第一篇：設計嘗試性作業

設計嘗試性作業--激發欲望

“嘗試學習”就是把學生看作一個生動活潑、積極自覺的認知主體，讓學生在嘗試中學習，在嘗試中思維，在嘗試中獲得知識與技能，培養學生的探索精神和創新能力。課前的嘗試作業就為學生的嘗試學習提供了時間和空間，并能激發學生參與課堂學習的欲望。在預習中要鼓勵學生嘗試解答課本的例題或同類型的題目。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。預習時要防止學生讀完題后看答案的現象，學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。要指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。或者設計一些同類型作業嘗試練習，在遇到困難時可在課本中通過自學例題，通過模仿、遷移尋求解題的方法。也可以留下懸念，在課堂中學完例題后再檢查嘗試作業。

如循環小數的計算比較繁雜，在節奏明快的課堂上如果被冗長的演算所累，那么師生知識情感的交流，學生自主探究的欲望和深度將會大大降低。于是在教學前，我設計了這樣的預習作業

1、計算 3.45÷5 10÷3 2.7÷11

2、在上述計算過程中，你遇到問題了嗎?你發現了怎樣有趣的現象?

3、你試著再算13÷11，看看它的商是否與你發現的規律相符。

通過檢查預習作業，發現有的學生竟算了二三十位再在后面添了省略號，有的則補充一句這是算不完的，也有的主動閱讀課本，或在別人的指點下添了循環點。在嘗試中掌握了一些新知識的學生，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，學生就愿意上數學課，當課上老師提問他回答對了時，他會很有成就感。在嘗試中碰到了問題的學生，必然進行了自我的思索，當未能明了時，他們就更渴望在課堂中解決心中的疑惑，這樣大大地激發了學生的學習欲望，他們上課的”興奮點“就在于集中精力聽老師解答他們的疑問，注意力自然會高度集中。

第二篇：背影嘗試性教學設計

《背影》

一、作者簡介：

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》。散文代表作是《背影》、《河塘月色》。《背影》是記實散文，寫于1925年。

二、背景介紹：

作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟 眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

三、需掌握的字詞：

交卸

奔喪

躊躇

迂腐

蹣跚

頹唐

瑣屑

晶瑩

差使

狼藉

簌簌

拭

四、學習目標：

? 學會從多角度入手分析文章層次。? 學會合作性學習。

? 學會在生活中感受父母之愛。

五、聽一聽，品一品

聽名家朗讀（注意把握（1）語速和停頓（2）感情的把握）

六、讀一讀，品一品

從第六自然段中選擇你喜歡的部分有感情的放聲朗讀（注意把握（1）語速和停頓（2）感情的把握）

七、讀一讀，想一想

這篇文章可以分為幾個層次？你能從哪些角度入手分析文章層次。

八、概括各部分大意 第一部分（1段）：開篇點題，思念父親，最不能忘記的是他的“背影”。第二部分（2—6段）：回憶往事，追述在車站與父親離別情景，表現父愛子的真摯感情。

第三部分（7段）：別后思念，在淚光中再現“背影”，抒發深切的懷念之情。

九、思考問題

請簡要概括課文的中心意思：課文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。

十、歸納小結

見面背景

祖母死了，父親失業

禍不單行，家境慘淡 四次流淚

悲哀之淚（見父親，睹家境，念祖母）

感動之淚（望父親買橘 父子離別）

感傷之淚（背影遠去依依惜別）

傷心之淚（再現背影 淚光瑩瑩）

四個背影

惦記背影（思念父親）

刻畫背影（望父買橘）惜別背影（父子分手）再現背影（別后懷念）

第三篇：嘗試性作文研究報告

嘗試性作文階段研究報告

新課程指出：寫作能力是語文素養的綜合體現。傳統的作文教學，學生主觀能動性不足，沒有寫作興趣，習作千篇一律。為此，提出“嘗試性作文”的研究，即變傳統的“先講后寫”的作文教學方式為“先寫后評”，使學生在老師的組織和引導下，通過“自主、合作、探究”的評改實踐活動，逐步樂于作文，自能作文。

一、初步建立嘗試性作文教學的模式。⒈第一課時，獨立寫作。①導入激趣，創設情境。

開課伊始，利用各種教育資源，創設寬松的氛圍，激發學生寫作興趣。如：在寫《我的照片》時，將學生的照片用powerpoint做成電子相冊。在優美的背景音樂中，學生欣賞著照片，沉浸在對往事的回憶中。這時老師說：“老師相信，每一張照片的背后都有一個動人的故事，寫下來，與大家一起分享吧。”在這里，多媒體的運用，激發了學生強烈的寫作欲望。

②明確要求，獨立寫作。

其后，出示本次作文的要求，經過討論，使學生明確本次習作的內容及重點。如：習作要求“開學以來哪件事給你留下了深刻的印象，請你把它寫出來，先列提綱再作文，題目自定”，讀完要求后，讓學生討論“本次習作我們應該注意什么？”，通過討論明確要求后，學生根據要求在已有的生活積累中快速檢索，提取自己需要的信息，在不受老師和同學干擾的情況下，獨立寫作。經過以上兩步，學生的初稿就極具創造力，閃耀著個性的光輝：有個父母離異的學生，寫自己和爸爸智斗回到媽媽身邊，充滿了摯愛親情；有的寫媽媽的手被刀切時的內心波瀾，感人至深；有的寫自己如何跟媽媽較勁，說服媽媽讓他上數奧班，充滿了生活氣息。

③審閱初稿，收集信息。

老師要仔細閱覽初稿，歸納出本次作文的優點和典型問題，確定評改課的重點，選出范文，精心設計評改過程。如：審閱《國慶見聞》后，發現習作選材非常廣泛，感受獨特。但部分學生只是簡單寫出了國慶見聞，沒寫出節日特點和自己的獨特感受。于是把修改的重點確定為：

一、反映節日特點；

二、內容具體；

三、表達真實感受。

⒉第二課時，修改提高。①總結情況，調動參與。

教育心理學家西蒙茲指出：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。”評改課開始，老師要在總結情況的同時，運用恰當方式激勵學生，調動各個層次學生的參與積極性。

②回顧要求，抓準重點。

為了落實評改課的任務，要讓學生再回顧習作要求，明確評改重點，為評改做好鋪墊。

③范文引路，師生評改。

榜樣的力量是無窮的，運用范文引路，會起到事半功倍的作用。但要注意，所選范文要有層次，要能激發評改興趣，照顧不同層次學生的評改需求，使每個學生都有收獲。如：在《音樂作文》中，以學困生陳鵬的《夢》作為范文，首先真誠地肯定陳鵬的進步，再引導全班同學發現他的優點，委婉指出不足，這樣保護了他的自尊心，使他及和他同一層次的學生受到激勵，并發現了作文中的問題，明確了修改的方向。在《印象深刻的一件事》中，根據大多數學生感受寫得不深刻，選擇了韓爽的《媽媽的手》作為范文。學生讀了之后被小作者的深情所感動，經過評議，學生知道了要體現印象深刻必須寫出自己深切的感受，修改中就能有的放矢。

④對照范文，自評自改。

經過評議，學生就將抽象的作文要求具體化了，個人評改有了明確的方向，接著讓學生對照范文自評。如：在集體評議《媽媽的手》后，才請學生自評。這樣獨立修改時，很多同學都能抓住重要問題修改，使獨立修改具有了很強的實效性。

⑤小組合作，互評互改。

首先將不同層次的學生按好中差搭配分為一組。要求優生，主要評立意、結構、文采；中差生，主要圍繞習作要求評改；學困生，重在發現他們的閃光點，使他們消除畏懼寫作的心理，樹立自信心，并作為重點幫助對象。這樣滾動升級，使集體在評改中共進。

⑥習作欣賞，展示成果

根據小學生表現欲強、希望被表揚這個特點，老師設立“習作欣賞”這一環節，給每個學生提供展示的機會。在這個環節中，通過改前改后的對比，既使大家真切的感受到修改的作用，又使被欣賞的學生獲得了成就感，從而對寫作始終充滿興趣。

三、重視評語的激勵作用

習作批改是習作指導的繼續與深化。葉圣陶老先生曾經指出：“在作文批改中，??要不挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”葉老先生道出了批改的基本原則。教師應屏棄僵化教條的舊式評語，代之以充滿藝術性和人情的評語，既教學生作文，又教學生做人。

①啟發性評語

面對習作內容不具體，語句不通順等問題，我們采用具有啟發性的評語，使學生能從評語中明確修改方向。如陸雨婷的《國慶見聞》評語是：你有一雙善于發現的眼睛，捕捉到了國慶的特點，再用耳朵聽聽，你會有新的收獲。下次，你能眼、腦、耳并用嗎？以后她能調動多種感官觀察生活，習作內容較具體了。②欣賞性評語

每個人都有被別人肯定的愿望。在批改時要始終用欣賞的眼光看待學生的勞動，哪怕閃光點只是一個字，一個標點，也應對其大加贊賞。例如：梁志遠的《國慶見聞》寫出了過節時人多、車多、出行不便這一問題，創想了一種分批放假制度。老師評到：奇思妙想，盡在梁志遠的《國慶見聞》！因為自己的創新意識得到了肯定，他在以后的習作中，繼續發揚優點。“馬太效應”使學生感到自己在寫作上很有潛力，在習作中充滿了熱情。

③激勵性評語

抓住文中的閃光點，恰當引導，既教學生作文，又教學生做人，會使學生樹立正確的人生觀，價值觀。王冉的父母離婚了，她情緒低落，成績一落千丈。在《歡歡給我帶來了快樂》一文中，她只是簡單地寫了自己的煩惱，歡歡給她帶來的快樂。老師評到：你有什么心里話，有什么煩惱的事？小貓給你帶來了什么快樂？用筆告訴老師好嗎？王冉，趙老師很喜歡你，你就像我的孩子一樣，我特別希望你成材！人在世上，難免會遇到風吹雨打，一定要勇敢地面對它，向它挑戰，將來才不會后悔。努力呀，王冉，趙老師為你加油！王冉很受鼓舞，明顯端正了學習態度，成績回升，表現積極。

“嘗試性作文”教學研究進行了兩年，學生對習作產生了濃厚的興趣，學生在日記中寫到：寫作給我帶來了快樂，使我找到了屬于我的那份自信；學生的習作一改千篇一律的局面，變得題材廣泛，內容豐富，非常有個性，顯示了較強的創新能力。學生的思維不受束縛，真正做到了“我手寫我口”，寫真話抒真情。

自評：“嘗試性作文”就是變傳統的“先講后寫”的作文方式為“先寫后講”，使學生在老師的組織和引導下，通過“自主、合作、探究”的作文評改實踐活動，逐步樂于作文，自能作文。其“創新性”指向有三：（1）針對傳統的作文教學而言，意在拓寬作文題材的范圍，使學生以生活作為作文的源泉，在題材上有所開拓、創新。（2）要達到“嘗試性作文”的創新，首先要改變傳統的先講后寫的教學模式，因此，“創新性”還指課堂教學觀念的轉變，要以學生發展為本，以提高作文能力為目標，探求新的教學方法、途徑，實施作文教學的創新。（3）以學生為主體，以學生發展為本的教學，必然帶來學生參與學習活動的積極性、主動性，思維活躍，善于探究，有利于個性的發展，因此“創新性”還體現于在培養、提高學生作文能力的同時發展學生的創造能力。

單位：懷柔鎮中心小學 姓名：趙艷芳 袁會伶 郵編：101400 聯系電話：69623414

第四篇：嘗試性教學學習心得（模版）

嘗試性教學學習體會

參加完培訓后，我有了很多收獲，回顧以往工作，我覺得自己有很多的不足。下面我就談談通過本次培訓獲得的幾點感受：

一、改變傳統的教學觀念

教師應該是教學活動的組織者、引導者、合作者。傳統教學大都是教師講過后再做練習的注入式教學，學生永遠是被動的，永遠無法決定老師要講什么，怎么講，感覺課堂永遠是老師的。這樣的教學使得很多學生總是上課時帶著一雙耳朵來聽，課后做練習時又什么都不知道了，結果是老師賣力的講，卻收不到預期的教學效果。而嘗試性教學更強調學生的主體地位，課堂應該是老師和學生共同的，應該改變學生的學習方式，讓學生主動參與到課堂中來，培養學生的自主學習能力。教師要組織、引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。

二、引導學生自學

課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識。這是學生自主學習的重要形式。教師先不講，讓學生先練，課堂會發生根本的變化。當學生在練習遇到困難時，真正的學習才開始，解決困難的過程往往就是學習的過程。困難解決不了，學生就會更專注于老師的講解，這樣的課堂就會變得更具有針對性，課堂 效率就顯而易見了。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試問題引路自學課本，使學生知道要看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。

三、課堂教學重視全員參與

沒有學生的主動參與，就沒有成功的高效課堂教學。傳統課堂的學生參與只是簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。嘗試性教學強調要讓學生主動去探究，去創造，去合作，每個學生都要主動積極的參與到課堂上來，不懂的就問，就討論。做為教師，要充分準備深入的挖掘學生和教材。創設真實貼近于生活的情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突。同時教師要發動、利用、欣賞、認同、大膽放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

四、先練后講，練在當堂

當堂課提出的問題先讓學生自學，遇到問題老師講解后解決 問題，之后再做一定量的鞏固練習，課堂的問題必須在當堂課解決，這樣才能檢驗學生是不是真的懂了。總之，要尊重學生，信任他們，適時的給予他們肯定、表揚和鼓勵，讓每位學生都參與課堂、愛上課堂。

五、鼓勵學生提問

學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，要給他們提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，養成不懂就問的勇氣和習慣。自學課本后，教師讓學生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結束前，都可讓學生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”開始，學生提出的問題比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑。否則打擊了學生的積極性，以后他們就不再舉手了。教師要耐心聽取和解答學生的問題，有些問題可以大家討論，由學生自己回答。

六、重視小組合作討論

嘗試性教學必須要重視小組合作的力量。課堂上要組織學生討論，給學生創造主動參與的機會，既能調動學生學習的積極性，發揮學生之間的互補作用，增強學生的合作意識，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學生積極參與討論，發表意見，是學生自主學習的表現。要聽別人發表意見，再互相復述一遍；然后再試著分組討論，分組人數不要太多，一般4-6人為宜。要留有充裕時間讓學生討論，不要走過場。不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言。鼓勵學生積極發表意見，說錯了，老師不要急于否定，要給予提示和恰當的鼓勵，要設法讓學生體面坐下，讓學生不害怕課堂。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

第五篇：初中語文嘗試性作文教學法初探

初中語文嘗試性作文教學法初探

宜八中李 彪

一、嘗試性作文教學法勢在必行

隨著教學的改革推進，語文作文教學改革迫在眉睫，提高學生作文水平的要求越來越急切。傳統的作文教學模式已不適應目前語文教學的發展，無法充分挖掘學生的內在潛力，它只是讓學生寫，然后教師作簡單講評，缺乏在此基礎上的進一步練習和講評，學生不能充分認識和糾正自己的不足，脫離思想實際和應用實際，陷入“應試”的誤區，堵塞了學生的思路，熄滅了學生智慧的火花，折斷了學生想象的翅膀，挫傷了學生作文的積極性，主要表現在：①學生應命而作，脫離生活；②“應試”作文過分講究章法、技巧使作文從形式入手，而不是從內容入手，增加了難度；③瞄準考試練作文，使作文教學失落了實用性的要素。

面對語文教學改革的形勢，作文教學改革已到了不改無以求生存，不改無以求發展的地步。于是，在不斷地探索與實踐過程中，我們嘗試在作文教學中運用嘗試教學法，簡稱“嘗試性作文教學法”。

嘗試性作文教學法，卻能夠讓學生認識到自己的優點與缺點，避免了改進中的盲目性，對盡快提高自己的寫作能力大用裨益。

二、嘗試性作文教學法的操作模式

先看課例：作文課《讓細節描寫高出光彩》（中考作文復習展示課）

第一步驟，給出上一年中考作文題目，分析考試高分作文的原因

第二步驟，老師給出題目《一次有趣的活動》，學生大膽嘗試片斷作文，隨機指名兩位學生在黑板上板演。

第三步驟，師生交流，梳理歸納總結細節描寫的要領。

第四步驟，再次嘗試作文。再次給出情境，學生進行重寫或修改。

第五步驟，小組交流，全班展示。教師總結評價。

從以上課例我們可以歸納出嘗試性作文教學的一般模式，分為：

第一步：準備階段。預先指導學生觀察，捕獲寫作材料，為寫作做好準備。第二步：嘗試寫作階段。讓學生大膽嘗試寫作，不人作太多的指導，一般叫做寫放膽文。

第三步：師生交流。學生互批互改，歸納總結方法。

第四步：修改寫作階段。根據學生互批互改交流和總結的方法，學生重新修改寫作。

第五步：全班展示，教師總結評價。

三、嘗試性作文教學法的特點

１.操作性。嘗試教學法運用到作文教學中，便具有了“先寫后導，先練后講”-1-的明顯操作特征。它具備五個可操作的教學步驟：教師引導學生審題，提高嘗試要求——學生嘗試習作（放膽文）——教師指導，講評——學生修寫成文——教師批閱，評價。這樣的模式，使教學的實施變得具體化，可操作化，受到師生的喜愛，取得了顯著的教學效果。

２.靈活性。根據作文教學的不同形式和要求，嘗試作文教學程序也有各自不同的步驟，具有較大的靈活性。教師可適當的取舍，變動教材的作文教學內容和要求等。３.實踐性。學生在教師的指導下通過有效的實踐活動學習作文，大大的提高了作文教學的效率。學生在嘗試實踐中學習，也能在嘗試實踐中走向成功。

４.差異性。嘗試作文教學具有個性化的特點，是一個開放的系統，實施自主原則，滿足學生的個性特點和發展需要。

四、嘗試性作文教學法操作注意事項

１、先行準備，嘗試捕獲材料

“巧婦難為無米之炊”，寫好一篇文章，關鍵之一是取材恰到好處，能引起讀者的共鳴。引導學生明確寫作目的，認定目標，捕獲大量的第一手材料，才能為寫好寫活作文打下基礎，蘇東坡說“博觀而約取，厚積而薄發。”就是寫作吸納的材料要多、要廣，積累材料要豐富、充分。如寫《我熟悉的一個人》的文章，學生覺得好寫，但實際上很多學生對身邊熟悉的人觀察甚少，也說不上熟悉他們的具體行為、言語，也就是所謂的“熟視無睹”。我便在寫作文的一星期內，先讓學生選取要描寫的對象，注意觀察她的外貌、表情、語言及活動，只有做到“胸中有丘壑”才能“下筆如有神”。經過一星期的特意觀察，學生心中有了素材，再加以提煉，就為寫好此文作好了充分的嘗試準備。

２、互評與交流，嘗試篩選材料

有了材料還不行，還得根據作文目標的指引去篩選材料。寫文章也好比做衣裳，如果選擇上好的面料做衣裳，做出來的衣裳就美觀、挺括。如果面料質地低劣，即使工藝高超，也制不出好服裝。所以人們常說，寫作文，三分在技巧，七分在選材。選材如何，決定作文的高低、成敗。選哪方面的材料，抓住什么重點去寫，如果沒弄清楚，就會使文章詳略不當，象一堆荒草，雜亂無章。有些同學，在掌握了大量的素材之后，選擇時卻左右為難、不忍下手，認為舍棄哪一個都很可異最后一哄而上，沖突了中心。

這時需要教師指導，讓學生熟悉作文選材的一般方法和原則：1.熟悉材料我選它，生僻材料決不拿；2.真實材料我選它，選材決不選虛假；3.選材有意義，主題就積極；

4.材料典型，以一當十；5.選擇新穎生動材料，抒寫時代錦繡文章。

小組交流討論，確定材料的選取。通過嘗試，學生明確材料的重要和選取方法，提高了意識，鍛煉了能力，養成良好的作文習慣。

３、小心與放膽，嘗試放膽作文

宋朝謝枋得編的《文章軌范》把文章分為“放膽文”和“小心文”兩種，并說：“凡學文，初要膽大，終要膽小——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純

粹。??初學熟之，開廣其胸懷，發抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”中學作文訓練一般處于“放”的階段，應當堅持“放膽”寫作。

“放膽”的主要目的是拓寬寫作思維，積累寫作經驗。“放膽”訓練應該主要表現在立意上的打破慣性思維，體裁上的不拘一格，語言上的表現個性。有了“放膽”訓練，方能在考試作文中寫出“小心文”，取得優異的作文成績。

４、自評與互改，嘗試修改作文

嘗試性作文教學注重采用學生互評互議的方法，以學習主體，真正調動起學生的積極性，發揮其主體作用。

讓學生嘗試自己評改作文，實際上就等于給了他第二次重新創作的機會。在評改過程中，學生會根據老師或同學的要求，自覺地用理性眼光去發現自己或他人作文在擬題、構思、立意、謀篇布局、主題升華等方面的失誤或缺陷，用自己的“寫作圖式”去尋求某一點，某一個句子，或某一方面的再聯想或逆向思維，完成第二次寫作。

５、朗誦與展示，激勵嘗試提高

習作朗誦。作文課上，分小組評改作文，每小組推薦一篇優秀習作，讓作者自己朗讀作文或請小組其他成員朗讀作文，然后讓全班同學評議，每小組需派一員參加評講，作者最后發表看法。

成果展示。嘗試作文教學注重作文后對學生寫作成果的肯定和激勵，它是整個教學模式中再激寫作欲望的重要一環。

在教學過程中，還可以使用以下幾條評改激勵的措施：

⑴對學生定向作文中的任何優點在評改時都予充分肯定，并鼓勵再次挖掘、創新。⑵每周讓學生自薦自認為好的文章，然后訂成小冊在班級交流，讓每位同學擁有自己發表作文或交流創新思維的園地。

⑶對較好的作文、打印成文，在班刊中刊出，推薦校刊發表，并印發給同學學習、探討。

⑷推薦優秀作品到作文網站或報刊，爭取發表。

嘗試性作文教學法有效的激發學生寫作的興趣，使作文成為一種值得期待的，展現自我的機會；充分展現學生的個性魅力，使學生的內心世界得到了個性化的展示；提高學生寫好作文的信心，發揮了學生在作文過程中的積極主動性，創建了積極健康的人格。

學生是學習的主體，嘗試性作文教學正是充分發揮了學生的主觀能動性，從而變學習的“被動”為“主動”，再配以教師適當的指導，便會在寫作中達到“左右逢源”的境界。