第一篇：數學教學反思的內容與方法

數學教學反思的內容與方法

一、數學教學反思的內涵

反思“通常指精神的自我活動與內省的方法。”經驗來自于兩個方面：一是感覺，二是反思（反省）。反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。

教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。

從某種意義上說，教學是一種學術活動。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，實踐＋反思=成長。“經驗之中有規律”。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，不對自己的教學經驗進行概括，課堂教學實踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。

二、數學教學反思的內容

明確數學教學反思的內容，這是進行教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創新等，是反思的主要對象。

通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容；根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思考。

（一）根據教學活動順序確定反思內容 1．對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位（概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關知識的聯系方式等），學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其 原因，從而有效地改進教學。

2．對教學過程的反思

我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動．數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統一的過程．從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程．教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素．教學中介是教學活動中教師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容．對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：

各教學環節的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上）；

教學重點和難點的處理情況；

是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何；

問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會； 核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位；

是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會；

是否滲透和強調了數學能力的培養；

教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示；

教學媒體使用是否得當；

教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什么反應； 各種練習是否適當；

教學過程是否存在著“內傷”；等。3．對教學效果的反思

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預 期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

4．對個人經驗的反思

這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。

沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗；二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。

（二）根據教學活動涉及的要素確定反思內容

從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。1．數學方面

主要是在課堂教學活動后反思對數學內容的“解構”是否到位，并提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題，因此主要反思概念的“解構”及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的“析出”是否準確，以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現是否與學生的理解方式相匹配。

2．教的方面

主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置（與數學、生活或其它學科聯系的背景），提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。

3．學的方面

主要是反思學生在課堂中的行為表現，分析其成因，并據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映（包括行為表現、語言表達等）及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業情況及其原因的分析等。4．情感態度價值觀方面

包括用與學生心理發展相適應的方式呈現內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，教師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數學學習興趣的培養，對數學學習的認識與態度，學習動機與自信心，學生主動參與的程度等。

三、數學教學反思的步驟

具體進行教學反思時，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進行。

1．截取課堂教學片斷及其相關的教學設計

截取的片斷應該是與自己感興趣的問題緊密相關的，描述了一個完整的教學事件。因此，為了更加真實地反映實際情況，需要我們事先對教學設計進行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細觀察，包括活動的形式、內容和結果等，做出“全息紀錄”，并要通過觀看錄像進行仔細核對。

有必要時，應當通過“追問”的方式，如“當時你是怎么想的？”“你為什么這樣說？”等，向學生進一步搜集相關信息。

2．提煉反思的問題（案例問題）

案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發性，能夠引發其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應注意：第一，圍繞當前的課堂教學活動；第二，是被廣大教師普遍關注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。

好的反思問題是那些能夠引發大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達成一致意見的問題”。

3．個人撰寫反思材料

撰寫反思材料時，應圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學和學生的課堂反映，即教師是怎么教的、學生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行原因分析，分析時應當有一定的理論高度，最后應當給出改進的方案。

4．集體討論

討論時應當有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應當得到充分表達，不同觀點應當注意相互包容。討論應當由忠實的原始記錄。

5．個人再反思，并撰寫反思論文。

在撰寫論文時，除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外，還應對自己在整個活動中的“心路歷程”也有所反應。

第二篇：數學教學評價的內容和方法

黔南民族師范學院學報2004年第6期

數學教學評價的內容和方法

陳亞萍

(黔南民族師范學院數學系，貴州都勻558000)

摘要：數學教學評價的問題是關系到數學教學改革的成敗問題，因此，必須正確認識數學改革中的數學教學評價

深刻理解它的意義和功能，建立科學有效的評價手段和方法。

關鍵詞：數學教學評價；內容；方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005—6769(2004)06-0066-05

The Content and M ethods of M athematies Teaching Assessment

CHEN Ya—-ping

(Dept．of Maths．Qinnan Normal College of Nationalities，Duyun 558000，China)

AbsWact：Mathematics teaching assessment is a key matter leading to the results of the reform of mathematics teaching．Thus，it is necessary to

understand the mathematics teaching assessment when the reform of mathematics teaching is carried out．It is also urgent to grasp and comprehend

the significance of the teaching assessmeltt．Furtherm ore efective scientific evaluating meallS and techniques should be created．

Key words：mathematics teaching assessment；content；techniqu es

評價是教育過程中教師、教育管理人員經常進行的一種活動，是學校教育活動的基本環節，也是保證學校教育活動沿著正確的方向向前發展的重要手段。

當前社會上有課程評價、教學評價和教育評價之說。三種評價都是以教育價值為依據，以促使受教育者獲得發展為目的的。教學評價指根據一定的標準或指標體系，運用科學有效的手段和方法，收集教學過程中的相關資料和信息，對教學活動及教學效果進行價值判斷，并為教學提供反饋信息的過程。課程評價指對課程計劃、課程標準、教材在改進學生學習方面的價值做出判斷的活動或過程，一般包括對課程目標體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標準的評價、對教材的評價等核心內容。教育評價指按照一定的價值標準，通過系統地收集有關的信息，對教育活動中受教育者的發展變化以及構成其變化的諸種因素滿足社會與個人發展需要的程度做出判斷，為評價者的自我完善及有關部門的科學決策提供依據的活動。本文僅就數學課程教學評價的基本理念、功能和方法展開討論。新課程數學改革中教學評價的基本理念

數學教學評價問題是關系著數學課程改革成敗的重點問題，因此必須建立正確的數學教學評價觀，這中間包含著評價的關注點、評價的模式、評價的目的等。

1．1評價的關注點

新課程數學教學評價有著豐富的內涵，課程標準提出“評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。”這個理念的核心就是要關注教學過程評價，要全面的評價學生，要把學生在學習過程中的全部情況都納入評價范圍，強調過程本身的價值。

學生通過數學課程教學獲得科學知識，這僅僅是數學教學目的中的一個方面；而學生通過數學課的學習，掌握知識、增強能力，全面提高科學素養，這才是數學教學目的的全部內容。從這個意義上講，過程比結果更重要。選拔僅僅是教學評價一個附加功能，隨著教育大眾化趨勢，應當弱化甄別、選拔功能，更多地強調促進學生的全面發展的功能。因此數學教學評價應當弱化對結果的評價，重視對過程的評價。

1．2制定科學有效的評價模式

課程標準提出“應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系”。這個理念的內涵是新課程的實施要求有相應的新的教育評價方式，應該有與新的課程內容和教學方式相匹配的評價方式，這就是主體多元性和形式多樣化的評價方式。要綜合應用定量評價和定性評價，尤其是重視質性評價。

1．3評價的目的“改進教師的教學”是評價的主要目的。它包含兩層含義：一是教師對學生的評價，分析與反思自己的教學行為，從多種渠道獲得信息，找到改進要點，調整自己的教學計劃，提高教學水平；二是要專門建立促進教師發展的評價體系和方法。

1．4注重個性化的評價

學生希望學校能給自己提供一個能夠認同自己的特長、展示自己特長并允許其特長發展的空間，因此數學教學評價應當提倡評價標準的差異性，重視個性化評價。

1．5評價中要體現理論聯系實際

傳統的數學課程多為對現實世界的抽象化和理想化，這種知識和實際問題脫節的現象和假設性評價方式常常使學生對現實中的問題束手無策。提倡評價問題的真實性，就是給學生提供真實性的任務，讓其能夠反映產生從復雜的表面現象中發現所需要的隱含條件、信息以解決現實問題的能力，進而使學生感受到數學課的學習，其意義在于獲得解決現實問題的本領。

1．6評價主體多元化

評價主體原先僅為單一的管理者，現在應當轉變成主體的多元化，即包括管理者、教師、學生、家長都能成為評價的主體。尤其是學生也可以作為數學教學評價的主體，讓他們參與評價標準制定的討論和評價內容的選擇，從而促進師生間、學校管理者與學生間的理解和溝通，學生能夠更好地理解自己需要達到的目標和要求，從而自覺地積極主動地投人數學課的學習。另外，積極倡導學生進行自我評價，可以增強其學習數學的自信心和自覺性。強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較，以體現評價主體的交互性和多元化。數學教學評價的功能

數學教學評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有下列功能：

2．1數學教學評價具有導向功能

所謂導向功能是指教學評價對實際的教育活動有定向引導作用。教學目的對實際的教育活動來說，也有導向功能，但這種導向功能要通過教學評價來實現。數學教學評價指引著辦學的方向。過去那種選拔性的評價導致應試教育的產生；當今提倡的促進學生全面發展的評價必將強化我們素質教育的理念，促進素質教育的發展。

2．2數學教學評價具有反思功能

所謂反思功能是指教學評價中通過被評價者的主動參與而促進被評價者自我反思，從而更深刻地發現問題和更有效地改進活動，并在過程中發展自己的反思能力。當代課程評價強調被評價者的參與，認為參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，使其成為自覺的反思者，認真總結前期行為，并思考下一步計劃，從而使個體逐步建立良好的反思與總結習慣。

2．3數學教學評價具有診斷功能

所謂診斷功能是指教學評價能對教育活動中存在的問題進行揭示與分析，找到癥結和原因所在，進而提出改進和補救的建議。由于評價主體的多元化，教師也是數學教學評價的對象。教師是否有效地改進教學，以保證數學課程的有效實施，也是評價的內容。這就是說，診斷既包括對學生學業成就、學習潛能等多方面做出診斷，為因材施教和人才選拔提供依據；也包括對教師的教學態度、教學水平做出鑒定，為人事決策提供依據。

2．4數學教學評價具有激勵功能

激勵功能是指通過教學評價可以讓被評價者在正確認識自己的優勢與不足的基礎上，從正反

兩個方面受到激勵，增強發展的積極性和主動性。由于數學教學評價的要求是適合學生的發展水平，多采用創設具體生動的情境和鼓勵表揚等積極的評價方式，它有利于培養學生學習數學的自信心和興趣；而對教師教學的評價不再是傳統單一的以考試及格率來衡量，而是看他是否能創設讓學生主動參與、積極探究、動手動腦的學習情境，是否能通過教學促進學生已有水平的發展。這樣，評價在學生和教師中都會產生壓力和動力，每個人都會在這種評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的情況下，產生一種激勵結果，從而調動學生學和教師教的積極性。

2．5數學教學評價具有信息反饋功能

評價本身是一種信息。這樣，信息反饋給教師，使教師參照教學目標，了解自己過去的教學效果是否達到要求，以便判斷在下一階段的教學之中是要做哪些調整，使教學朝著最優化狀態下發展；而且，教師通過反饋的信息，了解學生學習過程中存在的問題，以便給學生提出建議。另一方面，信息反饋給學生個人，使學生了解自己學習方面的強項和弱點以及自己學習效率如何，為自我評價提供信息。第三方面，給家長、學校及教育主管部門提供信息，它可以促使家長和學校共同努力，有針對性幫助、啟發和教育學生，以提高教學質量；并促使學校和主管部門做出更好的教育決策。

綜上所述，我們可以用一句話來概括數學教學評價的功能，即數學教學評價將促進在數學教育過程中學生的發展和教師的提高，有效地改進學生的學和教師的教，以保證數學課程的有效實施。數學教學評價的方法

評價的方法可以用書面考試、口試、活動報告等方式，除了利用標準化考試之類的書面測試來衡量學生的實際水平和相對水平外，評價方法還有課堂觀察、課后訪談、實踐活動評價、作業分析和個人成長記錄袋等方式。

3．1課堂觀察與課后訪談

課堂觀察評價主要是教師對學生的評價。在課堂觀察時，教師既要關注學生知識、技能的掌握情況，關注對學生數學學習結果的評價，又要注重對學習其他方面表現的評價。例如對發現問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力的評價；對情感、態度與價值觀的評價；對學生合作與交流能力的評價。

當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從而給予鼓勵和強化，或給予指導與矯正。課堂觀察可采取隨時記錄的方法，也可以運用觀察檢核表對學生進行比較系統的觀察。例如，我們可設計語義差異量表來記錄學生學習數學課的行為表現。所謂語義差異量表，就是兩端為一對意義相反的行為動詞或形容詞，中間分若干空格，被觀察者的表現程度的不同可由觀察者依觀察后判斷，并在中間空格的適當位置劃上記號。每個空格位置預先賦值。比如，中間留七個空格，從左至右分別賦3、2、1、0、一

1、一

2、一3這七個值，以供觀察后作定量評價時參照。以下是就學生上課的專注

情況設計的記錄表：

教師講課

教師提問

教師演示

課堂討論

聽得很投入— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 心不在焉

踴躍舉手爭著回答— —、——、——、— —、——、——、—— 被點名了還不知問什么

聚精會神觀看— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 根本不看演示 發言積極并反駁別人意見——、——、——、——、——、——、——不發言而去干另

l的事

表2： 課堂觀察檢核

項目被觀察對象在活動中的表現

常大膽提出與別人不同的問題— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 不敢觀察學生是否自信

提出與別人不同的問題

觀察學生是否善于非常愿意聽取他人的意見— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 拒絕愿意

與人合作聽取他人的意見

觀察學生思維的爺有很強的條理性表達自己的意見、做事有計劃— —、— —、— —、— —、— —、理性、條理性不足、做事無計劃

觀察學生思維的創能用不同的方法解決問題、獨立思考— —、— —、— —、— —、— —、— —、— —

造性很少能有方法解決問題、不能獨立思考問題

說明：可以按一定時間間隔對學生分批觀察；也可以集中于某幾個學生進行全程觀察，依其具體表現在上表中的相應位置記下其代號，顯然，累計分高者，說明上課能集中精力，積極主動·l*---iq-；累計分低者，需要在提高注意力方面對其提供幫助。

除了觀察，還要對學生作進一步的了解，就應當與學生進行面對面地促膝談心。一些專搞數學課程教學的教師把做學生思想工作當成政治輔導員或班主任的事，這種認識是不對的。因為教師的職責不僅是教書還要育人。面談也是數學教學評價的手段之一。只要愿意深人到學生中，與其作一次友善而富于激勵的談話，就能達到：(1)了解并以恰當角度看待該生某種表現背后的原因，切實知道他在發展中的要求，從而對數學教學方法進行調整；(2)發現該生某種閃光的東西、獨特才能的價值，幫助其認識自我，建立自信，促進其在已有水平上的發展。這兩點做到了，對學生的學以及自己的教的評價也就更恰如其分了。

3．2實踐活動評價

學生對數學課的實踐活動除了在教師指導下的實驗操作、現場參觀等，還有自主探究活動。華東師大的幾位教師設計的“學生參與探究活動的評價表”(表3)，為我們對學生的實踐活動進行評價，提供了很好的范例。.總之，學生實踐活動的評價，需要精心的設計、合理的安排，必要時還要采取小組互評、學生自評和老師跟蹤觀察后的評定三者相結合的方法。

3．3個人成長記錄

用以顯示有關學生個人學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關資料的匯集，稱個人成長記錄。美國學者將“個人成長記錄檔案袋”劃分出如下類型：

3．3．1理想型。該檔案袋由作品產生和人選說明，系列作品，以及代表學生分析和評定自己作品能力的反思的文字材料等構成。它能反映學生在某段時間的成長，幫助學生對自己學習過程進行反思。

3．3．2展示型。該袋主要由學生選擇自己認為最好和最喜歡的習作構成，目的在于給家長和其他人在展覽會上看到學生作品的范本。

3．3．3文件型。根據一些學生的反映以及教師的評價、觀察、考查、測驗成績等而得出的學生進步的系統性、持續性記錄所構成，目的在于量化和質性地評價學生。

3．3．4評價型。在評價的標準預定的前提下，由教師、管理者、學區所建立的學生作品集所構成，以此向家長和管理者提供學生在作品方面所取得成績的標準報告。

表3 學生參與探究活動的評價表

項目1 2 3 說明

參與程度1=積極參與

2=主動參與(積極參與探究的整個過程)

3=被動參與

1=提出探究的問題

探究技能2=提出問題

3=能理解他人提出的問題

1=較強的組織協調能力

合作精神2=積極配合小組活動

3=被動合作甚至不合作

1=善于動手能力

創新實踐2=肯動手實踐

3=缺少、拒絕動手能力

3．3．5課堂型。由三部分組成，它們是：依課程目標描述所有學生取得的成績的總結；教師的詳細說明和對每一個學生的觀察；教師的課程和教學計劃及修訂說明。目的在于：在一定情境中與家長、管理者及他人交流教師對學生成績的判斷。

不論是什么類型的“學生個人成長記錄檔案袋”，數學課程的教師都應當本著為每一位學生負責的精神，在其中付出艱辛而富于創造性的勞動。比如，在一個學期或一個學年中，教師對每個學生至少都有一次探究過程的系統觀察記錄；在每一個學習階段結束前，至少組織一次學生間的自評和互評；在每堂數學課教學過程中，組織同學們有一定的交流與討論，而每位學生在其中的表現，至少有一份詳細記錄；還有針對學生成長過程中的問卷調查的整理及反饋情況的記錄、學生動手制作教具、作品的攝影記錄等等。這些都存人“個人成長記錄檔案袋”。

值得強調的是，“學生成長記錄檔案袋”評價的主要目的是要通過大量材料的收集以及學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。因此，學生應是選定自己的成長記錄袋內容的一個決策者甚至主要決策者。

數學教學評價除了上述所討論的問題外，還包括對數學教師課堂教學質量的評價、數學教學評價的具體實施與策略，這些問題有待進一步研究。

參考文獻：

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直民鎣學院學報2004年第6

教學活動被觀察對象在活動中的表現

第三篇：語文教學反思的內容和方法

語文教學反思的內容和方法

教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”

一、教學反思的內容

（1）記載成功之筆：任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活；也許是教學方法創新、教學理念先進等，凡是能很好調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以后的教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。

（2）牢記失敗之處：不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會有一些不盡如人意的地方。為此，教師課后應進行冷靜思考，對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

（3）捕捉瞬間靈感：課堂教學過程中，隨著教學內容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，此時，師生往往會產生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因為他們突然而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學也就喪失了好的素材。如教師講課時，臨時增加的內容或改變的教學方法等；學生上課時，某些絕妙的回答、見解及質疑等。教學是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。

（4）珍視學生見解：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

（5）進行再教設計：一節課下來，靜心反思，這節課教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。教師這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

二、教學反思的注意點

1、反思的重點——課堂教學

課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。“課后思”：一堂課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師尤其重要。“課后思”主要包括對教材的知識點落實如何？或對教材的再創造是否切合學生實際？課堂節奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？有否解決學生的實際問題？學生反響如何？有關細節處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導？對突發事件有沒有機智應付？產生新的教學靈感沒有？講練結合得好嗎？課堂小結如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

2、反思的焦點——作業練習

練習是學生掌握知識，鞏固提高的重要手段。作業的多少及其效果是我們教學反思的焦點。反思作業練習，既要反思量的多少又要反思質的提高，還要反思作業的形式和答題的規范性等。在當前形勢下，一定要強化基礎性、規范性、實踐性和應用性，在嚴謹科學的前提下，適當體現開放性、創新性；也要致力于思考題、討論題等的設計和學生解題能力的培養，要努力提高學生對陌生題的敏感度，引導學生善于找準突破口，掌握有關特例、特點、特性、特色等，舉一反三，靈活運用。

3、反思的熱點——信息技術

信息技術手段的運用為我們構建了全新的教學環境，深刻地改變了傳統地學習方式、教學方式。多媒體課件為我們提供了廣闊、新穎、生動形象、直觀刺激地教學手段，體現出較多的優勢。然而，每課必用課件、處處點擊、教學效果行嗎？課件動感如何？是自己制作的嗎？點擊能代替點撥嗎？所用課件就是網上下載？自己修改過嗎？傳統意義上的啟發式怎樣充分發揮？師生互動、學生感悟體驗怎樣更有效地進行？板書的優點如何充分利用？等等，都值得我們反思。另外，我們已經有多位教師在“百度空間”上建立了自己的網頁，這是好事，經常性的反思和積累是教學反思新的增長點。

4、反思的亮點——“困難生”的關愛與補弱

有的學生學習上有困難，有的心理有障礙，有的經濟上有困難，有的行為有問題，有的是單親家庭或父母在外工作，有的身體不是很健康等等，你對他們有關愛嗎？有實際行動嗎？結對幫扶嗎？又有耐心去指導、彌補嗎？

總而言之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。

第四篇：教學反思的類型與內容

高莊鎮中心校校本研修業務學習培訓材料

教學反思的類型與內容

一、教學反思的三種類型：教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。

教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對本學科、本冊教材、本單元、本課時列出反思的關鍵項目。如：第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否準確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助于達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果??

教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息。

教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：

第一、教學內容方面：1．確定教學目標的適用性。2．現目標所采取的教學策略做出判斷。

第二、教學過程方面：1.回憶教學是怎樣進行的。2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。3．對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。5.對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效??

第三、教學策略方面：1．感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；2．理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；3．重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；4．驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。

二、教學反思的撰寫內容（五寫）：

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳略得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時可以吸取的教訓，使課堂教學更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的養分。

5、寫再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

高莊鎮中心校 2014年3月17日

第五篇：簡歷寫作內容與方法

簡歷的寫作內容與方法簡歷主要包括三項內容：標題、求職目標和聯系地址。求職目標部分，要充分表明自己在該方面的優勢和專長，盡可能把選擇放到一個具體的工作部門，當然選擇也不能過窄。要選擇那些對所申請工作具有說服力的資歷和能力進行描述。語氣要積極、堅定、有力，不要讓人產生疑問。具體的內容包括學歷、工作經歷、從事的社會活動和取得的成績，以及其他相關的資料和信

息。簡歷的最后一部分一般是列舉有關的證明人及有關附加性參考材料，附加性材料包括學歷證明、獲獎證書、專業技術職務證書、專家教授推薦信，所發表的論文著作等。證明人，一般提供3～5個，是對你求職資格、工作能力和個人情況的保證人。因此一般選擇在校期間或以前工作單位或所參加社團中比較熟悉且又知名的人。一般不要選擇自己的父母或親戚。讓別人作證明人，事先應征得選取對象的同意。在證明人欄目中要詳細說明證明人的姓名、職務、工作單位及聯系方式。來源：star.aust.edu

[簡歷寫作內容與方法責任編輯：飛雪

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