教學反思的內容

教學反思的內容1

小學低年級的應用題教學始終是教學的重點和難點，從應用題教學的發展過程看，低年級應用題是整個應用題教學的基礎，其中最主要的是簡單應用題教學。由于小學生的抽象概括能力差，對語言文字理解較差，所以即使對一個應用題能背說的很好有的也不一定理解，也就掌握不了它的解法。有的學生對一個應用題很會做，但稍微改動一下他就不會做了，這種情況是經常發生的。要改變這種情況，我在多年的教學過程中有以下的反思：

一、讓學生學會審題，養成認真審題的習慣

應用題的難易不僅取決于數據的多少，往往是由應用題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。

讀題必須認真，仔細。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經過怎樣？結果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？實踐證明學生不會做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數量關系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。當然還要讓學生學會邊讀邊思考。

二、讓學生學會數量關系的分析，并加強訓練

數量關系是指應用題中已知數量與已知數量，已知數量與未知數量之間的關系。只有搞清楚數量關系才能根據四則運算的意義恰當的選擇算法，把數學問題轉化成數學式子，通過計算進行解答。因此，低年級教學中簡單應用題的數量關系，實際上是四則運算的算理與結構。所以從應用題教學的一開始就要著重抓好分析數量關系這一環。

為此，首先要重視教學中的分析與說理。這是因為不僅要通過數量關系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學生聯系運算意義，把應用題中敘述的情節語言轉換成數學運算，在理解的基礎上用學生自己的語言敘述。對每一道題的算法，教師都要認真說理，也要讓學生去說理，使學生能夠將數量關系從應用題的情節中抽象出來納入到已有的概念中去。

例如在教學求兩數相差多少，求比一個數多幾（或少幾）的數的應用題時，通過學生操作和教師直觀演示，使學生明確：甲數比乙數多，那么甲數就包括兩部分，其中一部分和乙數同樣多，另一部分是比乙數多的部分，從甲數里去掉和乙數同樣多的部分，剩下的就是比乙數多的部分，所以用減法計算。這樣教學使學生對應用題的數量關系比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免小學生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養了學生的解題能力，又初步發展了學生的分析、推理能力，為今后解更復雜的應用題打下基礎。

教學反思的內容2

中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質，構建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創建中國文化語言的科學理論和先進的教學方法，是信息時工的呼喚。

今年我在爬犁小學任五年級班主任。我發現學生習作中錯字 、別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識字量大，學生記憶不深而導致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎”，沒有對常用漢字的認識，了解，就無法進行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當然就困難，那么怎樣才能讓學生在較短的時間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進行了一點探究。

我審慎地對我國古代《千字文》 、《三字經》 、《百家姓》等私塾教材進行剖析，認真學習了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經驗，并結合兒童的生理，心理和識記特點，在現代教育理念的指導下，廣泛聽取學者、同志的意見，學習教師們的先進經驗，創造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。

如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。成語典故的來自古代文獻。像“揠苗助長”比喻違反事物的發展規律去辦事，不但無益，反而有害。“聞雞起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯想的道理其目的在于為學生識字提供一個廣闊的，可以使兒童產生聯想。盡情發揮想象，超越歷史時空的語言環境，學生環境，學生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學習漢字，不僅可以學習最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學生提前閱讀的愿望。

《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息。運用現代化的多媒體教學等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發展學生的形象思維，激發學生學習興趣使學生易于理解故事內容，辨別字形，便于記憶。

教學反思的內容3

執教者：張震雷

觀察者：胡根林

課堂回放

師：昨天，通過你們的老師已經布置了《楊修之死》這篇課文的預習。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場”的漫畫。請看屏幕：

【幻燈片展示】

師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災樂禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點什么？請用這樣的句式：

【幻燈片展示】

唉（嗨，哼……），楊修你太———！

生1：唉，楊修你太冤了！

師：哦，你是伸張正義，為楊修伸冤吶。

生2：唉，楊修你太自大了！你太恃才放曠了！

師：這位同學不錯，將本文出現的一個成語也用上了，你能否說說這個成語的意思？

生2：依仗才華對自己的行為不加約束。

生3：唉，楊修你太倒霉了！

師：你為什么這樣說？

生3：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。

師：噢！你是說“賢才未遇明君”。

生4：嗨，楊修你太有才了！

師：哈哈，你把宋丹丹在春晚的經典臺詞也用上了。

師：剛才同學們暢所欲言，針對漫畫紛紛談了自己的感受。確實楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價，請找出來——

生5：公真知魏王肺腑也！

師：這句話什么意思？

生5：你真了解魏王的內心啊！

師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎？

生5讀——

師：請同桌評價一下，生5讀得怎么樣？

生6：還好，就是重音應落在“真知”上。

師：你也來讀一遍。

生6讀——

師：讓我們全班同學一起像生6一般飽含深情、帶著佩服讀一遍這句話。

生齊讀——

【幻燈片展示】

真知……

師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來？

生7：曹操在花園的門上寫了一個“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。

師：曹操在門上寫“活”字，別人知道意思嗎？

生7：不知道。

師：從文中的哪個句子可以看出？

生7：人皆不曉其意。

師：喔，眾人皆迷，惟修獨知啊。

生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。

生9：曹操“夢中殺人”的真相被楊修看出來了。

師：嗯，曹操“夢中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎？請用文中的語句加以印證。

生9：人皆以為操果夢中殺人。

師：別人都信以為真，只有楊修像醫院的X光、CT那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。

生10：楊修知道門吏阻止曹植出城，是操在測試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。

師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個性？

生10：處事果敢。

生11：第9段，曹操以“軍國大事”試探兩個兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。

師：嗯，老師看到一則材料，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——

生湊和：“如神”

生12：關于雞肋的問題，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。

師：雞肋和退兵有關系嗎？

生12：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無味，棄之可惜”，而現在是“進不能勝，退恐人笑”，簡直與“雞肋”無異。

師：楊修是了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡單！……

師：楊修的“真知”體現在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料事如神。……難怪夏侯惇感慨——

生：“公真知魏王肺腑也”！

師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？

【幻燈片展示】

真知？

生13：楊修對曹操對他的忌諱一點也不知道。

師：何以見得？

生13：文中說“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”。

師：“數”字應讀“shuo”音，“多次、屢次”的意思。請同學們一起將這句話讀一遍。

生齊讀——

師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢？

生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程”。——這里的“便”字，可以看出。

師：“便”什么意思？

生14：“便”的意思是“就”，體現了楊修擅作主張。

生15：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。

生16：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字。

師：“徑”作何解？“其事”指的是什么事？

生16：“徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質進內府”之事。“徑”可以看出楊修做事草率，根本不考慮后果。

生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句中“指而嘆”。

師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實，剛才同學們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現了楊修的放曠。同時，我們讀書還要從不經意處去讀。文中楊修的語言共出現了5次。羅貫中老先生在寫作時注意到了用詞的簡練，做到“惜墨如金”，把楊修說話時的神情動作都省略了。……

師：正當楊修洋洋自得，被旁人譽為“真知魏王肺腑”之時，想不到死神卻悄悄地向他走來，請看屏幕：

【幻燈片展示】

楊修的表現

曹操的態度

破解門內“活”

分食“合”中酥

道破夢中殺人真相

密告簏里藏人事件

教授曹植斬殺門吏

預設答條蒙欺孟德

破解口令，擅自行動

師：楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態度？我們用開火車的方式來完成表格：

生21：破解門內“活”——心甚忌之。

生22：分食“合”中酥——而心惡之。

生23：道破夢中殺人——愈惡之。

生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。

生25：教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。

生26：預設答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。

生27：破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。

師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。……

師：假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現“大智慧”？

【幻燈片展示】

真知！

生28：對自己的言行收斂一點。

生29：要學會拍馬屁。

師：你可要小心哦，當心馬屁拍到馬蹄上。當然我們千萬不能把尊敬師長混同為拍馬屁，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事。

生30：做人要謙遜一些，不要太張揚。

師：這不是和我們現在的“張揚個性”相矛盾嗎？

生30：我說的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚，因為曹操生性多疑忌才。

師：老師很喜歡你剛才所說的“太”字。不要“太”張揚，因為張揚過了頭就成了“張——”

部分學生激動地喊：張狂！

（師板書：張揚不張狂！）

師：老師前兩天就此寫過一篇啟示小短文，掛在我的博客上，下面我想鏈接我的博客，請咱們班的朗讀高手來朗讀這段文字。（博文略）

生31朗讀該段文字。

師：這位同學的朗讀水平真高，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少，謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞（滾動博友跟帖內容）：張揚不張狂，獨立不特立。是啊，我們做人應該張揚個性，但不能張狂；人格應該獨立，但不能特立獨行。

（師板書：獨立不特立）

師：假如楊修身邊有剛才發言的那幾位同學做他的朋友，有張老師做他的朋友，經常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉。可憐、可悲、可嘆啊！他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請看屏幕：

【幻燈片展示】（楊修之墓圖略）

（悲悲切切的塤聲同時響起）

師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個字。千古風流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產生無限的傷感。下面我想請同學們自選角度在楊修的墓碑上寫點東西，可以是墓志銘，可以是挽聯，還可以是打油詩……

（學生為墓碑寫文字）

生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……

師：你是一詠三嘆。

生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難。

師：你有楊修之才，短短時間就擬了一幅對聯，而且包含了兩個成語。

生34：假如看透不說透，怎會無端斷了頭？

師：不錯不錯，啟迪后人要多用眼少用嘴。

生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行。

師：你從為人和做事兩個方面警戒后人，很有哲理啊。

師：這堂課馬上就要結束了，但老師心情很是凝重，我在準備這堂課的時候，常情不能自已。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會如何？”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂朗誦。現在我想把她獻給同學們——

【幻燈片展示】（一段已經配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動緩緩上移，該段文字略）

音樂聲止，宣布下課。

（浙江省金華四中321001）

對話

胡根林（以下簡稱“胡”）這是一節比賽課？

張震雷（以下簡稱“張”）是的，是一節獲省課堂教學大賽一等獎的課。

胡：我很想知道，在你準備這節課時，下功夫最大的地方在哪兒？

張：確立教學主題。

胡：是嗎？你對教學主題曾有過怎樣的考慮？

張：因這是傳統名篇，而且有老師曾以此課參加全國賽引起反響，他確定的主題是褒揚楊修的個性。我想另出新意，考慮很久，最后確定的是“張揚不張狂，獨立不特立”，對楊修的性格有所保留。

胡：怎么想到的？

張：從楊修的悲劇及現在的學生一味強調的“所謂的個性”所想到的。

胡：事前還查閱了很多資料？

張：是的，課前參閱了不少書及論文。

胡：看來，上課和寫文章一樣，先要強調“立意”，而這個“立意”的來源既有資料的閱讀，也有現實的思考。

張：確實這樣。

胡：確定主題后，接下去自然考慮要用哪些材料來表達這個主題了。對于材料，也就是教學內容，你是怎么把握的？

張：我是緊緊圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索來組織教學的。因為文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”！我就在“真知”上做文章。

胡：這條線很明晰，也很有意思。幾個標點符號一用，意思完全不一樣。

張：過獎了。后來聽課老師網上的評價也都對這個設計很肯定，認為很有創意。

胡：你這幾個標點分別想表達什么？

張：省略號有點意味深長，主要挖掘文本中楊修的“才”；問號發人深省，主要挖掘文本中楊修的“放曠”，數犯曹忌；嘆號寓警示意味，告訴學生“如果我們是楊修，如何與曹操相處”，學會做人。

胡：確實很獨到！這是深度閱讀的一個完整過程：先“理解—移情”，融入其中，感同身受；接著“質疑—反思”，聯系經驗，反思人生；最后“品味—領悟”，出乎其外，返歸自身。這個過程具有不可逆性，既是我們教師的深度解讀過程，也是學生走入文本的過程。

張：點評得好！

胡：因此，你的教學設計實際充分預設了學生的閱讀心理。你努力想貼近學生，貼近學生的閱讀心理。

張：是的。我試圖讓學生深讀，讀后有所思。

胡：我注意到，你在主要的三個教學環節（真知……—真知？—真知！）外，對導入環節和收束環節都有精心考慮。你是怎么來設計導入環節的？

張：我精心設計了一幅漫畫，一方面激發學生的興趣，另一方面是讓學生馬上進入情境，談談初讀感知。

胡：你用了個句式“唉（嗨，哼……），楊修你太……”？

張：是的。句式是個“支架”，好讓學生人人有話說。

胡：可能作用還不止這點。我的理解是：第一，起了一個展開討論的引子作用；第二，其中的語氣詞很契合學生的年齡，具有移情的引導作用；第三，“楊修你太……”這個“你”字確立了“你—我”的對話關系，拉近了人物和學生之間的距離。你的導入環節，雖說是初步感知，但感知的內容很豐富，真正把學生帶進了文本。我想，后面的教學之所以能漸入佳境，跟這種“蓄勢”的充分不無關系。

張：是的，因有這樣的“蓄勢”，所以緊接著學生們就躍躍欲試了。

胡：對收束環節，你肯定也下了不少功夫吧？

張：是的。我預設的思路是：激情后讓學生反思，然后把我的思考文字也展現給學生，讓學生一起共享。

胡：我記得課堂上你鏈接到自己的博客上，讓學生共讀你的博文。最后，你還配樂出示了一段自己寫的文字。當時為什么考慮要提供自己的博文，自己的人生感悟？很多老師喜歡用別人的東西，自己總是隱在“幕后”。

張：我展示自己的思考，主要是為了拉近師生的距離，激發學生的興趣，這是教師融入學生的一種方式。

胡：這樣是不是會指向性太明顯？現在強調多元解讀，教師置身其內的評價會不會引導這種“多元”變為“一元”？

張：多元評價沒有錯，但有時會糊涂了學生的價值觀。文本解讀需要教師“在場”，需要教師的價值引導。

胡：說得不錯。文學性作品的解讀更需要教師的“在場”。缺少教師“在場”的教學難以出個性，出味道。但在評價過程中，教師要作為一分子參與其間，而非完全牽著學生走。

張：我也這樣想。

胡：以此看來，你這個收束環節意味深長。是楊修人生的終結，卻也是你和學生人生認識的起點。

張：這是從文本走向生活。

胡：回過頭完整梳理你的教學環節，可從兩條路線來解讀：其一是學生閱讀的過程：粗讀（整體感知）—細讀（人物性格剖析）；其二是學生評價人物的過程：初步評價—深度分析—理解性評價。

張：你歸納得真好！我是不自覺的。

胡：你的整個教學從楊修赴法場始，至為楊修題寫墓志銘終，借用小說結構的“復調性”來說，這種教學結構也具有一種復調性。如果氛圍營造得好，學生應感到一種歷史的現場感或虛構的真實感。

張：“復調”？這個說法挺受啟發。

胡：這里想順便問一下：你在教學設計時，有沒有在總體上對教學方法作出設計？

張：有。通過問題討論啟發學生抓住“語言要素”解讀文本。

胡：問題討論法？很好啊。因為這篇課文是小說，落點放在人物品評上，這是一種價值判斷，在一個班級中，由于經驗、經歷等不同，學生的價值判斷隱含多元和多樣。討論法比其他方法更適合這種多元和多樣價值的表達。可惜的是這些問題都是教師直接提出來的，不是學生想出來的，預設性強了點。另外，這個討論如果讓學生以小組形式來開展，是否會更充分些？

張：是的。因為這是賽課，怕掌控不好時間。

胡：也許這是很多公開課難以成為研討課的原因之一，執教者怕上砸了。當你采用什么教學方法時，是先想到了方法，還是先想到了內容？

張：我是先考慮內容的。

胡：是啊，方法因內容而定，方法為內容服務。教學設計中，內容先于方法而優先考慮。

張：是這么回事。

胡：進一步說，教學結構，核心來說，其實就是教學內容的結構。回到你這節課的設計，你在確定教學主題后所作的大量工作實際上是教學內容的有序組織。從寫文章的角度講，就是材料的組織——所謂“謀篇布局”，做的是“布局”的工作。

張：我很認同你的觀點。

胡：在教學設計或課堂教學中可以看到，我們教師對“布局”的工作不夠重視。其實，在教學內容確定的情況下，這種“布局”會決定整個課堂的生態和教學的基本面貌。

張：也決定了一堂課的成敗。

胡：你的課，在“布局”過程中，不僅找到了文本內在的“序”，還關注到學生內在的“序”，所以，教學效果這樣突出，這樣經得起咀嚼。聽了你這節課，我的收獲很大，我覺得：教學設計的過程應該是教師尋找教學內容內在的“序”的過程。

張：備課及授課時我沒有意識到這一點，是你上述的分析喚醒了我，今后我要在教學設計過程中更自覺去尋找教學內容內在的“序”。謝謝你的評點，謝謝你的鼓勵！

胡：這個討論過程也給我很多啟發，謝謝你！

觀察者語

尋找教學內容內在的“序”

在一線教學指導過程中，我注意到：經過集體備課形成的教學設計，由不同的兩位教師來上，盡管教師所選擇的教學內容基本一樣，但教學面貌卻大異其趣，教學效果也有差異，甚至截然相反。這是怎么回事呢？起初懷疑的是執教者的教學素養有落差。后來，把問題進行聚焦，發現兩位教師在處理教學內容上的水平不一。優秀教師懂得怎么把這些教學內容按一定的“序”進行有效組織，而一般教師則很難做到這一點。前面我們所看到的張震雷老師的《楊修之死》一課，其教學內容和一般老師選擇的基本一樣，集中于對楊修這一人物的分析。但怎么來分析這個人物呢？張老師找到了一個獨特的切入點，文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索進行教學內容的組織，形成了一個張力極強的層遞式教學結構，推進了學生的認知。這說明：在教學內容相對確定的前提下，它的組織方式將會決定整個教學的面貌甚至效果。

以往我們不是不關注教學內容的組織，但關注的層面是教材。所謂教學內容實際上指的是教材內容，所謂教學內容的組織實際變成了教材內容的組織。因此，所講的直線式或螺旋式，學科邏輯或心理邏輯是指教材內容的組織。具體到一篇課文或一節課的教學內容，我們很少或幾乎沒有注意到其中的結構差異。這里不單有個教學內容層面劃分的'問題，也還有個著眼點問題。長期以來，我們研究語文課堂教學，關注的著眼點往往是教學方法或藝術，認為教學內容是固定的，相對不變的，而很少能從教學內容的角度對優秀教師和普通教師的教學進行分析，也很少關注到兩者在教學內容組織上的差異。

我曾聽過一堂課，課題是“于細微處見精神”，講的是都德《最后一課》中的細節描寫。執教者的初衷是從《最后一課》最后一部分引出細節描寫，進行以讀促寫的細節描寫訓練。課上下來效果不見佳，學生反應不夠積極，有的老是東張西望，等著下課。執教者自己也感覺沒有講深講透，不能留出足夠的時間讓學生進行寫作訓練。

課后我和執教者一起分析她的教學內容組織，發現她是這樣來安排教學內容的：先用多媒體呈現三位明星的三幅人物肖像漫畫（成龍、潘長江、趙本山），接著從繪畫的細節過渡到文章的細節，讓學生找課文中的細節，隨后，從課文全篇的細節尋覓到最后一部分內容的細節圈畫，然后讓學生從品味細節描寫的好處過渡到掌握細節描寫的方法，最后讓學生進行細節描寫的寫作訓練，寫一個片段，要求勾畫出人物的個性或情感。簡言之，聚焦點是課文最后一部分，但內容卻是從繪畫的細節描寫入手，從繪畫的細節到文章的細節，從全篇的細節到最后一部分的細節，從閱讀中的細節到寫作中的細節，由遠及近，繞了很大一個圈子。

這種鏡頭推拉式的教學內容組織方式如果用之于一個陌生化的情境，或許能引起學生某種懸念，但在這兒，學生已經對教學內容有了充分的了解，如果還要繞圈子，顯然會造成教學有效時間的浪費。我建議：可否把整個順序倒過來，由近及遠：直接抓取課文的最后一部分，讓學生圈畫細節，以媒體展示或學生表演的方式呈現細節，并說說這些細節對表達人物情感的好處；在充分領會基礎上，讓學生把細節圈畫擴展至全篇，然后把文章中的細節擴展到繪畫，說明文學藝術的共通性，最后進行細節寫作訓練。這種鏡頭特寫式的教學內容組織方式可以使教學聚焦于一個核心之點，挖深挖透，洞開一個新的空間，然后在此基礎上拓展。這個建議最后是否被采納了，我不得而知，但我相信，改變那種由遠及近式的組織，代之以由近及遠式的呈現，在教學面貌上必然會有所不同，在教學效果上也會出現差異。這猶如金剛石和石墨，它們都由碳原子組成，原為一物，但由于碳原子的組織方式不同，造成兩者性質上的強烈對比：一個透明，一個墨黑；一個堅硬，一個柔軟；一個璀璨絕倫，一個平凡質樸。

除了這種由遠及近或由近及遠的組織方式，教學內容還可能呈現為：

由高到低或由低到高

由外到內或由內到外

由難到易或由易到難

由抽象到形象或由形象到抽象

由簡單到復雜或由復雜到簡單

……

而決定一節課或一篇課文的教學內容采取何種組織方式，主要有兩個方面：其一，是教師對教學內容內部邏輯的認知；其二，是教師對學情的把握。

在具體的教學實施過程中，教學內容可能會散落為許多點，比如，這里教個生字詞，那里介紹點寫作背景，這里朗讀朗讀，那里圈畫圈畫，但這些點之間不是沒有聯系的，它們有根線貫串起來，盡管這根線有時顯豁直露，有時卻內隱其中，不是一眼就能看出來。這根線，就是這些點之間的邏輯關系。教學內容的邏輯關系并不能等同于教材內容的邏輯關系。從“用教材教”而非教教材角度看，教學內容邏輯關系的形成顯然是教師對教材“二次開發”的結果。而這個“二次開發”實際上就是教材內容教學化過程。一方面，教師結合教參及其他資料，在對課文深度解讀基礎上形成了自己的獨特理解，另一方面，教師依據自己的教學經驗，試圖尋找到一種方法來向學生表達這種獨特理解。“文本解讀+方法化”大致可以理解為教材內容教學化的兩個步驟。經由這兩個步驟，教師才能逐漸明確自己的邏輯起點，形成教學內容的邏輯關系。

從邏輯起點看，教學內容的組織有這樣幾種指向：

1探究導向

探究導向的目的是培養理解力。

中心問題是：x是什么？

例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以探究：

這篇課文的主題究竟是什么？（父愛？成長？抑或兩者兼有？）

體裁是什么？（散文？小說？）

2．鑒賞性導向

鑒賞性導向的目的是提升閱讀品味。

中心問題是：我喜歡x，我為什么喜歡它？

例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導學生探討：

我很喜歡這篇課文，為什么喜歡它呢？原因有……

3．問題導向

問題導向的目的是培養解決問題的能力。

中心問題是：你是如何解決x這樣的問題的？

例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導學生解決這樣的問題：

如何來閱讀這種自傳體小說的？（是小說，又是自傳體）

對教學內容內部邏輯關系的把握是決定教師采取何種組織方式的影響因素之一，但并非唯一因素。優秀教師除了關注這種邏輯關系，還有意識地去了解自己所教的這一班的學生獨特學情。這種了解可能是課前的，也可能是課中或課后的。這種學情可能是興趣、動機，也可能是認知特點等等。這里以課中的學情探測為例：

1。以“學生提問”作為教學起點。

把學生在閱讀課文之后的疑難問題作為教學的起點，這是我國語文教學中普遍采用的方式。有教師教《風箏》，通過學生小組討論和教師篩選，共提出了五個問題：（1）為什么把二十年前的那一幕稱為“精神的虐殺”？（2）讀到了一本講兒童的書，為什么說這是一種“不幸”？（3）第6段中為什么說“但心又不竟墮下去而至于斷絕”？（4）二十年后，弟弟忘記往事，“我”為什么心情沉重？（5）文章的最后一句怎樣理解？整節課的教學就圍繞這五個問題來展開。

2。以“關鍵事件”引導教學走向

課堂里的“關鍵事件”是指影響教學走向的一些事件。針對“關鍵事件”從學生角度來看是“提出真實的問題＋參與真實的討論解決問題”，從教師角度來看則是“發現學的問題＋組織學的活動解決問題”。在教泰戈爾的《母親》時，學生提出了這樣一個問題：為什么詩人說‘我不記得我的母親’，可又寫到了母親的歌謠、母親的氣息、母親的眼光呢？”教師對學生的提問正想予以解答時，發現其他學生躍躍欲試，就改變了預設的講授方式，改為讓學生討論和練筆。

這些學情探測的結果都改變了原有的教學起點，比如通過“學生提問”并以這些問題作為教學內容，其組織方式首先考慮的不是這些教學內容內部的邏輯關系，而是學生閱讀中的疑點和難點，順應的是學生的心理邏輯。比如，對“關鍵事件”的處理，從教學內容來看，這是教師主動打破原有的組織結構，以順應學生認知特點的教學行為。應該說，教師對教學內容的組織作出這些調整是完全必要的，因為從語文課程來看，符合學生的心理邏輯比符合學科知識的邏輯顯得更為重要。

安陽

教學反思的內容4

今天的教學與分數意義的學習在孩子們頭腦中產生了強烈的矛盾沖突。前幾天的分數都表示誰占誰的幾分之幾(即分率),可今天求的卻是具體數量。特別是例2,雖然運用學具讓所有學生參與到知識的探索過程中,但仍舊感覺推進艱難。學生困惑點主要在以下兩方面:

1、為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?

2、通過操作,結果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?

針對上述兩個問題,我在教學中主要采取了以下一些策略:

1、復習環節巧鋪墊。

在復習導入中增加一道用分數表示陰影部分的練習。其中一幅圖是圓的3/4,另一幅圖是圓的3/12。這樣,當學生困惑于例題3/4塊和3/12塊結果時,就能通過直觀圖,前后呼應,使學生豁然開朗。

2、審題過程藏玄機。

在教學例2請學生讀題后,首先請學生思考“3塊月餅4人平均分,每人能得到一整塊月餅嗎?”然后用語言暗示“每人分不到一塊月餅,那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢?請同學們用圓形紙片代替月餅,實際動手分一分,看看分得多少塊?”有了每人分不到一塊月餅的提示,又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示,學生探索的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”,且初步理解了問題是求數量“塊”而非部分與整體之間的關系。

通過上述改進措施,學生理解3/4相對容易一些。

教學反思的內容5

歷史學是一門科學。史學家夏曾佑先生說：“智莫大于知來。來何以能知。據往事以為推而已矣!”蔡元培說：“歷史者，記載以往社會之現象，以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識，據以為基本，而益加研究，此人類知識之所以進步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業所以進步也，是歷史之益也。”可見前輩們對歷史的重視。歷史，它連接著過去，揭示著未來。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長期的鉆研和思索。教學多年，下面筆者談一談實踐中的體會。

一、講課避免抽象講解教授八年級第一課《戰爭》中“半殖民地”“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象，和頭腦中的意識對不上號。對此，教師可以針對戰爭做一個周詳的講解，那時候中國政治經濟正在起著變化。戰爭前，中國在政治上獨立自主，沒用外權干預，清政府大權在握;戰爭后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國的領土主權、司法主權、關稅主權遭受侵犯，一些主權喪失，這就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必須從經濟上解釋，戰爭前，中國自給自足，統治中國的是封建經濟，戰爭后，國外的商品源源不斷涌入中國，同時資本主義應運而生，蓬勃發展，所以說，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入，這就是“半封建”。這樣，學生理解起來就清楚了，有了明確的認識。

二、借鑒歷史教訓熟悉歷史演變明清以后，隨著封建專制的發展，科舉制日臻完善和周密，科舉制在甄拔人才方面曾經起過很大的作用，但是，從明清以后走向了有害的一面，也就是考試的內容和形式過于拘泥，專門取四書五經命題，對經義做出闡述，只能以朱熹的觀點為標準答案，扼殺了思想，形式八股，格式單一，寫作步驟單調。

我國封建社會早期和中期，科技處于世界領先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關鎖國政策，使中西文化交流中斷;中央集權統治對科技束縛越來越嚴重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書五經的文科不考自然科學的理科，不能與時俱進是一個重要原因。作為四書五經的考試內容和八股文的形式本身都沒有錯，問題在于統治者給它做出了限制，專注于利用它維護自身的統治權益，想方設法壓抑人們的思想，打擊學子們的個性發展。四書五經是優秀的儒家經典，是我中華民族的傳統文化的巨擘，八股文也無可厚非，然而從內容上說，人的精神營養需要從多處吸取，只有四書五經難免偏頗單一，另外幾百年只寫一種文體，何談發展?科舉制最終被晚清政府廢除。

此外，歷史教學也需要讓學生參加了一些活動，親眼所見歷史古跡會加深學習的印象。歷史活動的組織形式也可以多種多樣，如對歷史劇的編演、歷史知識有獎競賽、歷史謎語趣味競猜、開展歷史人物辯論會等，方法多多，不一而足。

教學反思的內容6

本節的教學設計中，不僅僅將教學目標定位于讓學生知道拉馬克的用進廢退學說、達爾文的自然選擇學說，應該多引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、進化實例的調查、判斷及推理，假設和論證、討論，完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創新、善于合作交流的新型學習方式。

教學反思的內容7

（1）培養了學生的創新意識和合作精神。在研究性學習過程中，通過學生自己設計、操作、分析實驗，將課下活動與課上學習相結合，使學生有了充分表現自己、發揮自己想象力、創造力的時間和空間。學生通過小組討論互相幫助，互相啟發，在討論中碰撞出創造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。

（2）訓練了科學研究的基本方法和思維過程。研究性學習讓學生從身邊熟知的、感興趣的事物和現象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進行探究研討，親身體驗了應用科學方法解決問題的過程。

（3）加強了學生個性的發展。在研討活動中，學生可提出不同的設計方案和結果，鼓勵學生開展討論，各抒己見，大膽質疑，體現了研究性學習培養科學態度、求新、求異精神的主旨。

（4）教學效果良好。研究性學習充分體現了學生在學習中的主體作用，有助于學生養成獨立思考、積極探究、勇于表達的學習習慣。

教學反思的內容8

新版小語實驗教材中課文教學是加大學生識字量，豐富學生知識，使學生積累更多語言從而培養學生的新精神和實踐能力的有效途徑。教學時，重點應放在多讀多背，多積累，不要求分析課文，在學生讀課文的過程中，教師能適。當地引導學生大致了解課文意思就可以了。

《大自然的語言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學過程我是按照“定向導入一一教學新課一一鞏固練習”這個思路設計的，教學新課這一環節又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節課主要突出了以下幾個特點：。

1，引導預習，求自主。

新課程實施強調學生自主學習，自主發展，這種能力的培養也是社會發展的需要。因而，從一年級開始就要有意識的引導學生逐步掌握一般的學習方法——課前預習。這節課上，在朗讀課文，背誦課文及識記生字時，我都放手讓學生自己選擇方法，發現規律，鼓勵同學間互合作，互相補充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結構，最大限度地調動學生的主動性，以達到教是為了不教的目的。

2，熟讀成誦，求積累理

讀書是一個民族進步的階梯，積累是文學創造的源泉。因而課堂上要注意多讀書。熟讀課文環節就是我讓學生在預習的基礎上進行的。課堂上我讓學生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節讀〉多次朗讀，以此提高學生讀的技巧。同時我也參與到學生中去，與學生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來，老師教得輕松，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，滿足了他們的表現欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。

3，延伸課本，求拓展

課程目標的總目標中提到：要使學生初步具備搜集和處理信息的能力。

教學反思的內容9

《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構思不凡，以清新淡雅的語言，細膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是本課教學的重難點。

回顧整個教學實踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上，教學流程設計要不斷實踐，反復推敲，在其過程中不斷更新自己的教學理念，提高教學能力。以下就教學中如何從整體入手，品讀詞句談一點感受。

一、單刀直入，整體感知。

我們都知道教學要遵循整體性原則，拿到課文要引導學生從整體入手，因為讀是由外到內的吸收過程。但是如何引導學生整體感知教材呢?起初我設計了一個環節：整體感知玩水場面。談話導入，我由近來常下春雨引到復習吟誦古詩《春雨》，由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯系生活實際來說說雨后的快樂活動，再引到今天的所學內容，揭題提出學習任務，請學生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發孩子相應的情感。實踐下來，感覺開頭很冗長，學生沒有從文本中去感知內容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學生進入主題。于是我設計了一個單刀直入的問題，引導學生讀詩感知內容：“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學實踐中體現了良好的教學效果。學生讀后，談了詩歌的大概內容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個環節：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?

二、由粗到細，品讀詞句。

1、步步牽引，限制了思維空間，教學易呈平面。

詩歌的重點部分是第二、第三節，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責怪，但卻那么高興驕傲。在教學中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態的詞句，精心設計了幾個教學細節。我引導學生逐句理解朗讀，體會人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由這個大問題引入，請學生讀2、3節，然后讀好第一個句子，先說詞“使勁”，使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”讀出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進而讀出男孩的調皮，這樣逐層深入。然后引到下句“妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關心。再聯系下文“說著自己就摔了一跤”，他還沒喊完就摔跤了，所以“滑”字讀短些，這樣指導學生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，說這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調，或急性子小哥哥著急地大聲說，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地擔心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細琢，步步到位，出現了幾個教學亮點。不過，由于教學預設全面，教學生成狀態完全被老師一手控制，雖不會出什么差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學習。實際上限制了學生的思維空間，失去了學生自覺學習的主動性特點，掩蓋了學習過程應有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗，會心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養的失落。

2、拋出大問題，鋪設廣闊的思維空間，教學要呈立體。

整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領性的問題來展開。如學習重點部分時，“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學生在讀完2、3節后各抒己見說說自己的初步感知。在學生回答后再相機扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學生直接讀句，說詞說句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀后說理解，然后再讀，即悟讀。

總之，閱讀教學要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應體現在篇章教學上，而且在段落教學中更應體現這個原則。在課堂教學中，我們要精心設計“串珠子”的大問題，為學生鋪設廣闊的思維空間，然后把一個個閃光的珠子------細節展現出來，從而讓我們的課堂教學站立起來。

教學反思的內容10

《沒有大人的世界》活動反思

本課的活動目標是在讓小朋友理解故事內容的基礎上會講故事，知道大人對我們很重要。在活動過程中，我首先為小朋友們介紹一個生氣的小朋友——阿貴，他為什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟老師一起聽聽這個故事，在導課部分充分調動了小朋友的積極性，使幼兒注意傾聽。

聽完故事后，引導小朋友說出，阿貴為什么會希望這個世界上沒有大人呢？他的愿望是在哪里實現的？在夢境中阿貴在沒有大人的世界里遇到了什么困難？在此部分通過提問的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來表述故事，進行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解能力、表達能力、交流能力。在練習鞏固的環節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進一步進行表述，在這里進行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物的條理性，讓小朋友們進一步理解大人在對自己的重要性。

在授課過程中，沒能更好地、全面地使訓練幼兒的表達能力，如果在此活動中將此部分進一步深化、擴大，幼兒的能力將得到更好的培養。

嘗試運用關聯詞——語言活動《分房子》的教后反思

在語言《分房子》活動中，結尾部分我設計了語言游戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問要求下嘗試接答結果，“因為天氣太熱”（所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開空調……）“因為我愛吃蔬菜”（所以我的身體好，所以我長得高，所以……）

結尾部分的設計，將故事教學與孩子們的現實生活緊密聯系，這樣有助于幼兒更好的掌握“因為……所以……”的句式。“因為……所以……”是一個因果關系的短語，將這個短語的學習運用在語言游戲中，比較符合幼兒的年齡特點，能有效地調動孩子們的情緒，為幼兒正確使用短語“因為……所以………”作了鋪墊。讓幼兒能主動學習，敢于嘗試思索，說出不同的答案，較好的體現了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學任務。

《歌聲與微笑》教后記

在《歌聲與微笑》活動中，我創設情境，讓孩子們在音樂聲中互送微笑，大部分孩子找到了自己的好朋友相互贈送著微笑。有小朋友說：“我把微笑送給你讓你快樂！”還有個特別善于交往的孩子找到了聽課老師，微笑著說：“老師我喜歡你，祝你快樂！”一個小女孩走到一位老師的身邊，微笑著說：“老師，你教我唱歌比賽得了三等獎，所以我要把微笑送給你。”……

從此次活動中可以發現：情感交流有利于進一步豐富孩子們的生活經驗，音樂又能給人快樂和一種美的享受。讓孩子們在優美、富有節奏的《歌聲與微笑》的音樂聲中互送微笑，體現了“情感與音樂”的交融，使活動在輕松、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進行，給人一種意猶未盡的感覺，讓孩子們從內心深處感受到了微笑的美好和所蘊涵的力量。

語言活動《長大了》

在《長大了》活動中，當活動進行到仿編兒歌內容時出現了讓我覺得比較棘手的問題，幼兒在仿編兒歌時總是轉不過彎來，總是圍繞自己說，思維受到了限制，而聯想不到自己的東西也會變長變短。我想了想可能是我的引導上出了偏差吧，因為剛開始我只是口頭上簡單地解釋和引導了一下，似乎有點高估了幼兒的抽象思維能力，之后我便用食物和動作進行引導，這時才有一部分孩子反應過來。

從這里可以很清楚地知道：啟發孩子的思維必須借助具體事物來進行，采用直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象。同時要調動幼兒的多種感官參與活動。讓幼兒通過視覺觸覺等來認識事物，描述事物。

教學反思的內容11

教師明確了反思的目的與意義，掌握了基本的反思內容，就會形成反思的欲望。教學反思提倡每日一思，至少也要做到每兩周寫一篇反思札記，或是與教學管理者、同事進行口頭或書面交流。教師個體在進行反思時，要明確教學反思的內容、要求和寫作方法：

一、教學反思的內容

（一）反思教學行為

教師的教學行為規范還是失范，學生看在眼里，記在心里，模仿在行動上。因此首先要反思我們自身的行為。一個優秀的教師，總是行為規范，率先垂范，借助自己的一言一行，舉手投足，來教育感染學生。經常進行教學行為的反思，也是一位教師走向優秀和成熟的標志。

（二）反思教學理念

理念是課堂教學的靈魂，應作為反思的重要內容，如以人為本理念、自主合作理念、生成發展理念等。在反思中，分析教與學的情況，關注教學理念；總結經驗與教訓，提升教學理念；揭示教與學的規律，創造教學理念。

（三）反思學習目標

要從教學實踐中，看教學目標制訂得是否得當，認知目標、人文目標是否全面，基礎目標與發展目標是否協調統一，達成度如何，為今后制訂學習目標提供參照。

（四）反思教材處理

課前已對教材做過鉆研，并設計教學。但在教學實踐中，會對教材有深入的理解和感悟，會在內容的處理上有新的構想和調整，把它記錄下來，有利于今后參考，以更好地利用、挖掘、補充、開發課程資源。

（五）反思教學活動

教學過程始終貫穿著教為主導、學為主體的活動。在反思中，要看教學過程是否合理，師生活動是否和諧，教學手段、方式方法的選擇和運用是否得當，學生所提問題與解答情況為何，自主、合作、探究狀態怎樣，教師素養反映得怎么樣。通過反思，促進教與學的完善，實現教與學的統一。

（六）反思教學效果

高效是課堂教學所追求的。在反思中，要教學結果與教學過程質量并重，要看學生學到了什么，情緒怎樣。問題是什么，解決得怎樣。學生是否在走著一條愛學、會學、善學之路。進而從學生身上審視自己的情感、態度、思維、知識、能力、策略、手段、方法等。

二、教學反思的基本要求

（一）寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（二）寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，成今后的教學吸取教訓。

（三）寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（四）寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（五）寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

三、寫好教學反思的方法

（一）從懷疑處反思

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

（二）從轉換立場處反思

一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

（三）從轉換知識系統、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

（四）轉換時空處反思。

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

（五）從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

（六）從聯系對比處反思。

對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

（七）從事物本質處反思。

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

教學反思的內容12

這個學期我擔任一年級語文教學工作，剛剛踏上教師崗位，我就遇到了一只攔路虎——拼音教學。拼音的重要性不言而喻，它是小學生打開語文世界的大門的鑰匙，然而它又是小學教學中最乏味、最枯燥、最抽象的內容之一，而且一年級學生的基礎水平相差很大，面對那群剛剛從幼兒園走出來的孩子，如何使他們興致濃厚地去把這幾個字母學會成了我這一階段最迫切需要解決的問題。

結合一年級學生活潑好動的特點，我認為拼音教學最大的秘訣在于把死的字母變為活的教材，充分發揮學生的主動性，讓他們想學、愛學。基于此，我就結合自己的實踐來談談自己在拼音教學上的收獲。

（一）創設情境。

小學生的世界的是個童話世界，所以，我在教學的時候往往會將拼音當成活的字母。用韻母寶寶、聲母媽媽、生氣、開心、打招呼等一系列擬人化的語句來將拼音知識以童話故事的方式呈現出來，吸引學生的注意力。此外，小學一年級的語文書上插圖很多，可以充分利用這些插圖，讓學生自己編故事，鍛煉他們的說話能力。

（二）給學生表現的機會

小學生非常天真，他們的知識儲備量比較少，所以非常學識淵博的老師，所以可以讓會讀的學生當小老師的機會，讓他嘗嘗當老師的幸福滋味，這種幸福滋味可以讓學生上癮，所以可以激發學生要更加認真地學習。對于其他學生來說，他們對這位小老師是萬分地羨慕，內心非常渴望自己也能成為小老師，因此這位小老師就成了其他學生的榜樣，是他們的模仿對象，起到了一種激勵的作用。

（三）小恩小惠

小學生非常驕傲，老師的一個表揚可以讓他們高興半天，老師的一個小小的獎勵可以讓他們炫耀一整天，所以我準備了刻有五角星、小花等各種圖樣的印章，那個學生表現出色就在他的語文書扉頁上蓋一個印章，這么一個小小的獎勵措施居然可以使這群小學生拼了命一樣地去讀，效果自然很好。

不足之處：

然而，作為一名新教師，剛剛踏上崗位的我難免有些心浮氣躁，經過這一段時期的教學，我充分意識到作為一名教師，無論上什么課，都要有一顆平常心，切忌急躁，要踏踏實實地上好每節課，講好每個知識點。

在今后的教學中，我會向有經驗的老教師多多請教取經，使自己在實踐中成長。教無止境，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在此借屈原的詩句以自勉！

教學反思的內容13

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。在本學期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧這一節課主要體現出以下一些思想：

一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學生先當老師，自己當學生！學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜歡這句？”，培養學生的語感。在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，更可以有效地促進語言的積累。

總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡，以后在設計和教學中還需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。

教學反思的內容14

手捧空花盆的孩子教學反思：新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的教學反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段

老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實，那同學們回想一下自己，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？

學生1：我在家里撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！

學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。

學生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。

老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）

學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。

師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現。

二、《手捧空花盆的孩子》教學反思

語文課堂教學應該是生成性、動態的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發現，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新能力。

在上述摘錄的教學案例中，這個創新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

教學反思的內容15

對于概率與這部分內容學生和老師感到困惑的更多是由于對概念的理解對這部分內容“度”的把握，現在我把自己對于這部分內容的經驗與體會和大家一起討論：

（1）概念性東西的學習：限于初中生的理解力，很多概念只需要學生了解，而有一些概念則需通過大量的實例以及師生、生生的之間的交流，使學生了解它產生的背景實際意義，從本質上理解，而不是處于一種模糊不清的狀態下去學習與此相關的內容。

（2）學習方式教學觀念的改變。與概率的教學應立足于大量的生活實例實驗探究活動，有時候，還需要對一些實驗結果做出更進一步的解釋。盡管學生此時可能不理解，但是可以讓他們先了解這一規律，對現在我們遇到的問題有一個合理的解釋，相信隨著將來學習的不斷深入，學生會慢慢理解其道理。

（3）教學方式的改變。數學的教學大多是對確定性現象的研究，而概率變為對不確定性現象的研究，因此教學方法也由注重知識的學習轉為對數學思想方法的關注學習，在應注重研究對象的確立與選擇。

（4）注意對學生心態的引導把握。學就是研究如何搜集數據如何整理分析數據，從數據中提取信息，關鍵是提取信息，以往數學學習過程中，學生得到的往往是較為一般性的、演繹的結果，而學所得到并予以接受的結果主要是局部的、歸納性的。

（5）對教學重點的把握。初中這部分內容的重點是使學生掌握與概率的思想方法，突出其應用性，培養學生應用數學知識解決實際問題的意識能力。

怎樣寫教學反思的內容

教師要明確反思的目的與意義，掌握反思的基本內容。教學反思提倡每日一思，至少要做到每兩周寫一篇反思筆記，或是與教學管理者、同事進行口頭或書面交流的文字材料。教學反思的內容主要包括以下內容：

一、反思教學行為

教師的教學行為是規范還是失范，學生看在眼里，記在心里，模仿在行動上。因此反思首要的是反思教師的自身行為。一個優秀的教師，行為規范，通過自己的一言一行，舉手投足，來感染學生。經常進行教學行為的反思，是一位教師走向優秀和成熟的標志。

二、反思教學理念

教學理念是課堂教學的靈魂，要作為反思的重要內容，堅持以人為本理念、自主合作理念、創新發展理念等。在反思中，分析教與學的聯系，關注教學理念；總結經驗教訓，提升教學技巧；揭示教學規律，創新教學方法。

三、反思學習目標

從教學實踐中，看教學目標制訂得是否妥當、是否全面，基礎目標與發展目標是否協調統一，達成度如何，有利于為今后制訂學習目標提供參照。

四、反思教材實踐

課前要對教材進行鉆研，設計教學。但在教學實踐中，要對教材更加深入的理解和感悟，才能在內容的處理上有新的構想和調整，記 錄下來，日后作為參考，便于利用、挖掘、補充、開發課程資源。

五、反思教學活動

教學過程始終以教為主導、以學為主體。在反思中，要斟酌教學過程是否合理，師生活動是否和諧，教學手段、方式方法的選擇和運用是否得當，學生所提問題與解答情況，自主、合作、探究狀態怎樣，教師素養反映得怎么樣。通過反思，促進教與學的完善，實現教與學的統一。

六、反思教學效果

在反思中，教學結果與教學過程質量并重，要看學生學到什么，情緒怎樣。問題是什么，解決得怎樣。學生是否在走著一條愛學、會學、善學之路。從學生身上審視教師的情感、態度、思維、知識、能力、策略、手段和方法等。

從以上六要素來學習教學反思的內容，教師的教學反思技能一定能得到提升，還要從日常的教學實踐之中總結、歸納才能達到有效教學效果。