教學研究活動

提高教師素質

“說課”是深層次的教學研究活動。“說課”作為一種教學研究方式，先由教師個人說，后有同行、專家評議，由于其結合了教學理論研究和教學工作實踐，使教師個人的教學智慧得以升華。“說課”不僅能促進教學工作的整體優化，從根本上提高教師素質，而且具有簡捷、明快、省時、高效、易于安排和便于控制等特點。我是一名幼師專業的音樂教師，多次參加學校系部和教研室組織的“說課”活動，經常在自己的時間中進行總結，反思、研究、改進，頗有感觸?，F將自己的說課做法和體會，談一點膚淺的看法：

根據一般教學的流程，教學設計的一般模式，我認為說課的內容和程序應該包括說教材、說學情、說教法、說學法和說教學過程等五項：

一、說教材

說教材就是以教材為藍本，說清課程標準、教學內容、基本能力 要求、教學原則、教學方法和實施建議。說教材實質是針對教材分析，說課者談談自己對教材的理解、分析及處理意見或方法。另外增加一些教師個人的思維亮點。如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。說教材又可以分為三點：

第一、說教學內容的地位。介紹教學內容的課題、課時、在教材 中的地位、作用和意義。

第二、說教學目標。教學目標可分本節課的總目標與具體的基礎 知識目標、發展技能目標和思想教育目標。簡言之，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三個層次。

第三、說教學重點、難點。即說出教學重點、難點是什么，陳述 確立教學重點、難點的理由。為什么是重點，怎樣抓重點；為什么是難點，怎樣解決難點。一般應從理論和思想認識兩方面闡述。

如音樂課《送別》一節的說課：

首先說本節課的地位?！端蛣e》一節是高等教育出版社出版的中 等職業學校幼兒教育專業教材中第一單元聲樂部分的內容，這首歌是學生進入幼師專業學習的第一首藝術歌曲，教學內容是歌曲的學唱，為新授課，無論是對學生技能的掌握，還是情感的培養都有很大幫助，將為后階段的學習奠定基礎，因此它在教學中的地位和作用是很重要的。

其次是教學目標的確立：教學目標包括知識與技能目標、過程與 方法目標和情感態度與價值觀目標。我認為《送別》的知識與技能目標是：使學生了解作者李叔同的簡要生平及作品的背景材料，開拓學生的音樂文化視野。引導學生用正確的歌唱姿勢、科學的發聲方法完整地延長這首歌曲。過程與方法目標是：通過對歌曲旋律的整體把握，體驗學習、探究的過程；提高學生審美、分析與評價音樂的能力；培養學生創造性精神和實踐能力。

情感態度與價值觀目標是：通過多種方法，引導學生體驗歌曲中 與友人依依惜別的情感，領悟友情的可貴，從而更好地珍惜友情。同時，努力激發學生對藝術歌曲的學習興趣，為學生在音樂上的可持續性發展奠定良好的基礎。

最后是教學重點難點的確立：我認為《送別》的教學重點是：引 導學生教好地體驗情感、把握歌曲的思想內涵，激發他們的學習興趣。教學難點是：引導學生初步體驗和感受科學的發聲方法。

二、說學情

說學情又稱學情分析，即對學生的學習基礎和學習特點分析，包 括以下兩個方面：

第一、學生的學習基礎分析。學生的學習基礎分析也稱起點能力分析，主要是指學生原有的知識基礎，或原有的認知結構和學習能力。從適當的難度上開始教學，是任何教學活動的一個重要條件。

第二、學生的學習特點分析。在確定教學目標時，只考慮學生學習的基礎是不夠的，學生是學習的主體，學生的學習是一個學生自身建構過程，教師只有充分考慮學生的年齡特點、身體和智力上的差異所形成的學習方式等，“因材施教”，教學目標才有可能實現。如：音樂課《送別》一節學情是：班級學生大都來自于農村，沒有受過較好的音樂教育，因此對音樂的理解和表現能力都不強，這就要求教師運用先進的教育理念去指導自己的教學行為，去幫助學生學習。

三、說教法

教法作為教師教書育人所使用的方法，根據不同的原則，有不同 的分類。教學方法有很多種，說課時要說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。例如：情境教學法、實踐探索法、趣味練習法、討論法、演示法、談話法等。

在選擇教學方法時一般要從以下幾方面來考慮： 1.根據教學目的選擇與之相適應的教法； 2.根據教學內容的特點選擇與之相適應的教法； 3.根據學生的年齡特點選擇與之相適應的教法； 4.根據教師自身的特長選擇適合的教學方法。這方方面面的要求正是教法改革的關鍵。

例如音樂課《送別》中教法的選擇：我認為選擇情境教學法和趣味練習法較為適合。

第一情景教學法。我的做法是利用多媒體課件展開，多媒體課件的圖像和音樂，動靜結合，神形兼備，從而讓學生更容易理解，可以充分發揮學生的視覺、聽覺、感覺等多種感官的作用。把學生帶入《送別》情景之中。

第二聽唱法。聽唱可以提高學生的學習興趣，用聽唱法演唱，便于學生快速正確地掌握歌曲旋律。

第三練習法。教是為了學，教法選擇必須以學法為依據，特別是在專業課教學中，一定要強調學生的實踐，教師應幫助學生通過各種形式的聯系，加深體驗，掌握技能，提高興趣。

四、說學法

對學生學法的指導是教學的根本?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師在向學生傳授知識、發展學生能力的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并形成選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。學法也有很多種，例如：預習方法、思維方法、閱讀方法、觀察比較法等。

例如音樂課《送別》中學法的選擇：我認為采用體驗法并結合討 論法、練習法與課程教學目標更吻合。音樂是情感的藝術，情感的體驗是教學中最重要的環節，采用體驗法，可以提高學生對作品的感知和理解，進而可以更好的表現音樂。因此在這節課中，學生將主要采用體驗法并結合討論法、練習法發揮學生的主動性、積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習，主動發揮。

五、說教學過程

說教學過程這個部分在“說課”中占有重要的地位，是實現教 學目標的最重要途徑，教學程序設計是否合理，直接影響教學任務的完成情況，也是衡量課堂教學質量的標準之一。要用教育理論指導教學實踐，對每一個教學環節的設計不僅要說出做什么，怎么做，而且要說出為什么這么做。

現以音樂課《送別》為例，從四個部分來說明教學過程： 1.情景引入

通過多媒體為本歌曲創設一個生動的情境，這是引導學生的心境 進入到畫面所營造的離別情境中。結合他們剛剛離開家，離開熟悉的父母兄妹、朝夕相處的同學等場景，那種依依不舍的情感就很容易被喚起。

設計意圖：這樣的情境引入使教學內容“心理化”，有利于激發 學生的學習興趣，能夠為下面的學習打下良好的情感基礎。

2.體驗感悟

這一環節是本節課的重要環節，不僅包括對技能技巧的體驗和感 悟，同時也包括對情感的體驗和感悟。分發聲練習、進一步體驗歌曲情感和了解歌曲背景和學唱歌曲三個步驟。

3.鞏固深化這一環節主要通過檢查、指導、反饋、評價等手段來 實施。這節課采用了給學生錄音的方法。先讓他們對比范唱，找出自己在氣息運用、咬字吐字、情感表達等方面的不足之處，然后教師進行適當地點評，最后再完整地演唱一遍。

設計意圖：利用這種形式不僅更好地吸引了學生的特別注意，提 高了學生的學習興趣，而且還可以幫助學生通過自我評價發現問題，有利于提高學生分析、解決問題的能力。

4.拓展遷移

請同學們課后做好準備，下一節課以小組為單位進行表演，可以采用不同的演唱形式。

設計意圖：我們的學生很大一部分人在幾年后都將獨立從事幼教工作，對他們來說具有創造性的表演和排練的能力很重要。因此，教師在課堂上要盡可能地位他們提供這種機會。此外，在說課中還應注意幾個問題：

1.說課要以正式上課的心態來對待。音樂課“說課”與“上課”，我認為有一定的差異。“說課”是“上課”前的一次教學方案展現，面向的是同行、專家，而不是專業知識淺薄的學生，以正式上課的心態認真對待很重要。通過說課可以促使教師不斷地學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。從“教什么”和“怎樣教”到“為什么這樣教”，還要說出這樣教的好處，促使教育教學理論與實踐相結合。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

2.說課時，要體現出新意。“說課”是深層次的教學研究活動，在說課中應注意既要有自己的獨到之處，有鮮明的個性特色和學科特色，同時又要反思總結不斷發現新問題、解決新問題，使說課活動永遠“鮮活”。

3.說課時要掌握好教學內容的“度”。說課過程中，既要聯系教學內容，又不能全面具體地講述教學內容，但關鍵環節還必須講到具體細節，要掌握好教學內容的“度”。說課要注意避免“說課”與“上課”等同，把教學活動中的教學內容機械模仿、生班硬套。

4.說課后要及時“互評互學”。即說課后要及時組織評議，相互交換心得，并總結、完善教學方案。說課后除個人要及時進行反思總結外，還要及時組織參與聽課者、專家評委對說課進行評議，并提出改進意見，進一步總結和完善教學設計。說課是針對具體課題進行較全面系統的講述，并由此交流對教學規律的認識，是較科學化、理論化、涉及內容較多、層次較高的教研活動，可使教師個人的教學智慧得以生成，并通過同行、專家評議使教學智慧得以升華。參考文獻：

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[2] 馬愛萍．淺談說課[J]．青海教育，2000，(7—8)：77． [3] 鄭理．集體備課[J]．中國培訓，2002，(5)：46．

[4] 王琰．“說課”與教法和學法的改革[J]．山西教育，2000，24—25．

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第五篇：《教師教學智慧的生成》教師讀后感

當我讀了問題意識與教師教學智慧的生成這一篇后，我學到了許多知識，我第一次看感觸很深，因為我也要慢慢的學習。

我看了第一大點，就是教師日常的教學生活需要強化的問題意識，有一句話說的很好，對教師知識的任何描述都應包括“教師知識的實踐性和在一定程度上個性化”我看了意思比較難理解，我看到后面原來它的內涵它是一種重建過去的特殊方式，是一種處理當前情境中的突發事件的為了未來的意向。還有馬克斯.范梅南所說的：教育的意義必須到教育的實際生活中去尋找，因為如果我們將種種假設和給定的意義都擱置起來的話，所剩下的就只有教育學的生活體驗了。這兩句話也在慢慢的鼓勵我們如果是學習我們就應該從實際的生活中去尋找不要一味的看著書本上的東西，要理論和實際相互聯系起來。還有解決問題是一種高級形式的學習，而創造性則是解決問題的最高表現形式，杜威認為解決問題的思維過程是：暗示、理智化、假設、推理、用行動檢驗這些假設，對于教師來說，要能夠清晰地把握教學中的疑難所在，就需要對教學活動的生成本質有深刻的理解，把及時進行教學反思和開展行動研究，并把這個過程作為教學工作的常態。

教師教學工作中遇到的問題是復雜多變的，主要表現在兩個方面：

1、教學是基于情境知識的活動，這種“情境知識”是實踐者在對他們所工作的具體環境的回應中發展起來的，對這個情境的把握取決于外在條件的支持，更取決于教學的智慧。

2、教師知識具有顯著的社會學特征，它參與對教學本文的解讀，是教學意義生成的基礎，具有情境性、個性化的特點，讀后感《《教師教學智慧的生成》讀后感》。它的存在使個人化的教師知識具有了合理性，構成教師教學實踐的知識社會學基礎，也是理解教師工作的關鍵。因此，問題意識的生成與解決問題的過程，既是教師適應生活、迎接挑戰的過程，同時也是獲得發展的過程。還有對教師工作性質的思考、教學價值觀的建立和能否準確地把握教師專業發展的內涵，還能幫助教師不斷地拓展自己的視野，獲得新知，鍛煉能力。

教師解決問題的過程是教學智慧生成與發展的過程，教學智慧是教師自己在教學中不斷實踐和解決問題的過程中生成和發展起來的，教師要擺脫情境在表象上呈現出來的周而復始性，避免陷入瑣事之中，在兩個方面做出的努力。

1、形成積極的思維方式，教師要以積極的思維方式看待自己發展中所遇到的各種問題，要把注意力集中在自己可能解決的那些方面，不要把被個人力所不及方面關注太多。真正對教學智慧有實質意義的是教師個人的主觀能動性和能否與同伴進行密切合作，為了達成共同的目標，協同努力會激發更高的自我判斷、自我效能個人控制和對能力的自信，就更能地看到推進教學工作的各種積極因素并主動地利用和開發它，實現個人的發展。

2、使反思成為自己的生活方式，我們也要寫反思教育，還有教養筆記，每次寫都會很頭疼，其實多寫寫對我們也有許多好處，反思是教師走向專業自主的工具，是探究和解決教學問題為基本點，主要是通過交流和合作，所以要養成自覺反思的習慣，善于運用反思策略持續地進行反思實踐，使反思成為教師的生活和存在方式。

3、行動研究，是教學過程中遇到的困難和問題具有不可多得的有效性，是不斷發現問題、解決問題自身的反思意識和能力、專業意識和能力得以確認和發展。

因此，積極開展行動生成教學智慧是一條行之有效、意義重大的策略。