第一篇：平涼市2013年中小學課堂教學講賽小學數學第一賽段總結報告

平涼市2013年中小學課堂教學講賽小學數

學第一賽段總結報告

為了全面提高教師的課堂教學水平，進一步推動教育教學質量持續發展，按照市教育局安排，11月3日至8日在崆峒區實驗小學舉行了全市課堂教學講賽（小學數學組），現將本次活動情況總結如下。

一、參賽情況

本次共有來自市直、崆峒、靜寧和靈臺4個縣（區）的18名教師參加了這次活動，其中市直學校2人、崆峒區6人、靜寧縣8人，靈臺縣2人。

二、主要特點

總體來看，本次參賽的所有教師都從思想上高度，從課前設計到課件制作，都能反映出教師備課認真、準備充分。所有課堂都不程度地體現了新課改理念，對課程標準有了更深的理解，對教學目標、教學重點和難點、教學策略等環節的設計與組合都有了比較科學的把握，能夠合理運用多種教學資源進行輔助教學，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，幫助學生在實踐探究中感悟數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗，體現了“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的教學理念，整個課堂有效，求真務實。具體體現在“六個能夠”上：

1.能夠較好的創設情境教學。所聽的這些課都創設了一定的生活情境進行教學，從導入新課、探究知識、練習鞏固到整個教學過程都自然流暢，學生在輕松愉快的氣氛中學習。

2.能夠增強“問題意識”，老師講的少了，學生思考的多了。本次聽課覺得和以往有很大變化的是，課堂上生硬的說教少了，原本枯燥無味的數學課堂變的生動有趣了，講課的老師把教學內容轉化成生活中的實際問題引導學生探究解決，學生的學習興趣提高了，獨立解決問題的能力加強了。如：幾乎每堂課上都有老師這樣問“根據這些信息，你能提出什么數學問題呢？該怎樣解決呢？”

3.能夠注重倡導自主、合作、探究的學習方式，學生有效參與課堂。學習方式的轉變是課堂教學改革的重要目標。轉變學習方式，實際上是改變一種習慣，當務之急在于建立教學新理念，即由過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習。各位老師都注意在自己的教學過程中體現這一理念。教師由教學的“主體”變為“主導”，創設和諧氛圍的能力有了新的增強，較好地激發了學生興趣并關注學生情感和態度的積極體驗，較大限度地發揮了學生的主體地位。

4.能夠科學地運用課件，教學基本功比較扎實。各位老師的教學基本功扎實，有感染力，能熟練應用多媒體進行教學。特別是都真正做到了課件為教學服務，事半功倍，和以往的“整個課堂都圍著課件轉”和“為了用課件而用課件”有了本質的改變，而且課件制作精美，涌現出許多美觀而實用的課件。

5.能夠進行創新，使教學生活化，是原汁原味的課堂。這次各位老師只在課前30分鐘與學生見面，課堂真實有效，不做作，聽來耳目一新。課堂教學能突出重難點，滲透德育教育，開闊學生視野，培養學生發散思維，使學生深切感受到數學就在我們身邊，數學與我們的生活緊密聯系。

6.能夠注重學生個性發展，培養求異思維。這次比賽中，參賽教師充分貫徹了基礎教育課程改革綱要提出的教學理念：“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能激發學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”把學習的主動權交給學生，讓他們通過觀察、分析，將所學知識用以解決實際問題，并讓學生懂得依靠自己的努力是可以探索并掌握新知識的，極大啟發了學生在學習中站在不同角度思考問題的積極性。

三、存在問題及不足

1.講授與探究的關系處理不到位，沒有真正做到“三講”、“三不講”。具體而言，對學生已經明白的知識重復講解，既浪費了時間，有不能及時調動學生的學習興趣。

2.教材挖掘不到位，理解不透徹。例如有關“面積計算”的教學中，學生對概念理解不清，教師對重難點強調不夠。

3.“課前預設”與“課堂生成”關系處理不到位。

4.課堂教學評價不到位。教學活動中對學生要么不評價，要么平淡，不能準確地指出學生的做法或回答到底好在什么地方，錯在什么地方；這樣做的根本原因就是教師將學生視為自己課堂的配合對象。

5.教學目標出示不及時。個別教師中有教學目標，但在教學中未能及時出示。

6.教學環節設計不科學。老師講的過多或者課前設計有缺陷，個別課堂設計內容過多，有“前松后緊”或“前緊后松”的現象。

7.板書設計不規范。雖運用了大量的教學課件，但對板書有所忽視，個別課堂未能板書課題，半數示范作用發揮不到位。

8.作業布置環節有欠缺。

四、今后建議

1.堅持“學”字當頭。千困難，萬困難，唯有學習才能解決困難。作為一名教師，要想不斷提升自己，不斷提高教學質量，就需要不斷學習。學習本學科知識，學習外學科知識，學習自然知識，學習社會知識，是新理論、新知識、新經驗為我囊中之物，為我所用。

2.堅持“干”字當頭。說千到萬，“干”是根本。教學要的是真功夫，來不得半點的虛偽和參雜施假。要干就要俯下身子干，真正坐下來做學問，鉆進去鉆學問，坐之愈穩，獲之最多，鉆之愈深，獲之最大。

3.堅持“實”字當頭。常言說，紙包不住火，雪包不住太陽，空口袋難以自立。教學成績是實實在在的數字，表面上平淡無奇，而內涵有多種多樣的解讀，不是自己說好就好，說壞就壞，不讓別人知道別人就不知道，外界自由公論。作為教師，我們的工作是長期的，更是實在的。

4.堅持“創”字當頭。教無定法，也有定法。“有定法”講的是教師必須遵循教學規則進行施教。“無定法”講的是教師在已有的教學規則的基礎上，開拓性地靈活的進行施教，即有規則而不拘泥于規則。作為教師，我們的工作是具有創造性的，更是創新的。

5.堅持“效”字當頭。抓效率就是抓根本，抓根本就是要抓學生習慣的養成、方法的掌握和規律的尋找，要輕負擔，高效率，以質取勝。

課堂教學是一門技術，也是一門藝術，它是教育教學工作的主陣地，雖然我們不能把每一節可都上成優質課，但要上成規范課，是每節課都有坐標點，都有坐標系，切切實實的把教學質量提高上來，這就是我們所追求的根本所在。

第二篇：平涼市2013中小學課堂教學講賽小學語文第二賽段總結報告

平涼市2013中小學課堂教學講賽小學語文

第二賽段總結報告

平涼市2013中小學課堂教學比賽小學語文學科決賽第二賽段工作圓滿結束。這是全市教育界的一件盛事，是全市教育改革進入新階段的標識。有幸作為小學語文第二賽段評委組組長全程參與了涉及華亭、涇川、崇信、莊浪四個縣的21節賽課，5場說課評課。從這21位老師及所展示的21節課堂教學情況，我們可以看出這四個縣目前在課堂教學改革方面所做的努力、取得成效以及存在的普遍性問題。我們只有肯定成績、找準問題及癥結，才能進一步推廣成績、探究解決問題的途徑和方法，從而促進教師的成長，促進各縣區、各學校課堂教學改革的不斷深入，提高課堂教學效率，努力開創全市教育改革新局面。主要特點

一、課堂教學改革已經在全市取得初步成效

從21位老師設計組織的課堂教學活動情況看，讓學生成為課堂教學活動的主人、追求課堂教學樸素實效等意識已經樹立，各縣區、各學校探究的有效課堂教學模式得到有效推廣。整體而言，課堂教學改革的效率城區學校優于農村學校，規模較大學校優于規模較小學校，知名學校優于鄉村學校。

二、在課堂教學中以學習目標研究為核心提高課堂效率的研究方向得到了普遍認同與探究

21節課中，重視并明確提出學習目標的課有17節，而且有幾位教師能在教學過程中恰當、明確出示學習目標，并圍繞學習目標展開學法指導和訓練落實，較為有效地提高了課堂教學效率。雖然在實際教學中存在一定的問題，但這種探究方向和目標意識已經有所體現。

三、在課堂教學中重視提升學生語文素養的認知正在得到積極落實

21節課都能從字詞積累、朗讀感悟、表達交流、讀寫結合、品質培養諸多方面展開訓練，力圖全面促進學生發展，基本戒除了老師唱獨角戲或華而不實的課堂風氣。有7位老師重視寫字教學，利用教師板書課題的機會，指導學生規范、正確、美觀的書寫，體現了對新課標的深入領會。

四、講賽活動為教師成長搭建了平臺

這是我們市第一次舉行課堂教學講賽，對全市課堂教學研究現狀是一次檢閱和比較，也搭起了老師們追求進步、成就事業的平臺，給各縣區，各學校提供了一次相互交流、相互學習的機會，給一線老師提供了一次歷練、成長、發展的機會，讓我們有機會看到各縣區、各學校、各位老師在課堂教學改革做出的努力、取得的成績，讓老師們有機會在這個平臺上展示自己的研究成果、素養才華，在比較中發現自己的差距與不足，從而取得進步。

講賽老師通過參加活動，展示了教學水準，歷練了教學能力，開闊了教學視野，促進了才干增長，取得了優良成績，達到了教學經驗交流、教學研究展現、相互學習提高的目的，相信也一定會促進各縣區、各學校教育教學改革的步伐。

五、一批素質優良、好學上進的青年教師脫穎而出

這次講賽的老師都是各縣區選拔推薦的佼佼者，本身就具備了較強的追求精神和虛心好學的良好品質，在講賽活動中沒有一個人驕傲自滿，而是通過各種渠道探尋新理念、新方法、新途徑，不斷修正自己，謀求進步。評委老師們發現，前一天評課會上提出的問題或導向性意見，在第二天的教學中立即會有明顯的改進。這是令人欣喜的現象，這是全市課堂教學、乃至教育改革取得不斷深入的基石和動力。

當然，課堂上反映出來的問題和不足也是明顯的。在每天下午的說課評課會上，評委們針對老師們的課堂教學已經進行了詳細、深入的研

討，我在這里針對課堂帶賽中發現的帶有普遍性的問題，提出4條今后我市小學語文課堂教學改革努力的方向，希望能引起大家的深思、研討，促進各縣區、各學校教育教學改革的深入。

改進方向

一、進一步探究、完善、推進各縣區、各學校提出的課堂教學模式 從參賽老師課堂教學和反思交流中，我們看到和聽到各縣區、各學校都有明確的課堂教學模式，也都有不同程度的探究和推廣，但未能深入、成熟和系統，仍停留在概念、名詞和程式這些膚表的層面上，如何進一步探究、完善、熟練運用和全面推進，應該是今后努力的方向。以“目標教學法”為例，“目標”從哪里來？“目標”如何呈現、如何達成、如何訓練？“教學目標”和“學習目標”有什么區別與聯系？都需要仔細深入地研究、探索、完善，使我們的模式能在課堂教學實踐中真正起到指導教學、提高效率的作用。

一般說來，“目標”包含預定目標和動態目標。預定目標來源于課標、教材，特別是單元訓練目標，這一目標在每一組教材中都有明確要求，是教學本組教材的核心目標，貫穿在講讀課文、閱讀課文、口語交際和單元習作的全過程中，教師首先要有明確的認識和整體把握，在制定學習目標和學法指導時僅僅圍繞這一目標思考和設計。動態目標來源于課堂、學生，即學生在課堂教學中隨機產生的學習需求，這是課堂教學中最“現”教師業務功底的環節，也是最能促進每一位學生取得提升、進步的環節，教師要緊緊抓住學生的需求進行指點和引導，使學生真正有所思、有所悟、有所得、有所獲，這樣的教學才是真正讓“要我學”變為“我要學”。所以所，預定目體現的是課程要求，動態目標體現的是學生需要，動態目標比預定目標更具實際意義。而在實際教學中這兩個目標又存在“顯性”與“隱性”的區別，不是一概表述呈現出來就行。對于知識和能力方面的目標歸入顯性目標，即用恰當、明確、實在的語

言表述、呈現出來，便于學生圍繞目標選擇恰當的學習方法，達成學習目標；對于情感態度價值觀方面的目標歸入隱性目標，即不通過語言表述而滲透在知識能力培養和學練過程中，通過教師評價引導、點撥激勵等教學手段來完成。

總之，如何使已經提出的課堂教學模式的每一個環節都產生效率，還需要進一步研究、打磨、完善、推進。借用習總書記的一句話，教育教學改革“只有進行時，沒有完成時”。

二、進一步研究、明確、體現單元訓練目標在教學過程的“承遞”關系

教材編纂者為什么這樣安排教材，是有一定的道理和目的的。我們如果把課標要求、單元訓練目標、課后訓練題、口語交際訓練要求、單元習作訓練要求這些內容聯系起來加以分析研究，就會很清晰地看到這樣一條線索：課標要求分解在八組單元訓練目標中，單元訓練目標貫穿在本組講讀課文、閱讀課文、口語交際和習作訓練之中，課后訓練題和課前閱讀提示都是單元訓練目標的呈現形式和練習鞏固。明確了這一條線，我們的課堂教學目標就明確了，課堂上一切教學活動就圍繞這個目標設計和開展，在學生原有的知識和能力基礎上推進新目標的展開，即所謂的“承遞”，高效率、輕負擔地達成教學目標。所以，教師要學會“本本分分想”本堂課的主要教學目標是什么，“瞻前顧后想”本堂課教學目標的基礎在哪里、推進是什么，“高瞻遠矚想”達成本組訓練目標需要分成幾個步驟、指導什么學習方法。只有這樣，教學目標才能得到落實，教學效率才能得到提高，教師在課堂教學活動中上才能“高屋建瓴”“神定氣閑”。

弄清了單元訓練目標在每組教材、每篇課文之間的“承遞”關系，講讀課文怎么教、閱讀課文怎么教、口語交際怎么教等問題就會有了一條原則性的標準。目標只有一個，道路千千萬萬，所謂“教學有法，教

無定法”就是這個道理。

三、進一步探究課堂教學中教師“主導性”和學生“主體性”的地位與關系

我們覺察到一種模糊認識，似乎教學活動放手交給學生了，就是在體現學生的“主體性”。遇到問題，就讓分小組討論；遇到學生回答正確了，就說“對”“很好”“說得好，你真棒”；遇到學習困難了，就說“再想想”“是這樣嗎”或另叫一個學生說。這樣做看是在體現學生的主體地位，實際上是放棄了教師指導孩子提煉和掌握方法、獲得能力與素養提升的主導作用、良好時機，或者叫“教師缺位”“教師不作為”。致使答對的孩子不知道自己還可以怎樣做得更好，答錯的孩子不知道該怎樣獲得這種能力。靜下心來想想，學生之間的差異，除了先天稟賦以外，是不是就是這樣慢慢拉大的。甚至有個別教師的課堂，放手之后，竟然不知怎么收拾，造成時間浪費，秩序混亂的局面。

我們認為，真正的好課堂就是在老師指導、掌控下的，師生之間、生生之間發生思想撞擊、認識溝通、能力提升的課堂，在學習目標帶領下，師生共同合作、共同努力、共同提升的課堂，一切喧囂塵上的浮華都應該被剔除和摒棄。

四、進一步加強學習和磨練，努力提升每一位教師的專業素養 這是一個老生常談的話題，但又是一個不得不談的話題，不僅僅是新課標理念下對教師的要求，也不僅僅是終身學習意識的要求，而是目前工作現狀的要求。從這次參賽的21位教師的課堂表現情況看，課堂教學的教案設計、教學組織、臨場發揮、課后說課等環節都比較成功的教師，本身的理論素養和知識積淀都比較好，講賽磨練的時機都比較多。僅以文本教案為例，格式正確、表述清楚、環節完整的教案，教師的課堂教學表現也一定不俗。

我們認為，教師的學習與磨練，主要有兩方面因素，一方面作為青

年教師要追求上進、肯下功夫，樹立當能手、當骨干、當名師的信心和理想，努力學習和掌握專業知識與能力，練好內功，不斷提高自己的素養，這叫“內因”；一方面各校校長從學校可持續發展的角度，加強校本培訓，督促青年教師加強讀書學習，創造學習交流的機會，搭建磨練提升青年教師素養的平臺，讓他們盡快成長，盡快成為促進教育教學改革的中堅力量，這叫“外因”。這兩方面因素相互作用，才能打造出教育教學改革的新天地。

希望市教科所的課堂教學講賽能成為培養全市、全省，乃至全國“教學新秀”“教學能手”“名師名家”的搖籃，為教師的成長架起一座永不生銹的橋梁，為促進全市有效課堂探究、教育改革深入搭建廣闊無垠的平臺；希望各縣區、各學校能把講賽作為檢驗教師培訓、展示改革成果、歷練骨干新秀的良好時機，繼續努力，取得更加輝煌的成績。

謝謝大家！

第三篇：平涼市2013年中小學課堂教學講賽初中英語第一賽段總結報告

平涼市2013年中小學課堂教學講賽初中英

語第一賽段總結報告

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！現在我謹代表第一賽段評委組向大會做工作總結報告。但由于我們的能力有限，所得的結論未必就能完全代表最權威的觀點，不妥之處很多，敬請各位領導、同仁和各位參賽選手參考。

2013年11月18日（農歷二〇一三年十月十六）至22日，平涼市初中英語課堂教學講賽活動在平涼鐵中舉行，共有20位市直、崆峒區、靜寧、靈臺優秀的中青年英語教師參加第一賽段的講賽。我們七位老師有幸作為初中英語課堂講賽第一賽段的評委，全程參與了這次課堂講賽活動，和四縣、區最優秀的中青年教師進行了面對面的交流，收獲頗豐。我們既看到了市局對全面深化新課程理念下課堂教學改革的決心和行動，也真切感受了四縣區這幾年對推進新課程課堂教學改革的成果，聆聽了來自一線優秀老師的成果匯報，面對面的和來自四縣同行進行了深入的探討，發人深省。雖然這幾天工作量大，但我們從頭至尾都是站在公平公正和絕對規范的原則下，抱著學習、享受、探討、總結、并試圖推廣的態度和理念來參與、開展工作。市局和平涼鐵中對我們的工作給予了最大限度的支持和幫助，我們一致表示感謝。

一、基本情況：

參賽選手情況：共20人參賽，其中20年教齡以上的教師1位，10年至20年6人，4至9年10人，3年及3年以下教齡的教師3位，分布合理。

評分堅持原則：嚴格執行平涼市2013年中小學課堂教學講賽活動《評委工作要求和評分標準》，客觀、公正、準確，不打關系分，不打人情分，堅持一把尺子量到底。

二、亮點： 本次講賽中，節節有亮點，課課有特色，每節課都是我們選手的最好狀態的展示，經過我們評委共同商討，琢磨，發現了以下亮點：

1.目標定位準確，都是三維展示，關注過程與方法，情感態度與價值觀目標的設計，如靜寧威戎中學肖風老師，靜寧白草屲中學的李均愛老師等。重難點設計和突破方法選擇恰當，為了突出重點突破難點，教師在備課中搜集了各種素材，如：崆峒區明張中學的孫洲萍老師，用記分牌作為學具，高效練習基數詞，靈臺二中的鄭雅鴻老師，平涼鐵中的張蓉老師親自制作彩色圖片，有效激發學生的學習興趣，都體現了教師的智慧和心血。

2.教學方法選擇切合學生實際，符合學生認知規律，例如靜寧阿陽實驗學校的陳兵相老師等。為了落實教學目標，崆峒區柳湖鄉趙堡中學的張國藍老師、靈臺三中的楊靈老師等設計了合作共建、當堂檢測等環節。

3.教材處理得當，對教材理解透徹，能夠充分領會編者意圖，進行知識的合理處理與核心定位。如平涼八中的劉佳老師，靜寧界石鋪的張千陽老師等。

4.教學流程設計規范科學，靈活恰當。課堂教學活動充滿探究，突出學生為主體，讓學生動口、動手、動腦，如靜寧三中的李慧娟老師、靜寧白草屲中學李均愛老師等；突出過程，組織學生積極有效的交流、合作；突出以問題引領探求方向，切中要害，指向明確。傳統的優秀教法得以發揚和繼承，不守舊，教學中解疑釋難，啟發引導，因材施教，獨立思考等傳統方法并沒有舍棄，該講解的講解很到位。通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。如靜寧曹務中學的張明老師等。

5.學生主體地位體現突出，教師角色轉變大，拋棄陳舊教學模式，走下講臺，參與到學生的學習活動中去，不僅是課堂的組織者，更是學生學習的伙伴，學習成果的欣賞者與評價者。如靜寧白草屲中學的李均愛老師，靜寧界石鋪中學的張千陽老師，平涼八中的劉佳老師等。

6.注重英語思維在教學中的滲透，通過多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，讓復雜的教學過程簡單化，乏味的課堂活動輕松化，枯燥的課本知識生活化，教學效果高效化，7.多媒體技術應用好，課件制作精美，圖文并茂。20位老師都能自如地運用，并達到了良好的教學效果，體現了當代教師的風采。他們充分利用教育資源，讓抽象的直觀了，復雜的簡單了，模糊地清晰了，尤其是靜寧白草屲中學的李均愛老師、平涼九中楊靈君老師、崆垌區民張中學的孫洲萍等。

8.教師駕馭課堂能力強，靜寧界石鋪中學的張千陽老師，平涼八中的劉佳老師、平涼鐵中的劉小燕老師等能夠有效分組，進行合作學習，檢測學生的學習成果。

9.教學技能是教師的基本功。對于外語教師來說，這些技能尤為重要。本次獎賽教師素質高，例如平涼鐵中的張蓉老師等，粉筆字，工整美觀，剛勁有力；靈臺三中的楊靈老師、靜寧縣成紀中學的王強強老師等，板書設計科學合理；靜寧白草屲中學的李均愛老師等，語言幽默，富于感染力；崆峒甲積峪中學的張潔老師，平涼四中張艷紅老師等口語表達清楚，流利；靜寧縣威戎中學的肖風老師把復雜難記的序數詞歸納為“順口溜”，無不反映了參賽老師非常高的教學素質。

10.教師的理念發生了非常大的變化。能著眼于學生素質的全面提高，關注學生的主體性，能夠積極主動引導學生自主學習、合作探究，例如靜寧阿陽實驗學校的姚雪瑩老師等，積極投身于新課程教學改革之中，并在展示中吸取別人先進的教學理念，教學方法，以達到提高自己。比賽中，不少教師從學生的生活經驗出發，創設語言環境，給學生提供了更多富有交際意義的語言交流機會，通過任務型活動的開展，有效地完成了教學中從知識到技能再到能力的轉化。如靜寧三中的李慧霞老師等；不少教師自選適合學生程度的教學內容，體現了“用教材教”而不是“教教材”的現代教學思想。以上這些做法為學生能力的發展提供了廣闊的空間，說明了教師的教學觀念正在發生變化：從僅聚焦于知識轉變為立足知識，培養能力；從教師以“講”為主的傳統教學方式轉變為引導學生以練為主；從僅關注認知目標到注重學生情感的培養和學習策略的形成。如平涼鐵中的張蓉老師等。

11.課改意識強。課堂結構發生了很大變化。所有課堂基本都能展示三維目標，利用目標教學方法；有效創設教學情景，激發學生興趣；以問題設計為主線，揭示知識的發生、發展的過程；以自主探究、類比、歸納、概括等方法，教會學生如何學習。

12.教師著裝符合規范，男教師精干，如崆峒趙堡中學的張國藍老師等；女教師亮麗而不簡單，如平涼鐵中的張蓉老師等；上課有激情，能夠用自己陽光的一面感染學生，靜寧縣白草屲中學的李均愛老師；年輕教師朝氣蓬勃，初生牛犢不怕虎，中年教師老當益壯，功力深厚。

這次講賽的20名老師都在努力轉換自己的角色，把課堂交給學生，以學生為主體，教師實施點撥，通過表情語言、掌聲、物質獎勵、笑容、肢體語言等激勵學生。

三.存在的不足：

這次參加英語講賽的老師都是從四縣、區層層選拔出來優秀的教師，你們憑借自己扎實的教學基本功和教育智慧展示了一堂堂精彩的課，給了我們一次難得的學習的機會，在這里，我們只是把感受最深，最突出的亮點羅列出來，同時，我們評委也發現了一些不足，提出來，供老師們在今后的教學中借鑒。

1.盡管大多數老師口語流利，但還有部分老師表達不清，指令不明。少數老師帶有明顯的口頭禪，這大大影響了一節課的優秀程度。

2.部分老師講的還是有點多，傳統方法的影子還在，把課堂還沒有完全交給學生，對學生不信任，有時，學生回答對了還要講。教師講的多、展示多，學生活動的時間相對較少，教師把題目展示完，沒等學生弄清怎么回事，就開始頭頭是道地分析起來，或者沒等學生進行比較充分的思考就開始提問，剝奪了學生思維的時間與空間．只能用教師的思維填補學生的思維．這樣做的結果是強迫學生接受，破壞了思維的自主性、獨立性，有礙于學生的思維發展。

3.個別課中，老師對學生學習過程關注有點少。沒有對學生的學習成果充分傾聽、評價，影響學生的自主學習積極性。

4.部分課為展示合作學習而設計的合作學習有點多，這樣多而不精，華而不實。

5.學生動手、動口實踐能力的不足。在探索學習的實踐中，他們卻想動而不知如何動，敢做而不懂如何做。如果老師啟發、誘導不夠，他們或者縮手縮腳、或者手忙腳亂、或者毫無頭緒、或者亂七八糟，往往無法達到教師的預期目的。

6.小組合作學習流于形式，缺乏有效性，有些問題的拋出，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。教師對交流的內容、時間卻不好把握。太難了，不易討論出所以然；太易了，又缺乏討論的必要性。時間久了，影響教學內容；時間太短，又停留于形式。

四、值得進一步思考的幾個問題

1.學生探究問題的度如何把握？怎樣的問題適合學生探究？ 本次活動中小組合作不少，但高效有價值的合作不多；小組合作探究要在教學重點內容上展開，課堂上的研究活動一旦開展，就要安排充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論、探究，“走過場”式的學生活動是一種沒有實效的“活動”；一節“好”的英語課，就是如何找準問題，激活學生的思維，使得通過問題解決讓學生真正有效地進行思考，學會分析問題、解決問題的方法，從而發展學生的能力。

2.多媒體手段在英語教學中到底怎樣用？如何用的好？讓其擺脫“小黑板”的作用，怎樣啟到畫龍點睛，精美、高效，這給我們全體同仁提了一個長期的，值得深入研究和身體力行的課題。

3.新課程教材的處理上，如何準確領會教材設計意圖？把用教材教的實質抓住，但絕不能落入“教教材”的俗套。

4.對課堂生成性問題缺乏教學機智，學生暴露出來的問題，不能及時撲捉，甚至視而不見，錯失最佳教育教學時機。學生的思維豐富多彩，有奇思妙想，教師可能始料未及，讓學生的思維充分暴露，這些問題真實地反映了學生對知識的理解狀況，無論對錯，都是促進學生概念理解的好素材，而且這正是培養學生發現、提出和解決問題的最佳機會。挖掘學生中的問題，采取“追問”的方式，有錯誤就找原因，經過交流、討論，解決問題，要特別注意尋找其中合理的成分，讓學生暴露思維過程，教師要學會傾聽，讓人把話講完，不要撲滅學生思維的“火花”，尊重學生的思維過程，就要敢于挑戰自我，不怕“掛黑板”，丟面子。

五、如何構建高效課堂 1.簡潔可行的導學案

通過這次講賽，我們評委組一致認為學案力求簡潔、高效。即在學案中列出學習重、難點、學法指導和相應課堂練習，目的面向全體，兼顧學習能力較強學生，為他們可持續發展拋磚引玉。

2.課堂活動因內容而設計

不同的授課內容需要形式不同的課堂活動，如：SectionB部分中的閱讀教學，避免課堂活動中個體化，要注重小組化。因為這是學生能力的形成和展現部分，如果力求課堂氣氛的活躍，就可能導致學生們學習的形式化。

3.課件制作要精巧

通過這次活動，我們大家都有一個共識，就是授課結尾緊張，其主要原因與大量展示的圖片有關，這一點我們應向靜寧界石鋪中學的張千陽老師學習，其課件制作簡潔、醒目，可操作性強。在展示中，先出示學習目標，然后展示自學指導，接下來是學習探究，最后歸納總結，學生看得清，教師教得輕松，務實、高效。

六、幾句心里話

要不斷反思自己的教育理念，今天的教育和昨天的教育有什么不同，根本的不同在于教育理念的不同。要不斷反思自己的教育教學行為，哪些是與新教育理論相符合的，哪些又是相悖的。不要凈聽表揚的話，要真誠地對待不同意見。認真上好一節課容易，認真上好每一節課不容易，認真反思上過的每一節課就更不是一件容易的事；讓我們從自己的學校和課堂做起，真正把學生和我們自己都看成“發展中的人”，把教師自己和學生的發展提高結合起來、用行動者、研究者、實踐者眼光和身份的去學習、去探索、去實踐。

第四篇：平涼市2013年中小學課堂教學講賽小學語文第一賽段總結報告

平涼市2013年中小學課堂教學講賽小學語

文第一賽段總結報告

2013年中小學課堂教學比賽活動語文學科第一小組，在市教科所的嚴密組織下，在市實驗小學的細致、周到的支持下，來自市直、崆峒區、靈臺、靜寧的23位選手，經過為期一周的緊張角逐，第一階段比賽已圓滿結束。

這次賽事是課程改革以來，課堂教學藝術的研究的一件盛事，是平涼市七縣區課堂教學研究成果的展示和交流，是促進我市教育教學改革、課堂教學效率提升的一次大型互動研討，對教師的成長、學校的發展有著重大的現實意義。

回顧一周的比賽活動，留給我們值得借鑒、值得回味、值得思考、值得反思的東西很多，先從以下幾點做簡要總結：

一、本次活動的意義 1.是一次難得的學習機會

本次活動，通過各位選手的努力，給我們展示了23節精彩紛呈、各具特色的語文課堂教學案例，給全市語文課堂教學輸入了新鮮空氣，增添了可供推廣、借鑒的資料，注入了持續發展的動力。

對各位評委來說，有機會靜下心來認真聆聽、體驗、見證23節語文課教學，是一次難得的學習機會，向選手、向承辦學校、向學生學習我們在自己的學校看不到的東西。

2.是一次難得的交流機會。

每天比賽結束，評委和選手進行的說課、評課活動，實際上是雙方進行互動交流的機會，幾天來，在評價老師的同時，我們圍繞語文課堂中學習目標的制定、三維目標的落實、朗讀教學的重要性及方法、古詩詞教學方法、教學環節的確定、課堂內容的拓展、學生的評價等等，這些課堂教學中有爭議的問題，評委與評委、評委與老師互相探討、研究，并通過選手帶回本校，可以有效促進課堂教學效率的提高。

3.是一次難得的參觀機會

這次活動的承辦單位——市實驗小學，不愧是我市的一流學校，不僅教學質量高，教學設施好，而且在校園文化建設、教研氛圍、學生習慣培養等方面很有特色。首先，校園四棟教學大樓不僅整潔溫馨，而且集圖書室、實驗室、藝術長廊于一身，分年級、分樓層進行整體規劃，利用教室、墻壁、過道、宣傳欄等空間將將優秀兒童讀物、經典傳統文化、自然科學、古今中外歷史文明等內容，有序的、系統的、立體的展示出來，營造了濃濃的育人氛圍。其次，實驗小學語文教學別具特色，從上課當中看出，學生的課外閱讀積累豐富，朗讀能力、口語表達、學習習慣等相當好，課堂精彩不斷，常常冒出令老師欣喜地生成目標，評委、老師談起來都很羨慕。

4.為大家提供了很多反思的話題

一周的聽課當中，我們所聞所見提供的啟發很多。比如學生的課外閱讀、經典誦讀、語文素養的提高、朗讀習慣的培養、讀書與做人的關系、學校教研與評價方式等等，都是提高語文質量需要認真探討的話題。

二、本次活動特色

語文課堂的美，貴在有效、提升、碰撞，是書聲瑯瑯的課，是思維涌動的課，是情感交流的課，是方法傳遞的課，是有成功體驗的課……本次活動無論準備、教法、過程、目標達成等，都有很多令人眼前一亮的東西，給評委留下的深刻的印象。

選手精神飽滿，基本功扎實，大多對教材內容理解到位。準備充分，能有效利用電子白板、網絡資料備課上課，擴大了課堂容量，提高了教學效率。普遍重視課前目標的設定，能夠準確把握學生狀況，教學目標達成高。

善于駕馭課堂，教學環節設計緊扣目標，普遍有生成目標，過程、檢測、評價令學生有成就感，課堂氣氛活潑。

選手大多重視教學方法的選用，令課堂教學各具特色。像呂冰老師的課多層次品味、激情澎拜；王茜老師的課收放自如、干凈利落，王國秀老師的課巧設情境、循循善誘，劉煒老師的課幽默溫馨、春風拂面，馬青老師的課淵博敏捷、緊鑼密鼓，靳立宏老師的課思路清晰、輕松自如，李成科老師的課巧設情境、環環相扣……課堂教學是門藝術，橫看成嶺側成峰，相信這些承載先進理念的高效課堂會給我市教學改革提供很多可以借鑒的經驗。

選手普遍年輕，對教育、對語文教學有熱情、有想法，有些是多次參加各級比賽的“老”選手，對本次活動有足夠的重視，謙虛好學，富有激情，是未來語文教學的希望所在。

三、學科問題分析

語文課堂教學是新課程改革的一個焦點話題，十年的課堂教學研究，爭論最多的一個是評價，一個是閱讀。對課堂教學的細心研讀、教法環節的雕琢固然很重要，但是對課程結構的研究、教學資源的開發、教育理念的更新學習更重要！前者如果是枝葉的話，后者便是根基。

縱觀近幾年在語文教育方面取得成就的名師名校，無一不是在評價、閱讀方面有獨到之處的學校。像山東韓興娥的“海量閱讀”，深圳南山實驗學校的“八歲能讀會寫”，揚州徐冬梅推廣的“親近母語”閱讀，山西聶明智校長的“晨誦午讀”等，他們都對《語文課程標準》中“課外閱讀”目標進行了認真研讀，并且落到了實處，處理好了課內與課外的關系，閱讀與積累的關系，使學生在閱讀中成長，成績在閱讀中提高，習慣在閱讀中養成，學校在閱讀中發展。語文素養始終和閱讀量是分不開的。對學生來說，課堂是學習基礎知識、基本技能的主渠道，對優秀課外讀物的涉獵、積累是消化、運用知識的另一渠道，只有兩者并重才能完成語文教學的三維目標。

本次語文課堂教學比賽，選手大多注重對教材內容的研讀，對環節、方法一招一式的雕琢，從局部看，課堂效率有所提高，對學生語文素養提升的確幫助很大。但從上課到說課，反映出選手在對課程目標的總體把握上、對學習資源的挖掘上略顯不足。教材目標的達成只是現有評價方式之下的目標，“不能用教材教”說明了語文課程的宏大，語文資源的豐富。希望以下幾點能引起語文老師的重視：

1.從課程目標出發，對教材之外資源進行挖掘和合理補充。將課外閱讀資源補充進語文教材，增加學生的閱讀儲備，提高語文素養。

2.處理好課內外閱讀的關系，進行課外閱讀方法的研究，能進行整本書閱讀的探討。

3.評價方式除了成績測評外，應該有多元化過程評價。4.各校的語文教學研究應該認真落實《語文課程標準》中的各項指標，尤其是閱讀！

只有打開閱讀這扇門，語文學習的資源才會更豐富，學生的視野才會更廣闊，教師的職業生涯才會更幸福，才能從根本上提高語文學習成績，學校教育才會更有品位！

四、幾點建議

教學有法，但無定法。從教研的角度講，優秀成功的課堂也會瑕疵，雖然瑕不掩瑜，但作為一次教研活動，為今后更大的提升，提出來與大家共勉：

1.目標的呈現要適切、具體、明確、可操作，不可太繁。2.課件與板書互補，字跡要清晰，不要與背景融為一體。3.提交的教案要簡潔、科學、實用，文面布局符合語言文字規范。4.過程設計要圍繞目標達成，問題精當，可有可無的要進行認真篩選。

5.朗讀、基礎知識訓練要有提升，落在實處，不要走過場。6.從目標入，從目標出，注重實效，問題、環節設置不要的太滿！7.教師要像演員，但不是演員。處理好 “主導”與“主體”的關系，讓學生始終做課堂的主角！

課堂是教師成長的舞臺，更是學生成長的搖籃，學生永遠都是我們關愛、呵護、扶持、激勵的對象。一堂課是不是好課，最關鍵的是看孩子在課堂中有沒有得到應有的發展，學生的發展就是課堂的目標，學生的長遠健康發展就是我們一生的努力方向！

最后，感謝平涼市教育局組織這次活動，為老師們搭建了一個成長、展示、交流的平臺！

感謝平涼市實驗小學承辦本次活動，為大家提供熱情、周到的服務與支持！

第五篇：平涼市2013年中小學課堂教學講賽初中語文第二賽段總結報告

平涼市2013年中小學課堂教學講賽初中語

文第二賽段總結報告

各位領導、老師們：大家下午好！

在全市上下大力推行新課改，著力打造高效課堂的背景下，為了檢驗我市初中語文課堂教學改革的成效，探討適合我市當地課改的好方法、好經驗，達到以賽促教、以賽促研、以賽促改的目的，11月24日至29日，初中語文課堂教學第二賽段如期舉行。活動期間領導高度重視，市教育局牛局長、教科所朱所長親臨現場，深入課堂，與評委一道聽課，面對面交流指導，何所長、曹老師全程參與，指導幫助，承辦單位平涼四中的領導、老師、工作人員大力支持，周到服務。來自崇信、華亭、涇川、莊浪的20位選手精心準備，積極參與，展示風采，評委老師嚴格要求，客觀公正，整個講賽過程組織嚴密，安排到位，圓滿成功。

按照《講賽活動規程》安排，在此我代表評委組就第二賽段的得失成敗向大家總結匯報，不妥之處，敬請批評指正。

一、本賽段的課堂教學主要有以下顯著特點：

1.教師的教學理念發生了可喜的變化。

老師的學生觀、教材觀、育人觀正在朝新課改倡導的方向轉變，課堂上老師們在努力用心營造平等、活潑、愉快、民主和諧的課堂教學氛圍。如楊紅林老師，課前的幽默導入，高金霞、崔小菊生活化的設計，史笑紅老師趣味化激發，李招弟老師對學困生的溫暖關懷均給評委留下了深刻的印象，同時，大多參賽老師能充分挖掘課程資源，面帶笑容，不斷鼓勵培養激發學生學習的興趣和熱情，能和學生自始至終打成一片，營造了寬松民主的學習環境，點點滴滴無不彰顯了教師們教育教學理念發生了巨大變化，和諧平等民主的新型師生關系正在形成。

2.教師對教學目標的把握發生了可喜變化，由單一轉向多元。老師們大多能按新課程標準合理確定三維目標，在不忽視“雙基”

教學的同時，注重了方法過程的實踐和適時進行情感態度價值觀的滲透設計，如楊宏林、崔小菊老師的三維目標定位具體、準確，重點明確操作性強，崔小菊老師將感悟品味詩歌的內涵設為重點，操作時通過練筆激發學生想象力，恰當滲透了對學生愛科學，愛文學的情感態度教育，效果較好。

3.教師的教學行為發生了可喜的變化，突出表現在尊重學生、對教材的處理、教法的設計和靈活運用上。

教師不再“一言堂”“滿堂灌”，由原來最關注自己如何講、如何表演正在轉向如何引導學生自學，而且將大量的時間留給學生，教師行為由原來的教師主講變為教師引導下的學生自學過程，且特別注重學習方法和學習習慣的指導和培養。如贠杭州老師的詩歌教學，楊宏林老師的說明文教學，均能通過恰當的問題設計，將學習目標具體化，分層設計，逐步推進，默讀齊讀，勾畫標注，思考討論，歸納小結，整個過程教師只是引導點撥，啟發激勵，洋思名校先學后教的先進經驗得到了大多老師的有效實踐，原來學生圍著教師轉，現在教師圍著學生轉，教師正在轉變為學生學習的引導者，合作者和幫助者。

4.學生的學習方式發生了可喜變化。

教師教學行為的變化帶動了學生學習方式的轉變，學生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動接受的學習，課堂呈現給我們的也不再是傳統的老師講學生聽，老師寫學生抄，而是教師引導下的學生自主、合作、探究的學習實踐。如高金霞、馬玉強老師的課堂教學，老師的激情介入，趣味化、生活化的問題設計，將語文教學的聽說讀寫訓練融入始終，給學生自主、合作、探究學習提供了平臺，學生們自主、合作熱情高漲，積極投入，快樂參與，讓人看后倍感欣慰。事實證明，真正的有效課堂就是學生在教師引導下學生自主、合作、探究的自學過程。隨著課改的進一步推進，學生這些新的學習方式將成為課堂教學的常態。

5.教師的教學手段發生了可喜的變化。

教材、粉筆、黑板，不再是教學的唯一手段，多媒體現代化的教學手段的使用，增強了教學的直觀性、形象性，生動性，增大了容量，節

省了時間，激發了學生學習興趣。如李招弟老師、楊紅林老師、高金霞老師的課件制作精美、漂亮、實用，楊紅林老師又恰當結合板書，充分發揮了多媒體等輔助手段的作用，提高了教學效率。

二、存在問題和需要改進的方面

為期4天的集中聽課評課，讓我們評委耳目一新，參賽老師的精心備課、上課，虛心說課、評課的教學態度，以及每堂課上的精彩表現讓我們很受啟發，收獲頗豐，我們在欣賞到諸多老師獨特的教學藝術和個人魅力的同時，也發現了許多美中不足，一些講賽課堂也暴露了當前我市初中語文課改中普遍存在的一些問題。現列舉如下：

1.教學目標的設計貪多求全，大而空、模糊不清、指向不明，每節課一味追求三維目標的面面俱到，定位不準，缺少重點，有些雖然設立了明確重點，但缺乏突破重點難點的策略，有時將教學目標和展示給學生的學習目標混為一談，沒有起到課堂教學的綱領性指導和統攝作用，導致整個課堂教學操作失誤和真正重點目標的難以達成。

2.教學設計和操作缺乏對語文學科工具性和人文性的準確理解和把握。傳統教學過分注重“雙基”欠妥，然而一些講賽課堂忽視、淡化，甚至不設字詞、朗讀等語文基礎知識教學環節是不妥的，甚至是相當危險的，沒有知識儲備，就談不上知識內化，更談不上素質形成和以人為本的教育。

3.部分教師過分依賴教參和網上課件，在深入鉆研、整合教材內容，不能聯系自身實際，導致課堂教學大同小異或模式雷同，缺乏創造性，沒有教者個性特色，精品課、特色課太少。

4.評價學生回答問題不能一分為二客觀評價，過分注重評價的激勵作用，不考慮學生回答問題的質量，泛用“好”“很好”等單調評語或給予掌聲，甚至整個課堂掌聲不斷，評價失去了它應有的意義，甚至還會對學生學習知識造成誤導。

5.部分課堂教學導入新課不夠精練簡捷，耗時長，效果差，與教學重點、學習目標無關的內容設計太多，離得太遠，結果浪費了學生學習的大量黃金時段，導致課堂前松后緊，教學任務難以完成，嚴重影響了

教學效果。

6.合作學習簡單化，隨意性，形式化，有些課堂有些環節沒有必要性，缺乏實效性。將學生完全獨立就能解決的簡單問題也要合作討論，不但引發不了學生思維，更談不上產生真正的思維碰撞，反而培養了個別學困生的依賴心理，表面熱鬧非風，實際華而不實，意義不大，收效甚微。

7.在課堂教學過程中，一些教師對可貴的生成性教育資源發現捕捉不夠或不夠珍惜，缺乏必要的應變開發利用的能力，受教案約束現象嚴重，面對實際課堂教學，不能適時選擇和取舍，駕馭課堂的能力還有待提高。

8.在將學習目標問題化，具體化的過程設計中，缺乏層次性，要么多個問題同時呈現，要么難易不分。對中下學生或學困生考慮不夠，教學過程中過多關注“舉手學生”，學困生一言不發，被冷落一旁，“面向全體學生，為了每一位學生的發展”理念沒有真正落到實處。

9.個別課堂教師角色定位不準。教師的主導作用過份演員化，肢體語言過渡夸張，表情變化過于豐富，在營造氣氛，調動學生積極性方面脫離初中學生年齡實際，初中學生小學化、幼兒化的現象較為嚴重，方法不當，操作欠妥，對實現學習目標成本太高，沒有呈現真實的生活課堂，有違課改初衷。

10.課件制作過份追求形式，豪華包裝，圖片影像滿足了視覺，卻忽視了文本，影響了生本對話，課件、多媒體等夸大了其教學的輔助手段的身份定位，喧賓奪主，缺乏實效性，有作秀之嫌。

三、幾點建議

1.新課改是一項長期工作，我們作為一線教師一定要加強新課改理論學習，認真研讀新版初中語文課程標準，理解掌握課程設臵體系，體會教材編寫意圖。教學目標和重點的確定一定要準確，學習目標的設定盡可能要具體，可檢測。要敢于對教材資源進行大膽選擇取舍，真正做到用教材教而不是教教材。

2.積極參加教研教改，虛心學習他人經驗。在向名校名家求寶問經的同時，始終要聯系實際，學習重在學習思想，汲取精華，在操作方法上不能模式化套用或機械化照搬，更不能迷信。因為這世間就根本沒有一個包治百病的藥方。再好的教學方法或教學模式它只能適合一部分學生。我們始終在借鑒別人先進經驗的同時，要緊密聯系自己的校情、教情和學情，不要跟風，更不要搞運動，批判的吸收，適合自己的才是最好的，打造出我們自己的特色課堂。

3.評價課堂教學應多角度、全方位。同時要把重過程，關注人，看效果，一切為每一位學生發展作為課堂教學評價的核心標準，充分發揮課堂教學評價的導向作用。

這次課堂講賽活動對于我們參賽教師和評委是一次難得的學習、交流和培訓，會極大的促進我們更加投身課改，活動雖然馬上結束了，但課堂教學永遠是提高質量的主陣地，我真誠的希望，通過這次活動，我們回去以后，對常態下的教學也能像講賽課一樣認真對待，認真反思，揚長避短，關注課堂，重視課堂，研究課堂，實踐課堂，努力打造高效課堂，真正落實“以賽促教，以教促研，以研促改”的目的，為進一步推動全市初中語文教學改革，提高語文教學質量發揮好輻射帶動作用，作出自己應有的貢獻。

最后，在這次活動中，各位領導對我們評委組成員的幫助指導，參賽教師的合作配合，承辦單位的大力支持周到服務，在這里，我代表全體評委老師向大家一并表示最真誠的感謝。

謝謝大家。