第一篇：《劉成老師的地理課》案例分析

1.劉成為什么要選擇個別化教學？

答： 劉成老師這堂課選擇個別化教學組織形式的原因可以從以下幾方面進行分析：

（1）.劉老師具備實施網絡個別化教學的個人能力。他自己具備較好的計算機基礎，會制作精美的網頁，多媒體網絡技術熟練，而且最近一直在做一個地理教學的主題網站，主題為“保護大氣環境”。

（2）劉老師對學生的分析，他們學習風格的差異決定教師需要個別化教學，學生學習基礎的差異也需要老師個別化教學。劉老師注意到，班里的幾十名學生各有各的特點，有的地理基礎很好，教師一點就會；有的則是因為各種原因基礎不夠好，需要比其他同學花更多的時間來學習相同的內容；有的同學非常有鉆研精神，有的同學則更喜歡在給定的框架內學習。

（3）劉老師擬對本堂課所采取的教學策略。劉老師希望將網上學習、小組討論等方式有機結合起來，以達到最佳的教學效果。

（4）老師更具針對性。教師能充分根據不同學生的具體特點提供更有針對性的指導和幫助

（5）科技發展和學校軟硬件設施的改善。學校這幾年購進了大量的信息技術設備，設立了微機房，學生有了電腦課，同時還可以自由分配每周2小時的練習時間，這顯然提供了最基本的保障。

上述各方面的綜合分析，我覺得劉老師這堂課選擇個別化教學是合適的。

2、在開始個別化學習之前，劉成對教學內容作了哪些處理？為什么？

答：（1）在開始個別化學習之前，劉老師將自己多年教學經驗的積累以及從圖書館、網絡等渠道收集到的相關教學信息設計成資源十分豐富的主題網站，他把主題網站分成兩部分：課程內容部分和資源擴展部分。所有學生都要學習的是涵括了教學大綱上要求掌握的知識點的課程內容部分，而資源擴展部分則是劉成從網絡、報紙等渠道收集來的課外學習資料，學生可以根據自己的興趣和愛好來有選擇地學習相關內容

（2）課前把課程內容劃分成三大塊（包括全球變暖、酸雨、臭氧層破壞）是既相互獨立又相互聯系的9個小單元，把“9個小單元的主要知識點”做成一個核查表發給了全班同學，讓大家對照核查表進行學習和自我檢查。學生每學習一個單元的內容后，就要做相應的測評題。做完后，網站會給出正確答案進行反饋，并提供解題思路。這些學習測評是根據課本上的知識點所設計的有針對性的練習，既有識記類的內容，也有開放性的問題。如果學生有疑問，可以通過 Windows Live Messenger、email 等各種方式向他們的老師請教。規定完成時間：在下一周上課之前，學生需要完成相關內容的學習，完成測評，并準備課堂討論；下次上課時教師會隨機把學生就溫室效應、臭氧層和酸雨三個話題分成三個小組.這么處理是因為劉老師希望將網上個別學習、小組討論等方式有機結合起來，真正達到因材施教，優生和學困生各取所需，以達到最佳的教學效果。

3、劉成是如何監控學生的學習進度和效果的？

答：（1）利用課件平臺后臺監控。課前將主題網站的地址告訴學生，同學們可以憑借自己的用戶名（姓名拼音，不可更改）和密碼（初始密碼6個0，可以更改）登陸網站。利用課件平臺后臺監控，劉老師還能密切關注著同學們的學習情況，包括他們的登陸時間、退出時間、在線學習的時長等，可以隨時了解學生的學習進度和效果。劉老師還公布了自己的郵箱地址和即時通訊工具帳號，對于同學們在操作中出現的不明白之處，他會盡快進行解答，了解學習進度和效果。（2）利用核查表和網頁測評題。上課之前，劉成把主要學習內容（9個小單元的主要知識點）做成一個核查表發給了全班同學，讓大家對照核查表進行學習和自我檢查。學生每學習一個小單元的內容，就要做相應的測評題。這些學習測評題是根據課本上的知識點所設計的有針對性的練習，既有識記類的題目，也包括3個開放性的問題（分別與溫室效應、臭氧層和酸雨三個主題相關）。所有測評題都分散在各個不同的學習小單元下面，便于學生在學習相關內容后馬上進行自測。做完之后，網站會馬上給出正確答案進行反饋，并提供解答思路。

(3)利用與學生即時交流收集信息。在晚間自習的時候，劉老師趕到他教的5班向大家作簡短的說明。

4、劉成是怎樣將信息技術服務于個別化教學的？

答：劉成老師根據自己具備較好的計算機基礎知識，會制作精美的網頁這一優勢，將教學內容做成了網站，并把地址告訴了學生。學生憑借自己的用戶名和密碼登陸網站，可以在這個網站根據自己的基礎、特點、愛好、時間進度等自主進行學習。不僅提高學生的學習興趣及學習效果，教師還可以在后臺隨時監控學生的學習情況，對學生在學習中出現的問題也能盡快進行解答。他還公布了自己的郵件地址以及即時通訊工具帳號，如果學生仍有疑問，可以通過 Windows Live Messenger、email 等各種方式向他們的老師請教，同學們如果在操作上有任何不明白的地方都可以隨時提出，他都將盡快解答，從而完成個別化教學。

5、在你的教學中嘗試過個別化教學嗎？你能否舉例說明這種教學組織形式適用于哪些情況？

答：我在教學中嘗試過個別化教學。我覺得這種教學組織形式適用于下列情況 認知領域和動作技能領域的大多數層次的學習目標，如學習事實信息，掌握和應用信息、概念和原理，形成動作技能和培養問題解決能力等，都可采用個別化教學形式來達到。

第二篇：《劉成老師的地理課》案例分析（精選）

《劉成老師的地理課》案例分析

1、劉成為什么要選擇個別化教學？

劉成之所以選擇個別化教學是因為：

⑴劉成老師認識到本班里的幾十名學生各有各的特點，良莠不齊，由于班級授課的局限性，難以照顧學生的個別差異；

⑵具備實施網絡個別化教學的個人能力。他自己具備較好的計算機基礎，會制作精美的網頁，多媒體網絡技術熟練。

⑶其他個別化教學條件：學校這幾年購進了大量的信息技術設備，設立了微機房，學生有了電腦課，同時還可以自由分配每周2小時的練習時間。

⑷個別化學習的優勢之一在于：教學過程中既能圓滿地完成教學目標，又能根據不同學生的認知風格和地理基礎進行“因材施教”。

2、在開始個別化學習之前，劉成對教學內容作了哪些處理？為什么？

在開始個別化學習之前，劉成將自己多年教學經驗的積累以及從圖書館、網絡等渠道收集到的相關教學信息設計成資源十分豐富的主題網站，他把主題網站分成兩部分：課程內容部分和資源擴展部分。所有學生都要學習的是涵括了教學大綱上要求掌握的知識點的課程內容部分，而資源擴展部分則是劉成從網絡、報紙等渠道收集來的課外學習資料，學生可以根據自己的興趣和愛好來有選擇地學習相關內容。

課前把課程內容劃分成三大塊（包括全球變暖、酸雨、臭氧層破壞）是既相互獨立又相9個小單元，把“9個小單元的主要知識點”做成一個核查表發給了全班同學，讓大家對照核查表進行學習和自我檢查。如果學生有疑問，可以通過 Windows Live Messenger、email 等各種方式向他們的老師請教。規定完成時間：在下一周上課之前，學生需要完成相關內容的學習，完成測評，并準備課堂討論；下次上課時教師會隨機把學生就溫室效應、臭氧層和酸雨三個話題分成三個小組。

因為劉成希望將網上學習、小組討論、個別化學習等方式有機結合起來，真正達到因材施教，優生和學困生各取所需，以達到最佳的教學效果。

3、劉成是如何監控學生的學習進度和效果的？

課前暫不分組，“逼”著學生去學習，去思考，課上隨機分組。

將主題網站的地址告訴學生，同學們可以憑借自己的用戶名（姓名拼音，不可更改）和密碼（初始密碼6個0，可以更改）登陸網站。

利用課件平臺后臺監控：同時，劉成還密切關注著同學們的學習情況，包括他們的登陸時間、退出時間、在線學習的時長等，可以隨時了解學生的學習進度和效果。

劉老師公布了自己的郵箱地址和即時通訊工具帳號，對于同學們在操作中出現的不明白之處，他會盡快進行解答，了解了學習進度和效果。

4、劉成是怎樣將信息技術服務于個別化教學的？

劉成老師采用的是網上個別化教學，因此充分利用了信息技術：

（1）他將教學內容利用軟件做成了網站，制作出精美的網頁，吸引學生到這個網站上學習，同時還讓學生通過網絡自己搜索相關的信息。

（2）全班所有同學的的登陸時間、退出時間、在線學習的時長等學習記錄，教師都可以在后臺看到。

（3）他還公布了自己的郵件地址以及即時通訊工具帳號，如果學生仍有疑問，可以通過 Windows Live Messenger、email 等各種方式向他們的老師請教，同學們如果在操作上有任何不明白的地方都可以隨時提出，他都將盡快解答，從而完成個別化教學。

5、在你的教學中嘗試過個別化教學嗎？你能否舉例說明這種教學組織形式適用于哪些情況？

嘗試過個別化教學，我運用最多的是博客。

個別化教學是一種以適應學生的差異性并發展學生的個性為主旨的教學策略與設計。我覺得這種教學組織形式適用于遠程教育中個別收視、收聽廣播電視教學等情況，例如：我所教歷史學科，在歷史開卷考試中的補充題，或是歷史自學學習提綱、各省市中考題摘錄匯集等知識，我會公布在專有博客中，然后告訴學生博客地址，讓他們尋址登陸，各取所需。另外，例如在講冀教版八下第十課《建設之路的探索》時，關于1958年的“大躍進”和人民公社化運動，學生難以理解，我就讓讓學生在網上收集資料，作為課本教材的補充，利用email和QQ群等平臺形式資源共享、交流。

學習完模塊四、五后，我正在嘗試用Frontpage制作本學科網站，也向劉成老師一樣，將個別化網絡教學運用于自己的教學實際，學以致用。

第三篇：模塊五《劉成老師的地理課》案例分析（本站推薦）

《劉成老師的地理課》案例分析

1、劉成為什么要選擇個別化教學？

答：我認為劉成老師要先擇個別化教學法有以下幾方面的原因：一是班里的幾十名學生各有各的特點，水平參差不齊，學習的差異性比較明顯，符合個別化教學法的特點。有的地理基礎很好，教師一點就會；有的則是因為各種原因基礎不夠好，需要比其他同學花更多的時間來學習相同的內容；有的同學非常有鉆研精神，有的同學則更喜歡在給定的框架內學習。教師能根據學生的具體特點提供更有針對性的指導和幫助，學生也可以根據自己的興趣和愛好選擇學習內容，調動了學生的積極性。由于班級授課的局限性，難以照顧學生的個別差異。二是劉老師本身具有較好的計算機基礎，會制作精美的網頁，具備了實施網絡個別化教學的個人能力。三是學校這幾年購進了大量的信息技術設備，設立了微機房，學生有了電腦課，可以自由分配每周2小時的練習時間，這顯然提供了最基本的硬件保障，同時個別化學習充分調動學生的學習積極性、主動性。

2、在開始個別化學習之前，劉成對教學內容作了哪些處理？為什么？

（1）劉成設計的主題網站資源十分豐富：劉成老師將自己多年積累的教學經驗和從圖書館、網絡等渠道收集到的相關教學信息設計成資源豐富的主題網站，把主題網站分成兩部分：課程內容部分和資源擴展部分。其中課程內容部分包括了教學大綱上要求掌握的知識點，而資源擴展部分則是劉成從網絡、報紙等渠道收集來的課外學習資料。學生可以根據自己的興趣和愛好來有選擇地學習相關內容。（2）課前把課程內容劃分成三大塊（包括全球變暖、酸雨、臭氧層破壞）共9個小單元，各個小單元之間既相互獨立又相互聯系。把“9個小單元的主要知識點”做成一個核查表發給了全班同學，讓大家對照核查表進行學習和自我檢查。學生每學習一個單元的內容后，就要做相應的測評題。這些學習測評是根據課本上的知識點所設計的有針對性的練習，既有識記類的內容，也有開放性的問題。做完后，網站會給出正確答案進行反饋，并提供解題思路。這么處理是因為劉老師希望將網上個別學習、小組討論等方式有機結合起來，以達到最佳的教學效果。

3、劉成是如何監控學生的學習進度和效果的？ 與我們目前進行的攜程教助學，教師在線培訓模式相似。一是將教學內容采用軟件做成了網站，讓學生到這個網站上學習。二是全班所有同學的學習記錄教師都可以在后臺看到。同學們可以憑借自己的用戶名和密碼登陸網站。不分組，“逼”著學生去自主學習，思考，課上隨機分組。劉老師能夠了解同學們的學習情況，包括他們的登陸時間、退出時間、在線學習的時長等。三是劉老師公布了自己的郵箱地址和即時通訊工具帳號，對于同學們在操作中出現的不明白之處，他會盡快進行解答，了解了學習進度和效果。

4、劉成是怎樣將信息技術服務于個別化教學的？ 劉老師采用的是網上個別化教學，因此充分利用了信息技術。他將教學內容利用軟件做成了網站，制作出精美的網頁，吸引學生學習，同時還讓學生通過互聯網搜索相關的信息，自主學習。全班所有同學的的登陸時間、退出時間、在線學習的時長等學習記錄，教師都可以在后臺看到。他還公布了自己的郵件地址以及即時通訊工具帳號，如果學生仍有疑問，可以通過 Windows Live Messenger、email 等各種方式向他們的老師請教，同學們如果在操作上有任何不明白的地方都可以隨時提出，他都將盡快解答，從而完成個別化教學。

5、在你的教學中嘗試過個別化教學嗎？你能否舉例說明這種教學組織形式適用于哪些情況？

由于我校條件不允許，我還未采用過這種教學。個別化教學是一種以適應學生的差異性并發展學生的個性為主旨的教學策略與設計。我覺得這種教學組織形式適用于靈活性較強，知識面較廣的教學內容，需要學生搜集大量的信息，而學生對知識的掌握參差不齊的情況。采用這種教學組織形式，有利于提高學生的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，提高教學效果。

第四篇：《劉成老師的地理課》案例分析

《劉成老師的地理課》

1、劉成為什么要選擇個別化教學？

（1）、班里的學生基礎、學習能力參差不齊，學習風格各異，個別化教學能很好的滿足不同層次不同類型學生的學習要求，做到因材施教。

（2）具備了開展個別化教學的條件，他本人有著較為豐富的計算機知識，同時學校的條件也是允許的。

2、在開始個別化學習之前，劉成對教學內容作了哪些處理？為什么？

（1）、他把主題網站分成兩部分：課程內容部分和資源擴展部分。課程內容部分涵括了教學大綱上要求掌握的知識點，包括對全球變暖、酸雨、臭氧層破壞等相關大氣環境問題的介紹以及應該采取的措施，這是所有學生都要學習的。而資源擴展部分則是劉成從網絡、報紙等渠道收集來的課外學習資料。學生可以根據自己的興趣和愛好來有選擇地學習相關內容。這樣做能照顧到不同水平的學生，起到促優補差的功效。（2）、他把課程內容劃分成三大塊（包括全球變暖、酸雨、臭氧層破壞）共9個小單元，各個小單元之間既相互獨立又相互聯系。這實際上是將問題分解成，減低學習的難度。（3）、學生每學習一個小單元的內容，就要做相應的測評題。這些學習測評題是根據課本上的知識點所設計的有針對性的練習，既有識記類的題目，也包括3個開放性的問題（分別與溫室效應、臭氧層和酸雨三個主題相關）。這樣做能讓學生表現自己對所學內容的理解情況和應用情況，以便在進入下一步學習之前，檢查對前一步內容的掌握程度。（4）、學生做完測評題之后，網站會馬上給出正確答案進行反饋，并提供解答思路。這可以讓學生立即知道每一步學習的結果，讓他們伴隨一次次的成功，充滿信心地前進。

3、劉成是如何監控學生的學習進度和效果的？

（1）、平臺記錄全班所有同學的學習情況，如：他們的登陸時間、退出時間、在線學習的時長等；（2）、每一小單元設置相應的測評題，通過測評題了解學生的學習效果；（3）、上課時教師隨機把學生分成三個小組，進行小組匯報。

4、劉成是怎樣將信息技術服務于個別化教學的？

（1）、多方搜集資料、制作主題網站提供個別化學習的材料；（2）、通過平臺記錄全班所有同學的學習情況，設置測評題，監控學生的學習進度和效果；（3）、學生做完測評題之后，網站馬上給出正確答案進行反饋，教師使用QQ、郵件等與學生交流探討，為學生的個別化學習提供支持；

5、在你的教學中嘗試過個別化教學嗎？你能否舉例說明這種教學組織形式適用于哪些情況？

我在教學中嘗試過個別化教學。我覺得這種教學組織形式適用于下列情況： 認知領域和動作技能領域的大多數層次的學習目標，如學習事實信息，掌握和應用信息、概念和原理，形成動作技能和培養問題解決能力等，都可采用個別化教學形式來達到。目前，個別化學習主要在遠程教育（個別收視、收聽廣播電視教學）中使用。隨著計算機網絡的迅速擴大，基于網絡的遠程教育將得到迅速發展，成為真正意義上的個別化學習。

第五篇：模塊五可選案例《劉成老師的地理課》案例分析.doc分析

? 劉成為什么要選擇個別化教學？

? 在開始個別化學習之前，劉成對教學內容作了哪些處理？為什么？ ? 劉成是如何監控學生的學習進度和效果的？ ? 劉成是怎樣將信息技術服務于個別化教學的？

? 在你的教學中嘗試過個別化教學嗎？你能否舉例說明這種教學組織形式適用于哪些情況？

答：

1.因為劉老師的課程內容涉及面廣，他想要完成的教學目標的針對性較強，為了顧及學生的差異性和接受能力的不同等原因，而選擇了個別化教學。

2.他從學生興趣、知識技能基礎、接受能力等方面出發，用心的設計了他的教學內容，將他的教學內容有機的組合了起來。只有這樣才能很好的完成這節課的教學目標。

3.在每一塊學習完成后都有相應的自我測試，還建立了交流平臺。4.他是充分利用了廣泛的網絡資源和計算機教育教學技術，讓學生主動參與到學習中來。

5.用過，例如：我們在給學生講解地球的自轉和公轉時，利用多媒體課件就能很直觀的展示給學生，學生也容易接受和理解。