第一篇：平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽高中化學(xué)總結(jié)報告

平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽高中化

學(xué)總結(jié)報告

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評委，各位參賽老師：大家早上好！

為期五天的全市2013年高中化學(xué)課堂教學(xué)講賽活動圓滿結(jié)束。在此，我首先代表靜寧一中全體師生感謝市教育局能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)、物理兩門學(xué)科的講賽活動安排在我校進(jìn)行，這為我校教師搭建了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺，也讓我校學(xué)生有幸體驗了異彩紛呈的高效課堂。

在化學(xué)課堂講賽活動中，評委們能夠嚴(yán)格按照本次講賽活動領(lǐng)導(dǎo)小組制定的規(guī)程，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范操作，較好的保證了比賽的規(guī)范性、公平性、公正性。下面我代表評委組將本次高中化學(xué)課堂講賽情況向各位做一簡要總結(jié)，不妥之處，懇請批評指正。

一、值得肯定的五大課堂亮點

1.教育理念先進(jìn)。新課程課堂教學(xué)改革的出發(fā)點是為學(xué)而教，因?qū)W論教。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師都能轉(zhuǎn)變觀念，將課堂教學(xué)中的?要你學(xué)?變?yōu)?我要學(xué)?，甚至是?我們一起學(xué)?。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，體現(xiàn)了新課改中?以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)?的教學(xué)理念。比如姚六六老師所授的《難溶電解質(zhì)的溶解平衡（第一課時）》這節(jié)課就給我們留下了深刻的影響，評委組老師一致認(rèn)為這堂課為本次賽講課中的精品課。

2.營造探究課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師都能大膽利用我們化學(xué)學(xué)科的獨特優(yōu)勢，設(shè)臵大量學(xué)生實驗，比如趙明霞老師所授的《金屬鋁（單質(zhì)）的性質(zhì)》這節(jié)課，讓學(xué)生通過實驗探究問題，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3．挖掘生活課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師充分挖掘生活中各種生成性資源，比如王永龍老師所授的《難溶電解質(zhì)的溶解平衡（第二課時）》這節(jié)課，從硬水的軟化入手，用化學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓學(xué)生明白化學(xué)源于生活，貼近生活，關(guān)注生活，也是用課本知識理論解決現(xiàn)實生活中的具體問題，增強(qiáng)了課堂的趣味性、生活性和實用性，真正體現(xiàn)新課改理念。

4．創(chuàng)設(shè)激情課堂。在本次課堂講賽活動中，大多數(shù)參賽教師在課堂教學(xué)中語言規(guī)范，節(jié)奏掌控適中，富有激情，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生思維活躍，課堂效果良好。比如姚六六老師所授的《難溶電解質(zhì)的溶解平衡（第一課時）》這節(jié)課，語言幽默，授課又很有激情。

5．注重情感課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師在把好專業(yè)關(guān)的同時，又注重師生情感、教師親和力、感染力、感召力等。比如蔣羅明老師借助投影，用提示性語言激勵學(xué)生；翟鋒老師借助學(xué)案，用人生箴言鼓勵學(xué)生；姚蘭靈老師依靠課堂，用體態(tài)語言啟發(fā)學(xué)生。他們充分挖掘了學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生將教師的期望內(nèi)化為學(xué)生的心理內(nèi)在需求，真正貫徹踐行了?課堂服務(wù)于學(xué)生?這一理念。

二、需要注意或改進(jìn)的三個問題

1.部分老師?三維目標(biāo)?的設(shè)計不夠簡潔明確。本次參賽的13位教師中，有10位老師向?qū)W生展示了?三維目標(biāo)?，而在展示目標(biāo)的過程中，有幾位老師所列的目標(biāo)過多，每個目標(biāo)文字?jǐn)⑹鲇痔L，語言籠統(tǒng)，所涉范圍太廣，不利于課堂操作。

2.部分老師對課堂教學(xué)過程缺乏時間設(shè)計。造成課堂教學(xué)前松后緊或前緊后松，甚至不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。在本次講賽活動中，有極個別老師的課堂設(shè)計很好，但由于對時間的把握不到位，最終的授課過程就沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3.不注重板書設(shè)計，甚至無板書。在本次課堂講賽活動中，所有的參賽教師都使用了課件，這確實增強(qiáng)了課堂的直觀性，增加了課堂容量，但課件的使用卻束縛了部分教師的手腳，忽視了板書在課堂教學(xué)中的重要性。而板書是一節(jié)課內(nèi)容的綱要和靈魂，是理清學(xué)生思路、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的有效輔助。本次參賽的13位教師中，很少有教師有完整的板書設(shè)計。當(dāng)然，一堂課留有些許‘缺憾’，不是任課教師追求的結(jié)果，而是課堂發(fā)展的必然。畢竟課堂上學(xué)生的思維與我們的預(yù)設(shè)是有差距的，有時甚至是出乎意料的。真實的課才是‘好課’。只要我們在教學(xué)中力求做到心中有學(xué)生，把打造高效課堂始終做為我們教學(xué)的主攻方向，我相信我們的課堂一定會讓學(xué)生至下課鈴響后，仍意猶未盡。三、三點建議

1.加強(qiáng)對《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)。從教師的教案和課堂教學(xué)來看，一部分教師對于新課改理念的學(xué)習(xí)及理解還停留在表層，只記住了幾個特征性的詞語，而缺乏對新課改實質(zhì)的全面理解和精準(zhǔn)把握。希望大家能夠不斷學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的要求，并將新課改理念真正的滲透在我們的實際教學(xué)中。

2.創(chuàng)設(shè)理性課堂。精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，內(nèi)容決定形式，形式也常常影響內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。因此，課堂上教師要全局統(tǒng)籌，精心設(shè)計，學(xué)生應(yīng)以理性思維貫徹始終，不斷增強(qiáng)思維的深刻性，課堂上熱熱鬧鬧是一種境界，留出一定量的空白時間，讓學(xué)生思考，也會收到?無聲勝有聲?的效果，也許這更是一種深刻。

3.課堂教學(xué)做到?三重三不?。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，這就需要教師牢固樹立?發(fā)揮主導(dǎo)、落實主體?的理念，?師動不如心動、心動不如行動?，課堂上教師要有所為有所不為，做到?三重三不?，?三重?是重課堂設(shè)計、重引導(dǎo)點撥、重相機(jī)訓(xùn)練，應(yīng)該做到設(shè)計務(wù)求精巧，點撥重在到位，引導(dǎo)貴在適時，訓(xùn)練及時科學(xué)。?三不?是學(xué)生能夠說的教師不承辦，學(xué)生能夠做的教師不包攬，學(xué)生能夠練的教師不替代。

我的總結(jié)結(jié)束，謝謝各位。

第二篇：平?jīng)鍪?013中小學(xué)課堂教學(xué)講賽小學(xué)語文第二賽段總結(jié)報告

平?jīng)鍪?013中小學(xué)課堂教學(xué)講賽小學(xué)語文

第二賽段總結(jié)報告

平?jīng)鍪?013中小學(xué)課堂教學(xué)比賽小學(xué)語文學(xué)科決賽第二賽段工作圓滿結(jié)束。這是全市教育界的一件盛事，是全市教育改革進(jìn)入新階段的標(biāo)識。有幸作為小學(xué)語文第二賽段評委組組長全程參與了涉及華亭、涇川、崇信、莊浪四個縣的21節(jié)賽課，5場說課評課。從這21位老師及所展示的21節(jié)課堂教學(xué)情況，我們可以看出這四個縣目前在課堂教學(xué)改革方面所做的努力、取得成效以及存在的普遍性問題。我們只有肯定成績、找準(zhǔn)問題及癥結(jié)，才能進(jìn)一步推廣成績、探究解決問題的途徑和方法，從而促進(jìn)教師的成長，促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)效率，努力開創(chuàng)全市教育改革新局面。主要特點

一、課堂教學(xué)改革已經(jīng)在全市取得初步成效

從21位老師設(shè)計組織的課堂教學(xué)活動情況看，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人、追求課堂教學(xué)樸素實效等意識已經(jīng)樹立，各縣區(qū)、各學(xué)校探究的有效課堂教學(xué)模式得到有效推廣。整體而言，課堂教學(xué)改革的效率城區(qū)學(xué)校優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，規(guī)模較大學(xué)校優(yōu)于規(guī)模較小學(xué)校，知名學(xué)校優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。

二、在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)目標(biāo)研究為核心提高課堂效率的研究方向得到了普遍認(rèn)同與探究

21節(jié)課中，重視并明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的課有17節(jié)，而且有幾位教師能在教學(xué)過程中恰當(dāng)、明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練落實，較為有效地提高了課堂教學(xué)效率。雖然在實際教學(xué)中存在一定的問題，但這種探究方向和目標(biāo)意識已經(jīng)有所體現(xiàn)。

三、在課堂教學(xué)中重視提升學(xué)生語文素養(yǎng)的認(rèn)知正在得到積極落實

21節(jié)課都能從字詞積累、朗讀感悟、表達(dá)交流、讀寫結(jié)合、品質(zhì)培養(yǎng)諸多方面展開訓(xùn)練，力圖全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，基本戒除了老師唱獨角戲或華而不實的課堂風(fēng)氣。有7位老師重視寫字教學(xué)，利用教師板書課題的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、正確、美觀的書寫，體現(xiàn)了對新課標(biāo)的深入領(lǐng)會。

四、講賽活動為教師成長搭建了平臺

這是我們市第一次舉行課堂教學(xué)講賽，對全市課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀是一次檢閱和比較，也搭起了老師們追求進(jìn)步、成就事業(yè)的平臺，給各縣區(qū)，各學(xué)校提供了一次相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，給一線老師提供了一次歷練、成長、發(fā)展的機(jī)會，讓我們有機(jī)會看到各縣區(qū)、各學(xué)校、各位老師在課堂教學(xué)改革做出的努力、取得的成績，讓老師們有機(jī)會在這個平臺上展示自己的研究成果、素養(yǎng)才華，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的差距與不足，從而取得進(jìn)步。

講賽老師通過參加活動，展示了教學(xué)水準(zhǔn)，歷練了教學(xué)能力，開闊了教學(xué)視野，促進(jìn)了才干增長，取得了優(yōu)良成績，達(dá)到了教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)研究展現(xiàn)、相互學(xué)習(xí)提高的目的，相信也一定會促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。

五、一批素質(zhì)優(yōu)良、好學(xué)上進(jìn)的青年教師脫穎而出

這次講賽的老師都是各縣區(qū)選拔推薦的佼佼者，本身就具備了較強(qiáng)的追求精神和虛心好學(xué)的良好品質(zhì)，在講賽活動中沒有一個人驕傲自滿，而是通過各種渠道探尋新理念、新方法、新途徑，不斷修正自己，謀求進(jìn)步。評委老師們發(fā)現(xiàn)，前一天評課會上提出的問題或?qū)蛐砸庖姡诘诙斓慕虒W(xué)中立即會有明顯的改進(jìn)。這是令人欣喜的現(xiàn)象，這是全市課堂教學(xué)、乃至教育改革取得不斷深入的基石和動力。

當(dāng)然，課堂上反映出來的問題和不足也是明顯的。在每天下午的說課評課會上，評委們針對老師們的課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)、深入的研

討，我在這里針對課堂帶賽中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題，提出4條今后我市小學(xué)語文課堂教學(xué)改革努力的方向，希望能引起大家的深思、研討，促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校教育教學(xué)改革的深入。

改進(jìn)方向

一、進(jìn)一步探究、完善、推進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校提出的課堂教學(xué)模式 從參賽老師課堂教學(xué)和反思交流中，我們看到和聽到各縣區(qū)、各學(xué)校都有明確的課堂教學(xué)模式，也都有不同程度的探究和推廣，但未能深入、成熟和系統(tǒng)，仍停留在概念、名詞和程式這些膚表的層面上，如何進(jìn)一步探究、完善、熟練運用和全面推進(jìn)，應(yīng)該是今后努力的方向。以“目標(biāo)教學(xué)法”為例，“目標(biāo)”從哪里來？“目標(biāo)”如何呈現(xiàn)、如何達(dá)成、如何訓(xùn)練？“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”有什么區(qū)別與聯(lián)系？都需要仔細(xì)深入地研究、探索、完善，使我們的模式能在課堂教學(xué)實踐中真正起到指導(dǎo)教學(xué)、提高效率的作用。

一般說來，“目標(biāo)”包含預(yù)定目標(biāo)和動態(tài)目標(biāo)。預(yù)定目標(biāo)來源于課標(biāo)、教材，特別是單元訓(xùn)練目標(biāo)，這一目標(biāo)在每一組教材中都有明確要求，是教學(xué)本組教材的核心目標(biāo)，貫穿在講讀課文、閱讀課文、口語交際和單元習(xí)作的全過程中，教師首先要有明確的認(rèn)識和整體把握，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)時僅僅圍繞這一目標(biāo)思考和設(shè)計。動態(tài)目標(biāo)來源于課堂、學(xué)生，即學(xué)生在課堂教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，這是課堂教學(xué)中最“現(xiàn)”教師業(yè)務(wù)功底的環(huán)節(jié)，也是最能促進(jìn)每一位學(xué)生取得提升、進(jìn)步的環(huán)節(jié)，教師要緊緊抓住學(xué)生的需求進(jìn)行指點和引導(dǎo)，使學(xué)生真正有所思、有所悟、有所得、有所獲，這樣的教學(xué)才是真正讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以所，預(yù)定目體現(xiàn)的是課程要求，動態(tài)目標(biāo)體現(xiàn)的是學(xué)生需要，動態(tài)目標(biāo)比預(yù)定目標(biāo)更具實際意義。而在實際教學(xué)中這兩個目標(biāo)又存在“顯性”與“隱性”的區(qū)別，不是一概表述呈現(xiàn)出來就行。對于知識和能力方面的目標(biāo)歸入顯性目標(biāo)，即用恰當(dāng)、明確、實在的語

言表述、呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生圍繞目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)歸入隱性目標(biāo)，即不通過語言表述而滲透在知識能力培養(yǎng)和學(xué)練過程中，通過教師評價引導(dǎo)、點撥激勵等教學(xué)手段來完成。

總之，如何使已經(jīng)提出的課堂教學(xué)模式的每一個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生效率，還需要進(jìn)一步研究、打磨、完善、推進(jìn)。借用習(xí)總書記的一句話，教育教學(xué)改革“只有進(jìn)行時，沒有完成時”。

二、進(jìn)一步研究、明確、體現(xiàn)單元訓(xùn)練目標(biāo)在教學(xué)過程的“承遞”關(guān)系

教材編纂者為什么這樣安排教材，是有一定的道理和目的的。我們?nèi)绻颜n標(biāo)要求、單元訓(xùn)練目標(biāo)、課后訓(xùn)練題、口語交際訓(xùn)練要求、單元習(xí)作訓(xùn)練要求這些內(nèi)容聯(lián)系起來加以分析研究，就會很清晰地看到這樣一條線索：課標(biāo)要求分解在八組單元訓(xùn)練目標(biāo)中，單元訓(xùn)練目標(biāo)貫穿在本組講讀課文、閱讀課文、口語交際和習(xí)作訓(xùn)練之中，課后訓(xùn)練題和課前閱讀提示都是單元訓(xùn)練目標(biāo)的呈現(xiàn)形式和練習(xí)鞏固。明確了這一條線，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)就明確了，課堂上一切教學(xué)活動就圍繞這個目標(biāo)設(shè)計和開展，在學(xué)生原有的知識和能力基礎(chǔ)上推進(jìn)新目標(biāo)的展開，即所謂的“承遞”，高效率、輕負(fù)擔(dān)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要學(xué)會“本本分分想”本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么，“瞻前顧后想”本堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)在哪里、推進(jìn)是什么，“高瞻遠(yuǎn)矚想”達(dá)成本組訓(xùn)練目標(biāo)需要分成幾個步驟、指導(dǎo)什么學(xué)習(xí)方法。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能得到落實，教學(xué)效率才能得到提高，教師在課堂教學(xué)活動中上才能“高屋建瓴”“神定氣閑”。

弄清了單元訓(xùn)練目標(biāo)在每組教材、每篇課文之間的“承遞”關(guān)系，講讀課文怎么教、閱讀課文怎么教、口語交際怎么教等問題就會有了一條原則性的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)只有一個，道路千千萬萬，所謂“教學(xué)有法，教

無定法”就是這個道理。

三、進(jìn)一步探究課堂教學(xué)中教師“主導(dǎo)性”和學(xué)生“主體性”的地位與關(guān)系

我們覺察到一種模糊認(rèn)識，似乎教學(xué)活動放手交給學(xué)生了，就是在體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。遇到問題，就讓分小組討論；遇到學(xué)生回答正確了，就說“對”“很好”“說得好，你真棒”；遇到學(xué)習(xí)困難了，就說“再想想”“是這樣嗎”或另叫一個學(xué)生說。這樣做看是在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實際上是放棄了教師指導(dǎo)孩子提煉和掌握方法、獲得能力與素養(yǎng)提升的主導(dǎo)作用、良好時機(jī)，或者叫“教師缺位”“教師不作為”。致使答對的孩子不知道自己還可以怎樣做得更好，答錯的孩子不知道該怎樣獲得這種能力。靜下心來想想，學(xué)生之間的差異，除了先天稟賦以外，是不是就是這樣慢慢拉大的。甚至有個別教師的課堂，放手之后，竟然不知怎么收拾，造成時間浪費，秩序混亂的局面。

我們認(rèn)為，真正的好課堂就是在老師指導(dǎo)、掌控下的，師生之間、生生之間發(fā)生思想撞擊、認(rèn)識溝通、能力提升的課堂，在學(xué)習(xí)目標(biāo)帶領(lǐng)下，師生共同合作、共同努力、共同提升的課堂，一切喧囂塵上的浮華都應(yīng)該被剔除和摒棄。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和磨練，努力提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng) 這是一個老生常談的話題，但又是一個不得不談的話題，不僅僅是新課標(biāo)理念下對教師的要求，也不僅僅是終身學(xué)習(xí)意識的要求，而是目前工作現(xiàn)狀的要求。從這次參賽的21位教師的課堂表現(xiàn)情況看，課堂教學(xué)的教案設(shè)計、教學(xué)組織、臨場發(fā)揮、課后說課等環(huán)節(jié)都比較成功的教師，本身的理論素養(yǎng)和知識積淀都比較好，講賽磨練的時機(jī)都比較多。僅以文本教案為例，格式正確、表述清楚、環(huán)節(jié)完整的教案，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)也一定不俗。

我們認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)與磨練，主要有兩方面因素，一方面作為青

年教師要追求上進(jìn)、肯下功夫，樹立當(dāng)能手、當(dāng)骨干、當(dāng)名師的信心和理想，努力學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與能力，練好內(nèi)功，不斷提高自己的素養(yǎng)，這叫“內(nèi)因”；一方面各校校長從學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的角度，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，督促青年教師加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，搭建磨練提升青年教師素養(yǎng)的平臺，讓他們盡快成長，盡快成為促進(jìn)教育教學(xué)改革的中堅力量，這叫“外因”。這兩方面因素相互作用，才能打造出教育教學(xué)改革的新天地。

希望市教科所的課堂教學(xué)講賽能成為培養(yǎng)全市、全省，乃至全國“教學(xué)新秀”“教學(xué)能手”“名師名家”的搖籃，為教師的成長架起一座永不生銹的橋梁，為促進(jìn)全市有效課堂探究、教育改革深入搭建廣闊無垠的平臺；希望各縣區(qū)、各學(xué)校能把講賽作為檢驗教師培訓(xùn)、展示改革成果、歷練骨干新秀的良好時機(jī)，繼續(xù)努力，取得更加輝煌的成績。

謝謝大家！

第三篇：2014年平?jīng)鍪姓n堂教學(xué)講賽活動歷史總結(jié)報告

2014年平?jīng)鍪姓n堂教學(xué)講賽活動（高中歷史）總結(jié)報告 甘肅省華亭縣第一中學(xué) 李應(yīng)銳 *** 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！

備受全市教育界關(guān)注的2014年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動歷史學(xué)科決賽，在市教育局、教科所的大力推動和涇川縣教育局、涇川一中的精心組織下，經(jīng)過為期4天的緊張比賽，今天落下了帷幕。

作為一名歷史學(xué)科教師，對于這次講賽活動的舉辦，并且能夠全程參與本次活動，我感到非常榮幸、驕傲和自豪：首先，這次講賽活動能夠如期舉辦，圓滿結(jié)束，充分體現(xiàn)了市局領(lǐng)導(dǎo)和各界同仁在新課程改革背景下對于我們從事歷史學(xué)科教育教學(xué)工作者的重視、肯定、支持與鼓勵。尤其體現(xiàn)出教育行政主管部門對歷史學(xué)科本身功用的重視（因為在已經(jīng)過去的相當(dāng)長的時間里歷史學(xué)科是被當(dāng)做小學(xué)科、邊緣學(xué)科、副課來對待的，沒有真正發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生終身發(fā)展過程中的作用）；其次，對于我個人來說，能夠得到市局領(lǐng)導(dǎo)的信任，以評委的身份參與這次活動，通過整個講賽活動期間的聽課、評課、磨課、總結(jié)，完全是一次在零距離觸摸課堂，感受各位參賽教師精彩表現(xiàn)的過程中的學(xué)習(xí)與借鑒，促進(jìn)與提升。下面，我代表評委組對這次講賽活動做一簡要總結(jié)。

一、基本情況：

本次講賽活動從2014年11月3日到11月6日，為期四天。來自平?jīng)鍪衅邆€縣區(qū)10所高中學(xué)校的12名優(yōu)秀教師（參加市級講賽活動的選手均是通過縣級講賽活動選拔推薦的本縣區(qū)從事一線教學(xué)的優(yōu)秀教師）為我們奉獻(xiàn)了12節(jié)異彩豐呈，特色鮮明的優(yōu)質(zhì)歷史課。擔(dān)任本次講賽活動的7位評委也是來自于各縣區(qū)的教學(xué)專業(yè)人員，講賽程序公開透明，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一使用平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所制定的“普通高中課堂評價表”，現(xiàn)場公布分?jǐn)?shù)，參賽選手當(dāng)場簽字，當(dāng)天公示成績，評判結(jié)果具有較高的信度。講賽課后的說課、評課活動更進(jìn)一步提升了活動的品位和品質(zhì)。

二、本次講賽活動中值得肯定的方面：

1、絕大多數(shù)教師形象好，教育教學(xué)基本功扎實，綜合素養(yǎng)過硬。絕大多數(shù)參賽教師注重教師的外在形象，西裝革履，精神振作；舉止得體，充滿激情；笑容溫暖，有親和力；語言表述規(guī)范，準(zhǔn)確，生動，情緒得當(dāng)。尤其是在說課、評課環(huán)節(jié)，每一位參賽教師不論年齡大小、教齡長短都能夠以一種學(xué)習(xí)和交流的心態(tài)來正確對待，給人留下了深刻的印象，展現(xiàn)了我們歷史教師的智慧和涵養(yǎng)。

2、新課程改革的理念學(xué)習(xí)及實踐探索在講賽活動中初顯成效。新課程改革的大背景下，參賽教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，我們的直觀感受有：歷史課堂開始活潑了，教學(xué)形式新潮別致了，教學(xué)手段靈活多樣了，學(xué)習(xí)氛圍也民主和諧了。如平?jīng)龆械馁』萸倮蠋焺?chuàng)設(shè)的課堂氛圍和諧，師生關(guān)系融洽，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。在課堂導(dǎo)入上，從以前的單調(diào)、枯燥到現(xiàn)在的創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑惑、激發(fā)興趣導(dǎo)入。如靈臺二中的陶小民老師通過提供視頻，讓學(xué)生了解初步歷史信息和常識性事件，教師提出在史學(xué)界或者中西方認(rèn)識觀念上的爭議性問題，帶著解決實際問題的目標(biāo)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)；如莊浪二中岳淑慧老師利用太平天國電影主題曲導(dǎo)入，從一開始就調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。在課堂評價上，從以前的只言片語到現(xiàn)在的激勵性評價和多元化評價。如華亭一中的羅文旭老師，不論是對于學(xué)生的評價方式，還是評價內(nèi)容都是從“基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的目的出發(fā)，在學(xué)生、評委和聽課教師中引起了很大的共鳴。在教學(xué)手段上，從以前的一只粉筆、一塊小黑板到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)多媒體、交互式電子白板輔助教學(xué)。本次講賽課的所有參賽教師在課件制作、信息技術(shù)運用等現(xiàn)代化教學(xué)手段上都得到了明顯的體現(xiàn)。

3、新課程、新高考、新課標(biāo)所要求樹立的課程觀和教材觀在講賽活動中得到了有效的運用。參賽教師十分注重發(fā)揮教科書的學(xué)本功能，對于教材都有整體性的處理與整合，采用各種方式實現(xiàn)基礎(chǔ)歷史知識，基本歷史概念，主干歷史事件，典型歷史現(xiàn)象的講授與落實。歷史課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)一定是對基本歷史概念的解讀，主干歷史事

件的介紹和典型歷史現(xiàn)象的分析。在這個主環(huán)節(jié)的演繹過程中開展其他項目內(nèi)容的訓(xùn)練，這是本次講賽活動中所有參賽教師的共同亮點之一。如莊浪紫荊中學(xué)魏曉東老師所探索實踐的“目錄化，模塊主題化教學(xué)”體現(xiàn)了教師對于新教材編排的一個最基本理念的準(zhǔn)確理解，就是“圍繞同一個主題構(gòu)建一個既有聯(lián)系性又有區(qū)別化的學(xué)習(xí)模塊”。再如涇川一中的劉想君老師在整合單元引言和具體課文內(nèi)容之間有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，充分利用教材資源，依據(jù)“歷史縱橫”和“學(xué)思之窗”所提供的豐富史料，進(jìn)行史料挖潛和思維拓展，發(fā)揮教科書各環(huán)節(jié)的學(xué)本功能，有效解決一標(biāo)多本的矛盾問題。不僅處理方式好，還在課堂上切實解答了學(xué)生在理解基本歷史概念和基礎(chǔ)知識要素中的疑惑。還有靈臺二中的陶小民老師課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)生快速標(biāo)注，整理筆記，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，有助于學(xué)生后期獨立復(fù)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)；在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上分析講解《南京條約》條款內(nèi)容的危害性影響，在回答鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因時學(xué)生對于歷史背景環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效運用也是這一教師重視基礎(chǔ)主干知識這一理念的效果體現(xiàn)。特別是華亭一中羅文旭老師教學(xué)中所采用的“初步朗讀——反復(fù)識記——復(fù)述檢測——反饋重復(fù)”的基礎(chǔ)知識教學(xué)方法。

4、在備課和教學(xué)設(shè)計上，絕大部分老師都下了大功夫。注重通過多樣化的史料信息引導(dǎo)學(xué)生在客觀的歷史情境中了解歷史，解讀歷史，感悟歷史。使歷史不再是壓縮餅干，而是有血有肉，飽滿豐富。

創(chuàng)設(shè)情景是解決問題、建構(gòu)新知的前提。課堂情景的設(shè)置可以起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)實情境，使學(xué)生感到身臨其境，或由此啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如涇川一中鄭小紅老師設(shè)計的：觸摸歷史——以兩份國書、兩張禮單、兩個現(xiàn)象、兩種認(rèn)識為素材，從歷史的細(xì)節(jié)入手，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生全面分析鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界形勢，使鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景概括水到渠成；鏈接歷

史——放大視野看鴉片戰(zhàn)爭的沉淪與覺醒；反思?xì)v史——摘下眼鏡看鴉片戰(zhàn)爭的文明沖突。讓學(xué)生在自我閱讀體味中觸摸、鏈接、反思?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀提取信息和語言概括能力，同時訓(xùn)練學(xué)生運用多種史觀解讀歷史的基本學(xué)科思維。再如崇信一中王潤清老師《太平天國運動》的教學(xué)設(shè)計不論是從教學(xué)思路，教材地位分析，還是從課標(biāo)要求，三維教學(xué)目標(biāo)展示，教學(xué)重難點確定都非常的準(zhǔn)確到位，尤其是王潤清老師的教學(xué)流程設(shè)計采用“我的夢”，“中國夢”，“天國夢”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新授課環(huán)節(jié)采用“天國夢起”——“天國夢興”——“天國筑夢”——“天國夢毀”這樣的歷史事件發(fā)展篇章式設(shè)計在保證歷史事件不被割裂的前提下實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識教授和基本方法培養(yǎng)。還有平?jīng)鲆恢腥f小燕老師所設(shè)計的《太平天國運動》堪稱此次講賽活動中最優(yōu)秀、最有思想的教案。其設(shè)計流程為：從“‘太平’之夢，因何而起？”探討太平天國運動興起的歷史背景；用“天國之路，跌宕起伏”介紹太平天國運動的過程；借《天朝田畝制度》和《資政新篇》探討“天國之策，能否實現(xiàn)”；到“天國之殤，悲劇溯源”分析太平天國運動失敗的原因。教學(xué)方法和師生活動設(shè)計中有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有教師及時點撥，有典型史料呈現(xiàn)，有師生合作探究，有從感性到理性的知識升華。這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)過程中都發(fā)揮了重要作用。

因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，注意認(rèn)知活動和情感活動的協(xié)調(diào)，選擇一些與學(xué)生生活貼切的問題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來激發(fā)學(xué)生的情思，喚起學(xué)生的生活感受，從而使學(xué)生達(dá)到“欲罷不能”的效果。

5、絕大多數(shù)教師注重發(fā)揮史料的引領(lǐng)作用，采用問題探究式教學(xué)，通過靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考?xì)v史問題，解決歷史問題和現(xiàn)實問題的學(xué)科思維能力。

教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關(guān)心所有學(xué)生的最充分的發(fā)

展。教師的責(zé)任誠如陶西平同志在《由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變》一文中所指出的：教師是“伯樂 ”，伯樂善于相馬，教師也要善于認(rèn)識每一位學(xué)生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學(xué)生負(fù)責(zé)。講賽的12位教師，課堂教學(xué)的重心都體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出歷史教學(xué)中普遍采用的閱讀法、復(fù)述法、識記法、歸納法、概括法、練習(xí)法、比較法、表格法等。多數(shù)教師重視史料引領(lǐng)作用，堅持論從史出，完全符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。同時，特別重視講練結(jié)合，邊學(xué)邊記，努力實現(xiàn)堂堂清，創(chuàng)造有效、高效課堂。如靜寧威戎中學(xué)師強(qiáng)飛老師緊扣《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》課題進(jìn)行解讀，教給學(xué)生閱讀概括、調(diào)動表達(dá)的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的史學(xué)原則，以及打破沙鍋問到底的治學(xué)精神。崇信一中王潤清老師課堂教學(xué)以問題史料探究為主，“讀史有得”突出歷史學(xué)科的現(xiàn)實功能。“有夢就有機(jī)會”，激勵學(xué)生為實現(xiàn)中國夢從我做起，從現(xiàn)在做起。平?jīng)鲆恢腥f小燕老師引入新的史學(xué)觀點，對太平天國運動進(jìn)行評價，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且一句“愛國有情，但不一定有功”的認(rèn)識，在教育學(xué)生理性愛國上起到了畫龍點睛的作用。

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育，教育無定法，適合的學(xué)生的教育就是最好的教育。

二、本次講賽活動中所發(fā)現(xiàn)的問題和教育教學(xué)誤區(qū)：

本次講賽活動，雖然成績顯著，亮點頻現(xiàn)，但是不得不承認(rèn)，某些課堂和個別教師，對于新課程理念的實踐，師生角色的定位，教材的挖掘與整合，教法的選擇，學(xué)科思想的滲透，對于歷史學(xué)科教育教學(xué)功能的理解，還存在著一定的認(rèn)識誤區(qū)和急需要改進(jìn)的問題。學(xué)生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，課堂教學(xué)的效率值得我們深思。

1、講賽活動中，教師不重視對教學(xué)目標(biāo)的理解、設(shè)計和敘寫，課堂教學(xué)三維目標(biāo)不明，所制定的教學(xué)目標(biāo)空泛不具體，沒有可操作性和可檢測性，尤其是“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的課堂實施效果很不

理想。直接影響教學(xué)過程和教學(xué)效果，制約教育教學(xué)改革的發(fā)展過程。個別參賽老師的授課與說課及教學(xué)設(shè)計是大相徑庭，完全背離了課前設(shè)計，課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)不能有效實現(xiàn)。

以上現(xiàn)象，細(xì)究原因，一是課改意識淡薄。沒有真正理解教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)效果的重要作用，僅僅認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的敘寫只是教案書寫過程中的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)研究不深入，教學(xué)思維很膚淺，導(dǎo)致教學(xué)水平很低，教學(xué)效果很差。二是沒有充分考慮學(xué)生的主體地位。心中沒有學(xué)生，不考慮學(xué)生的思維特點、知識水平和心理需要，固守教師為中心的舊習(xí)慣，只追求自己教學(xué)內(nèi)容的完成，不考慮學(xué)生接受的效果。三是對教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識存在誤區(qū)。教學(xué)目的是對教學(xué)價值和教學(xué)意義的解說，而教學(xué)目標(biāo)則是能實現(xiàn)師生教學(xué)變化的行為。目的深遠(yuǎn)，目標(biāo)具體。新課改要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，就必須改變過去教師在備課中只重知識和技能，忽視學(xué)生的活動和感受的現(xiàn)象。而教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)當(dāng)是課改的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的變化。

2、部分老師不能根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，致使教學(xué)預(yù)設(shè)沒有達(dá)到實際效果。在實際教學(xué)中教師憑主觀臆斷，缺乏與學(xué)生的交流與溝通，以至于很多學(xué)情分析不能為課堂教學(xué)提供幫助。這主要源自于對學(xué)生的心理特點分析不全面；比較側(cè)重于對學(xué)生普遍的共性的分析，而缺乏對學(xué)生個體差異的重視；側(cè)重于從學(xué)生對歷史學(xué)科本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，而缺乏對學(xué)生其他學(xué)科中相關(guān)背景知識的了解與分析。

3、小組合作討論探究學(xué)習(xí)流于形式，沒有能夠充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的實際功能。小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。而本次講賽活動中部分老師只安排了學(xué)生討論交流，既未向?qū)W生說明討論的目標(biāo)要求和參與方式，也沒有給學(xué)生表達(dá)、匯報和展示小組討論成果的機(jī)會來檢查探究效果。

對于所設(shè)置的討論問題教師沒有做深度探究，甚至將根本不需要討論的簡單問題設(shè)置成討論探究。整個討論探究只是過了個形式，沒有真正發(fā)揮集體智慧，基本上沒有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果得以體現(xiàn)。

4、板書沒有起到規(guī)范學(xué)生知識體系的實質(zhì)性作用。板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。是教師必備的基本教學(xué)技能。規(guī)范的板書有利于知識傳授，有利于學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識。而本次講賽活動中，我們有的老師，用了課件，忘了板書，講過了才記起還沒板書，才返回來補，使教學(xué)大打折扣；而有的老師只注重了板書的精，卻使板書無法顯示本節(jié)課的主要內(nèi)容和主體線索。

5、歷史知識的完整性，歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系、橫向比較深入的不夠透徹。受先期新課程改革實驗地區(qū)學(xué)習(xí)的表象經(jīng)驗誤導(dǎo)和我們自身對新課程改革研究的不深入等因素的影響，我們現(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)割裂了歷史的完整性，把原本真實生動的歷史事件、歷史現(xiàn)象固化成了條條框框。絕大部分老師所采用的“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”的學(xué)習(xí)方式在調(diào)動部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性上依然有他的優(yōu)勢，在當(dāng)前的考試制度下，也能讓部分學(xué)生提高相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。設(shè)計也極符合所任教班級學(xué)生的學(xué)情，在調(diào)動學(xué)生的參與和積極性上可圈可點，都值得我們每個人借鑒。可歷史不是風(fēng)干的臘肉，歷史課不是把這塊臘肉用煎、炸、烹、炒的方式作出一桌美味。本次活動中，部分老師在導(dǎo)學(xué)案使用和教材資源整合的過程中，忽視了歷史事件、歷史現(xiàn)象的縱向發(fā)展時間線索，割裂了歷史事件的整體性和過程性。

6、課堂生成，知識落實上有些遺憾，課前預(yù)設(shè)和課堂生成之間的關(guān)系沒有處理妥當(dāng)。好幾節(jié)課剛一結(jié)束，就能夠聽到上課教師對自己課堂教學(xué)過程中有些環(huán)節(jié)沒有處理好而抱怨，認(rèn)為沒有達(dá)到自我要求的層次和效果。主要表現(xiàn)在：時間與內(nèi)容的分配上，重難點的突破上，訓(xùn)練與鞏固的效果上；師生之間只是就“指令——任務(wù)”在相互表演，很少看到有思想碰撞的火花，致使興奮點不高，課堂普遍比較

沉悶；關(guān)注細(xì)節(jié)不夠，揭示本質(zhì)規(guī)律不透。

7、對新課程改革下學(xué)生的課程評價理論研究不透，方法單一低效。新課程評價體系立足于新時期對人才的要求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，即不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀以及學(xué)生的身心發(fā)展。本次講賽活動中，部分老師對學(xué)生的評價依然停留在相對較低級階段，主要表現(xiàn)為：對學(xué)生所回答問題或者不進(jìn)行評價或者評價很粗燥，評價的方式只是拍拍手、鼓鼓掌，評價的語言只是棒棒棒、你真棒。評價既沒有對個體學(xué)生產(chǎn)生激勵，更沒有在全體學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。

8、在評課方面也有需要進(jìn)一步優(yōu)化之處。各位評委教師通過認(rèn)真閱讀參賽教師的教學(xué)設(shè)計，集中注意力傾聽各位參賽教師的精彩演繹，細(xì)心觀察每一位學(xué)生在課堂上知識與能力的獲取等環(huán)節(jié)，給每一位參賽教師的成功之處給予了充分的肯定，不足之處不僅列舉說明還提出了改進(jìn)的意見和解決問題的方案。評課能夠深入到問題的實質(zhì)，在思考評價中反思對照自己的教育教學(xué)實踐，積累經(jīng)驗，提高自己。但在評課中教師還是應(yīng)該進(jìn)一步提高自己的評課藝術(shù)水平，讓評課活動發(fā)揮更充分、更有效的作用。

三、針對所存在的問題和誤區(qū)，需要從以下幾個方面探究改進(jìn)。

1、教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計，是保證教學(xué)效果的重要前提，教學(xué)目標(biāo)的落實則是檢驗教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程制定了統(tǒng)一的“三維目標(biāo)”：知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。這個目標(biāo)是一個不可分割的整體，是教學(xué)要求在不同角度、不同層面的反映。一堂課要達(dá)到怎樣的高度，這應(yīng)是我們上課首要解決的根本性問題，是教學(xué)工作的終極取向，無論是一節(jié)課、一學(xué)期、一學(xué)年還是一個學(xué)段，目標(biāo)的實現(xiàn)都是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。目標(biāo)已定，就應(yīng)在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一中心，采取靈活多樣的教法使其達(dá)到既定要求。

2、充分的學(xué)情分析是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有尊重學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動水平，把問題設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，設(shè)計出“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)，”才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，那才是良好的教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這應(yīng)該是新課程改革的核心所在。

3、有效實施學(xué)生自主探究，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的重要標(biāo)志，也是提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。而現(xiàn)階段這一學(xué)習(xí)方式效果不明顯的主要原因在于教師。

首先要增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化：認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。

其次，要提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時，才能積極主動地參與。

第三，教師的角色要適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。

4、在保持歷史事件的完整性和歷史史實情境性前提下，重視歷史價值的演繹和推理，探索科學(xué)的教材處理方式和知識落實方法。正確處理學(xué)生的能力培養(yǎng)和歷史課堂的功用性之間的關(guān)系。

民國史學(xué)家陳衡哲說：“歷史不是叫我們哭的，歷史也不是叫我們笑的，歷史是叫我們明白的”。歷史課是對過往歷史的闡釋，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的史證意識，即“論從史出，史論結(jié)合”的意識。師生無論是對重大史實的探究思考，還是對歷史細(xì)節(jié)的會心一笑，亦或是對歷史故事的心馳神往，都會對他們以后的生活給予潛移默化的影響。昨天的歷史是今日的借鑒，今天的歷程是明天的教訓(xùn)。以史為鑒，以史為鏡。歷史學(xué)科教育最終的目的是以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運。把新課程要求和考試聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)；在高考與課程改革之間找到一致的正向關(guān)系，讓歷史課堂越來越靠近實際，貼近生活。還歷史以本來面貌，讓歷史發(fā)揮其真正的社會功用。

5、要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成之間的關(guān)系，允許學(xué)生犯錯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅持。

預(yù)設(shè)與生成是伴隨著新課改而產(chǎn)生的一對新名詞。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求。“袖手于前，方能疾書于后”，只有充分的預(yù)設(shè)，才能有生成的精彩。但教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有預(yù)設(shè)的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。葉瀾語：“課堂教學(xué)就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能在旅程中發(fā)現(xiàn)意外的欣喜和美景，而不是一切都按照固定線路而沒有激情的行程。”如果我們教師無視課堂動態(tài)生成的“資源”，而是一味的按照“預(yù)設(shè)”的程序進(jìn)行，就只能陷入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合運用能力的培養(yǎng)將無從談起。

學(xué)生學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的智力認(rèn)知活動，在平時的學(xué)習(xí)中難免犯錯誤，教師在學(xué)生犯錯的時候一定要善于保護(hù)并鼓勵學(xué)生哪怕很微小的學(xué)習(xí)主動性和積極性。如果教師過分熱心，過于認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的一切錯誤，我們會無意識地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動性，更會扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運用能力。他們可能會開始懷疑自己學(xué)習(xí)能力和天賦，他們開始變得謹(jǐn)慎、小心，越來越少地參加課堂教學(xué)實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學(xué)到知識。

6、高中階段學(xué)生評價的改革是整個課程改革中的一大難題，因為它關(guān)系到了人才的選拔，關(guān)系到了社會及公眾對教育的認(rèn)同，因而要想實現(xiàn)高中階段評價理念的轉(zhuǎn)向，必須建立一套完整的發(fā)展性評價

制度，把傳統(tǒng)的觀念與做法徹底地改變過來。發(fā)展性學(xué)生評價最重要的特點之一就是評價的多元化，包括評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化以及評價結(jié)果的多元化。

教師的成長是有階段性的。一堂好課也不是一蹴而就的；只有從實際出發(fā)，有步驟、分層次地提出要求，循序漸進(jìn)地不斷磨練，才能造就一支優(yōu)秀的教師隊伍，才能不斷提高課堂教學(xué)的層次和水平。我們希望新教師——力求做一名合格教師：注重基本功的錘煉，觀念的跟進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)積累教育經(jīng)驗。青年教師——應(yīng)該給自己更高的平臺：觀念與行為的轉(zhuǎn)化、銜接更科學(xué)合理；能力與智慧的深度打造。骨干教師——要挑戰(zhàn)自我，做更好的自己！主張智慧潛能的挖掘，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并能夠?qū)⑦@種治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)精神廣泛傳播。

總之，本次賽課活動，收獲是主要的，不管是參賽教師，還是評委和聽課教師，都通過極低的成本獲得了一次較好的培訓(xùn)，希望老師們借此次講賽課活動這股強(qiáng)勁東風(fēng)，懷著對提高教育質(zhì)量的執(zhí)著、對事業(yè)的追求和無私的奉獻(xiàn)，敬業(yè)愛崗，苦練基本功。說到底，課改的出發(fā)點是學(xué)生，落腳點也是學(xué)生。對于老師來說，套用時下流行的一句話：課改是福利，且改且珍惜！

最后，真摯感謝老師們的熱情參與，真心感謝評委組的辛勤工作，真誠感謝各部門的配合、支持。

這份總結(jié)，由于時間緊迫，思考肯定不成熟，見解也肯定有偏頗，認(rèn)識也肯定有局限，問題，錯誤也難免出現(xiàn)，如有不妥，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)，專家，同行批評指正。

評委組長：梁興平（崇信一中）

評 委：劉會珍（平?jīng)龆校堖B興（涇川一中）

劉小平（靈臺一中）牛海明（莊浪一中）

李應(yīng)銳（華亭一中）馬乾龍（平?jīng)鲆恢校?/p>

第四篇：平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽初中英語第一賽段總結(jié)報告

平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽初中英

語第一賽段總結(jié)報告

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好！現(xiàn)在我謹(jǐn)代表第一賽段評委組向大會做工作總結(jié)報告。但由于我們的能力有限，所得的結(jié)論未必就能完全代表最權(quán)威的觀點，不妥之處很多，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁和各位參賽選手參考。

2013年11月18日（農(nóng)歷二〇一三年十月十六）至22日，平?jīng)鍪谐踔杏⒄Z課堂教學(xué)講賽活動在平?jīng)鲨F中舉行，共有20位市直、崆峒區(qū)、靜寧、靈臺優(yōu)秀的中青年英語教師參加第一賽段的講賽。我們七位老師有幸作為初中英語課堂講賽第一賽段的評委，全程參與了這次課堂講賽活動，和四縣、區(qū)最優(yōu)秀的中青年教師進(jìn)行了面對面的交流，收獲頗豐。我們既看到了市局對全面深化新課程理念下課堂教學(xué)改革的決心和行動，也真切感受了四縣區(qū)這幾年對推進(jìn)新課程課堂教學(xué)改革的成果，聆聽了來自一線優(yōu)秀老師的成果匯報，面對面的和來自四縣同行進(jìn)行了深入的探討，發(fā)人深省。雖然這幾天工作量大，但我們從頭至尾都是站在公平公正和絕對規(guī)范的原則下，抱著學(xué)習(xí)、享受、探討、總結(jié)、并試圖推廣的態(tài)度和理念來參與、開展工作。市局和平?jīng)鲨F中對我們的工作給予了最大限度的支持和幫助，我們一致表示感謝。

一、基本情況：

參賽選手情況：共20人參賽，其中20年教齡以上的教師1位，10年至20年6人，4至9年10人，3年及3年以下教齡的教師3位，分布合理。

評分堅持原則：嚴(yán)格執(zhí)行平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動《評委工作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)》，客觀、公正、準(zhǔn)確，不打關(guān)系分，不打人情分，堅持一把尺子量到底。

二、亮點： 本次講賽中，節(jié)節(jié)有亮點，課課有特色，每節(jié)課都是我們選手的最好狀態(tài)的展示，經(jīng)過我們評委共同商討，琢磨，發(fā)現(xiàn)了以下亮點：

1.目標(biāo)定位準(zhǔn)確，都是三維展示，關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)計，如靜寧威戎中學(xué)肖風(fēng)老師，靜寧白草屲中學(xué)的李均愛老師等。重難點設(shè)計和突破方法選擇恰當(dāng)，為了突出重點突破難點，教師在備課中搜集了各種素材，如：崆峒區(qū)明張中學(xué)的孫洲萍老師，用記分牌作為學(xué)具，高效練習(xí)基數(shù)詞，靈臺二中的鄭雅鴻老師，平?jīng)鲨F中的張蓉老師親自制作彩色圖片，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都體現(xiàn)了教師的智慧和心血。

2.教學(xué)方法選擇切合學(xué)生實際，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，例如靜寧阿陽實驗學(xué)校的陳兵相老師等。為了落實教學(xué)目標(biāo)，崆峒區(qū)柳湖鄉(xiāng)趙堡中學(xué)的張國藍(lán)老師、靈臺三中的楊靈老師等設(shè)計了合作共建、當(dāng)堂檢測等環(huán)節(jié)。

3.教材處理得當(dāng)，對教材理解透徹，能夠充分領(lǐng)會編者意圖，進(jìn)行知識的合理處理與核心定位。如平?jīng)霭酥械膭⒓牙蠋煟o寧界石鋪的張千陽老師等。

4.教學(xué)流程設(shè)計規(guī)范科學(xué)，靈活恰當(dāng)。課堂教學(xué)活動充滿探究，突出學(xué)生為主體，讓學(xué)生動口、動手、動腦，如靜寧三中的李慧娟老師、靜寧白草屲中學(xué)李均愛老師等；突出過程，組織學(xué)生積極有效的交流、合作；突出以問題引領(lǐng)探求方向，切中要害，指向明確。傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法得以發(fā)揚和繼承，不守舊，教學(xué)中解疑釋難，啟發(fā)引導(dǎo)，因材施教，獨立思考等傳統(tǒng)方法并沒有舍棄，該講解的講解很到位。通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。如靜寧曹務(wù)中學(xué)的張明老師等。

5.學(xué)生主體地位體現(xiàn)突出，教師角色轉(zhuǎn)變大，拋棄陳舊教學(xué)模式，走下講臺，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，不僅是課堂的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)成果的欣賞者與評價者。如靜寧白草屲中學(xué)的李均愛老師，靜寧界石鋪中學(xué)的張千陽老師，平?jīng)霭酥械膭⒓牙蠋煹取?/p>

6.注重英語思維在教學(xué)中的滲透，通過多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，讓復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化，乏味的課堂活動輕松化，枯燥的課本知識生活化，教學(xué)效果高效化，7.多媒體技術(shù)應(yīng)用好，課件制作精美，圖文并茂。20位老師都能自如地運用，并達(dá)到了良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了當(dāng)代教師的風(fēng)采。他們充分利用教育資源，讓抽象的直觀了，復(fù)雜的簡單了，模糊地清晰了，尤其是靜寧白草屲中學(xué)的李均愛老師、平?jīng)鼍胖袟铎`君老師、崆垌區(qū)民張中學(xué)的孫洲萍等。

8.教師駕馭課堂能力強(qiáng)，靜寧界石鋪中學(xué)的張千陽老師，平?jīng)霭酥械膭⒓牙蠋煛⑵經(jīng)鲨F中的劉小燕老師等能夠有效分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

9.教學(xué)技能是教師的基本功。對于外語教師來說，這些技能尤為重要。本次獎賽教師素質(zhì)高，例如平?jīng)鲨F中的張蓉老師等，粉筆字，工整美觀，剛勁有力；靈臺三中的楊靈老師、靜寧縣成紀(jì)中學(xué)的王強(qiáng)強(qiáng)老師等，板書設(shè)計科學(xué)合理；靜寧白草屲中學(xué)的李均愛老師等，語言幽默，富于感染力；崆峒甲積峪中學(xué)的張潔老師，平?jīng)鏊闹袕埰G紅老師等口語表達(dá)清楚，流利；靜寧縣威戎中學(xué)的肖風(fēng)老師把復(fù)雜難記的序數(shù)詞歸納為“順口溜”，無不反映了參賽老師非常高的教學(xué)素質(zhì)。

10.教師的理念發(fā)生了非常大的變化。能著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，關(guān)注學(xué)生的主體性，能夠積極主動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，例如靜寧阿陽實驗學(xué)校的姚雪瑩老師等，積極投身于新課程教學(xué)改革之中，并在展示中吸取別人先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法，以達(dá)到提高自己。比賽中，不少教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，給學(xué)生提供了更多富有交際意義的語言交流機(jī)會，通過任務(wù)型活動的開展，有效地完成了教學(xué)中從知識到技能再到能力的轉(zhuǎn)化。如靜寧三中的李慧霞老師等；不少教師自選適合學(xué)生程度的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”的現(xiàn)代教學(xué)思想。以上這些做法為學(xué)生能力的發(fā)展提供了廣闊的空間，說明了教師的教學(xué)觀念正在發(fā)生變化：從僅聚焦于知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阒R，培養(yǎng)能力；從教師以“講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生以練為主；從僅關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)到注重學(xué)生情感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的形成。如平?jīng)鲨F中的張蓉老師等。

11.課改意識強(qiáng)。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。所有課堂基本都能展示三維目標(biāo)，利用目標(biāo)教學(xué)方法；有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；以問題設(shè)計為主線，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展的過程；以自主探究、類比、歸納、概括等方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

12.教師著裝符合規(guī)范，男教師精干，如崆峒趙堡中學(xué)的張國藍(lán)老師等；女教師亮麗而不簡單，如平?jīng)鲨F中的張蓉老師等；上課有激情，能夠用自己陽光的一面感染學(xué)生，靜寧縣白草屲中學(xué)的李均愛老師；年輕教師朝氣蓬勃，初生牛犢不怕虎，中年教師老當(dāng)益壯，功力深厚。

這次講賽的20名老師都在努力轉(zhuǎn)換自己的角色，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師實施點撥，通過表情語言、掌聲、物質(zhì)獎勵、笑容、肢體語言等激勵學(xué)生。

三.存在的不足：

這次參加英語講賽的老師都是從四縣、區(qū)層層選拔出來優(yōu)秀的教師，你們憑借自己扎實的教學(xué)基本功和教育智慧展示了一堂堂精彩的課，給了我們一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會，在這里，我們只是把感受最深，最突出的亮點羅列出來，同時，我們評委也發(fā)現(xiàn)了一些不足，提出來，供老師們在今后的教學(xué)中借鑒。

1.盡管大多數(shù)老師口語流利，但還有部分老師表達(dá)不清，指令不明。少數(shù)老師帶有明顯的口頭禪，這大大影響了一節(jié)課的優(yōu)秀程度。

2.部分老師講的還是有點多，傳統(tǒng)方法的影子還在，把課堂還沒有完全交給學(xué)生，對學(xué)生不信任，有時，學(xué)生回答對了還要講。教師講的多、展示多，學(xué)生活動的時間相對較少，教師把題目展示完，沒等學(xué)生弄清怎么回事，就開始頭頭是道地分析起來，或者沒等學(xué)生進(jìn)行比較充分的思考就開始提問，剝奪了學(xué)生思維的時間與空間．只能用教師的思維填補學(xué)生的思維．這樣做的結(jié)果是強(qiáng)迫學(xué)生接受，破壞了思維的自主性、獨立性，有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。

3.個別課中，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注有點少。沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果充分傾聽、評價，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

4.部分課為展示合作學(xué)習(xí)而設(shè)計的合作學(xué)習(xí)有點多，這樣多而不精，華而不實。

5.學(xué)生動手、動口實踐能力的不足。在探索學(xué)習(xí)的實踐中，他們卻想動而不知如何動，敢做而不懂如何做。如果老師啟發(fā)、誘導(dǎo)不夠，他們或者縮手縮腳、或者手忙腳亂、或者毫無頭緒、或者亂七八糟，往往無法達(dá)到教師的預(yù)期目的。

6.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏有效性，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就進(jìn)行交流，這是沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)。教師對交流的內(nèi)容、時間卻不好把握。太難了，不易討論出所以然；太易了，又缺乏討論的必要性。時間久了，影響教學(xué)內(nèi)容；時間太短，又停留于形式。

四、值得進(jìn)一步思考的幾個問題

1.學(xué)生探究問題的度如何把握？怎樣的問題適合學(xué)生探究？ 本次活動中小組合作不少，但高效有價值的合作不多；小組合作探究要在教學(xué)重點內(nèi)容上展開，課堂上的研究活動一旦開展，就要安排充足的時間，讓學(xué)生圍繞重點問題充分地討論、探究，“走過場”式的學(xué)生活動是一種沒有實效的“活動”；一節(jié)“好”的英語課，就是如何找準(zhǔn)問題，激活學(xué)生的思維，使得通過問題解決讓學(xué)生真正有效地進(jìn)行思考，學(xué)會分析問題、解決問題的方法，從而發(fā)展學(xué)生的能力。

2.多媒體手段在英語教學(xué)中到底怎樣用？如何用的好？讓其擺脫“小黑板”的作用，怎樣啟到畫龍點睛，精美、高效，這給我們?nèi)w同仁提了一個長期的，值得深入研究和身體力行的課題。

3.新課程教材的處理上，如何準(zhǔn)確領(lǐng)會教材設(shè)計意圖？把用教材教的實質(zhì)抓住，但絕不能落入“教教材”的俗套。

4.對課堂生成性問題缺乏教學(xué)機(jī)智，學(xué)生暴露出來的問題，不能及時撲捉，甚至視而不見，錯失最佳教育教學(xué)時機(jī)。學(xué)生的思維豐富多彩，有奇思妙想，教師可能始料未及，讓學(xué)生的思維充分暴露，這些問題真實地反映了學(xué)生對知識的理解狀況，無論對錯，都是促進(jìn)學(xué)生概念理解的好素材，而且這正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的最佳機(jī)會。挖掘?qū)W生中的問題，采取“追問”的方式，有錯誤就找原因，經(jīng)過交流、討論，解決問題，要特別注意尋找其中合理的成分，讓學(xué)生暴露思維過程，教師要學(xué)會傾聽，讓人把話講完，不要撲滅學(xué)生思維的“火花”，尊重學(xué)生的思維過程，就要敢于挑戰(zhàn)自我，不怕“掛黑板”，丟面子。

五、如何構(gòu)建高效課堂 1.簡潔可行的導(dǎo)學(xué)案

通過這次講賽，我們評委組一致認(rèn)為學(xué)案力求簡潔、高效。即在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)重、難點、學(xué)法指導(dǎo)和相應(yīng)課堂練習(xí)，目的面向全體，兼顧學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，為他們可持續(xù)發(fā)展拋磚引玉。

2.課堂活動因內(nèi)容而設(shè)計

不同的授課內(nèi)容需要形式不同的課堂活動，如：SectionB部分中的閱讀教學(xué)，避免課堂活動中個體化，要注重小組化。因為這是學(xué)生能力的形成和展現(xiàn)部分，如果力求課堂氣氛的活躍，就可能導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的形式化。

3.課件制作要精巧

通過這次活動，我們大家都有一個共識，就是授課結(jié)尾緊張，其主要原因與大量展示的圖片有關(guān)，這一點我們應(yīng)向靜寧界石鋪中學(xué)的張千陽老師學(xué)習(xí)，其課件制作簡潔、醒目，可操作性強(qiáng)。在展示中，先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后展示自學(xué)指導(dǎo)，接下來是學(xué)習(xí)探究，最后歸納總結(jié)，學(xué)生看得清，教師教得輕松，務(wù)實、高效。

六、幾句心里話

要不斷反思自己的教育理念，今天的教育和昨天的教育有什么不同，根本的不同在于教育理念的不同。要不斷反思自己的教育教學(xué)行為，哪些是與新教育理論相符合的，哪些又是相悖的。不要凈聽表揚的話，要真誠地對待不同意見。認(rèn)真上好一節(jié)課容易，認(rèn)真上好每一節(jié)課不容易，認(rèn)真反思上過的每一節(jié)課就更不是一件容易的事；讓我們從自己的學(xué)校和課堂做起，真正把學(xué)生和我們自己都看成“發(fā)展中的人”，把教師自己和學(xué)生的發(fā)展提高結(jié)合起來、用行動者、研究者、實踐者眼光和身份的去學(xué)習(xí)、去探索、去實踐。

第五篇：平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽小學(xué)數(shù)學(xué)第一賽段總結(jié)報告

平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽小學(xué)數(shù)

學(xué)第一賽段總結(jié)報告

為了全面提高教師的課堂教學(xué)水平，進(jìn)一步推動教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展，按照市教育局安排，11月3日至8日在崆峒區(qū)實驗小學(xué)舉行了全市課堂教學(xué)講賽（小學(xué)數(shù)學(xué)組），現(xiàn)將本次活動情況總結(jié)如下。

一、參賽情況

本次共有來自市直、崆峒、靜寧和靈臺4個縣（區(qū)）的18名教師參加了這次活動，其中市直學(xué)校2人、崆峒區(qū)6人、靜寧縣8人，靈臺縣2人。

二、主要特點

總體來看，本次參賽的所有教師都從思想上高度，從課前設(shè)計到課件制作，都能反映出教師備課認(rèn)真、準(zhǔn)備充分。所有課堂都不程度地體現(xiàn)了新課改理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計與組合都有了比較科學(xué)的把握，能夠合理運用多種教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在實踐探究中感悟數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體現(xiàn)了“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的教學(xué)理念，整個課堂有效，求真務(wù)實。具體體現(xiàn)在“六個能夠”上：

1.能夠較好的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。所聽的這些課都創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境進(jìn)行教學(xué)，從導(dǎo)入新課、探究知識、練習(xí)鞏固到整個教學(xué)過程都自然流暢，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

2.能夠增強(qiáng)“問題意識”，老師講的少了，學(xué)生思考的多了。本次聽課覺得和以往有很大變化的是，課堂上生硬的說教少了，原本枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變的生動有趣了，講課的老師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的實際問題引導(dǎo)學(xué)生探究解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，獨立解決問題的能力加強(qiáng)了。如：幾乎每堂課上都有老師這樣問“根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？該怎樣解決呢？”

3.能夠注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有效參與課堂。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實際上是改變一種習(xí)慣，當(dāng)務(wù)之急在于建立教學(xué)新理念，即由過去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄渴綄W(xué)習(xí)。各位老師都注意在自己的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一理念。教師由教學(xué)的“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的能力有了新的增強(qiáng)，較好地激發(fā)了學(xué)生興趣并關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的積極體驗，較大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

4.能夠科學(xué)地運用課件，教學(xué)基本功比較扎實。各位老師的教學(xué)基本功扎實，有感染力，能熟練應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。特別是都真正做到了課件為教學(xué)服務(wù)，事半功倍，和以往的“整個課堂都圍著課件轉(zhuǎn)”和“為了用課件而用課件”有了本質(zhì)的改變，而且課件制作精美，涌現(xiàn)出許多美觀而實用的課件。

5.能夠進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)生活化，是原汁原味的課堂。這次各位老師只在課前30分鐘與學(xué)生見面，課堂真實有效，不做作，聽來耳目一新。課堂教學(xué)能突出重難點，滲透德育教育，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系。

6.能夠注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)求異思維。這次比賽中，參賽教師充分貫徹了基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出的教學(xué)理念：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過觀察、分析，將所學(xué)知識用以解決實際問題，并讓學(xué)生懂得依靠自己的努力是可以探索并掌握新知識的，極大啟發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中站在不同角度思考問題的積極性。

三、存在問題及不足

1.講授與探究的關(guān)系處理不到位，沒有真正做到“三講”、“三不講”。具體而言，對學(xué)生已經(jīng)明白的知識重復(fù)講解，既浪費了時間，有不能及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教材挖掘不到位，理解不透徹。例如有關(guān)“面積計算”的教學(xué)中，學(xué)生對概念理解不清，教師對重難點強(qiáng)調(diào)不夠。

3.“課前預(yù)設(shè)”與“課堂生成”關(guān)系處理不到位。

4.課堂教學(xué)評價不到位。教學(xué)活動中對學(xué)生要么不評價，要么平淡，不能準(zhǔn)確地指出學(xué)生的做法或回答到底好在什么地方，錯在什么地方；這樣做的根本原因就是教師將學(xué)生視為自己課堂的配合對象。

5.教學(xué)目標(biāo)出示不及時。個別教師中有教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中未能及時出示。

6.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)。老師講的過多或者課前設(shè)計有缺陷，個別課堂設(shè)計內(nèi)容過多，有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象。

7.板書設(shè)計不規(guī)范。雖運用了大量的教學(xué)課件，但對板書有所忽視，個別課堂未能板書課題，半數(shù)示范作用發(fā)揮不到位。

8.作業(yè)布置環(huán)節(jié)有欠缺。

四、今后建議

1.堅持“學(xué)”字當(dāng)頭。千困難，萬困難，唯有學(xué)習(xí)才能解決困難。作為一名教師，要想不斷提升自己，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就需要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本學(xué)科知識，學(xué)習(xí)外學(xué)科知識，學(xué)習(xí)自然知識，學(xué)習(xí)社會知識，是新理論、新知識、新經(jīng)驗為我囊中之物，為我所用。

2.堅持“干”字當(dāng)頭。說千到萬，“干”是根本。教學(xué)要的是真功夫，來不得半點的虛偽和參雜施假。要干就要俯下身子干，真正坐下來做學(xué)問，鉆進(jìn)去鉆學(xué)問，坐之愈穩(wěn)，獲之最多，鉆之愈深，獲之最大。

3.堅持“實”字當(dāng)頭。常言說，紙包不住火，雪包不住太陽，空口袋難以自立。教學(xué)成績是實實在在的數(shù)字，表面上平淡無奇，而內(nèi)涵有多種多樣的解讀，不是自己說好就好，說壞就壞，不讓別人知道別人就不知道，外界自由公論。作為教師，我們的工作是長期的，更是實在的。

4.堅持“創(chuàng)”字當(dāng)頭。教無定法，也有定法。“有定法”講的是教師必須遵循教學(xué)規(guī)則進(jìn)行施教。“無定法”講的是教師在已有的教學(xué)規(guī)則的基礎(chǔ)上，開拓性地靈活的進(jìn)行施教，即有規(guī)則而不拘泥于規(guī)則。作為教師，我們的工作是具有創(chuàng)造性的，更是創(chuàng)新的。

5.堅持“效”字當(dāng)頭。抓效率就是抓根本，抓根本就是要抓學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的掌握和規(guī)律的尋找，要輕負(fù)擔(dān)，高效率，以質(zhì)取勝。

課堂教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，它是教育教學(xué)工作的主陣地，雖然我們不能把每一節(jié)可都上成優(yōu)質(zhì)課，但要上成規(guī)范課，是每節(jié)課都有坐標(biāo)點，都有坐標(biāo)系，切切實實的把教學(xué)質(zhì)量提高上來，這就是我們所追求的根本所在。