第一篇：教學反思的類型與內容

高莊鎮中心校校本研修業務學習培訓材料

教學反思的類型與內容

一、教學反思的三種類型：教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。

教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對本學科、本冊教材、本單元、本課時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否準確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助于達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果??

教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息。

教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：

第一、教學內容方面：1．確定教學目標的適用性。2．現目標所采取的教學策略做出判斷。

第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。3．對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效??

第三、教學策略方面：1．感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；2．理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；3．重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；4．驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。

二、教學反思的撰寫內容（五寫）：

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳略得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時可以吸取的教訓，使課堂教學更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的養分。

5、寫再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

高莊鎮中心校 2014年3月17日

第二篇：教學反思的類型

教學反思的類型

一、課前反思，教學反思的類型。針對所設計的教學方案，渴望達到較好效果的各種設想，處理教學內容的實施方案進行反思。課前反思既是上好課的重要環節，也是激活教師思維的好方式。

二、課中反思。課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題。教學中的反思具有監控作用，可強化教學調控和應變能力。

三、課后反思，教學反思《教學反思的類型》。課后反思是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。課后反思可以使感性認識上升為理性認識，使教學經驗上升為教育教學理論，從而加深對教學規律，教學本質的認識。課后反思，有利于教師教學經驗的積累和教學質量的提高，是教學活動中必不可少的重要環節。

四、對比反思。如果我們留心思考，同樣的教學內容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學效果絕不會完全相同。即使一個老師上兩個班級的課，講授相同內容，教學方法和教學效果也不會完全相同。認真查看、思考、比較每一遍、每一個班級的教學反思，有利于汲取經驗，改進不足，更有力于提高教師思辯能力和科研水平。

第三篇：《消費及其類型》教學反思

在現代信息技術條件下《消費及其類型》教學反思

在對待師生關系上，新課程強調尊重、欣賞和寬容。新課程改革的核心理念之一是“為了每一位學生的發展”，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。經濟生活以“生活邏輯”為主線，強調貼近學生生活，貼近學生實際。對涉世不深的中學生而言，最熟悉的是經濟生活中的消費環節。而由于各種各樣的社會原因，學生的家庭消費水平會有很大的差異，學生對消費的分析也往往會觸及學生敏感的心靈。為了每一位學生的發展，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，在《經濟生活》的教學中必須要用心呵護學生純凈的心靈。以下是我在消費及其類型的教學中的一點反思，希望能給在新課程教學中同行的同仁一點啟示：

在消費及其類型的教學中，我首先設計了5個問題：

1.你平時總是到什么地方買零食和衣服？購買時都考慮哪些因素？

2.你認為影響你家買房的因素有哪些？

3.如果你家要買冰箱或彩電，要考慮哪些因素？

4.你感覺你們家消費水平變化最快的時期是什么時候？

5.你認為你們家怎樣能過得更好？

設計這幾個題目的目的，主要是要引導學生通過自己的日常生活經驗總結影響消費的因素。在設計這些題目時，經過查閱有關對中學生的調查資料發現，中學生在日常消費中最具有自主決策性的消費項目中，100%可以自己決定的消費是零食，對其他的消費項目，中學生只有簡單的認識。所以這5個問題是按照由簡單到復雜的層級設計的。

學生對5個問題的討論過程使我更進一步認識到新課程所強調的“為了每一位學生的發展”的核心理念的重要性。在問題1的討論中，大部分學生都基本能夠概括出影響自己選擇的因素，而在其他問題的討論中出現了明顯的差異。問題2和問題3對部分同學來說是比較簡單的，而對部分同學，尤其是一些女生而言是比較難的。分析其原因主要是男生在家庭消費中的關注范圍一般情況下比女生要寬，而且，父母一般更傾向于男生談論這些家庭消費的問題，而和女生談論的比較少

這恰恰是中國家庭教育中的一個重要缺陷，當沒有兄弟姐妹的女孩子只關注要讓生活好起來，卻不關注家庭消費中的具體問題解決時，未來的由獨生子女組成的家庭在消費上將存在諸多問題。教育面向的是個體的發展可能，我們在進行經濟生活的教學中不僅僅是要完成課標的教學任務，而且還要盡可能解決學生今后發展中可能遇到的問題，至少也要通過教學過程給學生指出問題的所在。在教學中有時有意無意的點滴看似“畫外音”的提示，有時候比長篇累牘的說教對個體的發展影響更大。問題4和5的設計原本是想要學生從更廣闊的角度來思考國家經濟發展和個人收入變化對家庭消費的影響，期望通過這2個問題的設計，增強學生全面分析問題增強對國家和家庭的責任感。而在實際課堂討論時，發現其實很多學生是傾向于掩蓋家庭收入的變動情況，而且對消費水平的變化簡單地理解為是消費水平的提高。可見大多數剛剛進入社會生活的學生對于消費水平的降低沒有任何心理的準備，在課堂教學中，我真不忍心向孩子們提出其實家庭消費水平是有降低的可能的。期望在以后的教學中能夠幫助他們正確地正視生活的多變性，正確地認識消費水平的變化，而不是把過年的一段小的時期作為自己家庭消費水平變化的代表，這樣的認識只能說是一個類似于圣誕老人的傳說，只有讓他們走出這個傳說，學生才能真正意識到自己對于家庭的責任，對于國家的責任。當然，還有一種解釋是更多的學生將自己家庭的消費水平作為個人隱私，這種對個人隱私的保護是值得肯定的。還有一種解釋是學生內心存在著自覺不自覺地相互攀比，都傾向于讓他們掩蓋家庭的消費情況和消費變化情況。

總的來說，這幾個題目引起了大多數學生對自己家庭消費的思考，這種思考是可以有效地給予引導的。學而無疑必定所獲甚少，有疑方能走向真知，向自我探究更近一步。在完成《消費的類型》教學后，讓學生和父母談談收入，說說消費，一方面可以增加閱歷，親自交流溝通，另一方面也可以將學習的知識應用到生活中去，更加深刻地體會《經濟生活》來源于生活，又回歸生活。祝福孩子們在今后的生活中能夠安排好自己的消費，承擔起對家庭對社會對國家的重任。

第四篇：物業管理的類型與內容

物業管理的類型與內容

（一）物業管理的類型 物業管理可按不同的分類標準進行分類。一般可以按物業的類別、物業的性質等標準分類。按物業的類別分類。物業的類別按其使用特征可以分為：住宅、工廠、寫字樓、綜合商貿樓、別墅等形式。相應的物業管理可以據此劃分為：住宅（區）物業管理、、工廠（區）物業管理、寫字樓物業管理、商貿樓（城）物業管理等形式。同時針對不同的物業管理，物業管理的內容和重點亦有所不同，如工廠（區）的管理側重于確保水、電供應和區內道路的暢通，寫字樓宇的管理側重于電梯管理、消防安全和安全保衛等等。

按物業的性質劃分。根據物業的經濟性質，物業可以分為收益性物業和非收益性物業，因而物業管理亦可劃分為收益性物業管理和非收益性物業管理。收益性物業主要是指經營性房屋，它通過房屋的經營實現其經濟價值。如酒店、寫字樓、商貿樓、出租住宅公寓等。非收益性物業則主要指向業主和使用者提供效用、作為經營輔助設施或消費品而使用的房屋。如企業經營所必須的辦公樓宇設施、工廠廠房設施、倉庫設施以及住宅等等。

對于非收益性物業，物業管理的內容主要是管理和服務，目的在于保證物業的正常使用，為業主和使用者創造安全、舒適、清潔的使用和居住環境。對于收益性物業，物業管理的內容除了管理與服務外，更為重要的是代理業主對房屋進行經營，寓管理、服務、經營為分體，其目的是保證業主能夠取得最好的經營效益，并使物業能夠保值、增值。

應當注意的是收益性物業管理與非收益性物業管理的劃分并不是絕對的。有時非收益性物業，作為企業經營戰略計劃中的一部分，亦會出現購置、租賃、轉讓等經營內容。這里的劃分，是根據對物業的整體觀察及其大的使用方向而確定的。

（二）物業管理的內容 物業管理是一種綜合性、全方位的管理和服務，其具體業務內容跨度大，而且比較瑣碎繁雜。同時，不同類型、不同檔次的物業管理的具體內容又會有所差異，因此若想非常全面地總結物業管理的內容并非易事。這里，我們根據國內外現行物業管理的內容，對其簡單地進行歸納。

1．管理方面的內容：

（1）物業開發建設的協調與管理；

（2）公共設施及設備的運行管理。”

（3）物業產權、產籍及業主、使用者管理；

（4）綠化環衛管理；

（5）車輛、道路、停車等方面的管理；

（6）房屋租賃管理；

（7）物業裝修管理。

2．服務方面的內容：

（l）房屋及附屬設備的維修養護；

（2）治安保衛及消防；

（3）清掃保潔；

（4）委托性服務。

3．經營方面的內容：

（1）物業租賃、銷售及購置；

（2）場區停車場、空地廣告及招牌的經營；

（3）場區康樂及其相關設施的經營；

（4）其它經營活動。

上述三方面的內容，在實踐中是相宜融合三位一體的。一般還可根據物業項目規模及特點，在內容上做適當的增減。

第五篇：消費及其類型的教學反思

對《消費及其類型》教學反思

程榮彬

辯證唯物主義認識論認為，真理和科學理論正確地反映了事物的本質和發展規律，能夠指導人們提出正確的實踐方案。因而，理論聯系實際，成為思想政治課的教學原則和教學方法。老教材的教學，都要求堅持這一原則和方法，只不過的是，那時的具體做法是從理論到實際，是用實際來說明理論，強調的是理論，甚至過分的強調理論而忽視實際。

現在，高中思想政治實行新課程、新教材，在對待師生關系上，新課程強調尊重、欣賞和寬容。理論聯系實際的原則和方法仍然沒有過時。然而，課程標準變化了，教材變化了，即教育理念變化了，因而這一教學原則和教學方法也應該賦予其新的內涵，或需要更加全面地理解理論聯系實際的原則和方法，那就是：在具體做法上，更要做到從實際到理論，是從實際、生活中概括出理論，抽象出理論，用理論指導實踐。這樣，才是真正的堅持了實踐第一的認識論精神，才是全面的堅持了理論聯系實際的原則。

新課程改革的核心理念之一是“為了每一位學生的發展”，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。經濟生活以“生活邏輯”為主線，強調貼近學生生活，貼近學生實際。對涉世不深的中學生而言，最熟悉的是經濟生活中的消費環節。而由于各種各樣的社會原因，學生的家庭消費水平會有很大的差異，學生對消費的分析也往往會觸及學生敏感的心靈。為了每一位學生的發展，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，在《經濟生活》的教學中必須要用心呵護學生純凈的心靈。以下是我對《消費及其類型》教學的一點反思：

根據課程標準的要求，本框要求掌握的主要內容有：影響消費的因素；三種消費類型及其特點；理解當前收入和預期收入的高低對當前消費的影響，以及收入分配狀況對消費的影響；理解物價變動對消費的影響；比較錢貨兩清消費、貸款消費和租賃消費的異同點；了解消費結構及其變化的原因。

我的教學從學生最熟悉的生活消費入手，讓學生了解影響消費的因素，知道消費的類型以及消費結構的變化等經濟現象及相關經濟知識；讓學生通過感受生活提高理論思維能力、深入分析經濟問題的能力以及參與經濟生活的能力；通過本框學習，使學生養成適度消費、量入為出以及避免盲從等消費觀念，使學生成為理性的消費者。

在消費及其類型的教學中，我主要是設計了以下幾個問題：

1.一般情況下，你喜歡到什么地方買零食和衣服？購買時你會考慮哪些因素？

2.你覺得影響你家買房的因素有哪些？

3.假如你家要買冰箱或彩電，通常要考慮哪些因素？ 4.你感覺你們家消費水平變化最快的時期是什么時候？ 5.你認為你們家怎樣能過得更好？

設計這幾個問題的目的，主要是要引導學生通過自己的日常生活經驗總結影響消費的因素。在設計這些題目時，經過查閱有關對中學生的調查資料發現，中學生在日常消費中最具有自主決策性的消費項目中，100%可以自己決定的消費是零食，對其他的消費項目，中學生只有簡單的認識。所以這5個問題是按照由簡單到復雜的層級設計的。

學生對5個問題的討論過程使我更進一步認識到新課程所強調的“為了每一位學生的發展”的核心理念的重要性。在問題1的討論中，大部分學生都基本能夠概括出影響自己選擇的因素，而在其他問題的討論中出現了明顯的差異。

問題2和問題3對部分同學來說是比較簡單的，而對部分同學，尤其是一些女生而言是比較難的。分析其原因主要是男生在家庭消費中的關注范圍一般情況下比女生要寬，而且，父母一般更傾向于男生談論這些家庭消費的問題，而和女生談論的比較少。這恰恰是中國家庭教育中的一個重要缺陷，當沒有兄弟姐妹的女孩子只關注要讓生活好起來，卻不關注家庭消費中的具體問題解決時，未來的由獨生子女組成的家庭在消費上將存在諸多問題。教育面向的是個體的發展可能，我們在進行經濟生活的教學中不僅僅是要完成課標的教學任務，而且還要盡可能解決學生今后發展中可能遇到的問題，至少也要通過教學過程給學生指出問題的所在。在教學中有時有意無意的點滴看似“畫外音”的提示，有時候比長篇累牘的說教對個體的發展影響更大。

問題4和5的設計原本是想要學生從更廣闊的角度來思考國家經濟發展和個人收入變化對家庭消費的影響，希望通過這2個問題的設計，增強學生全面分析問題增強對國家和家庭的責任感。而在實際課堂討論時，發現其實很多學生是傾向于掩蓋家庭收入的變動情況，而且對消費水平的變化簡單地理解為是消費水平的提高。可見大多數剛剛進入社會生活的學生對于消費水平的降低沒有任何心理的準備，在課堂教學中，我真不忍心向孩子們提出其實家庭消費水平是有降低的可能的。期望在以后的教學中能夠幫助他們正確地正視生活的多變性，正確地認識消費水平的變化，而不是把過年的一段小的時期作為自己家庭消費水平變化的代表，這樣的認識只能說是一個類似于圣誕老人的傳說，只有讓他們走出這個傳說，學生才能真正意識到自己對于家庭的責任，對于國家的責任。當然，還有一種解釋是更多的學生將自己家庭的消費水平作為個人隱私，這種對個人隱私的保護是值得肯定的。還有一種解釋是學生內心存在著自覺不自覺地相互攀比，都傾向于讓他們掩蓋家庭的消費情況和消費變化情況。

總的來說，這幾個問題引起了大多數學生對自己家庭消費的思考，這種思考是可以有效地給予引導的。學而無疑必定所獲甚少，有疑方能走向真知，向自我探究更近一步。在完成《消費的類型》教學后就要放國慶長假了，剛好可以利用國慶長假的機會讓學生和父母談談收入，說說消費，一方面可以增加閱歷，親自交流溝通，另一方面也可以將學習的知識應用到生活中去，更加深刻地體會《經濟生活》來源于生活，又回歸生活。祝福孩子們在今后的生活中能夠安排好自己的消費，承擔起對家庭對社會對國家的重任。

教學體會：在教學方法上堅持感性與理性，內容與形式的統一。按照唯物辯證法的觀點，內容決定形式，形式是對內容的反映。

本節內容是與學生生活實際密切聯系的內容，在教學中一定要引導學生通過生動的感性材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學生死記硬背。讓學生在積極思考與討論中，在社會實踐中，自主探索、領會有關經濟生活中包含的經濟學道理，學會獨立分析，增強參與經濟生活的能力。教學方法就是教學形式，在教學過程中，方法的好壞無疑對教學效果起著舉足輕重的作用，巧妙的教學方法讓人賞心悅目、茅塞頓開，實現事半功倍，而拙劣的教學手段則會直接導致教學的失敗。但是，內容才是根本的決定因素，衡量形式的好壞除了其本身以外，還必須根據是否符合內容才能作出客觀判斷。所以，在教學過程中優化教學情景和教學方法

固然重要，但如果一味追求形式上的創新，忽視教學方法與知識要求的內在聯系，課改就會成為一項“形象工程”，那么，教學就成了無本之木、無源之水。這樣的話，當前推行的課改也就失去了原來的初衷。

教學方法本身既包括了教師的教法，也包括學生學法。在政治教學中常用的教法有：講授法（歸納法、比較法、案例分析法）、演示法、辯論法、情景教學法（情景模擬）、練習、復習法等；學法包括參觀法、調查研究法、小組合作學習法、分析歸納法和討論探究法等。這些方法本身不存在好壞之分，必須根據教學內容作出合理的選擇，著重是幫助學生提煉、總結、理解理論觀點及原理性、結論性的知識。