第一篇：2014年平涼市課堂教學講賽活動歷史總結報告

2014年平涼市課堂教學講賽活動（高中歷史）總結報告 甘肅省華亭縣第一中學 李應銳 *** 尊敬的各位領導，各位老師，大家好！

備受全市教育界關注的2014年中小學課堂教學講賽活動歷史學科決賽，在市教育局、教科所的大力推動和涇川縣教育局、涇川一中的精心組織下，經過為期4天的緊張比賽，今天落下了帷幕。

作為一名歷史學科教師，對于這次講賽活動的舉辦，并且能夠全程參與本次活動，我感到非常榮幸、驕傲和自豪：首先，這次講賽活動能夠如期舉辦，圓滿結束，充分體現了市局領導和各界同仁在新課程改革背景下對于我們從事歷史學科教育教學工作者的重視、肯定、支持與鼓勵。尤其體現出教育行政主管部門對歷史學科本身功用的重視（因為在已經過去的相當長的時間里歷史學科是被當做小學科、邊緣學科、副課來對待的，沒有真正發揮歷史學科在學生終身發展過程中的作用）；其次，對于我個人來說，能夠得到市局領導的信任，以評委的身份參與這次活動，通過整個講賽活動期間的聽課、評課、磨課、總結，完全是一次在零距離觸摸課堂，感受各位參賽教師精彩表現的過程中的學習與借鑒，促進與提升。下面，我代表評委組對這次講賽活動做一簡要總結。

一、基本情況：

本次講賽活動從2014年11月3日到11月6日，為期四天。來自平涼市七個縣區10所高中學校的12名優秀教師（參加市級講賽活動的選手均是通過縣級講賽活動選拔推薦的本縣區從事一線教學的優秀教師）為我們奉獻了12節異彩豐呈，特色鮮明的優質歷史課。擔任本次講賽活動的7位評委也是來自于各縣區的教學專業人員，講賽程序公開透明，評價標準統一使用平涼市教育科學研究所制定的“普通高中課堂評價表”，現場公布分數，參賽選手當場簽字，當天公示成績，評判結果具有較高的信度。講賽課后的說課、評課活動更進一步提升了活動的品位和品質。

二、本次講賽活動中值得肯定的方面：

1、絕大多數教師形象好，教育教學基本功扎實，綜合素養過硬。絕大多數參賽教師注重教師的外在形象，西裝革履，精神振作；舉止得體，充滿激情；笑容溫暖，有親和力；語言表述規范，準確，生動，情緒得當。尤其是在說課、評課環節，每一位參賽教師不論年齡大小、教齡長短都能夠以一種學習和交流的心態來正確對待，給人留下了深刻的印象，展現了我們歷史教師的智慧和涵養。

2、新課程改革的理念學習及實踐探索在講賽活動中初顯成效。新課程改革的大背景下，參賽教師的教育教學理念發生了明顯的轉變，我們的直觀感受有：歷史課堂開始活潑了，教學形式新潮別致了，教學手段靈活多樣了，學習氛圍也民主和諧了。如平涼二中的佟惠琴老師創設的課堂氛圍和諧，師生關系融洽，既充分發揮教師的主導地位，更凸顯了學生的課堂主體地位。在課堂導入上，從以前的單調、枯燥到現在的創設情境、設置疑惑、激發興趣導入。如靈臺二中的陶小民老師通過提供視頻，讓學生了解初步歷史信息和常識性事件，教師提出在史學界或者中西方認識觀念上的爭議性問題，帶著解決實際問題的目標進入課程學習；如莊浪二中岳淑慧老師利用太平天國電影主題曲導入，從一開始就調動了學生課堂學習的興趣。在課堂評價上，從以前的只言片語到現在的激勵性評價和多元化評價。如華亭一中的羅文旭老師，不論是對于學生的評價方式，還是評價內容都是從“基于學生、為了學生、發展學生”的目的出發，在學生、評委和聽課教師中引起了很大的共鳴。在教學手段上，從以前的一只粉筆、一塊小黑板到現在的網絡多媒體、交互式電子白板輔助教學。本次講賽課的所有參賽教師在課件制作、信息技術運用等現代化教學手段上都得到了明顯的體現。

3、新課程、新高考、新課標所要求樹立的課程觀和教材觀在講賽活動中得到了有效的運用。參賽教師十分注重發揮教科書的學本功能，對于教材都有整體性的處理與整合，采用各種方式實現基礎歷史知識，基本歷史概念，主干歷史事件，典型歷史現象的講授與落實。歷史課堂教學的主體環節一定是對基本歷史概念的解讀，主干歷史事

件的介紹和典型歷史現象的分析。在這個主環節的演繹過程中開展其他項目內容的訓練，這是本次講賽活動中所有參賽教師的共同亮點之一。如莊浪紫荊中學魏曉東老師所探索實踐的“目錄化，模塊主題化教學”體現了教師對于新教材編排的一個最基本理念的準確理解，就是“圍繞同一個主題構建一個既有聯系性又有區別化的學習模塊”。再如涇川一中的劉想君老師在整合單元引言和具體課文內容之間有機聯系的基礎上，充分利用教材資源，依據“歷史縱橫”和“學思之窗”所提供的豐富史料，進行史料挖潛和思維拓展，發揮教科書各環節的學本功能，有效解決一標多本的矛盾問題。不僅處理方式好，還在課堂上切實解答了學生在理解基本歷史概念和基礎知識要素中的疑惑。還有靈臺二中的陶小民老師課堂教學中所體現的引導學生快速標注，整理筆記，培養學生記筆記的習慣，有助于學生后期獨立復習和拓展性學習；在學生初步認知的基礎上分析講解《南京條約》條款內容的危害性影響，在回答鴉片戰爭中國失敗的原因時學生對于歷史背景環節的學習內容能夠有效運用也是這一教師重視基礎主干知識這一理念的效果體現。特別是華亭一中羅文旭老師教學中所采用的“初步朗讀——反復識記——復述檢測——反饋重復”的基礎知識教學方法。

4、在備課和教學設計上，絕大部分老師都下了大功夫。注重通過多樣化的史料信息引導學生在客觀的歷史情境中了解歷史，解讀歷史，感悟歷史。使歷史不再是壓縮餅干，而是有血有肉，飽滿豐富。

創設情景是解決問題、建構新知的前提。課堂情景的設置可以起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。在歷史課堂教學中，根據教學內容的要求，創設實情境，使學生感到身臨其境，或由此啟發學生的思維，引起學生的聯想，從而調動學生學習歷史的積極性，提高課堂教學質量。如涇川一中鄭小紅老師設計的：觸摸歷史——以兩份國書、兩張禮單、兩個現象、兩種認識為素材，從歷史的細節入手，設計問題，引導學生全面分析鴉片戰爭前的中國與世界形勢，使鴉片戰爭的歷史背景概括水到渠成；鏈接歷

史——放大視野看鴉片戰爭的沉淪與覺醒；反思歷史——摘下眼鏡看鴉片戰爭的文明沖突。讓學生在自我閱讀體味中觸摸、鏈接、反思歷史，培養學生的閱讀提取信息和語言概括能力，同時訓練學生運用多種史觀解讀歷史的基本學科思維。再如崇信一中王潤清老師《太平天國運動》的教學設計不論是從教學思路，教材地位分析，還是從課標要求，三維教學目標展示，教學重難點確定都非常的準確到位，尤其是王潤清老師的教學流程設計采用“我的夢”，“中國夢”，“天國夢”的新課導入環節和新授課環節采用“天國夢起”——“天國夢興”——“天國筑夢”——“天國夢毀”這樣的歷史事件發展篇章式設計在保證歷史事件不被割裂的前提下實現了基礎知識教授和基本方法培養。還有平涼一中萬小燕老師所設計的《太平天國運動》堪稱此次講賽活動中最優秀、最有思想的教案。其設計流程為：從“‘太平’之夢，因何而起？”探討太平天國運動興起的歷史背景；用“天國之路，跌宕起伏”介紹太平天國運動的過程；借《天朝田畝制度》和《資政新篇》探討“天國之策，能否實現”；到“天國之殤，悲劇溯源”分析太平天國運動失敗的原因。教學方法和師生活動設計中有學生自主學習，有教師及時點撥，有典型史料呈現，有師生合作探究，有從感性到理性的知識升華。這些優秀的教學設計在課堂教學過程中都發揮了重要作用。

因此，教師應該創設有趣的教學情景，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，注意認知活動和情感活動的協調，選擇一些與學生生活貼切的問題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來激發學生的情思，喚起學生的生活感受，從而使學生達到“欲罷不能”的效果。

5、絕大多數教師注重發揮史料的引領作用，采用問題探究式教學，通過靈活多樣的教學方法，培養學生的優質學習習慣和高效學習方法。注重培養學生獨立思考歷史問題，解決歷史問題和現實問題的學科思維能力。

教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有學生的最充分的發

展。教師的責任誠如陶西平同志在《由“應試教育”向全面素質教育轉變》一文中所指出的：教師是“伯樂 ”，伯樂善于相馬，教師也要善于認識每一位學生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學生負責。講賽的12位教師，課堂教學的重心都體現在對學生學習方法的培養上，體現出歷史教學中普遍采用的閱讀法、復述法、識記法、歸納法、概括法、練習法、比較法、表格法等。多數教師重視史料引領作用，堅持論從史出，完全符合學生認知的規律。同時，特別重視講練結合，邊學邊記，努力實現堂堂清，創造有效、高效課堂。如靜寧威戎中學師強飛老師緊扣《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》課題進行解讀，教給學生閱讀概括、調動表達的能力和透過現象看本質的史學原則，以及打破沙鍋問到底的治學精神。崇信一中王潤清老師課堂教學以問題史料探究為主，“讀史有得”突出歷史學科的現實功能。“有夢就有機會”，激勵學生為實現中國夢從我做起，從現在做起。平涼一中萬小燕老師引入新的史學觀點，對太平天國運動進行評價，不僅開闊了學生的視野，而且一句“愛國有情，但不一定有功”的認識，在教育學生理性愛國上起到了畫龍點睛的作用。

在中學歷史課堂教學中，教師應努力創造適合每個學生的教育，教育無定法，適合的學生的教育就是最好的教育。

二、本次講賽活動中所發現的問題和教育教學誤區：

本次講賽活動，雖然成績顯著，亮點頻現，但是不得不承認，某些課堂和個別教師，對于新課程理念的實踐，師生角色的定位，教材的挖掘與整合，教法的選擇，學科思想的滲透，對于歷史學科教育教學功能的理解，還存在著一定的認識誤區和急需要改進的問題。學生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，課堂教學的效率值得我們深思。

1、講賽活動中，教師不重視對教學目標的理解、設計和敘寫，課堂教學三維目標不明，所制定的教學目標空泛不具體，沒有可操作性和可檢測性，尤其是“情感態度價值觀”目標的課堂實施效果很不

理想。直接影響教學過程和教學效果，制約教育教學改革的發展過程。個別參賽老師的授課與說課及教學設計是大相徑庭，完全背離了課前設計，課前預設教學目標不能有效實現。

以上現象，細究原因，一是課改意識淡薄。沒有真正理解教學目標對教學效果的重要作用，僅僅認為教學目標的敘寫只是教案書寫過程中的一個環節，教學研究不深入，教學思維很膚淺，導致教學水平很低，教學效果很差。二是沒有充分考慮學生的主體地位。心中沒有學生，不考慮學生的思維特點、知識水平和心理需要，固守教師為中心的舊習慣，只追求自己教學內容的完成，不考慮學生接受的效果。三是對教學目的與教學目標的認識存在誤區。教學目的是對教學價值和教學意義的解說，而教學目標則是能實現師生教學變化的行為。目的深遠，目標具體。新課改要在教學的每一個環節上都體現出以學生為本的理念，就必須改變過去教師在備課中只重知識和技能，忽視學生的活動和感受的現象。而教學目標的敘寫應當是課改的首要環節，應充分體現學生的變化。

2、部分老師不能根據學情及時調整課堂教學策略，致使教學預設沒有達到實際效果。在實際教學中教師憑主觀臆斷，缺乏與學生的交流與溝通，以至于很多學情分析不能為課堂教學提供幫助。這主要源自于對學生的心理特點分析不全面；比較側重于對學生普遍的共性的分析，而缺乏對學生個體差異的重視；側重于從學生對歷史學科本身的學習基礎的分析，而缺乏對學生其他學科中相關背景知識的了解與分析。

3、小組合作討論探究學習流于形式，沒有能夠充分發揮這一學習方式的實際功能。小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。而本次講賽活動中部分老師只安排了學生討論交流，既未向學生說明討論的目標要求和參與方式，也沒有給學生表達、匯報和展示小組討論成果的機會來檢查探究效果。

對于所設置的討論問題教師沒有做深度探究，甚至將根本不需要討論的簡單問題設置成討論探究。整個討論探究只是過了個形式，沒有真正發揮集體智慧，基本上沒有實質性的學習效果得以體現。

4、板書沒有起到規范學生知識體系的實質性作用。板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。是教師必備的基本教學技能。規范的板書有利于知識傳授，有利于學生智力開發、能力培養，有利于學生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。而本次講賽活動中，我們有的老師，用了課件，忘了板書，講過了才記起還沒板書，才返回來補，使教學大打折扣；而有的老師只注重了板書的精，卻使板書無法顯示本節課的主要內容和主體線索。

5、歷史知識的完整性，歷史現象的縱向聯系、橫向比較深入的不夠透徹。受先期新課程改革實驗地區學習的表象經驗誤導和我們自身對新課程改革研究的不深入等因素的影響，我們現階段的歷史課堂教學割裂了歷史的完整性，把原本真實生動的歷史事件、歷史現象固化成了條條框框。絕大部分老師所采用的“導學案+小組合作”的學習方式在調動部分學困生的學習積極性上依然有他的優勢，在當前的考試制度下，也能讓部分學生提高相應的分數。設計也極符合所任教班級學生的學情，在調動學生的參與和積極性上可圈可點，都值得我們每個人借鑒。可歷史不是風干的臘肉，歷史課不是把這塊臘肉用煎、炸、烹、炒的方式作出一桌美味。本次活動中，部分老師在導學案使用和教材資源整合的過程中，忽視了歷史事件、歷史現象的縱向發展時間線索，割裂了歷史事件的整體性和過程性。

6、課堂生成，知識落實上有些遺憾，課前預設和課堂生成之間的關系沒有處理妥當。好幾節課剛一結束，就能夠聽到上課教師對自己課堂教學過程中有些環節沒有處理好而抱怨，認為沒有達到自我要求的層次和效果。主要表現在：時間與內容的分配上，重難點的突破上，訓練與鞏固的效果上；師生之間只是就“指令——任務”在相互表演，很少看到有思想碰撞的火花，致使興奮點不高，課堂普遍比較

沉悶；關注細節不夠，揭示本質規律不透。

7、對新課程改革下學生的課程評價理論研究不透，方法單一低效。新課程評價體系立足于新時期對人才的要求，關注學生的全面發展，即不僅要重視學生基礎知識和基本技能的掌握，更要關注學生在學習過程中的情感、態度和價值觀以及學生的身心發展。本次講賽活動中，部分老師對學生的評價依然停留在相對較低級階段，主要表現為：對學生所回答問題或者不進行評價或者評價很粗燥，評價的方式只是拍拍手、鼓鼓掌，評價的語言只是棒棒棒、你真棒。評價既沒有對個體學生產生激勵，更沒有在全體學生中產生共鳴。

8、在評課方面也有需要進一步優化之處。各位評委教師通過認真閱讀參賽教師的教學設計，集中注意力傾聽各位參賽教師的精彩演繹，細心觀察每一位學生在課堂上知識與能力的獲取等環節，給每一位參賽教師的成功之處給予了充分的肯定，不足之處不僅列舉說明還提出了改進的意見和解決問題的方案。評課能夠深入到問題的實質，在思考評價中反思對照自己的教育教學實踐，積累經驗，提高自己。但在評課中教師還是應該進一步提高自己的評課藝術水平，讓評課活動發揮更充分、更有效的作用。

三、針對所存在的問題和誤區，需要從以下幾個方面探究改進。

1、教學目標的有效設計，是保證教學效果的重要前提，教學目標的落實則是檢驗教學效果的重要標準。新課程制定了統一的“三維目標”：知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。這個目標是一個不可分割的整體，是教學要求在不同角度、不同層面的反映。一堂課要達到怎樣的高度，這應是我們上課首要解決的根本性問題，是教學工作的終極取向，無論是一節課、一學期、一學年還是一個學段，目標的實現都是教學效果的直接體現。目標已定，就應在教學過程中緊緊圍繞這一中心，采取靈活多樣的教法使其達到既定要求。

2、充分的學情分析是開展有效教學的關鍵環節。教師只有尊重學生“現有發展水平”與“潛在發展水平”之間的正處于形成狀態的心理機能和活動水平，把問題設在學生智力的“最近發展區內”，設計出“走在學生發展前面的教學，”才能激發學生思考的積極性，那才是良好的教學，才能有效的促進學生的發展。這應該是新課程改革的核心所在。

3、有效實施學生自主探究，小組合作學習是新課程改革的重要標志，也是提高課堂教學效率，充分體現學生主體地位的主要途徑。而現階段這一學習方式效果不明顯的主要原因在于教師。

首先要增強教師對合作學習的認識。防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內容的選擇，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。

其次，要提高教師開展合作學習的技能。教師應根據教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發揮其教學優勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發展。小組合作學習的內容要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能積極主動地參與。

第三，教師的角色要適當轉變。在合作學習中，教師的角色應該成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現角色轉變，主要發揮以下幾方面的作用：協調、激發、合作、監控、評價。

4、在保持歷史事件的完整性和歷史史實情境性前提下，重視歷史價值的演繹和推理，探索科學的教材處理方式和知識落實方法。正確處理學生的能力培養和歷史課堂的功用性之間的關系。

民國史學家陳衡哲說：“歷史不是叫我們哭的，歷史也不是叫我們笑的，歷史是叫我們明白的”。歷史課是對過往歷史的闡釋，要緊的是培養學生的史證意識，即“論從史出，史論結合”的意識。師生無論是對重大史實的探究思考，還是對歷史細節的會心一笑，亦或是對歷史故事的心馳神往，都會對他們以后的生活給予潛移默化的影響。昨天的歷史是今日的借鑒，今天的歷程是明天的教訓。以史為鑒，以史為鏡。歷史學科教育最終的目的是以人為本、善待生命、關注人類命運。把新課程要求和考試聯系起來，培養學生全面素質；在高考與課程改革之間找到一致的正向關系，讓歷史課堂越來越靠近實際，貼近生活。還歷史以本來面貌，讓歷史發揮其真正的社會功用。

5、要處理好教學預設和課堂生成之間的關系，允許學生犯錯，培養學生的創造精神和自主學習習慣的堅持。

預設與生成是伴隨著新課改而產生的一對新名詞。凡事預則立，不預則廢。預設是課堂教學的基本特性，是保證課堂教學質量的基本要求。“袖手于前，方能疾書于后”，只有充分的預設，才能有生成的精彩。但教學不只是單純的“預設”操作，原有預設的展開過程，而更是課程創生與開發的過程。葉瀾語：“課堂教學就像是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能在旅程中發現意外的欣喜和美景，而不是一切都按照固定線路而沒有激情的行程。”如果我們教師無視課堂動態生成的“資源”，而是一味的按照“預設”的程序進行，就只能陷入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。學生的學科素養和綜合運用能力的培養將無從談起。

學生學習是一項復雜的智力認知活動，在平時的學習中難免犯錯誤，教師在學生犯錯的時候一定要善于保護并鼓勵學生哪怕很微小的學習主動性和積極性。如果教師過分熱心，過于認真地發現并糾正學生所犯的一切錯誤，我們會無意識地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性，更會扼殺學生自主學習和綜合運用能力。他們可能會開始懷疑自己學習能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加課堂教學實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學生心理。為了提高學生學習積極性，為了增強學生自主學習信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學到知識。

6、高中階段學生評價的改革是整個課程改革中的一大難題，因為它關系到了人才的選拔，關系到了社會及公眾對教育的認同，因而要想實現高中階段評價理念的轉向，必須建立一套完整的發展性評價

制度，把傳統的觀念與做法徹底地改變過來。發展性學生評價最重要的特點之一就是評價的多元化，包括評價內容及標準的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化以及評價結果的多元化。

教師的成長是有階段性的。一堂好課也不是一蹴而就的；只有從實際出發，有步驟、分層次地提出要求，循序漸進地不斷磨練，才能造就一支優秀的教師隊伍，才能不斷提高課堂教學的層次和水平。我們希望新教師——力求做一名合格教師：注重基本功的錘煉，觀念的跟進，不斷學習積累教育經驗。青年教師——應該給自己更高的平臺：觀念與行為的轉化、銜接更科學合理；能力與智慧的深度打造。骨干教師——要挑戰自我，做更好的自己！主張智慧潛能的挖掘，形成自己獨特的教學風格，并能夠將這種治學的嚴謹精神廣泛傳播。

總之，本次賽課活動，收獲是主要的，不管是參賽教師，還是評委和聽課教師，都通過極低的成本獲得了一次較好的培訓，希望老師們借此次講賽課活動這股強勁東風，懷著對提高教育質量的執著、對事業的追求和無私的奉獻，敬業愛崗，苦練基本功。說到底，課改的出發點是學生，落腳點也是學生。對于老師來說，套用時下流行的一句話：課改是福利，且改且珍惜！

最后，真摯感謝老師們的熱情參與，真心感謝評委組的辛勤工作，真誠感謝各部門的配合、支持。

這份總結，由于時間緊迫，思考肯定不成熟，見解也肯定有偏頗，認識也肯定有局限，問題，錯誤也難免出現，如有不妥，敬請各位領導，專家，同行批評指正。

評委組長：梁興平（崇信一中）

評 委：劉會珍（平涼二中）張連興（涇川一中）

劉小平（靈臺一中）牛海明（莊浪一中）

李應銳（華亭一中）馬乾龍（平涼一中）

第二篇：平涼市2013年中小學課堂教學講賽高中化學總結報告

平涼市2013年中小學課堂教學講賽高中化

學總結報告

尊敬的各位領導，各位評委，各位參賽老師：大家早上好！

為期五天的全市2013年高中化學課堂教學講賽活動圓滿結束。在此，我首先代表靜寧一中全體師生感謝市教育局能夠將高中化學、物理兩門學科的講賽活動安排在我校進行，這為我校教師搭建了一個很好的學習的平臺，也讓我校學生有幸體驗了異彩紛呈的高效課堂。

在化學課堂講賽活動中，評委們能夠嚴格按照本次講賽活動領導小組制定的規程，統一標準，規范操作，較好的保證了比賽的規范性、公平性、公正性。下面我代表評委組將本次高中化學課堂講賽情況向各位做一簡要總結，不妥之處，懇請批評指正。

一、值得肯定的五大課堂亮點

1.教育理念先進。新課程課堂教學改革的出發點是為學而教，因學論教。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師都能轉變觀念，將課堂教學中的?要你學?變為?我要學?，甚至是?我們一起學?。充分發揮了學生的自主能動性，體現了新課改中?以學生為主體、教師為主導?的教學理念。比如姚六六老師所授的《難溶電解質的溶解平衡（第一課時）》這節課就給我們留下了深刻的影響，評委組老師一致認為這堂課為本次賽講課中的精品課。

2.營造探究課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師都能大膽利用我們化學學科的獨特優勢，設臵大量學生實驗，比如趙明霞老師所授的《金屬鋁（單質）的性質》這節課，讓學生通過實驗探究問題，這不僅有利于培養學生發現問題的能力，而且有利于培養學生解決問題的能力。

3．挖掘生活課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師充分挖掘生活中各種生成性資源，比如王永龍老師所授的《難溶電解質的溶解平衡（第二課時）》這節課，從硬水的軟化入手，用化學知識解決生活中的實際問題，讓學生明白化學源于生活，貼近生活，關注生活，也是用課本知識理論解決現實生活中的具體問題，增強了課堂的趣味性、生活性和實用性，真正體現新課改理念。

4．創設激情課堂。在本次課堂講賽活動中，大多數參賽教師在課堂教學中語言規范，節奏掌控適中，富有激情，從而有效的激發了學生的學習熱情，學生思維活躍，課堂效果良好。比如姚六六老師所授的《難溶電解質的溶解平衡（第一課時）》這節課，語言幽默，授課又很有激情。

5．注重情感課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師在把好專業關的同時，又注重師生情感、教師親和力、感染力、感召力等。比如蔣羅明老師借助投影，用提示性語言激勵學生；翟鋒老師借助學案，用人生箴言鼓勵學生；姚蘭靈老師依靠課堂，用體態語言啟發學生。他們充分挖掘了學生的非智力因素，幫助學生將教師的期望內化為學生的心理內在需求，真正貫徹踐行了?課堂服務于學生?這一理念。

二、需要注意或改進的三個問題

1.部分老師?三維目標?的設計不夠簡潔明確。本次參賽的13位教師中，有10位老師向學生展示了?三維目標?，而在展示目標的過程中，有幾位老師所列的目標過多，每個目標文字敘述又太長，語言籠統，所涉范圍太廣，不利于課堂操作。

2.部分老師對課堂教學過程缺乏時間設計。造成課堂教學前松后緊或前緊后松，甚至不能完成預設的教學內容，教學環節不完整。在本次講賽活動中，有極個別老師的課堂設計很好，但由于對時間的把握不到位，最終的授課過程就沒有達到預期的效果。

3.不注重板書設計，甚至無板書。在本次課堂講賽活動中，所有的參賽教師都使用了課件，這確實增強了課堂的直觀性，增加了課堂容量，但課件的使用卻束縛了部分教師的手腳，忽視了板書在課堂教學中的重要性。而板書是一節課內容的綱要和靈魂，是理清學生思路、突出教學重點、突破教學難點的有效輔助。本次參賽的13位教師中，很少有教師有完整的板書設計。當然，一堂課留有些許‘缺憾’，不是任課教師追求的結果，而是課堂發展的必然。畢竟課堂上學生的思維與我們的預設是有差距的，有時甚至是出乎意料的。真實的課才是‘好課’。只要我們在教學中力求做到心中有學生，把打造高效課堂始終做為我們教學的主攻方向，我相信我們的課堂一定會讓學生至下課鈴響后，仍意猶未盡。三、三點建議

1.加強對《新課標》的學習。從教師的教案和課堂教學來看，一部分教師對于新課改理念的學習及理解還停留在表層，只記住了幾個特征性的詞語，而缺乏對新課改實質的全面理解和精準把握。希望大家能夠不斷學習，深刻領會新課標的要求，并將新課改理念真正的滲透在我們的實際教學中。

2.創設理性課堂。精心設計教學的各個環節，內容決定形式，形式也常常影響內容的呈現效果。因此，課堂上教師要全局統籌，精心設計，學生應以理性思維貫徹始終，不斷增強思維的深刻性，課堂上熱熱鬧鬧是一種境界，留出一定量的空白時間，讓學生思考，也會收到?無聲勝有聲?的效果，也許這更是一種深刻。

3.課堂教學做到?三重三不?。新課程理念強調課堂教學要以學生為主體，這就需要教師牢固樹立?發揮主導、落實主體?的理念，?師動不如心動、心動不如行動?，課堂上教師要有所為有所不為，做到?三重三不?，?三重?是重課堂設計、重引導點撥、重相機訓練，應該做到設計務求精巧，點撥重在到位，引導貴在適時，訓練及時科學。?三不?是學生能夠說的教師不承辦，學生能夠做的教師不包攬，學生能夠練的教師不替代。

我的總結結束，謝謝各位。

第三篇：語文課堂教學講賽活動總結報告

第二屆初中語文課堂教學大賽初賽總結

一、比賽靚點：

1.大多數參賽教師的課堂教學活動都在試圖實踐新課程理念。縱觀18節賽課，大多數教師都在努力放手讓學生自主學習、合作學習。從學生展示來看，效果較好。

2.在教案中都能呈現比較明確的教學目標，教學的指向性較為明晰。預設問題比較精當，學習導向明確，絕大多數教師（除個別人以外）能用“三維目標”進行表述。三分之一教師的的教案設計對目標的表述比較規范。

3.課堂教學設計的思路都比較清晰。從教案來看，大多數參賽教師制定的教學思路比較清晰，先做什么，再做什么，這條線還是明晰的。教學設計的思路基本能體現教學過程循序漸進的特點。在這個方面從制定到實施的情況來分析，教師的參賽課比較有代表性。有目標、有激情、有互動、有效果。這“四有”其實應該就是語文課堂的精髓，語文教學的境界。

4.都能利用多媒體課件輔助教學活動。位參賽教師都能運用多媒體開展課堂教學活動。、、教師制作的多媒體課件能與課堂教學需要較好的融合，操作比較嫻熟老練。

5.大多數教師重視師生雙向互動。較好地實現了“長文短教”的突出特點，找到突破口，找準切入點，在教學中沒有過多暴露明顯的問題,才能保證高效的語文課堂。任甜甜、牛煜在后進班級如何調動學生參與學習，兩位教師給了我們很好的啟示。不拋棄、不放棄，最終調動學生比較積極地參與學習。從學生展示的情況來看，后進生不但參與，而且有效果。

任甜甜教師組織的《組歌》，目標、激情、互動、效果均有上乘的表現。教師牛煜組織的《 》，在后進班級能把學生調動起來參與學習本就是一大成功之處。

在這個方面做得比較突出的是 和 教師組織文言文的《岳陽樓記》，最大的亮點是“實在”，文言文該教什么，該學什么，一一能夠落實到位，這也是我們平時常態課最應該突出和強調的。因為上好這樣的課，對教學質量的提高最有效。平時的常態課中，我們首先要思考的就是“鉚得實在”、“抓得實在”、“講求效果”。

6.關注課堂臨時生成的問題。很多時候，教師往往只重視預設目標的完成，而對課堂臨時生成的問題缺乏關注。其實，某種程度上來說，我們更應該關注課堂臨時生成的問題，因為這往往是學生學習過程中暴露出來的問題。教師組織的《 》、教師組織的《 》，本來有些點并非預設，如字詞讀音等，但學生卻在學習過程中暴露問題，課件沒有設計，就充分運用板書對臨時性生成的問題予以解決。

二、存在的不足：

1.對新課程理念的理解膚淺、片面，甚至還是一片空白，操作牽強、生硬，缺乏目的性和有效性。在這個方面的極端例子是個別參賽教師，抬著教案讀完了一節課，教師讀得平淡無味，學生聽得懨懨欲睡。這樣的課，往往就是學生產生厭學情緒的根因。

2.教師的基本素質還有待于大力加強。

教案的格式錯亂；標點符號不規范，如在括號后面還加頓號等。有的教師讀錯了字音（）。有的教師寫了錯字,學生反應沒有引起關注，半節課后，教師終于發現悄悄做了修正。其實，人無完人，既然出現問題，不用回避，而應該正確應對。讀錯音寫錯字這是語文教師的忌諱和硬傷。

3.語文課缺乏語文味。值得讀的文章不去好好地讀、美美地讀；值得品的好詞佳句不去玩味。像《水調歌頭》、《小石潭記》這樣美的篇章，硬是要喋喋不休地把著講，搞得連自己也講不清楚，讓學生多讀一讀，引導學生去品一品，效果肯定要更好。4.多媒體課件的制作和使用不夠嫻熟。部分教師運用多媒體開展課堂教學活動時，要么左右不了多媒體，要么被多媒體左右，被多媒體套上了“緊箍咒”。另外，制作的課件大多缺乏新意和吸引力，如果平時的教學中經常用，庖丁解牛，得心應手，不管什么時候用都能應對自如。

5.生字詞的教學脫離語境。

生字詞的教學幾乎沒有放到課文學習中去，而是單獨教學，甚至在學生根本沒有讀課文的情況下正音釋詞，教學效率低。生字詞的教學一定要關注具體的語境，純粹識記字詞其實意義不大，帶著學生去讀字詞所在的句子去體會，做到“隨文識詞”，效果就更好。

6.缺乏教學的整體觀。

在教學中，不能很好地使用課文，不引導學生走進文本去讀、去悟、去品，而是在學生只聽或讀了一遍課文，有的甚至一遍都不讀的情況下出示一串問題，生硬地讓學生回答，學生只好一點一點地“擠”出來，或試探性回答，根本不是真實的體驗。有的班級學生根本回答不出來，老師就代答，語文能力的培養往往落空。

7．課堂教學評價

有的教師課堂評價性的語言蒼白、簡單、空洞。不利于發揮評價語言的激勵和導向作用。

8.有的教師課堂教學講的多，學生已經講明白的，教師還要重復講，什么時候該講，什么時候不該講，把握不好。

9.有個別教師還在肢解性的解析課文，缺少對文章的整體把握。10.有的教師課堂上缺少靈活性，和學生互動生成的不夠好。

11.有的教師問題設計雜亂，缺少具有啟發性和開放性的問題設計，設計的問題不能有效發展學生思維。

三、針對以上不足，提出以下七個方面的建議 1.真正把語文閱讀課上出語文味。

語文課不外乎“隨文識詞”、“作家作品”、“讀通課文”、“整體感知”、“要點解讀”、“課時小結”等幾個環節。學習一篇文章，正音釋詞要過關，作家作品及需要了解的寫作背景要過關，采取不同的方式讀通課文要過關，劃分段落層次、理清行文思路、把握課文主要內容要過關，好詞佳句品讀、人物景物分析、文章主題歸納、寫作特色解讀要過關，課時小結的關鍵在于讓學生明白“學什么、怎么學”。教師就應該緊緊圍繞語文閱讀課的這幾個環節，緊扣文章特點，不花哨、不浮躁、講靈活、講實效，真正把語文閱讀課上出語文味。

2.牢記課堂是語文教學的主陣地。

牢記課堂是語文教學的主陣地，在課堂上引導學生扎扎實實地讀，認認真真地練，實實在在地學。不要太多依賴學生預習，不能都寄希望于學生課外學習，要好好把握每一個45分鐘，讓學生多動口、多動手、多動腦，全身心地投入到語文課堂學習活動之中。

3.教師應努力把課堂還給學生。

學生是學習活動的主體，這不是一句空話。教師在解決預設目標的同時，還要關注課堂的臨時生成問題。學生能解決的，教師不要耗時費力地去代勞。該讓學生展示的，就鼓勵學生大膽展示。

4.突破重點難點，提高課堂教學效率。

注意區分學生已經會的和對照課文注釋自己可以學會的、在課文中可以輕松找到答案的和學生有困難的，找出重點和難點，采用不同的方式教學。

5.加強學習新課標、新理念，提高教學設計和課堂駕馭能力。對于如何嫻熟地駕馭課堂，教師要在認真學習新課標、新理念的基礎上，扎實搞好教學設計，深入了解學生的基本特點和學習狀況，做到“收”“放”自如、合理有效。既不要搞“飯堂式”的亂而無效的活動，也不要搞“教堂式”的嚴而呆板的講授，應該搞的是“論壇式”的教學相長。教師有激發、有引導、有精講，學生有參與、有思考、有效果。

6.合理利用網絡資源，正確引導學生使用學習資料。

對于課堂教學中網絡資源的運用，一定要講究“合理有效”，切記視頻音頻資料滿堂放。對于學生手中的學習資料，切忌一提問題，學生就去翻資料，表面上看，學生回答很準確很精彩，但往往導致學生思維退化，缺失學生的思維過程，缺少學生的新體驗、新感受、新見解，過度強化了學生對學習資料的依賴性。

7.重視綜合性學習活動的開展。

對于教材安排的綜合性學習活動，教師要引起重視，認真觀摩綜合性學習活動的成功課例，結合實際情況，多實踐、多探索。在綜合性學習活動課中，盡量淡化教師的角色，凸顯學生的地位，在明確目的和要求后放手讓他們自己組織，教師在最后予以總結。

總而言之，要上好一節語文課，關鍵是要念好“實”“新”“效”三字經。“實”就是是實實在在地抓準目標；“新”就是要大膽實踐新課程理念；“效”就是所有教學活動的終極歸宿要保證效率和效果。首先就是要牢牢抓住“教什么？——搞清目標和學法問題；怎么教？——搞清學情和教法問題”這條主線。然后就是充滿激情、循序漸進、循循善誘、有效組織。

第四篇：平涼市2013中小學課堂教學講賽小學語文第二賽段總結報告

平涼市2013中小學課堂教學講賽小學語文

第二賽段總結報告

平涼市2013中小學課堂教學比賽小學語文學科決賽第二賽段工作圓滿結束。這是全市教育界的一件盛事，是全市教育改革進入新階段的標識。有幸作為小學語文第二賽段評委組組長全程參與了涉及華亭、涇川、崇信、莊浪四個縣的21節賽課，5場說課評課。從這21位老師及所展示的21節課堂教學情況，我們可以看出這四個縣目前在課堂教學改革方面所做的努力、取得成效以及存在的普遍性問題。我們只有肯定成績、找準問題及癥結，才能進一步推廣成績、探究解決問題的途徑和方法，從而促進教師的成長，促進各縣區、各學校課堂教學改革的不斷深入，提高課堂教學效率，努力開創全市教育改革新局面。主要特點

一、課堂教學改革已經在全市取得初步成效

從21位老師設計組織的課堂教學活動情況看，讓學生成為課堂教學活動的主人、追求課堂教學樸素實效等意識已經樹立，各縣區、各學校探究的有效課堂教學模式得到有效推廣。整體而言，課堂教學改革的效率城區學校優于農村學校，規模較大學校優于規模較小學校，知名學校優于鄉村學校。

二、在課堂教學中以學習目標研究為核心提高課堂效率的研究方向得到了普遍認同與探究

21節課中，重視并明確提出學習目標的課有17節，而且有幾位教師能在教學過程中恰當、明確出示學習目標，并圍繞學習目標展開學法指導和訓練落實，較為有效地提高了課堂教學效率。雖然在實際教學中存在一定的問題，但這種探究方向和目標意識已經有所體現。

三、在課堂教學中重視提升學生語文素養的認知正在得到積極落實

21節課都能從字詞積累、朗讀感悟、表達交流、讀寫結合、品質培養諸多方面展開訓練，力圖全面促進學生發展，基本戒除了老師唱獨角戲或華而不實的課堂風氣。有7位老師重視寫字教學，利用教師板書課題的機會，指導學生規范、正確、美觀的書寫，體現了對新課標的深入領會。

四、講賽活動為教師成長搭建了平臺

這是我們市第一次舉行課堂教學講賽，對全市課堂教學研究現狀是一次檢閱和比較，也搭起了老師們追求進步、成就事業的平臺，給各縣區，各學校提供了一次相互交流、相互學習的機會，給一線老師提供了一次歷練、成長、發展的機會，讓我們有機會看到各縣區、各學校、各位老師在課堂教學改革做出的努力、取得的成績，讓老師們有機會在這個平臺上展示自己的研究成果、素養才華，在比較中發現自己的差距與不足，從而取得進步。

講賽老師通過參加活動，展示了教學水準，歷練了教學能力，開闊了教學視野，促進了才干增長，取得了優良成績，達到了教學經驗交流、教學研究展現、相互學習提高的目的，相信也一定會促進各縣區、各學校教育教學改革的步伐。

五、一批素質優良、好學上進的青年教師脫穎而出

這次講賽的老師都是各縣區選拔推薦的佼佼者，本身就具備了較強的追求精神和虛心好學的良好品質，在講賽活動中沒有一個人驕傲自滿，而是通過各種渠道探尋新理念、新方法、新途徑，不斷修正自己，謀求進步。評委老師們發現，前一天評課會上提出的問題或導向性意見，在第二天的教學中立即會有明顯的改進。這是令人欣喜的現象，這是全市課堂教學、乃至教育改革取得不斷深入的基石和動力。

當然，課堂上反映出來的問題和不足也是明顯的。在每天下午的說課評課會上，評委們針對老師們的課堂教學已經進行了詳細、深入的研

討，我在這里針對課堂帶賽中發現的帶有普遍性的問題，提出4條今后我市小學語文課堂教學改革努力的方向，希望能引起大家的深思、研討，促進各縣區、各學校教育教學改革的深入。

改進方向

一、進一步探究、完善、推進各縣區、各學校提出的課堂教學模式 從參賽老師課堂教學和反思交流中，我們看到和聽到各縣區、各學校都有明確的課堂教學模式，也都有不同程度的探究和推廣，但未能深入、成熟和系統，仍停留在概念、名詞和程式這些膚表的層面上，如何進一步探究、完善、熟練運用和全面推進，應該是今后努力的方向。以“目標教學法”為例，“目標”從哪里來？“目標”如何呈現、如何達成、如何訓練？“教學目標”和“學習目標”有什么區別與聯系？都需要仔細深入地研究、探索、完善，使我們的模式能在課堂教學實踐中真正起到指導教學、提高效率的作用。

一般說來，“目標”包含預定目標和動態目標。預定目標來源于課標、教材，特別是單元訓練目標，這一目標在每一組教材中都有明確要求，是教學本組教材的核心目標，貫穿在講讀課文、閱讀課文、口語交際和單元習作的全過程中，教師首先要有明確的認識和整體把握，在制定學習目標和學法指導時僅僅圍繞這一目標思考和設計。動態目標來源于課堂、學生，即學生在課堂教學中隨機產生的學習需求，這是課堂教學中最“現”教師業務功底的環節，也是最能促進每一位學生取得提升、進步的環節，教師要緊緊抓住學生的需求進行指點和引導，使學生真正有所思、有所悟、有所得、有所獲，這樣的教學才是真正讓“要我學”變為“我要學”。所以所，預定目體現的是課程要求，動態目標體現的是學生需要，動態目標比預定目標更具實際意義。而在實際教學中這兩個目標又存在“顯性”與“隱性”的區別，不是一概表述呈現出來就行。對于知識和能力方面的目標歸入顯性目標，即用恰當、明確、實在的語

言表述、呈現出來，便于學生圍繞目標選擇恰當的學習方法，達成學習目標；對于情感態度價值觀方面的目標歸入隱性目標，即不通過語言表述而滲透在知識能力培養和學練過程中，通過教師評價引導、點撥激勵等教學手段來完成。

總之，如何使已經提出的課堂教學模式的每一個環節都產生效率，還需要進一步研究、打磨、完善、推進。借用習總書記的一句話，教育教學改革“只有進行時，沒有完成時”。

二、進一步研究、明確、體現單元訓練目標在教學過程的“承遞”關系

教材編纂者為什么這樣安排教材，是有一定的道理和目的的。我們如果把課標要求、單元訓練目標、課后訓練題、口語交際訓練要求、單元習作訓練要求這些內容聯系起來加以分析研究，就會很清晰地看到這樣一條線索：課標要求分解在八組單元訓練目標中，單元訓練目標貫穿在本組講讀課文、閱讀課文、口語交際和習作訓練之中，課后訓練題和課前閱讀提示都是單元訓練目標的呈現形式和練習鞏固。明確了這一條線，我們的課堂教學目標就明確了，課堂上一切教學活動就圍繞這個目標設計和開展，在學生原有的知識和能力基礎上推進新目標的展開，即所謂的“承遞”，高效率、輕負擔地達成教學目標。所以，教師要學會“本本分分想”本堂課的主要教學目標是什么，“瞻前顧后想”本堂課教學目標的基礎在哪里、推進是什么，“高瞻遠矚想”達成本組訓練目標需要分成幾個步驟、指導什么學習方法。只有這樣，教學目標才能得到落實，教學效率才能得到提高，教師在課堂教學活動中上才能“高屋建瓴”“神定氣閑”。

弄清了單元訓練目標在每組教材、每篇課文之間的“承遞”關系，講讀課文怎么教、閱讀課文怎么教、口語交際怎么教等問題就會有了一條原則性的標準。目標只有一個，道路千千萬萬，所謂“教學有法，教

無定法”就是這個道理。

三、進一步探究課堂教學中教師“主導性”和學生“主體性”的地位與關系

我們覺察到一種模糊認識，似乎教學活動放手交給學生了，就是在體現學生的“主體性”。遇到問題，就讓分小組討論；遇到學生回答正確了，就說“對”“很好”“說得好，你真棒”；遇到學習困難了，就說“再想想”“是這樣嗎”或另叫一個學生說。這樣做看是在體現學生的主體地位，實際上是放棄了教師指導孩子提煉和掌握方法、獲得能力與素養提升的主導作用、良好時機，或者叫“教師缺位”“教師不作為”。致使答對的孩子不知道自己還可以怎樣做得更好，答錯的孩子不知道該怎樣獲得這種能力。靜下心來想想，學生之間的差異，除了先天稟賦以外，是不是就是這樣慢慢拉大的。甚至有個別教師的課堂，放手之后，竟然不知怎么收拾，造成時間浪費，秩序混亂的局面。

我們認為，真正的好課堂就是在老師指導、掌控下的，師生之間、生生之間發生思想撞擊、認識溝通、能力提升的課堂，在學習目標帶領下，師生共同合作、共同努力、共同提升的課堂，一切喧囂塵上的浮華都應該被剔除和摒棄。

四、進一步加強學習和磨練，努力提升每一位教師的專業素養 這是一個老生常談的話題，但又是一個不得不談的話題，不僅僅是新課標理念下對教師的要求，也不僅僅是終身學習意識的要求，而是目前工作現狀的要求。從這次參賽的21位教師的課堂表現情況看，課堂教學的教案設計、教學組織、臨場發揮、課后說課等環節都比較成功的教師，本身的理論素養和知識積淀都比較好，講賽磨練的時機都比較多。僅以文本教案為例，格式正確、表述清楚、環節完整的教案，教師的課堂教學表現也一定不俗。

我們認為，教師的學習與磨練，主要有兩方面因素，一方面作為青

年教師要追求上進、肯下功夫，樹立當能手、當骨干、當名師的信心和理想，努力學習和掌握專業知識與能力，練好內功，不斷提高自己的素養，這叫“內因”；一方面各校校長從學校可持續發展的角度，加強校本培訓，督促青年教師加強讀書學習，創造學習交流的機會，搭建磨練提升青年教師素養的平臺，讓他們盡快成長，盡快成為促進教育教學改革的中堅力量，這叫“外因”。這兩方面因素相互作用，才能打造出教育教學改革的新天地。

希望市教科所的課堂教學講賽能成為培養全市、全省，乃至全國“教學新秀”“教學能手”“名師名家”的搖籃，為教師的成長架起一座永不生銹的橋梁，為促進全市有效課堂探究、教育改革深入搭建廣闊無垠的平臺；希望各縣區、各學校能把講賽作為檢驗教師培訓、展示改革成果、歷練骨干新秀的良好時機，繼續努力，取得更加輝煌的成績。

謝謝大家！

第五篇：平涼市2013年中小學課堂教學講賽初中英語第一賽段總結報告

平涼市2013年中小學課堂教學講賽初中英

語第一賽段總結報告

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！現在我謹代表第一賽段評委組向大會做工作總結報告。但由于我們的能力有限，所得的結論未必就能完全代表最權威的觀點，不妥之處很多，敬請各位領導、同仁和各位參賽選手參考。

2013年11月18日（農歷二〇一三年十月十六）至22日，平涼市初中英語課堂教學講賽活動在平涼鐵中舉行，共有20位市直、崆峒區、靜寧、靈臺優秀的中青年英語教師參加第一賽段的講賽。我們七位老師有幸作為初中英語課堂講賽第一賽段的評委，全程參與了這次課堂講賽活動，和四縣、區最優秀的中青年教師進行了面對面的交流，收獲頗豐。我們既看到了市局對全面深化新課程理念下課堂教學改革的決心和行動，也真切感受了四縣區這幾年對推進新課程課堂教學改革的成果，聆聽了來自一線優秀老師的成果匯報，面對面的和來自四縣同行進行了深入的探討，發人深省。雖然這幾天工作量大，但我們從頭至尾都是站在公平公正和絕對規范的原則下，抱著學習、享受、探討、總結、并試圖推廣的態度和理念來參與、開展工作。市局和平涼鐵中對我們的工作給予了最大限度的支持和幫助，我們一致表示感謝。

一、基本情況：

參賽選手情況：共20人參賽，其中20年教齡以上的教師1位，10年至20年6人，4至9年10人，3年及3年以下教齡的教師3位，分布合理。

評分堅持原則：嚴格執行平涼市2013年中小學課堂教學講賽活動《評委工作要求和評分標準》，客觀、公正、準確，不打關系分，不打人情分，堅持一把尺子量到底。

二、亮點： 本次講賽中，節節有亮點，課課有特色，每節課都是我們選手的最好狀態的展示，經過我們評委共同商討，琢磨，發現了以下亮點：

1.目標定位準確，都是三維展示，關注過程與方法，情感態度與價值觀目標的設計，如靜寧威戎中學肖風老師，靜寧白草屲中學的李均愛老師等。重難點設計和突破方法選擇恰當，為了突出重點突破難點，教師在備課中搜集了各種素材，如：崆峒區明張中學的孫洲萍老師，用記分牌作為學具，高效練習基數詞，靈臺二中的鄭雅鴻老師，平涼鐵中的張蓉老師親自制作彩色圖片，有效激發學生的學習興趣，都體現了教師的智慧和心血。

2.教學方法選擇切合學生實際，符合學生認知規律，例如靜寧阿陽實驗學校的陳兵相老師等。為了落實教學目標，崆峒區柳湖鄉趙堡中學的張國藍老師、靈臺三中的楊靈老師等設計了合作共建、當堂檢測等環節。

3.教材處理得當，對教材理解透徹，能夠充分領會編者意圖，進行知識的合理處理與核心定位。如平涼八中的劉佳老師，靜寧界石鋪的張千陽老師等。

4.教學流程設計規范科學，靈活恰當。課堂教學活動充滿探究，突出學生為主體，讓學生動口、動手、動腦，如靜寧三中的李慧娟老師、靜寧白草屲中學李均愛老師等；突出過程，組織學生積極有效的交流、合作；突出以問題引領探求方向，切中要害，指向明確。傳統的優秀教法得以發揚和繼承，不守舊，教學中解疑釋難，啟發引導，因材施教，獨立思考等傳統方法并沒有舍棄，該講解的講解很到位。通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。如靜寧曹務中學的張明老師等。

5.學生主體地位體現突出，教師角色轉變大，拋棄陳舊教學模式，走下講臺，參與到學生的學習活動中去，不僅是課堂的組織者，更是學生學習的伙伴，學習成果的欣賞者與評價者。如靜寧白草屲中學的李均愛老師，靜寧界石鋪中學的張千陽老師，平涼八中的劉佳老師等。

6.注重英語思維在教學中的滲透，通過多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，讓復雜的教學過程簡單化，乏味的課堂活動輕松化，枯燥的課本知識生活化，教學效果高效化，7.多媒體技術應用好，課件制作精美，圖文并茂。20位老師都能自如地運用，并達到了良好的教學效果，體現了當代教師的風采。他們充分利用教育資源，讓抽象的直觀了，復雜的簡單了，模糊地清晰了，尤其是靜寧白草屲中學的李均愛老師、平涼九中楊靈君老師、崆垌區民張中學的孫洲萍等。

8.教師駕馭課堂能力強，靜寧界石鋪中學的張千陽老師，平涼八中的劉佳老師、平涼鐵中的劉小燕老師等能夠有效分組，進行合作學習，檢測學生的學習成果。

9.教學技能是教師的基本功。對于外語教師來說，這些技能尤為重要。本次獎賽教師素質高，例如平涼鐵中的張蓉老師等，粉筆字，工整美觀，剛勁有力；靈臺三中的楊靈老師、靜寧縣成紀中學的王強強老師等，板書設計科學合理；靜寧白草屲中學的李均愛老師等，語言幽默，富于感染力；崆峒甲積峪中學的張潔老師，平涼四中張艷紅老師等口語表達清楚，流利；靜寧縣威戎中學的肖風老師把復雜難記的序數詞歸納為“順口溜”，無不反映了參賽老師非常高的教學素質。

10.教師的理念發生了非常大的變化。能著眼于學生素質的全面提高，關注學生的主體性，能夠積極主動引導學生自主學習、合作探究，例如靜寧阿陽實驗學校的姚雪瑩老師等，積極投身于新課程教學改革之中，并在展示中吸取別人先進的教學理念，教學方法，以達到提高自己。比賽中，不少教師從學生的生活經驗出發，創設語言環境，給學生提供了更多富有交際意義的語言交流機會，通過任務型活動的開展，有效地完成了教學中從知識到技能再到能力的轉化。如靜寧三中的李慧霞老師等；不少教師自選適合學生程度的教學內容，體現了“用教材教”而不是“教教材”的現代教學思想。以上這些做法為學生能力的發展提供了廣闊的空間，說明了教師的教學觀念正在發生變化：從僅聚焦于知識轉變為立足知識，培養能力；從教師以“講”為主的傳統教學方式轉變為引導學生以練為主；從僅關注認知目標到注重學生情感的培養和學習策略的形成。如平涼鐵中的張蓉老師等。

11.課改意識強。課堂結構發生了很大變化。所有課堂基本都能展示三維目標，利用目標教學方法；有效創設教學情景，激發學生興趣；以問題設計為主線，揭示知識的發生、發展的過程；以自主探究、類比、歸納、概括等方法，教會學生如何學習。

12.教師著裝符合規范，男教師精干，如崆峒趙堡中學的張國藍老師等；女教師亮麗而不簡單，如平涼鐵中的張蓉老師等；上課有激情，能夠用自己陽光的一面感染學生，靜寧縣白草屲中學的李均愛老師；年輕教師朝氣蓬勃，初生牛犢不怕虎，中年教師老當益壯，功力深厚。

這次講賽的20名老師都在努力轉換自己的角色，把課堂交給學生，以學生為主體，教師實施點撥，通過表情語言、掌聲、物質獎勵、笑容、肢體語言等激勵學生。

三.存在的不足：

這次參加英語講賽的老師都是從四縣、區層層選拔出來優秀的教師，你們憑借自己扎實的教學基本功和教育智慧展示了一堂堂精彩的課，給了我們一次難得的學習的機會，在這里，我們只是把感受最深，最突出的亮點羅列出來，同時，我們評委也發現了一些不足，提出來，供老師們在今后的教學中借鑒。

1.盡管大多數老師口語流利，但還有部分老師表達不清，指令不明。少數老師帶有明顯的口頭禪，這大大影響了一節課的優秀程度。

2.部分老師講的還是有點多，傳統方法的影子還在，把課堂還沒有完全交給學生，對學生不信任，有時，學生回答對了還要講。教師講的多、展示多，學生活動的時間相對較少，教師把題目展示完，沒等學生弄清怎么回事，就開始頭頭是道地分析起來，或者沒等學生進行比較充分的思考就開始提問，剝奪了學生思維的時間與空間．只能用教師的思維填補學生的思維．這樣做的結果是強迫學生接受，破壞了思維的自主性、獨立性，有礙于學生的思維發展。

3.個別課中，老師對學生學習過程關注有點少。沒有對學生的學習成果充分傾聽、評價，影響學生的自主學習積極性。

4.部分課為展示合作學習而設計的合作學習有點多，這樣多而不精，華而不實。

5.學生動手、動口實踐能力的不足。在探索學習的實踐中，他們卻想動而不知如何動，敢做而不懂如何做。如果老師啟發、誘導不夠，他們或者縮手縮腳、或者手忙腳亂、或者毫無頭緒、或者亂七八糟，往往無法達到教師的預期目的。

6.小組合作學習流于形式，缺乏有效性，有些問題的拋出，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。教師對交流的內容、時間卻不好把握。太難了，不易討論出所以然；太易了，又缺乏討論的必要性。時間久了，影響教學內容；時間太短，又停留于形式。

四、值得進一步思考的幾個問題

1.學生探究問題的度如何把握？怎樣的問題適合學生探究？ 本次活動中小組合作不少，但高效有價值的合作不多；小組合作探究要在教學重點內容上展開，課堂上的研究活動一旦開展，就要安排充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論、探究，“走過場”式的學生活動是一種沒有實效的“活動”；一節“好”的英語課，就是如何找準問題，激活學生的思維，使得通過問題解決讓學生真正有效地進行思考，學會分析問題、解決問題的方法，從而發展學生的能力。

2.多媒體手段在英語教學中到底怎樣用？如何用的好？讓其擺脫“小黑板”的作用，怎樣啟到畫龍點睛，精美、高效，這給我們全體同仁提了一個長期的，值得深入研究和身體力行的課題。

3.新課程教材的處理上，如何準確領會教材設計意圖？把用教材教的實質抓住，但絕不能落入“教教材”的俗套。

4.對課堂生成性問題缺乏教學機智，學生暴露出來的問題，不能及時撲捉，甚至視而不見，錯失最佳教育教學時機。學生的思維豐富多彩，有奇思妙想，教師可能始料未及，讓學生的思維充分暴露，這些問題真實地反映了學生對知識的理解狀況，無論對錯，都是促進學生概念理解的好素材，而且這正是培養學生發現、提出和解決問題的最佳機會。挖掘學生中的問題，采取“追問”的方式，有錯誤就找原因，經過交流、討論，解決問題，要特別注意尋找其中合理的成分，讓學生暴露思維過程，教師要學會傾聽，讓人把話講完，不要撲滅學生思維的“火花”，尊重學生的思維過程，就要敢于挑戰自我，不怕“掛黑板”，丟面子。

五、如何構建高效課堂 1.簡潔可行的導學案

通過這次講賽，我們評委組一致認為學案力求簡潔、高效。即在學案中列出學習重、難點、學法指導和相應課堂練習，目的面向全體，兼顧學習能力較強學生，為他們可持續發展拋磚引玉。

2.課堂活動因內容而設計

不同的授課內容需要形式不同的課堂活動，如：SectionB部分中的閱讀教學，避免課堂活動中個體化，要注重小組化。因為這是學生能力的形成和展現部分，如果力求課堂氣氛的活躍，就可能導致學生們學習的形式化。

3.課件制作要精巧

通過這次活動，我們大家都有一個共識，就是授課結尾緊張，其主要原因與大量展示的圖片有關，這一點我們應向靜寧界石鋪中學的張千陽老師學習，其課件制作簡潔、醒目，可操作性強。在展示中，先出示學習目標，然后展示自學指導，接下來是學習探究，最后歸納總結，學生看得清，教師教得輕松，務實、高效。

六、幾句心里話

要不斷反思自己的教育理念，今天的教育和昨天的教育有什么不同，根本的不同在于教育理念的不同。要不斷反思自己的教育教學行為，哪些是與新教育理論相符合的，哪些又是相悖的。不要凈聽表揚的話，要真誠地對待不同意見。認真上好一節課容易，認真上好每一節課不容易，認真反思上過的每一節課就更不是一件容易的事；讓我們從自己的學校和課堂做起，真正把學生和我們自己都看成“發展中的人”，把教師自己和學生的發展提高結合起來、用行動者、研究者、實踐者眼光和身份的去學習、去探索、去實踐。