第一篇：名師教學機智例談

淺談教學過程中的智慧

我們教師每天面對的是不同個性的學生，隨時都可能遇到事前難以預料的特殊問題，從而干擾教學的正常進行，妥善解決這些突發事件可以對學生起到良好的教育作用。教師隨機應變地對教育過程中的突發事件進行迅速、巧妙而正確處理的心理能力，就是我們通常所說的教育機智。教育機智是教師從事教育工作的一種重要心理活動。俄國烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者??”同樣如此，教學過程也是一個動態的、隨機的、生成的過程，教與學的互動與交流瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時有可能發生意想不到的種種偶發事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學機智這一基本能力素質，否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。那么什么是教學機智，如何正確運用教學機智，也成為我們教學中值得探索的重要內容。

課堂教學過程事一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定性和非預定性的因素，它無法預料。“節外生枝”事不可避免的，就像一束火花，稍縱即逝。當教學過程中出現一些意想不到的事情時，教師能否隨機應變，在短時間內想出對策，巧妙地加以引導？能否正確地運用教學機智，解決課堂中出現的“突發時間”，從而使課堂上的一次次以外轉變成教學中一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？我相信,教學過程中的智慧會讓我們受益匪淺。

教學機智是建立在良好的綜合素質之上的，任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的各種事件。優秀的教師，首先要熟悉教材及相關的專業知識，教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到心中有數，以及對教材內容的前后聯系爛熟于心，這樣才能根據學生在學習中的反饋信息，靈活地處理教案，及時調整學生思路、進度和速度，科學地調整傳授方式，合理地調控傳播信息的質和量，以保證教與學的同步進行。

其次要有廣博的文化素養。教學機智要以豐富的文化底蘊做后盾,教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范圍內，尤其當今社會，新科技不斷涌現，知識信息的總量成倍地增加，教師只有不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。

再次要有課堂調控能力,像現在家常普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經會了”的現象是經常出現的。遇到這樣的情況，就需要我們重新考慮教學的起點。有時課堂上學生會提出教師沒有想到的問題，這時我們教師該怎么辦呢？教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。教師的備課無論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，這都需要教師作出臨時的修正和調整。

課堂教育機智的發揮，還要求教師在教學中敏銳地洞察學生總體學習情緒，及時恰當地利用幽默、詼諧的語言予以調節。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是熱的”。課堂教學中，有時老師的幽默可以調動學生學習的積極性，融洽學習氣氛，增強學生組織紀律性，點染學生答題的情緒，使其精力更加集中。課堂上遇到學生心不在焉的時候，最有害且又最不科學的辦法是板起面孔訓斥。一個素養高，有教育機智的教師是不會采取這類方法的。在枯燥而緊張的數學教學中，教師如果能適當加一些得體的幽默，創設輕松和諧的課堂氛圍，不僅能收到意想不到的效果，甚至還可以培養學生的幽默精神，而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創新的條件。

一個具有教學機智的教師除了要不斷學習之外，還要善于進行自我的教學反思，教師的自我反思是提高教師專業素養的有效途徑，也是教學創新的動力和源泉，教師只有通過對自己教學中的問題進行反省、思考、探索、判斷、分析和整理，才能促進自己教學觀念的轉變，從而改進教學方法，提高教學水平和教學效果，有人說“反思是教師成長的推進器”，成長就是對細節的反思而積累起來的高度，教師要促進自身的專業成長，就必須精心觀察、思考自己和他人的教學案例，在經常的自我反思中分析案例，探索解決問題的方法和途徑，不斷更新、重構自己的教學思想，提煉升華教學實踐，科學理性地設計教學過程，只有這樣，才能提高課堂教學的實效性，贊可夫也說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根問底精神，提高教學水平是不可思議的”。因此，教學反思是養成教師教學機智的一種有效途徑，也是教師成為一名優秀教師的重要方面。總之，課堂教學機智不是可以教出來或學出來的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品出來、悟出來的，這依賴于教師艱辛的積累和創造。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強，才有可能在與學生一次次的心靈對話中理解“教師”的含義，領悟教育教學的真諦。

第二篇：讀《名師教學機智例談》有感

專著學習：

讀《名師教學機智例談》有感

單位：孟官營初級中學 姓名：張敬生

讀《名師教學機智例談》有感

進入新課程，撲面而來的是新詞匯引領的新理念。隨著新課程的縱深，新詞匯變成了舊詞匯，理念也說得越來越順溜，而實踐――課堂操作――教師每天要做的事，或者說，新理念在課堂教學中的實踐成為新的焦點。現在的課堂，“自主、合作、探究”已是一種新“常規”，隨之而來的課堂教學非線性結構帶來了一些新挑戰，如“預設與生成――節外生枝怎么辦”、“有效學習――怎樣選擇教學策略”等，是我們實踐中常見困擾。這些問題，名師當然也會碰到，他（她）們是怎么應對的，又是怎樣想的。《名師教學機智》是一本名師的課堂實踐案例，記錄了名師的實踐及所思所想。

通讀掩卷，三點感受：

1．“道”“術”結合生成智慧。教學機智表現出來的，做出來的，看得見的部分是“術”――教學過程的謀略與方法。其背后是教師自身的“道”――是教學過程中的信念、價值觀和倫理標準，是隱的部分。“道”為原則，“術”為方法，內外兼修，產生了教學機智。比如，學生層次不一，課堂上好學生常常“領先一步”，要學的內容有的學生已經知道了，上課時經常要“叫”出來，怎么辦？名師們應對方法不一：①有的名師請他做“評委”（P44、45）評判別的同學講得對不對；②有的名師處理成“請你悄悄地告訴老師”；③有的名師則順勢應接話題：“對不對呢，我們來驗證一下吧”（P10）。這些應對，結果都是讓教師繼續面向大多數學生展開后續教學，但效果不同。第一種應對，好學生更加專注傾聽其它同學發言了，因為有評委的責任在身。第二種應對，好學生暫時會不發出聲音影響別人，只悄悄地告訴老師――有一種神秘感，不過只有老師知道，而沒有同學敬佩的眼光似乎有點不過癮。第三種應對，暫時冷處理，順勢轉移話題，好學生可能會有點失落。很難判定哪種效果好，但都不是簡單制止，粗暴斥責。效果的不同折射了教師“道”的不同――學生觀，道有境界，術就有高低。很贊賞書的一句話：“一滴水能折射太陽的光芒”，也許，瞬間的靈感僅僅是課堂教學的一個點，一個側面，但從中我們能夠透析出教育行為背后的，但卻是自覺的教育思考、教育智慧和教育理念。（P57 徐芳《游戲帶來了靈感》）2．教學機智是一種情景性知識。需要我們不斷在課堂中錘煉。

教學機智表現出來的行為很難模仿。因為這些應對是在一定的情景中有效，離開了特定場合很難說是“智”，這是我讀《教學中出現10個意外怎么辦》一文時的感覺。在讀的時候總覺得提出的問題很好，很對，但所給出的指導“隔靴搔癢”，從某種角度去看，還很不“智”。因此，名師的機智（如《變被動為主動》、《弄拙成巧》）我們可以去揣摩，思考其背后理念；可以去引申，假想不同的情況他們會如何應對。更應該在實踐中積累案例，反思場景，積極應對。3．怎樣生成智慧

（1）行思結合，且行且思。“在意識中思索的東西只有讓它在潛意識中醞釀一些時候才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實在仍然于無形中收效果。”（P6 引自朱光潛《談美》）這段話非常形象地描述了智慧迸發的前提，也就是說，智慧不是憑空生成的，不是“飛來石”，而是厚積的結果，是平時的積淀遇上特定的情景自然綻放的美麗。（2）要利用機會教不同的學生。從名師的案例中可以看出，教學機智和教師的專業知識密切相關。教師的專業知識至少有三種：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識和條件性知識的來源主要是經授受獲得，或來自書本、或得自進修等，獲得的多少與深淺與我們自身的學習有關。而實踐性知識的獲得主要來自自身，一方面自己要有悟性，另一方面取決于交往的學生。不同的學生有不同的思維，教師交往的學生類型越多，自己的應對經驗會越多。我們自己都有主教的班級，一般個把月的時間，師生之間就比較熟悉了，因此我們的預設也少有意外，少有機會磨煉我們的機智。我們不能像名師那樣有機會在全國各地上課，但可以在同年級、校內其它班級、支部片等進行借班上課，在適度的未知情況中工作更能激發出我們內在智慧。

第三篇：談課堂教學機智

一、什么是課堂教學機智：

所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中處理有關教學的偶發事件的能力，即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是一種教學能力，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術。

二、課堂教學機智的具體表現：

一般來說，課堂教學機智能具體表現在以下幾個方面： ? 細致敏銳的觀察力

學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調，可以靈活；語調平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現，分析內在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發脾氣、嚴厲指責學生的表現與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。

引起突發事件的因素很多，比如，教師在講解中出現知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態度應是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調皮的學生在教師講解過程中，借機故意發出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應是結合講解內容對此加以巧妙的轉化，使之為教學服務。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內在力量的表現，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調控力

這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態和對自己教學過程進行調節控制的教學技巧。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構思，運用準確的語言、整潔的板書和適當的教具向學生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現偏差，教師就應及時有效地加以調控。一般地說，教師的調控力表現在兩個方面：一是指調控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準確的解惑能力

為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業書籍，而且要多讀非專業書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養自己深厚的知識素養，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續保持學生學習的濃厚興趣，進一步激發他們學習的欲望，產生更大的學習動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認真，教案內容扎實，具有科學性、完整性和系統性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據教學內容和任務，設計教學步驟和環節，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現的具體情況（包括意外事件），作一些適當的調整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內在的聯系。經驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內容，充分聯系有關的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內容，實現原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯系相關的知識材料理解講授內容。總之，教師必須自覺地培養自己的正遷移能力，為課堂教學服務。? 機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調控教學過程，調整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應，有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。

綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感、有態度、有意志的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現的隨機事件。相反，它總是受教學教學規律和各種因素的制約，要體現五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執行；（2）有利于課堂教學順利進行；（3）有利于提高課堂教學效率；（4）有利于發揮教師的主導作用；（5）有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現他們在教學中的主體地位。

三、培養教師課堂教學機智

培養教師課堂教學機智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學內容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。? 掌握學生的心理特點

學生正處在生理成熟和心理發展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內心世界的能力，處理好偶發事件，及時調控和有效組織課堂教學活動。

? 培養和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學機智，運用觀察力、調控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準確的表達能力

一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中，對于出現的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生構參與教學的積極性和主動性，對于偏離教學構思的學生提問，要區別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態度。? 加強自身修養，提高自制力

不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態度對待學生。但是，這種表現和做法，只能對課堂教學產生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養的結果，是自制力強的表現。

第四篇：名師談教學

（一）教學藝術之我見

贛南醫學院教授，人文學院黨委委員、副院長，第三屆江西省高校教學名師獎劉善玖老師給我們作了此次培訓班的第一講《教學藝術之我見—談談教學的幾點體會》，他首先就強調了，作為教師，教學風格（特點）在教學的3-5年之內就要形成，這對自己以后有重要影響。他從五個方面和我們分享了自己在教學戰線上跋涉了二十三年的教師，認為做一個名副其實的名師真不容易，必須要做好敬業、師表、勤奮。

1、教學目的

教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。一堂課應該達到的目的：一是傳授知識；二是傳授技能；三是人格影響。

2、教學原則問題

科學公正原則、把握方向原則、聯系實際原則、知能并重原則、師生協調原則、教研結合原則、啟發誘導原則、系統有序原則、因材施教原則、鼓勵創造原則、及時反饋原則。

教師的職責是教書育人。正人先正己，教書在育人。教師應把握正確的政治方向。

3、教學技巧問題

抓住教學重點、理論聯系實際、善用啟發式教學

教學是一門藝術，體現教學個性！教學有規律可循，但無方法可套！我的體會：

積累知識，融會貫通；（精心備課）

熟悉教材、圍繞教材、跳出教材、講透教材；（處理教材）緊扣主題；（能收得回來）

用自己的語言表述；（聽者不累）

善用肢體語言；（增加生動性，但不要生硬做作）適當幽默；（增加趣味性）

注意語氣與語速；（要有抑揚頓挫，語速與學生的思維反應一致）合理使用課件；（美化、簡潔）

提升課堂駕馭能力。（具備控場能力，機智地處理突發事件）

4、教學態度問題

“皮格馬利翁效應。”“態度決定一切。”

以積極的姿態對待教學、對待學生、對待自己所從事的工作。防止自己的丑態上網絡。

5、青年教師教學中常見問題

1.重點和難點的處理不當；2.語速過快；3.邏輯性不夠強；4.照本宣科； 5.互動不夠，或嘩眾取寵；6.理論聯系實際不夠，不能吸引學生注意力； 劉善玖老師最后說：正人先正己，教書重育人！

（二）課堂的磁力

東華理工大學全國優秀教師、省高校教學名師劉義保教授給我們作了此次培訓班的第二講《課堂的磁力》，他分別從5個方面給我們做了詳細的介紹，個人認為是講的最好的一個老師。

1、課堂教學的概念

課堂：憑三尺講臺，一方空間，教師與他的學生所創造的境界（有別于天堂和地獄），是無比高遠、博大、幽深、靜美、神奇，甚至只可意會，難易言表。形式上講：課堂教學是要在規定的時間、規定的地點、規定的師生，以相對固定的方式完成課程教學大綱體現在教學日歷的計劃任務。

2、課堂教學的設計 2.1 準備工作

文件的準備：培養計劃、教學大綱、教學日歷； 文檔的貯備：教案、講稿；

教輔的準備：課件（多媒體）、掛圖、模型；

教具的準備：黑板、粉筆（多色）、黑板刷、激光遙控筆、擴音器、教鞭、講臺、教室光線等 2.2 教案的設計

2.3 課堂儀態儀表的設計

1.原則：和諧、得體； 2.要求：重視、訓練、堅持 3.體現：著裝、站姿、手勢、板書姿態、走動方式等。

3、課堂教學的實施 3.1 預備時間 3.2 板書的設計 3.3 多媒體課件的制作 3.4 多媒體課件的使用 定位：多媒體輔助教學！

提醒：僅有文字字符編制的PPT還稱不上多媒體課件。切記：課堂上不能依賴PPT講課！

目的：圍繞課程的知識單元和知識點，根據大綱要求，通過多媒體進行形象化、可視化、結構化和動態化的展示與闡述，加深對概念的理解和原理的掌握，擴展知識和信息。

做法：根據教案設計，達到教學目的。

4、課堂的磁力 4.1 磁力體現 4.2 課堂磁力的產生 4.3 再說課堂境界 1.2.3.4.5、交流討論

教學有法、教無定法！教學相長，每位老師都是從學生走過來的，換位思考、反思和總結就是當好老師的資本！相似相溶、相互學習借鑒是教師共同進步的源泉！

（三）興趣是最好的老師

江西應用技術職業學院國家級教學名師林知秋教授給我們作了此次培訓班的第三講《興趣是最好的老師》，他分別從4個方面給我們做了詳細的介紹。

1、何謂興趣

興趣：指興致，由愛好、喜歡而產生的愉快情緒。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且具有積極情緒色彩的心理傾向。

興趣是對于事物特殊的認識傾向，它是一種心理活動，當發展成為愛好時，就成為一個人的較長久而相對穩定的行為傾向，影響著人們能力的發揮。興趣和愛好是積極性的來源，它是以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們認識事物、探求事物發展規律的一種動力。是人們在學習、工作等活動中最活躍的因素。有了對某項事物的興趣，就能在行為中產生極大的積極性。興趣作為個體進行成就事業活動的基礎，是發揮和發展其創造能力的心理推動力之一，可以激發個體進行創造活動的內部動機，充分發揮潛能的作用，使其感知力敏銳，創造性思維活躍，想象豐富，從而提高事業成功的效率。同時興趣能激發個體強烈的創造熱情，增強克服困難的信心和決心。

2、興趣的作用

強烈而穩定的興趣是從事活動、發展才能的重要保證。（1）、興趣的動力作用:

興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。

（2）、興趣的開發作用:

興趣是開發潛能的鑰匙，一些學者曾經說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。研究表明，興趣比智力更能促進學生努力學習，提高學習成績。現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”

達爾文在自傳中回憶說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深深喜愛了解任何復雜的問題和實物。”

3、興趣是最好的老師（1）.大學生創新創業與興趣

（2）.大學生競賽:以賽促學、以賽促教、以賽促科研；將興趣培養成能力

將特長發展成職業

4、大學生學習興趣的培養 蘇霍姆林斯基在《給老師的建議書》中指出：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。”學習興趣是影響學習效果諸因素中最現實、最活躍的因素之一，它對學習具有定向作用和動力作用。加強大學生學習興趣的培養與激發，對于深化教學改革，提高教學質量，具有十分重要的意義。川大教授

單手劈磚 創新人才培養模式 改革教學方法

（四）如何講好一門課

江西理工大學教授、省高校教學名師獎李淑芝老師給我們作了此次培訓班的第四講《如何講好一門課》，他分別從3個方面給我們做了詳細的介紹。

1、關于如何講好一門課

一堂課不是孤立的，它是一門課的一個小小的組成部分，對一門課而言它是一個局部。要以如何講好一門課的視角來研究如何講好一堂課。為講好一門課，應該注意以下三個問題：

(1).要注意從整體上把握這門課的內容。

(2).要注意講好每一堂課。

(3).要注意課堂講授和其他教學環節有機配合。

其他教學環節包括實驗、課程設計、輔導、答疑等。

2、講好一堂課的標準

從整體上把握一門課是重要的，但課總要一堂堂地上。只有每一堂課上好了，才能落實對整體的把握。一堂好課起碼應該做到以下幾點：

1.內容豐富，信息量大；

2.概念明確，講解深入；

3.重點突出，選材適當；

4.脈絡清晰，邏輯性強；

5.語言考究，準確生動；

6.多媒體屏幕顯示和板書得當；

7.學時準確，不拖不欠；

8.著裝典雅，精神飽滿。

以上八條標準的前四條是屬于課程內容方面的，后四條是屬于講課形式方面的。對內容方面的理解是基礎，對形式方面的掌握是實務。沒有對內容方面的深刻理解，再強的實際表達能力，也是空的，是沒有貨色的。而只有對內容的深刻理解，沒有恰如其分的表達形式，那些深刻的理解也只能存在于你的腦子里，對學生的幫助不大，那就失去教學的意義了。因此，主張一個青年教師在講解一堂課時，應當努力全面地做到以上八條。

3、講好一門課的教學體驗

如何講好一門課，有諸多的問題需要我們去研究，有大量的內容需要我們去實踐。就我自己的感悟和體會，要講好一門課應該注重以下四個方面：

1.追求一種價值；

2.堅持兩個根本；

3.把握三個要素；4.注重四個體現。

教學工作是一種創造性勞動。第一，一所大學上千位教師，不能千篇一律，也不應一個模式，每一位教師都應有自己的風格與特色，都應在教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段等方面，積極探索，大膽創新。

第二，同樣是學生，個性、基礎都不相同，要想把他們都培養成才，沒有現成的模式和方法，只能以自己的負責態度和工作熱情，去探索、去研究、去創造性的實踐。

教學本身是一門大學問。作為一個教師，無論從事哪個專業，都必須精心研究這門大學問，并力求精益求精。教學是科學，也是藝術。教學是教師與學生的互動，再先進的多媒體設備，也不能改變和取代師生之間的這種根本關系。教學在師生之間是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，是感情與感情的交融。教學需要教師用自己的熱情和忠誠去投入，用自己的責任和心血去作為。

（五）國家級教學名師的成長軌跡

江西警察學院法律系主任、國家級教學名師鄧國良教授給我們作了此次培訓班的第五講《國家級教學名師的成長軌跡》，他分別從4個方面給我們做了詳細的介紹。

1、對教師職業的認識

2、國家級教學名師的示范、引領與輻射作用

（一）國家教學名師的示范作用

（二）國家教學名師引領作用(1)、培育愛崗敬業的職業精神

(2)、打造創新型教學團隊，發揮教學團隊的協作精神

（三）國家教學名師輻射作用

3、教學、科研協調與持續發展

（一）、搭建兩個平臺----教研、科研同步協調發展

（1）、教研平臺------以精品課程建設為方向（2）、科研平臺-----課題研究

（二）“海恩法則”的啟示---扶持和提高青年教師的素質，創造發展平臺

（三）強化實踐性教學----法律理論與司法實踐對接

（四）警學結合-----服務公安執法實踐

總之，如何當好一個教師是一個永恒的話題，教師自身素質和能力的提升是一個持續發展的過程，教師應當充分發揮自已的主觀能動性和積極進取精神，在人才培養、科學研究和服務社會等方面做出應有的貢獻。教師崗位是我一生的期盼，教師職業是我一生的追求，終身從教，無怨無悔！

（六）大學教師發展：別國的經驗和我國的現實

1、美國的經驗

（1）、發展歷程（2）、理論認識:關于大學教師發展概念（3）、.改革走向

2、我國的現實：大學教師發展初露端倪

大學教師發展研究在我國教育理論界尚屬新生事物，我國推動大學教師發展的實踐措施也比較傳統，主要有新教師崗前培訓、在職進修、攻讀學位等，相對比較落后。

3、建議:組織化、制度化。

三、培訓感受體會

怎樣才能做一名好教師呢？我認為熱愛學生、尊重學生是教師最基本的道德素養。一個教師只有熱愛學生，才會依法執教，無微不至地關心學生的健康成長，才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力的去教育學生；才會自覺自愿地去約束自己、規范自己的行為，更好地做到為人師表，廉潔從教。師德就是教師具備的基本的道德素養。愛崗敬業，熱愛學生，教書育人，誨人不倦，嚴謹治學，為人師表等等這都是師德。

1、愛崗敬業，獻身教育是師德的基本要求。

教師職業有苦也有樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業，教師才能積極面對自身的社會責任和義務，才能自覺不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收獲。愛崗敬業教師在工作中即使再累也不會覺得苦，當看到學生一個個有所收獲的時候，在精神上是一種莫大的收獲。

2、熱愛學生，教書育人是師德的核心。

熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立民主平等，親密的師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛是師德的核心；教師對學生的愛，是一種只講付出，不論回報，無私的、廣泛的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。育人隨著時代的發展不斷有新的內容，要求教師具有一定的政治素質，思想素質，業務素質。在業務素質上，為了給學生創造一個良好的教育環境，要求教師掌握現代化的教學技術，不能著眼于學生的現在；要面向于未來，不能用過去的社會意識形態教育現在的學生。在教育過程中要開發學生多方面的智力。

3、更新觀念，努力創新是師德的新發展。

要讓學生從分數的奴隸變為學習的主人，要從以“教”為出發點轉變為以學生的“學”為出發點，教為學服務，教不是統治學生學，代替學生學，而是啟發學生學，引導學生學。課堂要成為在教師指導下獲取知識，訓練能力，發展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。著重培養學生的創新能力，在課堂上要多引導學生發現問題，學會用最恰當的方法解決問題。培養學生的發散思維能力，拓展學生的知識面。

4、以身作則，為人師表是師德的人格力量。

在教育中，一切師德的要求基于教師的人格。因為師德的魅力主要從人格特征中體現出來，教師是教人怎樣做人的人，首先要知道自己怎樣做人。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德，教師以身作則才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。要建立正確的學生觀，了解學生的需要，做一個有威信的老師，更應該有強烈的責任感和責任心，關注學生的心理健康。為了更好地教育學生，老師首先必須是一個心理健康的人，只有心理健康的老師才能培養出心理健康的學生。

5、終身學習，努力進取是師德的升華。

在知識經濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。在科學和技術發展速度如此之快的背景下，如果不經常處于學習狀態，人們的知識結構很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求教師必須轉變學習觀念，確立邊學邊干，邊干邊學，終身學習的觀念，緊跟當代知識與技術的發展的步伐。

老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，要做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，老師對學生的批評要恰當，恰當是一種激勵，不恰當是一種傷害，還會導致逆反心理產生。教師只有“愛的教育”和“奉獻的教育”還遠遠不夠。理解學生，尊重學生，了解學生，引導學生，才是教師在愛學生這一基礎上的發展方向。

總之，一個合格的教師應該有良好的職業道德，健康的心理素質和為祖國教育事業無私奉獻的敬業精神，要有新時代所推崇的新思想、新觀念，有探求精神和創新精神。教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。加強學生的思想道德建設，更應提高老師的心理健康水平。

行動實踐遠勝于說教，師德不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。在日常的教師教學工作中，許多教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是每一位教師自我的培養，讓我們以良好的師德共同撐起教育的藍天。

四、培訓完善不足

這次培訓算是一個歷史的開始，可是整體的效果承辦方沒有去調查，個人認為做的還是不夠好，還可以有很多地方去改進。自己做過這樣的培訓，假如我來做培訓的服務工作，我相信可以做的很好，而且不用花很多的錢就可以把事情辦好。

特別是工作人員的服務精神很重要，這次我不好說承辦方有哪些不足，其實他們自己也知道有很多地方不足，班級活動基本沒有，學員之間幾乎都不認識，沒有機會和條件在一起交流，時間有一個星期，大家基本上很少交流，全部是講座，雖然這些老師講的確實很好，也給了我們很多啟發，可是來一次培訓部僅僅是為了來學習的，更重要的是要利用這么一次機會認識其他高校的同仁，這樣以后開展工作更方便和便利。

真心的希望承辦高校做好服務和課程安排工作，當然，省教育廳需要我做點什么的話，可以直接聯系我，我很樂于為人民服務。我參加這次培訓也是自己來旁聽的。再一次感謝贛南醫學院的付出。

第五篇：從《豐碑》一課教學談教學機智

從《豐碑》一課教學談教學機智

從《豐碑》一課教學談教學機智 《豐碑》（人教版小學五年級第十冊）一課是我參加縣遠教模式二教學比武而選上的一篇課文，由于準備充分，發揮自如，教學如行云流水，重點難點解讀到位而獲得了一等獎。現地回想起來。教學中的教學機智也是本課教學的一大亮點，茲述如下：

一、更換導入，銜接自然我教學的這個班級，本來還有一個老師上，是第一堂課，可由于課件方面的原因，她上的內容延至第五節課（即下午第一節），而我的課就在第六節。上過公開課的教師都知道，學生精力旺盛的是第一、二節課。再不就是下午第一節課。等她上了我接著上，學生的疲勞狀態可想而知，更何況這春夏之交的五月，暖暖的陽光熏得人昏昏入睡，怎么辦？我靈機一動：教學是動態的，生成的，決不能死守教案不放，我決定更換導語，把原先的一段創設情境、激情導入換成家常式的導語以拉近學生的距離，激發學生的興趣，保持學生旺盛的求知欲望。師：同學們剛才和某老師一起，學習了《小音樂家揚科》，現在匆匆休息了一會兒，又接著上語文課，你們累嗎？生（自然而然大聲地）：不累！師：感謝大家！（深深一個鞠躬）同學們，今天 是星期六，本來大家可以過一個愉快的周末的，可你們為了使這次活動能圓滿地進行，犧牲了休息時間來上課，我真的很感動，再次謝謝大家！（再次鞠躬）。不過，老師也很高興，能來你們美麗的三陽小學，認識你們這么多活潑可愛的朋友，你們想和我交朋友嗎？生：想！師：好，好朋友先介紹一下，我叫謝美化，（笑聲，板書）我知道這是一個典型的女性化的名字，不過名字嘛！既是區別人的一個符號，又包含了上一輩人對下一輩的期望，我的名字是我爺爺取的，我爺爺小時候受過很多苦，他希望我長大了能做一個熱愛生活、美化生活的人。所以今天，老師要帶領大家一起去走進那一段落艱苦的歲月——（板書課題：豐碑）事實證明，這樣導入，學生整堂課都保持著一種旺盛的狀態，課堂氣氛相當活躍，在感受了軍需處長的感人形象后，我這樣結課：“同學們哪！隨著年齡的增長，知識的增多，我認識了軍需用處長，了解了馬背上的小紅軍，結識了釣魚的老班長，我知道了許多老一輩無產階級革命家的故事，我暗暗地立下了志愿：不僅我要做一個熱愛生活、美化生活的人。我還要培養許許多多熱愛生活、美化生活的人。所以，我在“化”字下面加了一個“十”字（板書）表示多，并且選擇做了教師。而你們，面對著軍需用處長，面對著老一輩無產階級革命烈士用生命和鮮血換來的和平環境，作為還在享受著這一切的你們，今后該如何去做呢？”更是把課推向了高潮，余音繞梁。

二、面對插曲，精彩生成朗讀，體會，再加上精美的課件渲染，學生們已經完全沉浸在當年紅軍過雪山的情境之中，和他們一起忍受“饑餓、嚴寒和疲憊。”以下的課按計劃進行，一切盡在預料之中。在體會軍需處長那毫不利己、舍己為人的形象時，我先出示了軍需處長倚靠樹干光榮犧牲的圖片，再讓學生抓住描寫軍需處長外貌的那一段，緊扣“鎮定、安詳”反復吟詠、感悟，體會軍需處長的內心世界。學生們很快體會到了：為了革命的勝利，軍需處長早已把生死置之度外，他把棉衣讓給了別人，把生的希望讓給了別人。他的死是從容的，是無所畏懼的，當他看到戰友們在繼續前進時，他無牽無掛地離開了這個世界。軍需處長的形象在學生心目中豐滿以后，我就要引導學生去體驗將軍的內心世界了，我這樣過渡： “是啊，軍需處長就這樣犧牲了，那么鎮定，那么安詳，沒有一絲遺憾，沒有一絲牽掛。面對這一切。將軍又會有什么反應呢？請大家自讀課文8---10段。” 一個學生舉起了小手： “我認為軍需處長有牽掛。” 天啊，這不叫我為難嗎？剛才體會時你不說，我轉入下文學習時你來勁了。怎么辦？裝作沒看見還是讓他發言？“珍視學生獨特的閱讀體驗。”“讓學生成為學習的主人。”等各種新教學觀念在我頭腦中紛至沓來，涌入我的腦海。“你說說看。” “我認為軍需處長犧牲時有牽掛，他牽掛著這支部隊能不能取得勝利。” 一石擊起千層浪，其他學生受了啟發，紛紛舉起了手。生甲：“我認為軍需用處長有牽掛，他牽連著這支部隊能不能走出云中山，為后續部隊打開一條通路？” 生乙：“他牽掛著那個穿著他讓出的棉衣的戰士是不是沒有凍著。” ?? 學生的解答讓我出了一身冷汗，這么重大的情感和精神內涵我在備課時竟沒有挖掘出來，我鉆進了“毫不利己”的死胡同。對新課程的解讀和多年的教育經驗使我馬上鎮壓定下來，我表揚了那位學生，詢問了他的姓名，和她親切地握了握手，然后小結： “同學們說得很對！我們說軍需處長沒有牽掛，那是說，他沒有牽掛——（生齊： 自己！）我們說他有牽掛，那是因為他牽掛著——（生：紅軍隊伍，別人），這是一種什么樣的的精神？（生：毫不利巳，專門利人，舍己為人）同學們，帶著這種精神，再讀一讀第七自然段。“

三、將錯就錯，不留痕跡課將要上完了，我的教學進入第三個環節：寫碑文。我將鼠標輕輕一點，應該出現一段舒緩的音樂：《血染的風采》。可好大一會兒，并無動靜，畫面上仍是軍需用處長犧牲在風雪中的插圖，我隨即醒悟過來，原來應該點一個鏈接，而我操作成直接點擊了。怎么辦？上午第四節課，一個老師上《小露珠的夢》一下點擊錯了，束手無策，還是主持人上臺幫她重播一次才弄好，這一弄，把激起的學生求知欲望也沖淡了。這時我想起了《千手觀音》演出成功后，有記者問邰麗華：“你聽不見聲音，難道沒有出過錯嗎？“邰麗華說：“出過，彩排時我慢了一個八拍，好在我們都看同一個手語老師，她用手語告訴我：‘不要動，取消一個八拍。’結果后來臺領導都沒看出來。”算了，就讓學生安安靜靜地對照圖片寫碑文吧。課件，只不過是個輔助手段而己，再說，人家知道我怎么設計的？一堂課下來，我成功了！課后，我問了部分聽課老師，他們都沒有注意到我當時這一小小的“遲疑”：學生的情感沒有被打斷，他們的碑文都寫得非常好。我想：課堂教學是有計劃的，有組織的，是有預設的。然而，課堂教學又是動態的，生成的，是有意外的，教師要充分發揮自己的教學機智，捕捉住節外生枝的亮點，課堂就會隨時呈現出生成的美麗、意外的精彩。