第一篇：淺談中職學校幾種數學教學方法

安徽合肥機電技師學院

教學論文

淺談中職學校幾種數學教學方法

2014年11月

淺談中職學校幾種數學教學方法

論文摘要：

教學方法是實現教育目的，完成教學任務的基本手段，它對于教學的成敗、學生智力的發展都起著重大的作用。在傳統數學課上教師往往居高臨下很容易使學生產生權威心理，學生在接受知識具有一種強迫性和壓抑性，教學效果可想而知。本篇文章主要對目前中職學校的幾種教學方法做一介紹，讓我們了解在數學教學過程中“分層合作”的教學方法，任務驅動法、演示法，“嘗試指導、效果回授”教學法數學結構教學法的重要性。論文關鍵詞：

中職學校 教學方法 數學教學

Abstract:

Teaching method is to achieve the aim of education, the basic means to accomplish the task of teaching, it is for the success or failure of the teaching, students' intelligence development plays a significant role.In the traditional mathematics class teachers often look down from a height is very easy to cause the student to have the authority of the psychological, students have a compulsive and repressed in the acceptance of knowledge, one can imagine the effect of teaching.This article mainly analyzes several methods of teaching in secondary vocational school to do a presentation, let us know in mathematics teaching process“hierarchical cooperation” teaching method, task driving method, demonstration method, the importance of “attempt to instruct, effect of feedback” mathematics teaching method ofstructural teaching method.Keywords:

The teaching method of mathematics teaching in secondary vocational school

正文

“理論與實踐相結合，體現做中學，學中用”的應用教學，已成為數學發展的一種必然。而中等職業學校的學生會因為其入校時文化起點較低，數學基礎較差，而在數學學習中遇到困難，進而望而生畏。但身為基礎課之一的數學，是學生不得不面對的，因此教師的教學方法，對于學生學習專業課，以及其他學科的掌握學習有著極為重要的影響。

1、采用“分層合作”的教學方法

隨著“普高熱”的出現，中職學校受著高中擴招的沖擊，給招生帶來諸多的不便，導致職業學校生源整體文化基礎水平明顯下降。這些學生中有不少人數學的中考成績只有二三十分，更有甚者連初中也沒讀完，也有部分學生雖然自身成績不錯，由于家庭經濟不允許，為了減輕家庭負擔，被迫放棄普高，選擇學門技術來讀技校。這些造成了中職學生文化基礎參差不齊，面對這種差異，采用“齊步走”的教學方法是行不通的。因此，分層次教學對技校的數學教學就顯得尤為必要。

2、適當運用“任務驅動法”

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培

養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。職業學校的學生因為沒有升學的壓力，沒有明確的學習目標，所以在學習過程中缺乏學習的積極性和主動性，因此，在數學教學中作為教師的我們需要創設與當前學習豐題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

3、合理地運用“演示法”

演示教學法是信息技術課的一種重要而有效的教學方法。演示教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種方法綜合運用了實物直觀教學法和任務驅動法把教學內容以任務的形式演示給學生，學生在觀看了操作流程后，然后再獨立操作，這樣就能很好掌握相關的教學內容。對于模仿能力比較強的學生而言，教師直觀形象的演示更容易接收和掌握。課堂教學中教師通過投影儀或者多媒體教學軟件的“廣播”功能，給學生演示實際操作的過程、結果，使學生有一個比較直觀的認識，再去自主學習，自主探究，并且有所創新。這種理論聯系實踐的教學方法，大大降低了學習難度，又提高了學生學習興趣。

4、有效運用“嘗試指導、效果回授”教學法

“嘗試指導、效果回授”是上海青浦縣所采用并取得很好效果的一種教學模式，這種模式得到教育行政部門和專家們的肯定。這種教學方法就是教師將教材組織成一定的嘗試層次，學生通過嘗試進行學習，同時，教師注意回授學習結果，以強化所獲得的知識和技能的教學方法。它的教學步驟是：(1)啟發誘導，創設問題情境。把問題作為教學的出發點，啟發誘導學生，造成急于想解決而又不能利用已有的知識去解決問題的認知沖突，從而激發學生的學習動機。(2)探求知識的嘗試。當學生進入問題情境后，教師組織學生通過閱讀、實驗、觀察和討論去嘗試找出解決問題的策略和方法。(3)歸納結論。就是根據學生嘗試所得，教師歸納出一股結論，通過必要的講解，使之納入教材的知識系統中。(4)變式練習的嘗試。運用變式、背景復雜化和配置實際應用環境等手段，精心設計一組由簡到繁，由易到難的變式練習題，讓學生通過變式練習的嘗試，去發展思維能力。(5)回授嘗試效果，組織質疑講解。課堂上，教師要隨時收集與評定學生嘗試探究學習的效果，及時調節教學進度和教學方法；在課后，教師要盡快地批改作業，了解學生掌握知識技能的情況，通過及時補授，幫助學生克服學習障礙。(6)階段教學結果的回授調節。在某階段教學完畢后，根據教學目標的分類細目，通過測試進行教學效果檢測，由反饋信息去制定必要的補授措施。

5、巧妙運用數學結構教學法

數學結構教學法是由北京第二十二中數學特級教師孫維剛教師在l980年提出并進行實驗，孫老師通過改革教材結構，認知結構和教法結構而創造的。教該學法的結構程序為：(1)展現新知識與舊知識的比較與聯系。(2)用系統的思想總結知識的內在聯系和本質規律。(3)把結構思想交給學生，用以理解掌握新知識。這種教學的特點是使教法結構和認知結構有機結合了起來，通過教師對教學結構內在的邏輯關系和外表形式的重新建構，讓學生從整體上把握知

識點，使抽象復雜的數學教學過程變輕松愉快，有利于提高課堂教學效率，增強學生學習的興趣。

世界上沒有萬能的教學方法，也不可能只用單一的某種教學方法去完成復雜的教學任務。所謂教有法_而無定法，指的是各種行之有效的教學方法都是有科學依據的，但沒有一固定的模式。要達到較高的教學境界，必須是教師在了解和掌握各教學法及其特點的基礎上，將各教學法靈活加以運用，通過長時間的努力而達到的。

第二篇：關于中職數學教學方法的探討

關于中職數學教學方法的探討

河南省濟源市第一職業高中魏東社

數學課程是中職教育中的一門重要課程，是與普通高中開設的相應課程不同類別的教育，具有鮮明的職業特色，它著眼于普通勞動者的素質培養需求，具有很強的基礎性和工具性。因此，可以說學習數學的目的在于為所學者的專業服務。各個專業的學生，根據專業課程和實習實訓的需求，選擇專業模塊的內容進行組合，構成本專業的數學課程體系。

一、中職數學的現狀

中職學生學業基礎普遍較差已是不爭的事實，而且大多數學生的理科基礎尤為薄弱，數學自然也不例外。以我校為例，數學教學的現狀可從以下幾個方面得以體現。

（1）學生對學數學感到累

高中段教育采用普職分流模式，分流依據即是承擔選拔淘汰功能的中考，由此造成的結果是：在初中學習階段成績中等以上的同學進入各類普高繼續學習，成績中等及中等以下同學進入各類職校學習。而據調查顯示，學生數學學習的好壞與學生總體學業成績的好壞基本呈正比關系，有例外的約占10%－15%，也就是說，進入職校學習的學生中，85%以上的學生在數學學習上存在著程度不一的學習困難。對數學學習感到力不從心，頭疼幾乎是中職學生數學學習的普遍現象，與之相伴的是中職學生對于數學有普遍的厭倦與恐懼心理。

（2）教師對教數學感到累

曾經有一位教過普高數學的老師現在教職高，他用兩句話概括其不同的感覺：普高是上課容易，課后難：職高是上課難，課后容易。原因是職高大部分學生連上課都聽不懂，趴在桌子上無精打采，昏昏欲睡，無法保證課堂效率，教學目標也不能達到。教師普遍認為中職學生“成績差，學習習慣差，學習主動性差，學習方法不佳”等。但到底差在哪里？原因何在？卻缺乏明確、細致的把握，由此造成中職數學教學教與學嚴重的脫節現象，教師教得很累，學生也學得很累，但效果卻不甚理想。

（3）教學評價的無奈

教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象、是對教學工作的整體功能所作的評價。不僅要評價學生的學習效果，還要評價教師的教學工作質量。

因為中職教學沒有全面的升學壓力，學校教學的重點一般放在專業教學，教學評價的焦點一般亦在專業教學。因此，即使對數學考試也僅僅是調研，分數僅作為參考，即使如此還有部分學生有一半的卷子未答，考試分數是“祖國江山一片紅”。對此情況只能采用如下措施：即一再降低教學難度，概念了解即行，公式會代即行。與之相應的是考試難度降到不能最低的程度，步驟要少，計算要簡，綜合程度要低甚至沒有綜合應用類題目。一句話，考試的目的幾乎畸形地退化

為盡最大可能保證大多數學生能通過考試，至于課程教學的本身目標則“隨風而去”。

綜上種種原因，中職數學教學由于學生不良的學業基礎、教師對學生不良學業基礎缺乏診斷性的細致了解，造成教與學雙方的嚴重脫節、學業評價的尷尬局面、學科教學目標的事實失控。在這樣的教學局面下產生的嚴重后果是學生學習信心、興趣的進一步喪失，這種形勢必將影響其后續專業課程的學習，并進一步影響其賴以謀生的職業能力的養成；對于教師，由于教學成就感的失落又有缺乏來自工作本身的成就激勵，將喪失自我進修提高的內在動力，不可避免地影響教師教學業務的提高。由此，在教學上教和學雙方共相長的期望將無法變成現實，反而會陷入惡性循環的泥潭。職校教師經過幾年職業教學生涯，感覺自己不是自身業務水平的提高，反而是思維的枯竭，教學的退步。

二、中職數學有效的教學策略

針對上述情況，筆者認為中職數學在堅持夠用的原則下，在內容的選擇上，要跳出數學學科課程體系，從提高素質和加強應用的角度選擇教材的內容，立足為所教學生的專業服務，教學中要弱化形式化的推理論證，強化知識的運用。

首先要求中職數學教師要擺正心態，不能以以往的普通高中的數學地位來衡量自己所教的中職數學的地位，中職數學志在服務專業。如，理順解析幾何內容，掌握直線和圓的方程，建立方程和曲線的關系，會利用坐標法解決簡單問題，是各個專業人才素質共性基本需求。

例如，坐標軸的平移和旋轉、極坐標與參數方程，作為技術工人所必須掌握的重要內容，放到工科專業模塊，滿足數控加工的實際需求；把兩角和與差的三角函數、半角公式及正弦型曲線放到工科專業模塊，特別是對于機械類專業，增加利用三角函數進行工件的有關計算，滿足專業學習和職業崗位的需求。

其次在教學內容講述時，盡量通俗易懂、力求簡捷、便于自學；盡可能應用直觀的幾何圖形、數值表格進行解釋、說明，使得枯燥、抽象的數學問題變得生動、具體，容易理解；同時也保證內容闡述的科學性與準確性。既要激發基礎好的學生多思考，又要使基礎薄弱的學生容易理解。例如每個數學概念的引入，力求從實際問題出發，突出問題的實際背景。可引用實物、模型、圖形、式子等多種活動，向學生提出豐富的有關感性材料分析，明確概念的內涵和外延，啟發、引導學生對概念下定義，訓練其創新思。如中職中有一塊新添內容《算法》（普通高中也有）當我引入算法概念時，我采用的例子是臺灣的綜藝節目中的數字游戲：即主持人先寫一個數字（35）藏好，在給定一個范圍如1～100，讓參賽者猜其中一個數，如第一個人說50，中則表演節目或受到懲罰，不中則縮小范圍如1～50，依次類推，直到最后一個“倒霉蛋”中標。這個節目過程正好說明了算法的實質：簡單的說是做某件事情的方法及過程,同時也把算法中的二分法形象的帶出來了,這游戲的引入，讓我所教的職高班的學生對算法充滿了興趣，整個一節課都興致勃勃。

再次，在教學方式上可采用多元化。當然也要求每一位中職數學

教師要了解你所教的學生所學的專業，至少要了解學生所學專業要重點用到我們數學上哪些模塊的哪些知識點。教師首先要做到學科間的知識融合，才能讓學生學以致用。

正是因為中職數學它沒有升學的壓力，在某些數學模塊上我們更可以大膽的嘗試。如我帶了一個財會專業班，我了解了他們學的《財務管理》中第一章第五節——資金時間價值中有資金時間價值的計算所用知識點有我們數學上的等差數列與等比數列。在這一節中我便用財會常用的銀行利息來教學，例如選用《財務管理》上的例子：某公司將1000000元資金存入銀行，存期為三年，年利率為9%，求按復利計算的利息額。引用像這樣專業書上的例子，既能為他們所學的專業服務，又能讓學生充分的認識到數學重在應用。

第四，針對中職學生基礎差，學習后繼知識吃力的情況，我們數學教師還需進行“個別關照”。

在同一個學習群體中，總有相對的學習困難者存在。事實上，多數學習困難者可能是接受程度相比其它同學稍慢一些，可能是因為在新知識學習中遇到了些障礙，可能是因為學習有時不在狀態，這些暫時困難往往得不到教師的充分關注，久而久之，暫時的困難演變為長期的困難，漸漸的淪落為我們所謂的差生。這時教師要能零距離觀察學生學習進程，了解、監控、個別幫助關懷學生學習狀態的最好時機，通過個別關懷，使同一群體中的學習者保持同樣的學習進程，最大限度地保護了學生學習的積極性，增強了課堂的凝聚力。我采取的措施有談心，通過聊天可以了解學生自身的弱點，如有的學生告訴我他在學函數一章節時特別吃力，像從來沒有入門，針對他的這一種情況，我系統的給他講了函數的一些主要的性質及考察的內容，讓他從不同函數的共性上去了解，去入門；有叫學生到辦公室面批作業的，及時找到錯誤并糾正其錯誤，加深其印象；有考了試在卷子上用文字交流的，有考了高分鼓勵的話，也有為犯了小錯誤而惋惜的話??通過種種措施我取得了不少驚喜,有很多學生告訴我他們慢慢的在喜歡數學，想學數學了,成績也逐步提高了。學生在自己的專業上應用我所教的數學也能慢慢的進入游刃有余的狀態。

當前根據我國的國情和職業教育自身的性質，教育目標定位在培養合格的“職業人”這點上，按這個定位職業院校要在短短的2～3年內完成培養對象從生物意義上的自然人轉化為社會意義上的職業人的培養任務，就必須在進行職業技能培訓的同時施以必要的通識教育，而數學作為通識教育的一部分當然不能要求中職教育面面俱到，把這些知識全面、系統、深入的傳授給教育對象。因此就要求我們中職學校的數學老師要做到根據各自不同的學校特點、地域文化、行業優勢、專業特色等自主選擇﹑組合﹑形成具有各個學校特色的課程，這樣才能真正的塑造適合社會發展需要的“職業人”。

第三篇：中職學校教學方法分類

中職學校教學方法分類

1.講授法：主要應用于學生學習基礎知識的初級階段，要為學生學習創設一個較為活躍的情景氛圍，增強學生的學習興趣和意識；

2.啟發式教學法：在授課的過程中，教師應盡量避免采用灌輸理論知識的方式，而是采用提問和分析的方式，循序漸進地誘導、啟發、鼓勵學生對問題和現象進行思考、討論，再由教師總結、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學生深入思考和進一步學習的空間，同時也提高了學生的學習主動性。傳輸國內外有關飯店經營管理的新理論、新思想、以及發展動態。開闊學生的眼界，激發其求知欲，使學生具備現代酒店管理的理念和意識。

3.參與式教學法。改變傳統的單純依賴教師講授的方法，讓學生參與到教學過程中。學生可以就教師的講授內容發表自己的見解，對問題和現象表達自己的看法。而通過小組討論、專題匯報、小組辯論、情景模擬、課程作業等方式，學生可以變被動聽課為主動學習，既有利于提高學生學習的積極性、主動性，也有利于學生分析問題、解決問題能力的培養和表達能力、團隊合作能力的提高。針對某一具體飯店的經營管理，讓學生動腦、動手收集資料、設計并制作成幻燈片，運用所學知識，進行介紹。使學生真正動腦、動手，增強實際操作能力。

4.互動式教學法。教師提出問題或現象，啟發學生的發散性思維，可以實現教學互動；而小組討論、角色模擬的方式則可以起到學生之間相互啟發的作用，進而又促進了教學。教學相長，擴展了教學的深度與廣度。為了解學生對本課程的學習情況，針對飯店目前發展動態和敏感問題要求學生收集資料、啟發學生進行思考，開展課堂討論，培養學生分析問題和解決問題的能力

5.案例教學法。在講解過程中結合案例，加深學生對基本理論的理解和認識。同時將案例分析作為對學生掌握理論知識和分析解決問題能力的檢驗，同時也能起到相互啟發的效果。加深學生對飯店分類、飯店產品特征、管理基礎理論及服務質量管理的認識和理解；

6.操作示范法。通過教師現場示范、演示，提高了學生對專業服務技能操作的掌握程度，同時也注重了教學內容的實用性。鼓勵學生利用寒暑假去酒店頂崗實習，積累經驗，提高學生理論聯系實際的能力。7.其他教學手段：現場參觀、交流互動、觀看多媒體、崗位體驗、項目作業等教學方式。

第四篇：中職學校《管理學基礎》教學方法初探

中職學校《管理學基礎》教學方法初探

《管理學基礎》是一門理論性比較強的課程，課程教學目的在于通過學生正確理解管理的基本概念、原則、方法和藝術。并能結合企業的實際情況來分析。在教學過程中要引導學生掌握《管理學基礎》的理論知識，更要教會學生如何應用知識，提高解決實際問題的能力。目前《管理學基礎》課程現行的教學方法大多是課堂理論闡述為主，無法激起學生學習興趣，影響教學效果，不利于應用型、技能型人才的培養。因此教師應該更新教學觀念，改變以往“滿堂灌”的教學方法，樹立以教為導，以學為主的教學思想，著重培養學生的實踐能力和創新精神。結合中職教育學生特點以及《管理學基礎》這門課程特有的特點，在中職教育中應該針對《管理學基礎》教學方法進行適當的改革探索，以實現教學目標。

一、改進課堂教學方法

根據素質教育的要求和應用型人才培養目標，積極探索課堂的有效方法，讓課堂成為中職教育學校學生思想交流、展示自我的場所，課堂教學除了運用傳統的講授法外，更要運用案例教學、課堂討論教學、模擬教學等活躍而多樣化的教學方法，豐富教學形式，教學方法靈活具有啟發性，使學生樂學并易于接受，調動其學習積極性。案例教學法

案例教學法強調以學生為中心的合作學習，由真實案例所提供的問題，幫助學生將所學的內容與真實的生活連結，希望引發學生的內在學習動機，強化學生主動參與的學習行為，使學生能學以致用。而《管理學基礎》有關內容，包含了很多理論內容，如果純粹講述理論，很難起到教與學互動的效果，并且比較深奧，學生的學習積極性就很難得到提高。采用案例教學法在教學活動中，教師是引導者、協助者，而學生是學習的主導者，能很好地提高學生學習的主觀能動性，更有利于提高學生的學習效果。這種教學方法有如下特點：首先，實踐性教學，直觀形象。案例教學法通過對案例的探討、分析甚至辯論，可以培養學生理論聯系實際的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，通過對案例問題的解決方法的探討，案例教學法屬于能力型教學，可以培養學生綜合素質。

運用案例教學法在講解《決策》這章時，在簡要介紹相關基本概念、作用、程序后，引入格蘭仕研發新產品的案例：我國生產微波爐這種制“熱”產品的龍頭企業――格蘭仕集團公司，于2000年9月21日在北京召開新聞發布會正式公布：將投入20億元巨資進入空調制冷業，其空調產品將在國慶節前后批量投放市場，并將在短時間內使空調產品成為該公司的第二主導產品：還決定將進入電冰箱行業。格蘭仕公司為什么要進入空調業、電冰箱行業等兩個制冷行業?

為什么會做出這樣的決策呢?這個問題可以引用當時該公司一位負責人的觀點：

首先，格蘭仕在微波爐市場上擁有絕對優勢，但在微波爐這一單一產品上，生產規模已達1200萬臺，年，格蘭仕很難再有大的發展空間。

其次。空調產品正處于成長期，隨著人民生活水平提高，市場容量將不斷擴大，空調產品降價的余地很大，因而國內空調市場的需求量將變得十分巨大。

第三，由于全球變暖，過去很少用空調的地區如歐洲也開始大量使用空調。而歐洲空調生產廠家少，只能依賴進口。因此，拓展歐洲空調市場潛力很大，格蘭仕有開拓國際市場的經驗和渠道。

同時，格蘭仕的微波爐產品是盈利產品，積累了雄厚的資本，另外有40億元的銀行授信貸款尚未動用，因而有能力對空調和電冰箱產品進行巨額投資。

在引述公司負責人基本觀點后，引導和組織同學一起探索和思考：

一是當時空調和電冰箱這兩個行業競爭已很激烈，格蘭仕進入這兩個行業能站得住腳嗎?

二是該公司負責人對國內外的空調市場的預測準確嗎?進入空調業能獲得成功嗎?

把學生分成若干小組，設置一個階梯，假如你是董事長，你該如何分析和決策?在每組相互交流和分析后，每小組派一名代表，圍繞管理者如何決策這一知識點，說出本組成員的決策意見。

學生在講述格蘭仕由單一“熱”進入“冷”行業可行性、必要性、收益性、風險性觀點后，教師按照決策的基本要素進行綜合闡述：

空調和冰箱的市場容量和前景非常廣闊，人們可能會用目前空調業存在的嚴重的產銷矛盾，國內生產能力已經達到1200萬臺這一事實來駁斥這一觀點，但空調供過于求的根本原因不在市場容量。而在于價格的居高不下。這對以總成本領先而獲取競爭優勢的格蘭仕來說，是一個極大的機會；空調行業是一個沒有巨頭的行業，用經濟學術語講，完全競爭的空調市場遠遠沒有形成完全充分的競爭，也就是說誰都不擁有對市場的決定權，這也是格蘭仕的機會所在，這種競爭態勢與壟斷競爭的市場不同，而對冰箱業來說，當年國內四大冰箱生產企業(科龍、海爾、新飛、美菱)中，科龍高層變動頻繁，美菱處于合資調整階段，這對格蘭仕來說均是切入的良好機會點。

通過對以上案例的分析、討論總結，加強了學生對所學理論的理解，提高了學生理解、分析問題的能力，鍛煉了他們獨立思考能力和團隊合作精神，課堂氛圍也變得輕松了。情景模擬教學法

模擬情景訓練始于二戰期間的英美等國軍隊，當時主要用于培訓間諜和軍官。戰爭結束后，企業界認識到情景模擬對企業的重大作用，因此開始引入到企業中的招聘、提拔、培訓等方面。模擬情景訓練的基本工作方法是：模擬性地設計出實際工作中可能面對的一些現實管理問題，然后讓參加者在模擬的工作環境下處理設定的各種問題，并評價其處理方法和效果。課堂可運用的形式包括：角色扮演、沙盤模擬訓練。

角色扮演：教師先通過某個理論知識點教學讓學生熟悉、掌握該部分的內容，然后讓學生分角色進行情景模擬。教師是這種實踐教學的引導者。教師每講一章就運用所學內容模擬一部分，例如，在講授協調這一管理職能時。重要內容是管理沖突的解決，就可以設計具體情景，讓學生進行角色扮演。如讓學生分別扮演“經理”和“秘書”，利用溝通技巧，如何有效地解決沖突。然后，由旁觀的學生進行點評，并讓參與角色扮演的學生自己進行總結體會，最后，由教師進行指導和總結。這些活動讓學生有身臨其境的感受，用第一人稱去體驗知識點，這樣不僅能激發學生的興趣，使學生的理論知識得以鞏固，而且有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高。管理游戲教學法

游戲教學是一種參與式的教學形式，通過多姿多彩、形式多樣的游戲，讓學生提高運用所學管理理論并解決實際問題的能力。在講解定性預測法的德爾菲法采用了“猜粉筆頭游戲”。

游戲情景設計：邀請8一lO名和1名同學分別作為參與問題調查的專家和專家調查結果的分析統計員。教師準備好一只空礦泉水瓶，里面裝滿若干粉筆頭。游戲過程描述：①“專家”之間互相不通氣，思考礦泉水瓶子里共有多少粉筆頭，并將答案寫在紙上；②“統計員”對專家調查的結果進行統計分析，運用統計學知識計算出中位數和平均數。

③公布中位數和平均數，請“專家”參考第一次的調查結果，再次填寫調查表；④“統計員”再次統計，依次重復上述過程。

游戲原理：在以上過程重復四輪或者五輪以上后，教師倒出礦泉水瓶子里的粉筆頭，數清并公布。我們通過比較每一輪分析后所得出的數據與實際數據，會發現通過專家調查后取得的數據越來越接近真實數據。上述模擬了德爾菲法的調查過程。德爾菲法的過程較為復雜，僅僅通過抽象的概念講解很難使學生深刻理解。通過做這個游戲，該知識點變得生動具體了。

二、教學與企業實際生產管理相接軌

管理學是一門實踐性、操作性很強的學科。過去的管理學教學基本停留在理論知識灌輸，且主要是在學校課堂上完成，很少或很難有效地運用理論研究企業實際問題。要解決學與用的矛盾，最好辦法是管理教學與企業聯姻，加強與企業臺作，把企業作為學生的見習、實習基地，把課堂疑問和課程知識點以及難題，在企業具體環節和流程中尋找答案，使企業崗位成為管理學“第二課堂”。為做到這點，在安排《管理學基礎》教學的同時。有目的的組織學生到企業參觀學習或者短期見習實習，讓學生了解企業，了解生產流程和設備設施工作原理，學習企業文化、體驗企業生活，讓理論知識和生產管理實際實現“無縫接軌”。這樣有助于學生理論聯系實際，提高學習興趣和培養他們愛崗敬業的精神，使學生在學校就能接受作為一個企業員工應具備的素質訓練。同時，可以選派骨干教師下廠學習并管理學生，及時掌握企業當前的經濟信息、技術信息和今后的發展趨勢，使學生的教育教學活動與企業管理活動有機結合。

三、教學過程綱舉目張

《管理學基礎》教學中要注意體現中職教育特點，不要花過多時間去講述管理理論的背景、理論的過程和方法，在知識“點”上多引導，只需讓學生了解各種理論產生的背景及簡單過程就可以了。避免將有限的課時平均分配，過多地強調學科的完整性、講授大量的理論知識，沒有突出重點，這樣的教學效果肯定不佳。在教學過程中，要注意引導學生梳理管理學的內容框架和發展演變主線，結合環境變化從社會經濟背景的角度構建宏觀的理論脈絡，重點講清管理學的一些基本原理以及管理學原理在企業實際中的應用。

教師在《管理學基礎》教學中，應精簡、重組、活用現用教材，抓住管理學基本思想、基本原理、基本方法等最主要、最本質的基礎性知識，靈活處理教材，有所講、有所不講、力求管理課教學適應學生現狀并針對學生特點進行教法改革。由于中等職業學校的學生素質不高，基礎較差，因此在教學中需精心備課，注重以案論理，大量采用古今中外、說服力強的案例，旁征博引，由淺入深，通俗易懂地講解、啟發。輔以問答式、講座式、設問式、辯論式等教法，避免從理論到理論、注入式、填鴨式教法，以實現“解惑”和培養能力的課程目標。

(責任編輯：林文瑞)

第五篇：貧困地區中職數學教學方法研究

集中連片特困地區中職數學教學方法探究

昭通市彝良縣職業技術高級中學 田應雄

摘要：本文從集中連片特困地區中職學校辦學條件、生源現狀和學生基本情況入手，剖析怎樣利用現有資源建立適應現有條件下的中職數學教學方法。包括建立新型平等、和諧的師生關系，運用多媒體輔助教學，學生實驗，通過數學故事史料，流媒體開展微課，改變課堂評價和學生考評等方式探究中等職業學校數學教學方法。

關鍵詞：集中連片特困地區；中職教育；數學教學

筆者從集中連片特困地區[1] [2]云南省昭通市的實情來分析中職數學教育。中職學校學生是一群特殊群體，大部分學生是被追求升學率、分數第一的學校或老師放棄了的學生，或是由于家庭教育方法不當而嬌縱失控了的學生，或是由于家庭結構不健全造成精神受挫、心理畸形的學生，或是由于社會不良風氣影響、成人的教唆、引誘、不健康出版物、影視等影響而放棄學習的學生，甚者有為了逃避在家勞作而選擇在學校躲避的學生。數學是一門抽象的學科，加之集中連片特困地區職業教育資金嚴重不足，學校設備簡陋，基本靠黑板上修汽車、建大廈的方式組織教學。在大多學生眼里數學就是枯燥和艱難的代名詞，所以大多數學生對學習數學都有一種畏難情緒，致使他們失去學習數學的信心。所以傳統的教學方法不能完全使用于中職數學教育，特別是貧困地區中職教育。經過幾年來的探索，我認為要突破集中連片特困地區中職學生對數學學習的畏懼心理，提高學生綜合素質，教師在課堂教學中要因人而異因材施教、多尋找適合學生特點的教學方法。建立新型平等、和諧的師生關系激發學生學習數學的興趣

大多數教師不了解中職學生的心理，沒有真正走進學生的內心世界去了解學生的疑惑，也不注重培養學生學習數學的興趣，學生學習成績有困難就開始指責漠視或者直接打電話給家長“狀告”學生而不是和家長溝通商量教育對策。所以大多學生是在家長的埋怨責罵和老師的指責漠視中度過，導致部分學生上課時選擇睡覺、看小說或玩手機打發時間，更有甚者靠上課時嘩眾取寵或故意頂撞老師來引起他人對自己的注視。我認為教師要真正走進他們的內心世界傾聽其心聲，幫助其解決思想上的困惑、學習上的困難。改變學生遲到就用上下級之間的喊“報告”才能進教室的方式來建立平等和諧的師生關系，讓他們明白遲到或者早退是既影響同學又影響老師講課的不良 行為，是不尊重別人勞動的表現。讓他們懂得尊重同學、尊重老師，影響別人是可恥的行為。教師信任學生，學生尊重老師，師生之間互相有了共同語言學生才會在學習上有積極性。所以，只有建立平等和諧的師生關系才能激發學生的學習興趣達到教育的目的。利用現在信息技術激發學生學習數學的興趣

作為特困地區中職學校的數學老師對學生的期望不能太過高，要先了解學生的數學基礎和學習習慣，據學生的實際確定教學內容。首先，教師必需引導學生明白為什么學。要讓學生明白數學思維不僅是一種方法，一種語言，一種藝術，更主要的是一門有著豐富內容的知識體系，是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，學好數學是為了更好地解決日常生活和工作中實際問題。其次，老師怎么教。數學教學是為了學生數學知識學習、技能培養、素質優化，教師與學生這個學習共同體按照教育教學規律和心理科學原理所開展的一系列雙邊活動。教學過程中要讓學生從“學會”轉為“會學”。教師要根據所教對象充分理解教材的意圖再深入研究教材，弄清概念，理清思路，根據學生的特點選擇適當的教學方法。多設計實用性、啟發性、開放性問題讓學生體會到數學的實用性。再次，在安排練習時要注重數學的實踐性、靈活性、創造性。將數學練習題目與社會生活聯系在一起，打破校園的封閉環境，注重鍛煉學生分析問題和解決問題的能力來提升職業教育服務經濟社會發展能力[3]。

2.1 充分運用多媒體輔助教學激發學生學習興趣。

對于一些不易被學生理解、接受的內容，教師在講授新課時可利用多媒體的圖片、動畫、聲音和文字等將枯燥的數學符號變為生動逼真的影像來調動學生的興趣，從學生的實際出發激發學生的求知欲和探索意識，吸引學生的興趣；同時，通過使用多媒體可以向學生提供大量生動具體的材料，配合動畫演示，能夠更好的揭露解題過程的規律性，能充分有效地將教材的知識激活。比如：“任意角的概念”一節就可以制作讓學生能夠親自操作鼠標拖動角的終邊旋轉的課件讓學生體驗任意角的形成過程。

2.2 采用學生能動手實驗的教學方法激發學生學習興趣。

例如教學“倍角公式”時采用類比的教學方式使學生從一個事物去聯想到另一事物，學生更善于思考，通過聯想、分析、探索、歸納得出結論，更容易理解抽象的事物和概念。先復習sin(???)、cos(???)和tan(???)公式，然后提出問題：假設

變成了sin(即sin2?、cos(???)變成了cos(???，則sin(???)???)???)即cos2?、tan(???)變成了tan(???)即tan2?，要求學生自己完成倍角公式推導。學生只是將公式中?換成?，相當于計算機的“替換”，不難得出倍角公式。另外還可以通過試驗法導入數學知識，讓學生自己動手操作將抽象的知識直觀化。如講解“橢圓定義”時老師先準備好圖釘和細線讓學生親自根據橢圓定義在黑板上作圖得出圖像再引導學生得出橢圓標準方程。也可以采用數學故事或史料等引入課堂的知識，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使數學不再是單純的數學符號，而是融合了天文地理的有趣的學科。總之教師精心設計問題，使學生在“異”中求“同”的探究思考中，成為課堂學習的主體，通過親自實踐去發現事物的規律，學會發現問題、分析問題、解決問題的科學方法。

2.3 與時俱進，以流媒體形式開展微課激發學生學習興趣。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、便于互聯網和移動設備的傳播等特征。在課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固以及學生課外自主學習中有重要作用。爭取資金安裝使wifi能夠完全覆蓋校園的路由器并在課余時間免費開放，方便學生在移動設備上自主學習。

3改變評價方式幫助學生重樹信心激發學生學習數學的興趣

很多學生對傳統的只關注學習結果的結果性評價方式已經麻木，他們感覺不到自己在學習過程中發生的變化。要將學生的課堂表現和學習態度變化也編入學習評價的標準中，使他們及時看到自己的進步嘗試成功的喜悅，重視學生在各個階段的努力程度，凡是有所進步的方面都應該在學習評價中予以肯定，評價中還要重視學生是否肯于思考、善于思考、堅持思考并不斷地改進思考的方法與過程，以形成思考和解決問題的實際能力。

參考文獻：

[1]、中共中央、國務院.中國農村扶貧開發綱要(2011-2020年)[Z].2011-05-27 [2]、國務院扶貧辦.關于公布全國連片特困地區分縣名單的說明[Z].2012-06-10 [3]、周香均.民進中央副主席朱永新到彝良調研職業教育發展[EB/OL].http://www.tmdps.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=33819, 2016-03-28