第一篇：小學數學情境教學設計案例分析、反思與改進方法

研修主題一：通過改進教學設計來提高教學有效性

小學數學情境教學設計案例分析、反思與改進方法

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。從中可以看出 “創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。目前，在小學數學教學中創設情境引領學生體會數學與生活的密切聯系，培養他們綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數學教師的共識。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。那么我們該如何把握好教學中情境創設的“效”與“度”呢？我結合一些具體的課例談談自己的看法。

[案例分析、反思]

一、只追求表面熱鬧，導致情境創設追求形式化。

課例1：《7的乘法口訣》((人教版義務教育課程標準實驗教科書

二年級上冊)上個學期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……似乎參與的面很廣，參與率很高。

[案例分析]：在這節課中，教師創設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內容無關）。直到活動結束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數學情境。并且，在這樣的活動中，教師其實是關注了個別，忽視了全體。

[課后反思]：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能。“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程，情境創設要對學生學習有意義。情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生又要富有挑戰性的、能引發學生的思考的。同樣是這節課我們不妨設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調動全體學生參與，使情境創設更好地為數學教學服務。

三、只順應做題需求，導致情境創設缺乏真實性

課例2：《解決問題的策略》(人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊)教材上的例題是這樣的：旅游團23人到旅館住宿，住3人間和2人間(每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？ 有一教師在教學時設計了這樣的情境：學校要組織同學們走出啟東，走近社會，去縣城體驗生活2天。頓時，教室里爆發出一陣歡呼聲。教師又說：考慮到縣城是旅游城市，游人較多，要事先預定房間。我們可以怎么安排在縣城的住宿呢？相機出示習題：我們班34名同學到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創設了“體驗生活”活動中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當執教老師滿意地走出教室時，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去縣城嗎？”“老師，我們什么時候去縣城？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的!”剎時，學生“啊？！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。

[案例分析]：雖然老師設計此情境時，非常注重數學與生活實際的聯系，想讓學生明白現實生活中蘊含著大量的數學信息，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，進而明確學習數學的價值所在。于是，她挖空心思編造了學生最感興趣的話題——體

驗生活。教學時，此情境設計也確實將學生的學習興趣推向了高潮，較好地激發了學生追求、探索的欲望。學生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當學生明白老師只不過是“說說而已”時，就產生了一種被愚弄的感覺。可以想像，他們以后面對老師創設的教學情景，解決問題的積極性和主動性再也不會像今天一樣充滿激情。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學生對老師的信賴感，也是教師不尊重學生的一種體現，是與“以人為本”的教學理念相違背的。

[課后反思]：最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、只為畫面鮮亮、音樂悅耳，導致情境創設過分依賴CAI課件

課例3：《圓的周長》(人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊)

這是一堂數學公開課，執教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創設了這樣的情境：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國……”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看。”一節課下來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。[案例分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？上面的案例中為學生創設了生動有趣的童話情境，為什么就不能打動學生的心靈、沒能調起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”——處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。[課后反思]小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設計：出示實物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。只有基于學生實際、有助于學生理解數學知識、實現生活經驗數學化的情境才是有效的情境。

以上現象的出現，往往是因為教師沒有真正地把握情境教學的內涵，或者是說將情境教學的內涵片面化了。教學情境，是一種特殊的教學環境，是教師為了幫助學生學習，根據教學目標和教學內

容，有目的地創設的一種教學環境。教學情境不一定要完全依賴CAI課件，情境的創設還可以有其他很多方式，如利用實物、圖片或掛圖，也可以創設效果很好的環境。另外，教師的語言渲染、激發學生想象、還有表演等，也可以創設情境。但過多、過雜的情境，會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；同時也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。所以，教師要創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。

[改進方法、形成策略]

一、圍繞教學目標、教學內容創設情境教學情境，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內化學習內容。情境的創設一定要結合教學目標和教學內容，達到為教學服務的目的；要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。

課例4：《用字母表示數》(人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊)在“用字母表示數”這節課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，教師創設這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發現奧秘：魔盒是按一定的關系式來加工數的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。……

［案例點評］這里，通過魔盒，創設輸入?b?出來?b+10?”這一情境，從而讓學生深切體會出來的 “b+10”就是結果。而在進入的數與出來的數的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數總是進入的數加10，魔盒是按“b+10”的關系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關系。在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。這里“魔盒”情境的創設，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現出了積極主動的學習狀態。當然，魔盒只是個“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學生解決了認知的難點：出來的數 “b＋10”是一個結果，加工的關系式也是“b+10”。可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。

二、情境創設要真實、自然、力求生活化建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發學生學習的內部動機。所以創設貼近學生生活實際，并有可能實現的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。課例5：《認識分數》(人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊)師：最后，老師給大家帶來一則有趣的廣告。別小看這則廣告，只要仔細觀察、善于思考，我們還能從中聯想到今天所學的分數呢。（播放中央電視臺的有關“多美滋奶粉”的廣告，情節是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發現一共有8個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時，第9個小朋友出現了。

怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）生：看到第一幅畫面，我聯想到了。師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的----？生：。生：我還聯想到了，我是從第二幅畫面聯想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是。生：看了第三幅畫面，我還聯想到了。生：(立即招來好多個同學的反對)不對，不是。師：看到第九個孩子，聯想到的確很自然。不過為什么第9個孩子分到的蛋糕不能用表示呢？生：因為蛋糕沒有平均分成9份，我覺得可以想到。師：說說你的想法。生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應該分得。師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。生：是整塊蛋糕的的。……[案例點評]：廣告中生動的畫面、流暢的音樂都是學生喜聞樂見的，教師將廣告引入數學課堂真實而自然，學生在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，真切感受真實的生活情境中的數學，體會數學就在身邊，生活中處處有數學。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實、有效地充分激發學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數的意義。

三、合理選擇情境創設的方法情境創設的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等。教學中教師必須根據教學目標、內容以及學生實際情況合理選擇情境創設的方法。

1、故事化情境。根據不同的數學問題或創作改編出不同的童話故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生能夠在故事所創造的情景中解決數學問題。課例6：《循環小數》(人教版義務教育課程標準小學數學實驗教材第九冊)師：同學們，今天的數學課，我們先一起來聽一個故事，好嗎？生：好。師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”（同學們笑，相互討論）師：這個故事你們能講下去了嗎？生：能。(生講個不停)師：這個故事能講完嗎？生：不能。師：為什么講不完？生：因為這個故事總是在不斷地重復說幾句話。師：（板書：不斷地重復）說得真好。這幾句話能講多少次？生：無數次。師：知道嗎？在我們數學王國里也有一種數，它的小數部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，這種小數叫做“循環小數”。這節課我們就來研究“循環小數”。（板書課題）[案例點評]：這里，教師從學生感興趣的故事情景著手，讓學生從故事中體驗依次不斷地重復、無限和循環的數學思想，突破了教學的難點，有效地增進了課堂教學效果。可見，故事的作用在于使問題更接近學生的心理，調動學生的積極性，起到了“引見以語，導以行”的作用。

2、生活化情境。數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮事例可供我們教學使用。課例7:在《厘米與米》的單元教學結束后，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我們呈現了這樣的一個生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風箏；接竹竿；利用影子進行測量；爬上樹測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。

3、活動化情境。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲

得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識、增長智慧、提高能力。例如一年級的“找位置”一課，是讓學生辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。教師首先是從各自的座位開始，把每一列學生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片……這樣的活動化情境有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

4、問題化情境。小學生不僅對“好玩”感興趣，也對“有用”“有挑戰性”的數學感興趣。所以我們在創設情境中還應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。課例8：《有余數的除法》(人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊)媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學生出題，教師回答)師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領。[案例點評]：用猜彩球顏色的情境導入新課，激起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘。總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。由上而知，創設有效而豐富多彩的教學情境要遵循這樣三個原則：一是既源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內涵豐富；三是既鮮活生動，又科學合理。豐富多彩的教學情境必須有利于學生數學活動的學習。

第二篇：數學教學設計與案例分析反思

篇一：數學反思性教學設計與案例分析

第四章 數學反思性教學設計與案例分析

4.1“實際問題與二元一次方程組”教學設計 【教學重點與難點】

1.教學重點：用列表的方式分析題目中的各個量的關系，列二元一次方程組.2.教學難點：從圖表中獲取有用信息，借助列表分析問題中所蘊含的數量關系 【教學目標】 1.會用列表法分析應用題中的數量關系，列出相應的二元一次方程組解決較復雜的實際問題，并進一步提高解方程組的技能.2.通過探究3的學習，使學生學會從圖表獲取信息的方法，進一步感受設間接未知數與會解決問題的解題策略.3.在解決問題的過程中，體會方程組是解決實際問題的重要模型.，發展學生的數學建模能力.【教學方法】

二 探索新知 解決問題（探究3）

如圖，長青化工廠與a，b兩地有公路、鐵路相連．這家工廠從a地購買一批每噸1 000元的原料運回工廠，制成每噸8 000元的

產品運到b地．公路運價為1.5元（噸·千米），鐵路運價為1.2元

（噸·千米），這兩次運輸共支出公路運費15000元，鐵路運費97200 元．這批產品的銷售款比原料費與運輸費的和多多少元? 由于題目較長，數量關系比較多且不易理清，所以先通過幾個問題引導學生準確把

握題意，找出題目中的

1.總攬 題意，分析數量關系 等量關系，為列方程組

解決問題掃清障礙

問題1：要解決的問題是什么? 這批產品的銷售款-（原料費＋運輸費）=? 根據題目條件，運輸費=15000＋97200，銷售款、原料費都不

問題2 ： 產品的銷售款、原料費、運輸費與那些量有關?是

什么關系? 銷售款=產品數量×產品單價，原料費=原料數量×原料單價，運輸費=路程×運價×貨物重量

銷售款與產品數量、銷售單價有關，原料費與原料數量、原料

單價有關，而公路運費和鐵路運費與產品數量和原料數量都有

重y噸，填寫下表分析數量關系：

由表中內容及題目條件可以得出：

鐵路運費=1.2(110x＋120y)=97200 公路運費=1.5(20x＋10y)=15000

教學說明：教師提

出問題，學生思考、交流之后師生共同得出

的解答過程，一方面進

2.思考內化，解決問題 一步熟悉分析問題的方法及題目中的數量

解：設產品重x噸，原料重y噸，根據題意得 關系，另一方面訓練規 范的解答格式及運算 0y)?97200?1.2(110x12

?1.5(20x?10y)?15000 ?x?300 解這個方程組，得? ?y?400 即產品重300噸，原料重400噸 所以銷售款－原料費－運輸費 =8000×300-1000×400-15000-97200=1887800

步引導學生思考：通過問題的解決，你學到了哪些方法?在以后的學習中需要注意些什么? 3.回顧反思：

結合具體問題梳理總結，學生的思路容

結合題目中列方程組解決實際問題的過程，思考下面的問題：

易打開，且感觸較深，題目中的數量關系比較復雜時如何處理?什么時候間接設未知數? 有利于學生將新舊知

識融合為一體，構建新

三、鞏固訓練 熟練技能

練習題：一批貨物要運往某地，貨主準備租用汽車運輸公司的 甲、乙兩種貨車，已知過去兩次租用這兩種貨車的情況如下表：

現租用該公司3輛甲種貨車及5輛乙種貨車一次剛好運完這批

貨,如果按每噸付運費30元計算,你能算出貨主應付運費多少元嗎? 通過解答下面的

思考：要解決的問題是什么?為解決這個問題，首先要求出那

問題，進一步訓練學生從圖表中獲取信息的些量? 能力，以及分析、解決

最后的問題是求貨主應付運費多少元，為此先應求出這批貨物

有多少噸，所以必須先求出甲、乙兩種貨車一次分別運貨是多少噸.分析：從表格中可以知道：2輛甲種貨車與3輛乙種貨車一次可

運貨物15.5噸，5輛甲種貨車與6輛乙種貨車一次可運貨物35噸

若設甲種貨車一次運貨x噸，乙種貨車一次運貨y噸,則 可以

列出方程組 ?2x?3y?15.5 ? 5x?6y?35? 求出x,y的值以后，貨主應付運費30（3x＋5y）就可以求出.解：設甲種貨車一次運貨x噸，乙種貨車一次運貨y噸, 則貨 主應付運費30（3x＋5y）元，根據題意得

篇二：小學數學情境教學設計案例分析、反思與改進方法

研修主題一：通過改進教學設計來提高教學有效性

小學數學情境教學設計案例分析、反思與改進方法

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。從中可以看出 “創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。目前，在小學數學教學中創設情境引領學生體會數學與生活的密切聯系，培養他們綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數學教師的共識。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。[案例分析、反思]

課例1：《7的乘法口訣》((人教版義務教育課程標準實驗教科書

二年級上冊)上個學期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚??”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。

[案例分析]：在這節課中，教師創設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內容無關）。直到活動結束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數學情境。

[課后反思]：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能。

解的，但包含的數學問題對學生又要富有挑戰性的、能引發學生的思考的。

三、只順應做題需求，導致情境創設缺乏真實性

課例2：《解決問題的策略》(人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊)教材上的例題是這樣的：旅游團23人到旅館住宿，住3人間和2人間(每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？ 有一教師在教學時設計了這樣的情境：學校要組織同學們走出啟東，走近社會，去縣城體驗生活2天。頓時，教室里爆發出一陣歡呼聲。教師又說：考慮到縣城是旅游城市，游人較多，要事先預定房間。我們可以怎么安排在縣城的住宿呢？相機出示習題：我們班34名同學到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創設了“體驗生活”活動中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當執教老師滿意地走出教室時，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去縣城嗎？”“老師，我們什么時候去縣城？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的!”剎時，學生“啊？！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。驗生活。教學時，此情境設計也確實將學生的學習興趣推向了高潮，較好地激發了學生追求、探索的欲望。學生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當學生明白老師只不過是“說說而已”時，就產生了一種被愚弄的感覺。可以想像，他們以后面對老師創設的教學情景，解決問題的積極性和主動性再也不會像今天一樣充滿激情。[課后反思]：最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。

課例3：《圓的周長》(人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊)這是一堂數學公開課，執教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創設了這樣的情境：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑??（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國??”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看。

[案例分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？上面的案例中為學生創設了生動有趣的童話情境，為什么就不能打動學生的心靈、沒能調起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”——處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。[課后反思]小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設計：出示實物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。

容，有目的地創設的一種教學環境。教學情境不一定要完全依賴cai課件，情境的創設還可以有其他很多方式，如利用實物、圖片或掛圖，也可以創設效果很好的環境。另外，教師的語言渲染、激發學生想象、還有表演等，也可以創設情境。但過多、過雜的情境，會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；同時也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。所以，教師要創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。[改進方法、形成策略]

一、圍繞教學目標、教學內容創設情境教學情境，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內化學習內容。

課例4：《用字母表示數》(人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊)在“用字母表示數”這節課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結果，這是教學的重點，也是難點。

［案例點評］這里，通過魔盒，創設輸入?b?出來?b+10?”這一情境，從而讓學生深切體會出來的 “b+10”就是結果。而在進入的數與出來的數的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數總是進入的數加10，魔盒是按“b+10”的關系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關系。在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。這里“魔盒”情境的創設，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現出了積極主動的學習狀態。當然，魔盒只是個“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學生解決了認知的難點：出來的數 “b＋10”是一個結果，加工的關系式也是“b+10”。可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。

二、情境創設要真實、自然、力求生活化建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發學生學習的內部動機。所以創設貼近學生生活實際，并有可能實現的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。課例5：《認識分數》(人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊)師：最后，老師給大家帶來一則有趣的廣告。別小看這則廣告，只要仔細觀察、善于思考，我們還能從中聯想到今天所學的分數呢。（播放中央電視臺的有關“多美滋奶粉”的廣告，情節是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發現一共有8個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。

怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）生：看到第一幅畫面，我聯想到了。師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的----？生：。生：我還聯想到了，我是從第二幅畫面聯想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是。生：看了第三幅畫面，我還聯想到了。生：(立即招來好多個同學的反對)不對，不是。師：看到第九個孩子，聯想到的確很自然。不過為什么第9個孩子分到的蛋糕不能用表示呢？生：因為蛋糕沒有平均分成9份，我覺得可以想到。師：說說你的想法。生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應該分得。師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。生：是整塊蛋糕的的。??[案例點評]：廣告中生動的畫面、流暢的音樂都是學生喜聞樂見的，教師將廣告引入數學課堂真實而自然，學生在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，真切感受真實的生活情境中的數學，體會數學就在身邊，生活中處處有數學。

三、合理選擇情境創設的方法情境創設的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等。教學中教師必須根據教學目標、內容以及學生實際情況合理選擇情境創設的方法。

1、故事化情境。根據不同的數學問題或創作改編出不同的童話故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生能夠在故事所創造的情景中解決數學問題。

有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說??”（同學們笑，相互討論）師：這個故事你們能講下去了嗎？生：能。(生講個不停)師：這個故事能講完嗎？生：不能。師：為什么講不完？生：因為這個故事總是在不斷地重復說幾句話。師：（板書：不斷地重復）說得真好。這幾句話能講多少次？生：無數次。師：知道嗎？在我們數學王國里也有一種數，它的小數部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，這種小數叫做“循環小數”。這節課我們就來研究“循環小數”。（板書課題）[案例點評]：這里，教師從學生感興趣的故事情景著手，讓學生從故事中體驗依次不斷地重復、無限和循環的數學思想，突破了教學的難點，有效地增進了課堂教學效果。

2、生活化情境。數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮事例可供我們教學使用。課例7:在《厘米與米》的單元教學結束后，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我們呈現了這樣的一個生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風箏；接竹竿；利用影子進行測量；爬上樹測量??然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。

得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識、增長智慧、提高能力。例如一年級的“找位置”一課，是讓學生辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。

4、問題化情境。小學生不僅對“好玩”感興趣，也對“有用”“有挑戰性”的數學感興趣。所以我們在創設情境中還應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。課例8：《有余數的除法》(人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊)媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學生出題，教師回答)師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領。[案例點評]：用猜彩球顏色的情境導入新課，激起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。篇三：小學數學教學案例分析與反思

小學數學教學案例分析與反思

實踐表明，通過尋找與學生生活相關的實例，有目的地將生活中的數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。因此在教學中教師應該倍加注意：

1、把生活實例融入數學教學。從學生已有的生活經驗和知識背景出發創設問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。既要讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的。

方性的數學信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。

2、把數學問題回歸于現實生活。要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。如：在教學完“相遇應用題”例題后，可問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中其它的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能激發學生的學習熱情，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數學學習的趣味性和實用性。

師：像這樣的數還有18、24、30??

師：請找一個最大的？最小的是幾？

師：說得真好。

究最小公倍數。今天，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的知識。這里，老師從學生最熟悉的報數游戲入手，把生活經驗融入教學中。因為報數游戲是每個學生都經歷過的，一下子調動起學生學習的積極性。讓學生通過報數，并請符合條件的學生“站起來”這一動作，吸引學生的注意力。上面這些所作所為都是學生經常玩的游戲，教師把生活實際融入教學中，使課堂活躍起來。

二、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生

生2：18÷2 生3：45÷9 生4：3÷9 生4剛說完，其他學生都喊起來：“老師，他編錯了。

教師利用學生錯誤算式進行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？ 生1：把3換成27 生2：把3換成72（學生激情高漲，課堂氣氛異常活躍）

師：如果“3”不動，怎樣添上一個數，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 ??

教學機智，才激起了學生后續的動力，才使課堂煥發生命的活力。課堂教學中教師應更多地關注學生、關愛學生、欣賞學生，使學生體會到學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認可。

三、讓學生在自主探究中學數學，體驗做中學

課堂中應設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學生邊學邊用，而不是學后通過單純的復習去鞏固掌握所學的知識。如：教學“圓的認識”時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。

在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發現直徑的本質特征。

第三篇：初中化學情境教學案例分析與設計

初中化學情境教學案例分析與設計

生活中與化學相關的事例俯拾皆是，如何使素材能成為課堂教學的“興奮劑”，促進學生積極學習愿望的生成，并能實現課程標準中強調的“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境使學生了解化學對人類的貢獻，深刻體驗化學的價值”這一目標，是教師在選取素材和使用素材中需要仔細思考的問題。本文謹以“松花蛋中的化學”為例，闡述筆者對情境教學案例的思考與運用。

一．案例分析。

皮蛋的歷史發展、制作保存、營養健康及食用注意事項等，都蘊含著化學知識，從初中學生的學習基礎和課程標準來看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質組成。從知識角度，包含著酸堿鹽的性質、物質的溶解性等內容。從技能角度，化學方程式的書寫是關鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價值觀等會有所體現。從環保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內因。這個話題主要涉及到物質的營養、有毒物質對蛋白質的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學中的常見物質，在探索這一課題中，會幫助學生深化理解這幾種物質的性質，并通過“毒皮蛋”產生的危害，使學生從另一個角度體悟化學的價值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發現皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發展，體會化學知識在生活中的作用。

“松花蛋”蘊含的知識遠不止此，如松花蛋中特殊氣味是如何產生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現青灰色等等，要想解決這些問題，需要學生具有更豐富的化學知識，由此也可激發學生深入學習化學，保持對化學長久的學習興趣。

二．案例情境創設分析。

將松花蛋作為一個教學資源，需要精心設計教學情境。從引發學生探究興趣、融合化學探索問題角度分析，可采取下述方案。1.實物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學生在觀察對比中產生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。實物由于與學生距離最近，所以最易于引發學生的共鳴。“眼見為實”，看到的、摸到的就是最真實的。真實往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學生產生興趣也屬必然。

2.實驗引入。可事先組織興趣小組進行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或學生提出問題予以解決。

化學實驗探究是吸引學生的最佳學習方式。事實證明，對于自然科學來說，最具煽動力的當屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學生趨之若鶩。何況，本處以學生自己的實驗作為學習媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學生來說，都形成了較強大的吸引力場。

3.新聞引入。可播放“毒皮蛋”相關新聞，引發學生探索欲望。任何來自生活場景的學習素材都會引發學生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強烈的震撼作用。因為每一個生命個體都會在另一種被摧殘的生命現象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調查作業，讓學生通過資料查詢等方式獲得初步知識，在組織學生展示過程中發現化學問題并用化學知識解決問題。

此類調查因為涉及到每一名學生，自然也就讓學習成為每一個人的事。當每個學生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學習便已經成為學生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發展，引發學生研究興趣。

不止對于學生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關于情境創設的方式不一而論，但不管如何創設，挖掘“情境”的價值當屬首要。情境的價值首先要引發學生學習的興趣，沒有興趣，再完美的教學設計都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發展，才是教學的主旨。也就是說，通過教師的精心設計，要將情境的作用發揮到極大，讓學生在富有內涵的思考探究中，將興趣內化為內驅力，成為繼續探究的源泉。

三.教學設計分析。

環節一：創設情境，引出課題 【創設情境】

1、展示課前調查：學生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。

2、播放“毒皮蛋”相關新聞。

3、課題展示：松花蛋中的化學 【設計意圖】

進行課前調查，能讓學生將注意力集中在松花蛋這個課題上，并能自覺的運用化學知識對其作出初步思考。

從問卷中獲知不少學生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學生產生激憤情緒，從而引發探究欲望。

環節二：提出問題，合作交流。

1、“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？該物質具有怎樣的性質？

2、如何判斷皮蛋是否有毒？

3、假如誤食毒皮蛋，有沒有自救措施？

4、如何制作健康皮蛋？

5、泥松花蛋和無泥松花蛋的制作原理分別是什么？有什么不同？......【設計意圖】

上述問題可有學生提出，而且教師也要鼓勵學生自己提出問題。當學生的問題較散亂時，教師還要通過追問等方式幫助學生梳理思路。特別是通過問題的梳理，使學生明確提問題的幾個角度，便于問題意識的形成。

也許學生的問題不能完全應對教學的目標，但是探究學生的問題，才是有價值的教學目標。此時，“引航”的教師要顯示自身的調節作用，盡可能使學生的思路與大方向一致。比如，上述的幾個問題中涉及到氫氧化鈉、硫酸銅、氧化鉛等物質，涉及到配制松花蛋原料原理。一節課要做的事情畢竟有限，教師便要發揮自身的主導作用，做好教學計劃的調整和完善。

也正因為學生的問題比較散亂，所以此時采取合作探究的方式開展教學，便可以將學生的部分問題解決在小組內。而教師的職責是考察學生真正的弱項是什么，要及時找到需要進行深度探究的難點。

環節三：質疑釋疑，深度探索

1、學生交流后質疑。

2、學生相互釋疑。

3、教師指導點撥。【設計意圖】

大家的問題大家解決，體現出的是對學生自主能動性的培養，教師需要做的工作是給予學生充分的信任，并給予學生辯論的時間。本環節深度探索的問題自然來源于學生的交流，但是教師在日常教學中觀察到的學生的疑難點，在此時也要作為重難點進行突破。或許上環節中的問題學生都能做到細致解析，但是 教師在與學生交流中要通過追問、引導等方式，將學生的疑難點“追”出來，使學生堅定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環節的教學成為一節課的高潮。

從教學角度說，本環節探究的重點是配料中發生的化學反應、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學內涵等內容。

環節四：提煉總結，有效評價

1、知識點梳理與總結

2、研究方法總結與分析

3、學生學習狀態和效果評價

【設計意圖】本環節的作用是提煉升華，將學生凌亂的思維歸于調理，將模糊的知識夯實，更重要的一點是，通過本環節教學，讓學生體會化學與生活的關系，能自覺的通過化學視角看社會。運用化學知識解決問題。

環節五：深刻反思，提出問題

1、回顧松花蛋的發展史，引導學生猜想設計優化的制作松花蛋方案。

2、結合社會現實，對“毒皮蛋”進行社會分析。【總結】

從本節課的教學設計看，本節課是一節開放性的復習課，它以教學資源為載體，將教學內容貫徹其中。但是整個操作過程中的落腳點 在學生問題的產生和解決，故而課堂極具生成性。但也因為具有生成性，使課堂教學處于游動狀態，而增強了不可預知性。

第四篇：小學數學教學設計與案例分析

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一、填空題

1、所謂新課程小學數學教學設計就是 在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規劃和安排的一種可操作的過程

2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。

3、數學課程目標分為數學思考、解決問題、情感與態度、知識與技能四個維度。

4、教學目標對整個教學活動具有導向、激勵、評價 的功能。

5、數學課堂教學活動的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。

6、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學模式指的是.是廣大教學工作者經過長期教學實踐逐漸認識并總結出來的規范的實踐方式。

8、“最近發展區”是指兒童的智力第二發展水平即學生在教師指導下的潛在發展水平。

9、情感與態度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態度等諸多方面。

10、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養學生的 的探索與創新精神，引導學生 積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導下 自主的發展。

11、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。

13、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。

14、“以問題探究為特征的數學課堂教學模式” 是指： 不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發現和探索某些事物間的關系、規律。

15、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。

16、“最近發展區”是指兒童的智力第二發展水平即學生在教師指導下的潛在發展水平。

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17、教學模式指的.是廣大教學工作者經過長期教學實踐逐漸認識并總結出來的規范的實踐方式。

18、談話法是指 教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結論，從而獲得知識、發展智力的一種方法。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。（×）答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發展。

算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數學問題。而是讓學生經歷解決問題有多種策略的過程。

4、《標準》把數學課程目標分為四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（×）這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，他們是在豐富多彩的數學活動中實現的，其中數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。

5、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）答：經歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。

6、“情感與態度目標”是可以預設的。（×）

情感與態度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預設的，有些是不能預設的。

7、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學重點和難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

8、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（×）

自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。

9、秧田式最大的優點是，有利于學生之間的信息交流。（×）

最大優點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學內容加上教學案例幾個字來體現。（×）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內容加上教學案例幾個字樣作為副標題。

11、數學課程標準四個目標之間的區別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其知識。P2（×）如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其技能。

12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對

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這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內容等等。（√）

三、簡答題 1、1、教師應培養學生哪些方面的合作學習的技能？ ⑴學會勇于參與、與人為善 ⑵學會傾聽 ⑶學會表達 ⑷學會收集資料 ⑸學會組織 ⑹學會反思

2、教學案例應該具備哪些特征？

(1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；

(2)案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等。(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等。

3、舉例說明預設性情感與態度目標和非預設性情感與態度目標。

答：預設性情感與態度目標是指教學設計時預先列出的情感與態度目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數學文明，激發學生愛國主義情感；非預設性情感與態度目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但在教學過程中只要出現時機就應該加以落實的目標，如：學生出色回答問題，老師及時矛以鼓勵，培養學生學習自信心。

4、如何了解學生的學習起點？ 一是課前自問自答； 二是課前了解；

三是導入環節直接了解；

5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？（1）內容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設。

6、講授法教學應該注意什么？

①講授的內容要具有思想性、科學性；

②講授要有系統性、條理性，層次清楚，重點突出；

③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平； ④講授中要運用啟發式等手段引起學生的求知欲，激發學生思維活動； ⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習設計應遵循哪些基本原則？

① 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的問題展開練習。

② 練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。

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多層訓練有利于暴露差異，發展學生的思維能力。

③ 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發和思維的發展，培養靈活應用知識和解決問題的能力。

④ 練習要有反饋調節性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調整練習。⑤ 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

⑥ 練習的份量要適中，做到質與量的兼顧。

⑦ 練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發展，讓每個學生都得到不同的收獲。

四、論述題

1、教師應如何看待教材？

答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。可見，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務是用教材教學生，而不是教學生學教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結合本地區的實際情況，特別是聯系學生的生活實際和學習實際對教材內容進行修正開發和創造。

但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應當看到，教材凝結了眾多編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據課程標準寫的，體現了基本的教學要求，是教師的教和學生的學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學目標把握非常明確的基礎上，才談得上“創造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學生的生活經驗、教師的教學經驗也是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，學生在課堂出現的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現和學習中的生成提供良好的平臺。

2、新課改要不要教學模式？為什么？

從本質上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內容。這些要素相互聯系、相互制約，從而才構成為一定的教學模式。它既是相對穩定的，但同時又呈現著動態開放的特征。與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現以下幾個基本特征： 一是學習主體的主動參與和有效互動。二是學習主體的情感體驗與活動構建。三是學習主體的合作探究與個性發展。四是加強學習者與生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。變革中的幾種新的教學模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式

（二）以問題探究為基本特征的教學模式

3、新課程為什么要提倡合作學習？

1、有利于增進學生之間的合作精神

2、有利于激發學生的學習動機

3、有利于建立和諧平等的師生關系

4、有利于形成良好的評價意識

5、有利于課程目標的實現

4、什么樣的“問題”才是好問題？

答:（1）應當是明確、具體和可感。學生可以不必為琢磨問題的內涵而費盡周折，可以直接關注問題所導向的學習領域或學習空間。只有這樣的問題，才有利于學生思維的直接切入。

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（2）應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數同學經過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎和能力暫時較差的學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關注“三維”目標的全面達成。（4）問題要具有情境功能，等等。

5、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？ 答：我認為寫教學反思時可從以下兩個方面入手：

（1）教學定位問題。教學定位是否恰當，包括教學起點是否把握準，目標定位是正確、恰當，教材合理的設計意圖是否得以體現；（2）動態生成問題。新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生之間、生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發加以把握和利用，從而改變教學的預期行為，重新建構教學過程；（3）教學設計問題。教學設計是否科學，包括：①教學意圖是否體現。實際教學過程和效果有時與教學設計的意圖相一致，但難免產生兩者不相統一的情況，教學反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學，積累教師自己的教學智慧。②教學資源是否還需優化。即有沒有更理想的教學資源代替設計中的教學資源。③教學的方式、方法是否還需優化；（4）教學效果是否良好。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。那么，教學是不是達到了預期的教學效果？學生的行為是不是產生了預期的變化？等等，這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。

另外，要寫好一份教學反思，還需注意：①把新課程理念作為反思的著眼點；② 把相關經驗和理論作為反思的重要參照。

6、你認為問題設計要注意哪些問題？ 答：（1）要為學生的問題意識和質疑能力的發展創設良好的環境。第一，要創設一種寬松、愉悅的民主學習空間。只有在這樣的學習空間中，學生的心態才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的基礎，問題的產生才有可能。第二，要致力于挑戰性、競爭性學習環境的營造，讓學生產生思維的碰撞，從而引發學生的問題意識。第三，要設置一定思維障礙打破學生的思維定勢，促使學生產生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質疑的課堂環境，讓學生的對話、研討成為可能。第五，在教學過程中滲透對學生提問技巧的培養。

（2）向學生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題。學生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優劣之分，然而對于學生自身來說，每一個問題都不得是其思考的結果，都不得是他對自身的一種超越。學生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現的驚喜發現。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發現學生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對于學生學習的重要性。因此必須善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。

五、案例分析。

1、[案例描述《帶分數乘法》教學片斷：

⒈學生根據應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2 ⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學拍手叫好而告終。請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。答：以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。

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獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

2、[案例描述記得那是一節順利而精彩的課，上課內容是“分數的意義”。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節課的學習情緒看成單位?1?，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……” 下課后我找到這位同學了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。

問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學。

[案例反思（可以從面向全體的角度分析）： 答：這是我們數學課堂中存在的普遍想象，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現。……

3、案例描述

師:今天，在 學習小數的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?

師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決?

淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數學世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學生迎接挑戰，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)

師：（指著算式）這是我看到的一些同學所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）

師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個小數怎么相加。現在就來試一試看誰能獨立發現小數加法的算法。

（１）學生獨立思考，自主探索。

（２）在獨立思考的基礎上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數相加時，為什么智慧老人特別強調“小數點一定要對齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數點一定要對齊”交流，教師歸納小結，明晰小數加法的算理。

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師：多位數相加時，個位數字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數位（單位）上的數才能相加；個位對齊了，所有的數位也都對齊了。小數相加時，小數點一定要對齊也是這個道理。只要小數點對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數點，把小數相加變成整數相加，但“相同單位的數才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數點對齊了，小數加法的計算與多位數加法的計算就沒有什么不同了。問題討論

（1）.“小數加法”這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數加法的內容，你對此有什么看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數加減法是否有幫助？

（2）、教師在學生討論完之后，安排了看書的環節，你認為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學生討論這個問題? 案例分析（圍繞上述問題分析）

4、案例《9加幾》前半節課的教學過程： ⒈創設9+5的情境，列出數學算式。⒉學生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數小組同學先寫出得數，再擺小

棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學生口答，每人5題，抽測了十位同學，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數同學回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數不少的同學能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。

思考題：

1、擺小棒計算時學生為什么先寫得數再擺小棒？

2、我們應如何對待書中所安排的動手操作？ 案例分析：

5、設計一個你認為較理想的問題情境，并加以分析。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？

第五篇：小學音樂教學案例分析與改進

小學音樂教學案例分析與改進

案例背景：

小學音樂三年級上冊歌曲《嘀哩嘀哩》，是一首深受孩子們喜愛的歌曲，歌曲節奏輕快活潑，旋律優美動聽，歌詞一開始就呈現主題，這個主題很精練，幾個小節就把兒童熱愛春天，向往春天的感情生動的表現出來，成為貫穿全曲發展的基礎，三段歌詞用同頭換尾重復的方法，描繪尋春的心情，和新春的畫面。

教學內容：小學三年級音樂第六冊歌曲《嘀哩嘀哩》 教學目標：

1、知識與技能：

用輕快、活潑、富有彈性的聲音學唱歌曲《嘀哩嘀哩》，表現春天到來時歡快、喜悅的情緒。

2、過程與方法：

通過視唱法、聽唱法、模唱法、教師范唱學習歌曲感受歌曲，演唱歌曲。

3、情感態度價值觀：

通過學習歌曲，能用自己的方式演唱歌曲表達春天到來時的愉快心情。

教學重點：

用輕快而有彈性的聲音演唱歌曲，并且能夠創編表演，有表現力地演唱歌曲。教學難點：

用清晰的咬字、吐字方法演唱歌曲第五、六樂句的襯詞“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩” 及前十六節奏型。

教具準備：

板書設計、錄音機、電子琴、課本、教案

教學片斷：

一、組織教學：

1.情景導入：

師：新學期的開始，我們迎來了一個新的季節，那就是春天。下面請同學們聆聽一首歌曲猜猜看這首歌是描寫的是哪一個季節？（播放歌曲《小燕子》）師：哪位同學知道這是描寫哪一個季節的歌曲？ 生：是春天！

師：對很棒，是描寫春天的歌曲今天我們就要一起來學習一首描寫春天的歌曲。

案例分析與改進：此部分導雖然通過一手春天的歌曲來創設情境但對于學生的興趣調動還不足夠，可以再探討一下春天來了身邊發生的變化、景物等來調動課堂的氣氛通過自主觀察發現來引入主題。

二、學唱歌曲《嘀哩嘀哩》

1.下面我們一 起來聆聽《嘀哩嘀哩》。（播放歌曲《嘀哩嘀哩》）

2.師：聽完這首歌曲，你們能從歌詞中找出春天派來的使者是誰么？

生：小黃鸝鳥！

師：同學們真聰明，瞧！它就是用歌聲來告訴我們春天來啦！（教師范唱，學生模唱）

案例分析與改進：此部分直接開始讓學生模唱不太恰當，可以先讓學生仔細聆聽感受歌曲的情緒旋律的快慢等通過老師引領討論出歌曲的演出狀態情緒，加入歡快的情緒去學唱更加妥當。

師：同學們有沒有發現幾乎每個樂句里都出現了一個音樂記號，那是什么？

生：是圓圈！

師：對是圓圈，但是呢這個圓圈在我們音樂當中叫四分休止符 引入四分休止符，八分休止符的知識點: 把一個圓比作一個四分音符，時值為一拍。那么給四分休止符一條凳子讓他坐下他就矮了一半變成了八分休止符，八分休止符的時值就是半拍。

師：那么我們在唱的時候一定要注意空拍，這樣才能把歌曲歡快活潑的情緒把握地更好。

師：下面我們一起跟著音樂大家完整的演唱一遍。

師：同學們有沒有覺得哪個地方我們唱的不夠好的呢？

生：“嘀哩哩嘀哩”樂句。

師：沒關系，大家看老師把節奏劃到黑板上一起更著老師慢慢的打一遍拍子。（師生慢速打一遍拍子）

師：很好，很不錯大家打的都非常好，我們在來一遍這一遍我們就要提速了，一起快速的打一遍拍子。（師生快速打一遍拍子）

師：非常棒！大家學習的很快很好。那么這一遍我們一起吧歌詞填進去再來一遍。（師生共同填詞打拍子）

5.完整，有感情地演唱歌曲（注意休止符處的節奏）

三、編創活動：

師：“春天在哪里”這一問句，還有很多其他的答案，下面老師會把大家一起分三個小組給你們一分鐘的時間討論看看你們的春天都在哪里？

創編歌詞:分成三組 第一組 第二組 第三組

討論出結果分組匯報演唱。

案例分析與改進：此部分創編活動雖然可以調動學生的自主學習探究的興趣但是教師引導不夠明確，師可以先做一個范例然后把范例范唱一遍給學生一個適當的引領，在通過學生的討論去創編活動,讓學生真正感受到音樂的樂趣。

以上就是我的教學設計與案例分析，望老師點評。