第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容與方法

數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容與方法

一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵

反思“通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。”經(jīng)驗(yàn)來自于兩個(gè)方面：一是感覺，二是反思（反省）。反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。

教學(xué)反思，是教師對自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識，本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。

從某種意義上說，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實(shí)踐＋反思=成長。“經(jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律”。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，這是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對象。

通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的角度之間一定會(huì)有交叉。另外，在反思的具體實(shí)施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行思考。

（一）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容 1．對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位（概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識的聯(lián)系方式等），學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其 原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

2．對教學(xué)過程的反思

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程．從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、形成技能的過程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過程．教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素．教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容．對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理（特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上）；

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況；

是否啟發(fā)了學(xué)生提問，學(xué)生提問的質(zhì)量如何；

問題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)； 核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位；

是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機(jī)會(huì)；

是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；

教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示；

教學(xué)媒體使用是否得當(dāng)；

教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)； 各種練習(xí)是否適當(dāng)；

教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”；等。3．對教學(xué)效果的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù) 期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

4．對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

這是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。

沒有經(jīng)過教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)，其意義是有限的。如果教師只對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經(jīng)驗(yàn)的過程既是對經(jīng)驗(yàn)的解釋過程也是對經(jīng)驗(yàn)的理解過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn)；二是對文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。

（二）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內(nèi)容

從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度，可以從如下幾個(gè)方面確定反思內(nèi)容。1．?dāng)?shù)學(xué)方面

主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對數(shù)學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，并提出改進(jìn)措施。因?yàn)楸菊n題主要解決核心概念和思想方法的教學(xué)問題，因此主要反思概念的“解構(gòu)”及其核心的確定是否到位，內(nèi)容所反映的思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確，以及內(nèi)容所反映的價(jià)值觀內(nèi)涵是否得到揭示。另外，還要通過對學(xué)生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學(xué)生的理解方式相匹配。

2．教的方面

主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置（與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景），提問質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。其中特別要注意反思是否圍繞數(shù)學(xué)概念、思想方法開展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。

3．學(xué)的方面

主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。具體包括對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映（包括行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等）及其原因分析，對課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析，對學(xué)生使用的問題解決策略的分析，對學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。4．情感態(tài)度價(jià)值觀方面

包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的步驟

具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進(jìn)行。

1．截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)

截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對課堂中師生之間的相互作用過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，包括活動(dòng)的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對。

有必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過“追問”的方式，如“當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”“你為什么這樣說？”等，向?qū)W生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。

2．提煉反思的問題（案例問題）

案例問題是案例的靈魂，是反思活動(dòng)的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時(shí)應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。

好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達(dá)成一致意見的問題”。

3．個(gè)人撰寫反思材料

撰寫反思材料時(shí)，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。

4．集體討論

討論時(shí)應(yīng)當(dāng)有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直磉_(dá)，不同觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意相互包容。討論應(yīng)當(dāng)由忠實(shí)的原始記錄。

5．個(gè)人再反思，并撰寫反思論文。

在撰寫論文時(shí)，除了對第3步寫出的反思材料進(jìn)行修改、完善外，還應(yīng)對自己在整個(gè)活動(dòng)中的“心路歷程”也有所反應(yīng)。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方法

黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)2004年第6期

數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方法

陳亞萍

(黔南民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，貴州都勻558000)

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的問題是關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成敗問題，因此，必須正確認(rèn)識數(shù)學(xué)改革中的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)

深刻理解它的意義和功能，建立科學(xué)有效的評價(jià)手段和方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)；內(nèi)容；方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005—6769(2004)06-0066-05

The Content and M ethods of M athematies Teaching Assessment

CHEN Ya—-ping

(Dept．of Maths．Qinnan Normal College of Nationalities，Duyun 558000，China)

AbsWact：Mathematics teaching assessment is a key matter leading to the results of the reform of mathematics teaching．Thus，it is necessary to

understand the mathematics teaching assessment when the reform of mathematics teaching is carried out．It is also urgent to grasp and comprehend

the significance of the teaching assessmeltt．Furtherm ore efective scientific evaluating meallS and techniques should be created．

Key words：mathematics teaching assessment；content；techniqu es

評價(jià)是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)，是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動(dòng)沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。

當(dāng)前社會(huì)上有課程評價(jià)、教學(xué)評價(jià)和教育評價(jià)之說。三種評價(jià)都是以教育價(jià)值為依據(jù)，以促使受教育者獲得發(fā)展為目的的。教學(xué)評價(jià)指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系，運(yùn)用科學(xué)有效的手段和方法，收集教學(xué)過程中的相關(guān)資料和信息，對教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)提供反饋信息的過程。課程評價(jià)指對課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)或過程，一般包括對課程目標(biāo)體系的評價(jià)、對課程計(jì)劃的評價(jià)、對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)、對教材的評價(jià)等核心內(nèi)容。教育評價(jià)指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對教育活動(dòng)中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會(huì)與個(gè)人發(fā)展需要的程度做出判斷，為評價(jià)者的自我完善及有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。本文僅就數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)的基本理念、功能和方法展開討論。新課程數(shù)學(xué)改革中教學(xué)評價(jià)的基本理念

數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)問題是關(guān)系著數(shù)學(xué)課程改革成敗的重點(diǎn)問題，因此必須建立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)觀，這中間包含著評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)、評價(jià)的模式、評價(jià)的目的等。

1．1評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)有著豐富的內(nèi)涵，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”這個(gè)理念的核心就是要關(guān)注教學(xué)過程評價(jià)，要全面的評價(jià)學(xué)生，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入評價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。

學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)獲得科學(xué)知識，這僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)目的中的一個(gè)方面；而學(xué)生通過數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，掌握知識、增強(qiáng)能力，全面提高科學(xué)素養(yǎng)，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)目的的全部內(nèi)容。從這個(gè)意義上講，過程比結(jié)果更重要。選拔僅僅是教學(xué)評價(jià)一個(gè)附加功能，隨著教育大眾化趨勢，應(yīng)當(dāng)弱化甄別、選拔功能，更多地強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的功能。因此數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)弱化對結(jié)果的評價(jià)，重視對過程的評價(jià)。

1．2制定科學(xué)有效的評價(jià)模式

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系”。這個(gè)理念的內(nèi)涵是新課程的實(shí)施要求有相應(yīng)的新的教育評價(jià)方式，應(yīng)該有與新的課程內(nèi)容和教學(xué)方式相匹配的評價(jià)方式，這就是主體多元性和形式多樣化的評價(jià)方式。要綜合應(yīng)用定量評價(jià)和定性評價(jià)，尤其是重視質(zhì)性評價(jià)。

1．3評價(jià)的目的“改進(jìn)教師的教學(xué)”是評價(jià)的主要目的。它包含兩層含義：一是教師對學(xué)生的評價(jià)，分析與反思自己的教學(xué)行為，從多種渠道獲得信息，找到改進(jìn)要點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平；二是要專門建立促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系和方法。

1．4注重個(gè)性化的評價(jià)

學(xué)生希望學(xué)校能給自己提供一個(gè)能夠認(rèn)同自己的特長、展示自己特長并允許其特長發(fā)展的空間，因此數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)提倡評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，重視個(gè)性化評價(jià)。

1．5評價(jià)中要體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程多為對現(xiàn)實(shí)世界的抽象化和理想化，這種知識和實(shí)際問題脫節(jié)的現(xiàn)象和假設(shè)性評價(jià)方式常常使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的問題束手無策。提倡評價(jià)問題的真實(shí)性，就是給學(xué)生提供真實(shí)性的任務(wù)，讓其能夠反映產(chǎn)生從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)所需要的隱含條件、信息以解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，其意義在于獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的本領(lǐng)。

1．6評價(jià)主體多元化

評價(jià)主體原先僅為單一的管理者，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成主體的多元化，即包括管理者、教師、學(xué)生、家長都能成為評價(jià)的主體。尤其是學(xué)生也可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的主體，讓他們參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的討論和評價(jià)內(nèi)容的選擇，從而促進(jìn)師生間、學(xué)校管理者與學(xué)生間的理解和溝通，學(xué)生能夠更好地理解自己需要達(dá)到的目標(biāo)和要求，從而自覺地積極主動(dòng)地投人數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。另外，積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和自覺性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較，以體現(xiàn)評價(jià)主體的交互性和多元化。數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的功能

數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)具有多重功能，但從根本上來說，主要有下列功能：

2．1數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能

所謂導(dǎo)向功能是指教學(xué)評價(jià)對實(shí)際的教育活動(dòng)有定向引導(dǎo)作用。教學(xué)目的對實(shí)際的教育活動(dòng)來說，也有導(dǎo)向功能，但這種導(dǎo)向功能要通過教學(xué)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)指引著辦學(xué)的方向。過去那種選拔性的評價(jià)導(dǎo)致應(yīng)試教育的產(chǎn)生；當(dāng)今提倡的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)必將強(qiáng)化我們素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2．2數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)具有反思功能

所謂反思功能是指教學(xué)評價(jià)中通過被評價(jià)者的主動(dòng)參與而促進(jìn)被評價(jià)者自我反思，從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問題和更有效地改進(jìn)活動(dòng)，并在過程中發(fā)展自己的反思能力。當(dāng)代課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者的參與，認(rèn)為參與評價(jià)通常會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其成為自覺的反思者，認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃，從而使個(gè)體逐步建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。

2．3數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)具有診斷功能

所謂診斷功能是指教學(xué)評價(jià)能對教育活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行揭示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議。由于評價(jià)主體的多元化，教師也是數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的對象。教師是否有效地改進(jìn)教學(xué)，以保證數(shù)學(xué)課程的有效實(shí)施，也是評價(jià)的內(nèi)容。這就是說，診斷既包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)潛能等多方面做出診斷，為因材施教和人才選拔提供依據(jù)；也包括對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平做出鑒定，為人事決策提供依據(jù)。

2．4數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)具有激勵(lì)功能

激勵(lì)功能是指通過教學(xué)評價(jià)可以讓被評價(jià)者在正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反

兩個(gè)方面受到激勵(lì)，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。由于數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的要求是適合學(xué)生的發(fā)展水平，多采用創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境和鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評價(jià)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣；而對教師教學(xué)的評價(jià)不再是傳統(tǒng)單一的以考試及格率來衡量，而是看他是否能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)情境，是否能通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生已有水平的發(fā)展。這樣，評價(jià)在學(xué)生和教師中都會(huì)產(chǎn)生壓力和動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)在這種評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)方式多樣的情況下，產(chǎn)生一種激勵(lì)結(jié)果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)和教師教的積極性。

2．5數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)具有信息反饋功能

評價(jià)本身是一種信息。這樣，信息反饋給教師，使教師參照教學(xué)目標(biāo)，了解自己過去的教學(xué)效果是否達(dá)到要求，以便判斷在下一階段的教學(xué)之中是要做哪些調(diào)整，使教學(xué)朝著最優(yōu)化狀態(tài)下發(fā)展；而且，教師通過反饋的信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便給學(xué)生提出建議。另一方面，信息反饋給學(xué)生個(gè)人，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)以及自己學(xué)習(xí)效率如何，為自我評價(jià)提供信息。第三方面，給家長、學(xué)校及教育主管部門提供信息，它可以促使家長和學(xué)校共同努力，有針對性幫助、啟發(fā)和教育學(xué)生，以提高教學(xué)質(zhì)量；并促使學(xué)校和主管部門做出更好的教育決策。

綜上所述，我們可以用一句話來概括數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的功能，即數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)將促進(jìn)在數(shù)學(xué)教育過程中學(xué)生的發(fā)展和教師的提高，有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，以保證數(shù)學(xué)課程的有效實(shí)施。數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的方法

評價(jià)的方法可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，除了利用標(biāo)準(zhǔn)化考試之類的書面測試來衡量學(xué)生的實(shí)際水平和相對水平外，評價(jià)方法還有課堂觀察、課后訪談、實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)、作業(yè)分析和個(gè)人成長記錄袋等方式。

3．1課堂觀察與課后訪談

課堂觀察評價(jià)主要是教師對學(xué)生的評價(jià)。在課堂觀察時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，又要注重對學(xué)習(xí)其他方面表現(xiàn)的評價(jià)。例如對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力的評價(jià)；對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)；對學(xué)生合作與交流能力的評價(jià)。

當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過課堂觀察，教師便能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，或給予指導(dǎo)與矯正。課堂觀察可采取隨時(shí)記錄的方法，也可以運(yùn)用觀察檢核表對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的觀察。例如，我們可設(shè)計(jì)語義差異量表來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的行為表現(xiàn)。所謂語義差異量表，就是兩端為一對意義相反的行為動(dòng)詞或形容詞，中間分若干空格，被觀察者的表現(xiàn)程度的不同可由觀察者依觀察后判斷，并在中間空格的適當(dāng)位置劃上記號。每個(gè)空格位置預(yù)先賦值。比如，中間留七個(gè)空格，從左至右分別賦3、2、1、0、一

1、一

2、一3這七個(gè)值，以供觀察后作定量評價(jià)時(shí)參照。以下是就學(xué)生上課的專注

情況設(shè)計(jì)的記錄表：

教師講課

教師提問

教師演示

課堂討論

聽得很投入— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 心不在焉

踴躍舉手爭著回答— —、——、——、— —、——、——、—— 被點(diǎn)名了還不知問什么

聚精會(huì)神觀看— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 根本不看演示 發(fā)言積極并反駁別人意見——、——、——、——、——、——、——不發(fā)言而去干另

l的事

表2： 課堂觀察檢核

項(xiàng)目被觀察對象在活動(dòng)中的表現(xiàn)

常大膽提出與別人不同的問題— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 不敢觀察學(xué)生是否自信

提出與別人不同的問題

觀察學(xué)生是否善于非常愿意聽取他人的意見— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 拒絕愿意

與人合作聽取他人的意見

觀察學(xué)生思維的爺有很強(qiáng)的條理性表達(dá)自己的意見、做事有計(jì)劃— —、— —、— —、— —、— —、理性、條理性不足、做事無計(jì)劃

觀察學(xué)生思維的創(chuàng)能用不同的方法解決問題、獨(dú)立思考— —、— —、— —、— —、— —、— —、— —

造性很少能有方法解決問題、不能獨(dú)立思考問題

說明：可以按一定時(shí)間間隔對學(xué)生分批觀察；也可以集中于某幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行全程觀察，依其具體表現(xiàn)在上表中的相應(yīng)位置記下其代號，顯然，累計(jì)分高者，說明上課能集中精力，積極主動(dòng)·l*---iq-；累計(jì)分低者，需要在提高注意力方面對其提供幫助。

除了觀察，還要對學(xué)生作進(jìn)一步的了解，就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行面對面地促膝談心。一些專搞數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教師把做學(xué)生思想工作當(dāng)成政治輔導(dǎo)員或班主任的事，這種認(rèn)識是不對的。因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書還要育人。面談也是數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的手段之一。只要愿意深人到學(xué)生中，與其作一次友善而富于激勵(lì)的談話，就能達(dá)到：(1)了解并以恰當(dāng)角度看待該生某種表現(xiàn)背后的原因，切實(shí)知道他在發(fā)展中的要求，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整；(2)發(fā)現(xiàn)該生某種閃光的東西、獨(dú)特才能的價(jià)值，幫助其認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)其在已有水平上的發(fā)展。這兩點(diǎn)做到了，對學(xué)生的學(xué)以及自己的教的評價(jià)也就更恰如其分了。

3．2實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的實(shí)踐活動(dòng)除了在教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場參觀等，還有自主探究活動(dòng)。華東師大的幾位教師設(shè)計(jì)的“學(xué)生參與探究活動(dòng)的評價(jià)表”(表3)，為我們對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，提供了很好的范例。.總之，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)，需要精心的設(shè)計(jì)、合理的安排，必要時(shí)還要采取小組互評、學(xué)生自評和老師跟蹤觀察后的評定三者相結(jié)合的方法。

3．3個(gè)人成長記錄

用以顯示有關(guān)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)資料的匯集，稱個(gè)人成長記錄。美國學(xué)者將“個(gè)人成長記錄檔案袋”劃分出如下類型：

3．3．1理想型。該檔案袋由作品產(chǎn)生和人選說明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和評定自己作品能力的反思的文字材料等構(gòu)成。它能反映學(xué)生在某段時(shí)間的成長，幫助學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

3．3．2展示型。該袋主要由學(xué)生選擇自己認(rèn)為最好和最喜歡的習(xí)作構(gòu)成，目的在于給家長和其他人在展覽會(huì)上看到學(xué)生作品的范本。

3．3．3文件型。根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評價(jià)、觀察、考查、測驗(yàn)成績等而得出的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄所構(gòu)成，目的在于量化和質(zhì)性地評價(jià)學(xué)生。

3．3．4評價(jià)型。在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定的前提下，由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集所構(gòu)成，以此向家長和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績的標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告。

表3 學(xué)生參與探究活動(dòng)的評價(jià)表

項(xiàng)目1 2 3 說明

參與程度1=積極參與

2=主動(dòng)參與(積極參與探究的整個(gè)過程)

3=被動(dòng)參與

1=提出探究的問題

探究技能2=提出問題

3=能理解他人提出的問題

1=較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力

合作精神2=積極配合小組活動(dòng)

3=被動(dòng)合作甚至不合作

1=善于動(dòng)手能力

創(chuàng)新實(shí)踐2=肯動(dòng)手實(shí)踐

3=缺少、拒絕動(dòng)手能力

3．3．5課堂型。由三部分組成，它們是：依課程目標(biāo)描述所有學(xué)生取得的成績的總結(jié)；教師的詳細(xì)說明和對每一個(gè)學(xué)生的觀察；教師的課程和教學(xué)計(jì)劃及修訂說明。目的在于：在一定情境中與家長、管理者及他人交流教師對學(xué)生成績的判斷。

不論是什么類型的“學(xué)生個(gè)人成長記錄檔案袋”，數(shù)學(xué)課程的教師都應(yīng)當(dāng)本著為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，在其中付出艱辛而富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)。比如，在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年中，教師對每個(gè)學(xué)生至少都有一次探究過程的系統(tǒng)觀察記錄；在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束前，至少組織一次學(xué)生間的自評和互評；在每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，組織同學(xué)們有一定的交流與討論，而每位學(xué)生在其中的表現(xiàn)，至少有一份詳細(xì)記錄；還有針對學(xué)生成長過程中的問卷調(diào)查的整理及反饋情況的記錄、學(xué)生動(dòng)手制作教具、作品的攝影記錄等等。這些都存人“個(gè)人成長記錄檔案袋”。

值得強(qiáng)調(diào)的是，“學(xué)生成長記錄檔案袋”評價(jià)的主要目的是要通過大量材料的收集以及學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價(jià)、自我反省的能力。因此，學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)除了上述所討論的問題外，還包括對數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)、數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的具體實(shí)施與策略，這些問題有待進(jìn)一步研究。

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直民鎣學(xué)院學(xué)報(bào)2004年第6

教學(xué)活動(dòng)被觀察對象在活動(dòng)中的表現(xiàn)

第三篇：語文教學(xué)反思的內(nèi)容和方法

語文教學(xué)反思的內(nèi)容和方法

教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

（1）記載成功之筆：任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活；也許是教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進(jìn)等，凡是能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。

（2）牢記失敗之處：不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會(huì)有一些不盡如人意的地方。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行冷靜思考，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

（3）捕捉瞬間靈感：課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，此時(shí)，師生往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因?yàn)樗麄兺蝗欢粒D(zhuǎn)瞬即逝，不及時(shí)記錄下來，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。如教師講課時(shí)，臨時(shí)增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法等；學(xué)生上課時(shí)，某些絕妙的回答、見解及質(zhì)疑等。教學(xué)是個(gè)師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時(shí)的精彩火花。

（4）珍視學(xué)生見解：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

（5）進(jìn)行再教設(shè)計(jì)：一節(jié)課下來，靜心反思，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。教師這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

二、教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、反思的重點(diǎn)——課堂教學(xué)

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。“課后思”主要包括對教材的知識點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無改進(jìn)提高之處？有沒有對學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢利導(dǎo)？對突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

2、反思的焦點(diǎn)——作業(yè)練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，鞏固提高的重要手段。作業(yè)的多少及其效果是我們教學(xué)反思的焦點(diǎn)。反思作業(yè)練習(xí)，既要反思量的多少又要反思質(zhì)的提高，還要反思作業(yè)的形式和答題的規(guī)范性等。在當(dāng)前形勢下，一定要強(qiáng)化基礎(chǔ)性、規(guī)范性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，在嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的前提下，適當(dāng)體現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性；也要致力于思考題、討論題等的設(shè)計(jì)和學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，要努力提高學(xué)生對陌生題的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生善于找準(zhǔn)突破口，掌握有關(guān)特例、特點(diǎn)、特性、特色等，舉一反三，靈活運(yùn)用。

3、反思的熱點(diǎn)——信息技術(shù)

信息技術(shù)手段的運(yùn)用為我們構(gòu)建了全新的教學(xué)環(huán)境，深刻地改變了傳統(tǒng)地學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式。多媒體課件為我們提供了廣闊、新穎、生動(dòng)形象、直觀刺激地教學(xué)手段，體現(xiàn)出較多的優(yōu)勢。然而，每課必用課件、處處點(diǎn)擊、教學(xué)效果行嗎？課件動(dòng)感如何？是自己制作的嗎？點(diǎn)擊能代替點(diǎn)撥嗎？所用課件就是網(wǎng)上下載？自己修改過嗎？傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式怎樣充分發(fā)揮？師生互動(dòng)、學(xué)生感悟體驗(yàn)怎樣更有效地進(jìn)行？板書的優(yōu)點(diǎn)如何充分利用？等等，都值得我們反思。另外，我們已經(jīng)有多位教師在“百度空間”上建立了自己的網(wǎng)頁，這是好事，經(jīng)常性的反思和積累是教學(xué)反思新的增長點(diǎn)。

4、反思的亮點(diǎn)——“困難生”的關(guān)愛與補(bǔ)弱

有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，有的心理有障礙，有的經(jīng)濟(jì)上有困難，有的行為有問題，有的是單親家庭或父母在外工作，有的身體不是很健康等等，你對他們有關(guān)愛嗎？有實(shí)際行動(dòng)嗎？結(jié)對幫扶嗎？又有耐心去指導(dǎo)、彌補(bǔ)嗎？

總而言之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。

第四篇：教學(xué)反思的類型與內(nèi)容

高莊鎮(zhèn)中心校校本研修業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料

教學(xué)反思的類型與內(nèi)容

一、教學(xué)反思的三種類型：教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對本學(xué)科、本冊教材、本單元、本課時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如：第一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；第六、那些學(xué)生需要特別關(guān)注；第七、那些條件會(huì)影響課的效果??

教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。

教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：

第一、教學(xué)內(nèi)容方面：1．確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。2．現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。

第二、教學(xué)過程方面：1.回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。2．對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3．對教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。4．對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。5.對執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。6．對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效??

第三、教學(xué)策略方面：1．感知環(huán)節(jié)：教師要意識到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)；2．理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源；3．重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；4．驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

教師教學(xué)反思的過程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過程。

二、教學(xué)反思的撰寫內(nèi)容（五寫）：

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)可以吸取的教訓(xùn)，使課堂教學(xué)更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的養(yǎng)分。

5、寫再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

高莊鎮(zhèn)中心校 2014年3月17日

第五篇：簡歷寫作內(nèi)容與方法

簡歷的寫作內(nèi)容與方法簡歷主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：標(biāo)題、求職目標(biāo)和聯(lián)系地址。求職目標(biāo)部分，要充分表明自己在該方面的優(yōu)勢和專長，盡可能把選擇放到一個(gè)具體的工作部門，當(dāng)然選擇也不能過窄。要選擇那些對所申請工作具有說服力的資歷和能力進(jìn)行描述。語氣要積極、堅(jiān)定、有力，不要讓人產(chǎn)生疑問。具體的內(nèi)容包括學(xué)歷、工作經(jīng)歷、從事的社會(huì)活動(dòng)和取得的成績，以及其他相關(guān)的資料和信

息。簡歷的最后一部分一般是列舉有關(guān)的證明人及有關(guān)附加性參考材料，附加性材料包括學(xué)歷證明、獲獎(jiǎng)證書、專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書、專家教授推薦信，所發(fā)表的論文著作等。證明人，一般提供3～5個(gè)，是對你求職資格、工作能力和個(gè)人情況的保證人。因此一般選擇在校期間或以前工作單位或所參加社團(tuán)中比較熟悉且又知名的人。一般不要選擇自己的父母或親戚。讓別人作證明人，事先應(yīng)征得選取對象的同意。在證明人欄目中要詳細(xì)說明證明人的姓名、職務(wù)、工作單位及聯(lián)系方式。來源：star.aust.edu

[簡歷寫作內(nèi)容與方法責(zé)任編輯：飛雪

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