第一篇：教學研一體化

教學研一體化:縣域教育均衡發展 走向縱深的有效途徑

——關于膠南市推進教學研一體化的調研報告

一、膠南市推進教學研一體化的背景

黨的十六屆三中全會確立的科學發展觀的指導思想，是教育改革發展的根本性指導原則。以人為本、促進人的全面發展是教育改革的主導價值觀，促進教育公平和提高教育質量是教育改革與發展的核心目標。膠南科學分析并準確把握全市教育事業發展的階段特征和主要矛盾，及時確立了“大力推進素質教育，全面提高教育教學質量，努力辦讓人民滿意的教育”這一中心，在工作中突出“擴大優質教育資源，推進義務教育更高水平均衡發展；提高教育教學水平，讓更多的孩子接受更多更好的教育；提升職業教育服務水平，為實現膠南的跨越式發展提供人才支持”這“三大重點”，通過完善和創新教育投入體制、管理體制和辦學體制，不斷促進全市教育的統籌發展、均衡發展、內涵發展、和諧發展。

（一）強化統籌發展，教育管理保障體制機制改革取得重大突破

促進教育公平的難點在農村學校和城區薄弱學校，實現教育公平的主要措施是完善統籌教育投入體制。把人民群眾意愿作為謀劃教育發展的先導，把政府推動作為加大全市教育資源統籌力度的主要手段，把維護教育公平作為推進城鄉教育均衡發展的根本價值追求，建立起了“以縣為主”的義務教育管理機制。一是從2004年起率先實現城鄉教師工資納入市本級財政預算。二是從2006年春季開始率先實施全 免費義務教育，95%的鎮成為“青島市義務教育示范鎮”。三是不斷完善以政府統籌為主導的幫困助學長效機制。四是逐步完善農村學校的服務保障體系，在2005年統一為農村學生配設了班車、實施了“農村小學喝熱水吃熱飯工程”的基礎上，2007年建立了覆蓋全市所有學校的校方責任險和學生基本醫療保險體系。

（二）注重均衡發展，城鄉教育一體化發展水平進一步提升

膠南市按照“一個統籌”（統籌學校規劃布局）、“兩個傾斜”（投入、師資向村級小學、村辦園傾斜）、“三個共享”（建立辦學理念、教學資源、教科研成果共享機制）、“四個統一”（實現教學進度、管理制度、教師培訓和評估考核的統一）的思路，將中心小學與村級小學、中心幼兒園與村辦園兩級管理變為以中心為龍頭的一體化緊密型管理，深度融合，規范管理，實現資源共享、文化共建、特色共創，共同提高，切實解決農村學校的 “短板問題”。

一是學校布局建設一體化。遵循“科學、集約、合理、實效”的基本原則，在學校布局調整中主要采取了以下方式：鎮駐地周邊村小向中心合并，充分利用中心小學的優質資源；遠離鎮區的村小向片區內標準化學校、規范化學校合并，進一步擴大其辦學規模，提升其辦學水平；個別偏遠合并不了的村小學校，加大改造力度，切實保證學校達到辦學標準和要求。從鄉鎮學校布局調整來看，調整后各鄉鎮中心小學與村級小學形成了下列幾種情況：中心與“衛星”型村小（一中心一村小）、中心與互補型村小（中心與村小規模相當）、中心與拖掛型村小（一中心，兩處以上村小，中心規模大、村小規模相對較小）。同時，把實施學校布局調整與薄弱學 校改造、提升農村學校辦學質量有機結合，在全市啟動了城鄉教育更高水平均衡發展“三大工程”——標準化學校建設工程、農村中小學信息化建設工程、中小學教學儀器更新工程。所有學校擁有理化生等各類實驗室和多媒體教室，率先在青島五市完成學校光纖入校“校校通”工程，網上教研、城鄉師生共享優質教育成為現實。膠南市通過對城鄉教育資源的科學布局和有效整合，全市小學由2000年的275所調整到現在的85所，初中由35所調整為26所，膠南市各級規范化學校數量、省市示范幼兒園和青島市一類幼兒園數量均列青島郊區五市首位，形成了以各級規范化學校和示范學校為骨干的基礎教育辦學體系。

二是干部教師管理一體化。建立以縣為主的教育隊伍管理體制，消除了城鄉教師資源配臵的體制性障礙，通盤考慮教師資源的整合和優化配臵，促進了全市教師資源的良性流動和均衡化。自2004年起，膠南市連續5年分別選拔骨干教師、教育干部和學科帶頭人等進行城鄉交流，旨在充實部分非“熱點校”的師資力量，力促教育資源均衡，實現教育公平。交流期間，個人關系不變，工作單位負責交流人員的日常管理及年度考核。兩年后，交流教師仍回原單位工作。隨著城鄉教師掛職支教與學習制度、城區中小學教師到鄉村學校任教服務期制度、優秀教師交流制度和學校結對幫扶等一系列制度措施的深入實施，優質教育資源覆蓋面不斷擴大。

二、膠南市推進教學研一體化的實踐與探索

（一）建立三級教學研共同體，抓好四支隊伍 建立了三級教學研共同體，搭建起了全市教學研一體化的平臺。一是建立了由市學科教研員、科研員引領，由兼職 教研員、科研員組成的“市級教學研共同體”，其主要職責是進行市級骨干教師培訓、教材培訓，開展全市性的調研、科研、教研，針對全市教育教學存在的問題舉行專題研討活動，培植典型，總結和推廣先進經驗。二是建立了由兼職教研員、科研員引領，由各區片業務干部和骨干教師組成的“城鄉教學研共同體”，其主要職責是在上級教研、科研部門指導下開展區片內的培訓和校際研討活動，及時傳達上級會議精神，推廣先進教學模式和優秀教學法，推進區片內教學研的均衡發展。三是建立了由市直學校、鎮（處、區）中心小學業務干部引領，由全體教師組成的“校本教學研共同體”，其主要職責是在上級教研、科研部門指導下開展基于本校或本鎮（處、區）實際的校本教學研活動，促進學校內部，特別是中心小學和村級小學的均衡發展。

其次，我們還著力抓好四支隊伍，即教研員、兼職教研員、業務干部和骨干教師隊伍。抓好第一支隊伍，落實教研員學科負責制，實行教研員聯系校制度。我們要求教研員深入基層參加學校的集體備課和片區教研活動，進行現場研討、指導，完善學科教研模式，探索總結和推廣高效的課堂教學模式。抓好第二支隊伍，加強對兼職教研員的培訓。每學期組織2-3次學習、研討活動，提高兼職教研員的理論水平和獨立開展教學研究工作的能力，強化對兼職教研員的管理和考核，激勵督促兼職教研員認真履行工作職責，鼓勵他們創造性地開展工作，確保聯片教研取得實效。抓好第三支隊伍，定期組織農村小學業務干部進行培訓，開展基本功比賽，為他們搭建學習和交流的平臺，拓寬他們的研究視野和工作思路，提高他們參與和指導教學研究、教學管理的能力。抓好第四支隊伍，實行教研員“1+1”制度，每位教研員每 學年確定一名學科教師為培養對象，制訂詳盡的培養規劃。實行特級教師、學科帶頭人、教學能手帶骨干教師制度。通過名優教師送課下鄉、城鄉骨干教師課堂教學交流活動，逐步建立起了一支覆蓋全市各級小學的骨干隊伍，促進教研隊伍專業化發展的一體化。

（二）落實五項制度，強化教學研精細化管理 在硬件建設逐步均衡的情況下，困擾村小發展的癥結在于農村學校的管理制度。我們從教師的教學常規、學生的學習常規以及教師的備課制度、教研制度、課堂開放制度等五項制度入手，建立一體化管理體系，發揮名校、名師的示范、輻射和帶動作用，促進城鄉互動，共同發展。

集體備課是提高備課質量的重要備課形式。它可以集思廣益,將個人才智轉化為集體優勢,共同提高教學質量。為此，我們從課改伊始就實行“全市大集備”制度，在市教研室的統一指導下，實施“一課兩備（集體備課與個人備課）、兩評（自評與互評）、兩反思（得與失）”和“二次備課”的制度。落實備課要求，定時間、定地點、定內容、定主備人，統一教學案、統一要求、統一進度、統一重難點、統一練習題、統一單元測試，發揮骨干教師的作用、發揮集體智慧，實行同學科教師教學資源“三公開”--課后反思筆記公開、教學參考資料公開、教學案公開制度。學校業務干部參與和指導集體備課的全過程，優化備課方式，提高備課效率。另外，我們對學科備課組還進行了捆綁式評價，引導教師形成工作合力，堅持集體創優，確保備課質量。

為了充分發揮兼職教研員和學校業務干部的服務、指導和研究職能，我們要求兼職教研員和學校業務干部聯系教育教學實際，從教師身邊的問題出發，開展以問題解決為方向 的專題研究。同時，我們還堅持典型學校和名師教研活動向全市開放制度，教研室每學年組織指導相關學校和教師舉行1-2次教學開放活動；堅持中心小學教研活動和骨干教師課堂教學向村小開放制度，中心小學每學期至少向村小開放一次，骨干教師的課堂教學要隨時對村小的同年級教師開放，有效地保證和促進了區域教學質量的整體提升。

（三）構架教研互動體系，促進城鄉教學研深度融合 要實現農村學校的可持續發展和教育質量的持續提升，就必須建立教研一體的長效機制，才能保證其規范化、科學化、持久化開展。為此，我們在縣域范圍內有相近辦學特色、有共同研究課題的學校之間構架了“校際教學研聯合體”或“校際課題協作體”，在全市形成了以學校特色共建、學科同課題研究為載體的學校或學科多向聯合的教研互動體系，實現了課題集中攻關、城鄉教師互動參與、教學資源和成果共享，提高教學研究的水平，加快了教科研成果的轉化。

我們還建立了中心小學與村級小學一體化管理機制，統籌安排師資，統一下發各項教學教研常規和制度，統一教學進度，統一安排課程表和各科集體備課時間，統一教研要求和活動時間，統一評價考核制度，實現了村級小學與中心小學教研的深度融合。同時，我們充分利用教育信息網和公共郵箱，建立教學優質資源共享機制，加大教學教研信息交流量，及時發布最前沿的教學教研信息，上傳優秀的集體備課成果、教學設計、課件等相關教學參考資料。在這樣的背景下，“農村遠程教育工程”提供的優質資源和研究平臺得到了充分利用，網上學科教研群十分活躍，網上交流和研討得到了加強，實現了城鄉學校資源共享、優勢互補，加快了城鄉教育一體化進程。膠南市“教學研一體化”的做法取得了顯著效果，截止到2009年，全市基礎教育在實現“三個率先”的基礎上，實現了“三個領先”：一是義務教育均衡發展達到了全國領先水平，膠南市作為山東省唯一的縣（區）市被表彰為全國義務教育均衡發展工作先進地區；二是實施素質教育達到了全省領先水平，膠南市作為青島市唯一縣（區）市被表彰為山東省中小學素質教育工作先進單位；三是辦人民滿意教育的實效性取得了青島市領先水平，膠南教育的社會滿意度，自從青島市委市政府開始調查到現在已是第四年，膠南一直保持青島五市的最好成績。

三、膠南市推進教學研一體化存在的問題

（一）縣域層面教學研一體化的資源還有待進一步整合 目前，全市中小學教師培訓及教育教學研究工作分別由多個部門負責：①教育局人事科負責全市中小學師資隊伍建設與考核（如新教師上崗培訓、學科帶頭人等優秀教師的評定）、晉升等工作；②教育局教研室負責中小學“教學研究、指導與服務”等工作，雖不負責教師培訓，但實際上承擔了各學科的教材教法培訓、教師教學及科研能力的培養以及新課程培訓等方面的工作；③教育局教科室負責中小學“教育科研、課題研究的指導與服務”等工作；④教師進修學校負責中小學教師培訓及繼續教育等工作；⑤教育局電教裝備中心負責中小學信息技術教育與裝備工作。承擔了信息技術方面的師資培訓與考核、信息技術課程的研究與教學競賽（如電教課題評審、電教論文評比、電教評優課等）。

這樣就造成了如下問題:一是在觀念層面造成了“鐵路警察，各管一段”的局面。二是在操作層面造成了本位主義嚴重的局面，各個片段都強調自身的重要性，都制定了詳細 的標準及細則，有些內容在本質上是重復的，只是角度不同，要求不同，這大大加重了基層的負擔，使得基層疲于應付，大大背離了初衷目的。

（二）教學研一體化的實效性還有待進一步加強 一是要下大力氣轉變教師的教育觀念。推進義務教育均衡發展的關鍵在教師。因為“任何時候，改變硬件容易，而改變思想、改變人，卻很難”，（《人民教育》2009.23）正如新任教育部部長袁貴仁在談到“擇校”問題時說,擇校其實就是擇教師、擇好教師。而“真正意義上的教育現代化，不僅是辦學規模的擴大、辦學條件的改善，更是教育思想與理念的現代化。只有前者而沒有后者，不是真正的現代化。”（《人民教育》2009.23）

二是要加強創新，探索有效的機制模式。當前的教學研方面存在著重教輕研、重教輕學、重教輕管、重課堂教學輕課前課后、重聽課輕評課反思、重點輕面等方面的問題，這就需要我們在原有的基礎上來探索更系統的推進教學研一體化的機制和模式。

四、今后進一步推進教學研一體化的對策建議

（一）要加強對教學研一體化的再認識

教學研一體化中的“教”指教師的教育教學實踐；“學”指教師的培訓學習提高；“研”指教師的教學研究和教育科研；“一體化”指三者的緊密結合、相互促進、融為一體，以真正達到全面提高教育教學質量的目的。

教學研一體化是一種有效的教師學習培訓和在職發展方式，能夠切實提高教師的專業化水平。“國外的研究資料表明，在教師的學歷基本達標后，知識水平同學生的學習成績已無顯著相關，但教師的表達能力、組織能力、診斷學生 學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。”（摘自《教育情報參考》江蘇省太湖高級中學李作為的文章《校本培訓：教師在職培訓制度的創新》）這就需要教師在職培訓加強理論與實踐的結合力度，而教學研一體化的核心就是強調教學實踐、培訓提高、教學研究三方面的緊密結合。

教學研一體化是一種有效的教育科研和教學研究方式，能夠充分發揮教育科研和教學研究的作用。教育科研和教學研究的最終目的就在于促進教育教學質量的全面提高。“教學研一體化”是一種典型的問題解決模式。它以“問題即課題，科研促教學”為思路，以教學實踐中出現的問題為切入點，積極引導教師發現和提出教學實踐中的問題，并在此基礎上展開研究，研究的方法多種多樣，主要通過教師與教師之間、教師與專家之間構建起學習共同體的形式，在互動中探索出解決問題的方法，然后再把探索出的方法或理論在教學實踐中進行檢驗。在該模式中，教、學、研是三位一體的，教是目的，學和研是為了更好地教。“學”是手段，教和研要以學為基礎。“研”是途徑，教和學的質量要通過研究來提升。

教學研一體化是一種有效的教育教學管理方式，能夠促進教育的內涵發展、均衡發展和可持續發展，大面積提高教育教學質量。按區域分，教學研一體化包括縣域、區片和學校三個層面的教學研一體化；按學段分，包括幼兒園與小學教學研一體化、小學與初中教學研一體化、初中與高中教學研一體化。通過區域性的教學研一體化，能夠有效促進城鄉之間、校際之間、人際之間實現深度融合；通過學段間教學研一體化，能夠有效促進不同學段之間的深度溝通。這就為 真正意義上的教育內涵發展、均衡發展和可持續發展奠定了堅實的基礎，必然會大面積提高教育教學質量。

（二）在縣域層面加強組織建設和資源整合，探尋教學研一體化的體制

推行教學研一體化的關鍵和重要保證是建立教學研一體化的管理方式。在縣域層面有兩個思路：一是“改革式”的：將原教研所、科研所、進修學校合并為一個法人單位——教研培訓中心。二是“改良式”的：實行協調式管理，即進修學校、教研室、教科室等機構獨立存在，按照各自分工，強化教、學、研三者的緊密結合，密切配合。

無論是“改革式”的，還是“改良式”的，都不應當是“1+1=2”式的簡單組合，而應當是“1+1＞2”式的高效組合，能夠真正實現有形資源和無形資源的有效整合，從而真正發揮教學研一體化的優勢作用。這就需在實踐中構建新的工作機制與研訓模式，促進教學研一體化工作的有序、高效、規范運行。例如下述“統籌安排，三位一體，循環推進”的運行模式對我們就很有啟發。

——統籌安排。建立例會制度，統一工作部署（每兩周一次）。各職能科室通報上兩周工作，提出下兩周工作計劃，然后統籌協調匯總，打印出《雙周工作安排》，發至各科室和所轄中小學校。這樣，有效避免了各自為政、相互沖突或顧此失彼的現象。

——三位一體。即實現教研、科研、培訓這三個職能有關處室在工作上的互通。“教學研一體化”并不意味著培訓和教研、科研三種工作形態彼此不分，相互取代，而是三處目標一致，但各有側重。從縱向講，“三位一體”互通而不互代。即研訓內容互通，但切入點不同；研訓方式互通，但 實施策略不同；研訓管理互通，但服務項目不同。從橫向說，“三位一體”互補而不互替。具體地講，教研員、科研員和培訓員下校聯合，但任務不同；資源共享，但視角不同；成果互惠，但目的不同。

——循環推進。具體地講，教研員重視全區教學工作反思，確定典型問題；科研員將典型問題確定為科研課題開展研究，解決問題的過程就是科研成果；培訓員將科研成果，通過培訓的途徑，讓廣大學校和教師共享，“三位一體”互為條件和因果關系，隨著時空變換，鏈接、交替成一個個循環圈，進而形成螺旋上升、循環推進的工作態勢。

（三）在學校層面加強統一管理和深度融合，實現學校與區市教學研一體化管理的有效對接

學校層面分為市直和鄉鎮兩個層面，市直學校教學研一體化管理體制容易調整，只要由學校校長統一管理，要求把教師培訓與教學研究職能統一起來，管理機構和管理人員統一起來，實現實體性的統一管理、統一運作，建立比較完善的校本研訓制度。

鄉鎮學校是教學研一體化的重點所在。在實踐中要結合前期的做法，進一步推進“一個統籌”、“兩個傾斜”、“三個共享”、“四個統一”的做法，切實解決農村學校的“短板問題”。

（四）建立區、片、校三級聯動機制，促進教學研一體化成果的最大轉化

要總結前期建立三級教學研共同體的經驗，完善區、片、校三級聯動機制，構建一個扁平化的學習型組織。讓全市的教學研工作由“各自為政”轉變為“一體化推進”，由“個體引領”轉變為“團隊引領”，由“自上而下”轉變為“縱 橫結合、橫向聯合”。讓學校的教學研工作由原來“一校一研”轉變為“區域共研、合作共贏”，由原來的“一課（題）一研”轉變為“一課（題）共研、多元同構”。讓三級教學研共同體在共同研究中深度匯談，在彼此交流中共同提高，促進教學研一體化成果的最大轉化。普通高中要作為一個共同體整體推進，建立普通高中教學教研定期交流制度，促進普通高中的優勢互補，有序競爭，共同發展；初中、小學要努力打造多個區域，區域內的教、學、研、訓、考、評、析要一體化推進，建立教研員、兼職教研員聯系區片和聯系學校制度，充分發揮區域共同體在新形勢下提高教學質量的作用。

新形勢下，教學研一體化要轉變觀念，轉變方式。要同當前教育教學的問題結合，把問題當課題。要以課堂教學研究為重點，以問題解決為目的，加大對課程設臵、教學模式、教學手段、教學方法、學習方法的研究力度，突出有效教、有效學、有效管等方面的研究，增強研究的針對性。各校校長要帶頭研究，把制約學校發展的問題當課題，做研究型校長；要引導教師針對教學實際、教學環節中存在的問題進行“草根”研究，做研究型教師。要形成研究的氛圍，形成研究的機制，構建“教學型研訓為主體、探究型研訓為主導、學習型研訓為主線”的研訓模式，要加強教研組建設，對教研組成員捆綁考核，打造優秀團隊，評選先進教研組，實現由單打獨斗向合作共贏、集體創優的轉變，讓教研組成為教師專業發展、成長成材的搖籃。

同時，要加大網絡教研的力度。建立教育教學信息平臺、網絡教研平臺、學科信息交流平臺，開展網上教研活動。加大對網絡技術、多媒體技術的培訓，引導教師制作網頁、電 子信箱、撰寫教育博客等，提升教研水平，拓寬教研渠道。

第二篇：中學研訓一體化總結

中學研訓一體化總結

學校的發展，課改的成敗關鍵在教師。校本研訓事關教師的生存和發展，事關學校教育事業的前途和未來，任何敷衍和漠視都是短見行為。作為一所發展中的農村中學，我校高度重視新課程校本研訓，學校先后進行過一系列校本研修制度的改革，積累了一些經驗，也面臨不少困惑。三月九日，我校配合縣教研室舉辦了由中學教師參加的七、八年級語文、數學、英語研訓一體化教研活動，為促進以后教育教學的發展，現對本次活動總結如下：

首先是三科集體備課活動：各組組成員分工協作，先分后合，求同存異，取長補短，在交流和辯論中，達成共識，實現雙贏。在備課形式上做到“三定”（即定時間、定中心發言、定教案）。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發言人，落實到每一篇課文，每一個課時，備課時先由中心發言人進行分析，然后集體討論教材，吃透學生后，提出教案的提綱，形成統一教案骨架，由中心發言人執筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎上，針對班級學生實際情況確定具體操作環節。做到“三明確”（即明確目標、明確要求、明確方法）。備課時明確在教學中教師教什么？學生學什么？教師教的應該是學生自學后還不懂的問題。重點是什么？難點是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規律，提高學生學習能力，讓學生知其然而知其所以然，舉

一反三，進行課內外知識遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進課堂。

其次是分別說課，即教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據

再次是一人講課，即在集體備課和說課的基礎上每組抽簽定出一人講課，語文由甘賢平、數學由王萬勝、英語由王有梅老師分別做課。

最后是大家評課，在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行了有效的評議。

研訓工作見證了我們的成長和發展，同時也記錄著我們問題和反思。我們更加深刻地認識到研訓工作的重要性。正在進行的新課改是一個不斷探索，創新和深化的教育實踐過程。而其中的研訓工作雖然說上不是新生事物，但在新課改的背景下都有新的含義。我們的研訓工作者是課程和教學理論的研究者，是新課改的參與者，是實驗教師探索新課改的合作者。從這個意義講，“成也研訓，敗也研訓”的說法是成立的。“一課多備、同課異構與一課多評”是校本教研訓一體化的有效舉措，它立足課堂，服務于課堂，對新課程課堂教學效率的提高和師生的雙向發展起到巨大的推動作用。

第三篇：2010校本研培一體化區經驗介紹

開展研培一體化 促進教師專業成長

長興中心校 楊云發

課程改革工作實踐使我們深刻認識到：課程改革關鍵在教師，教師專業素質決定課程改革實施進程。因此，提升教師專業素質仍是我們深入開展課程改革工作的首要任務。

一、校本研培一體化，是學校教師發展的需要。

長興鄉中心小學是一所位于長興鄉政府所在地的農村小學，2003年基本情況：10個教學班，學生396人，教師21人。2006年情況：教學班11個，學生410人，教師30人，其中民辦轉公辦教師占50%，中等師范畢業占50%，做為課程改革實施者，農村小學教師專業素質亟待提高。我們就清醒認識到，教師專業素質提高在課改工作中的重要性。從那時起我校就開始了校本教研和學習型組織構建工作，通過幾年的實踐，非常有效地促進了教師專業成長，使新課改理念在課堂教學中得到了比較好的體現，課堂活起來，教師業務素質提高了。但隨著工作的深入開展，教育教學工作的規范管理，以及為了學生的全面發展學校全方位開展工作，家長和社會的期望值增加，導致教師所承擔的工作量和心理壓力與日俱增。怎樣用更少的時間，更有效的辦法來提升教師專業素質，成為我們思考的新問題。做為培養教師專業成長三個主要方面的工作，校本教研、教育科研、校本培訓都具有舉足輕重的作用，缺一不可。因此，決定走校本研培一體化之路，因為校本研培是立足與學校，是著眼與學校、教師、學生共同發展的研培；是教學中研究培訓，研培的地點是教學活動現場；研培來源于自己教學活動中的困惑，是為了教學的研培，研培結果是為了解決教學實際中的實際問題，從而使教學更有質量，更有效。通過幾年來的實踐，我們深刻體會到：走校本研培一體化之路，促進教師專業素質提高，具有針對性強，實效性高的特點。

二、建立校本研培一體化管理體系，是提高教師專業素質的保證 1．一個建立。建立教師業務檔案，記錄教師專業成長歷程。2．校長要做到“兩個到位，兩個保證”。兩個到位：

一是組織到位。研培一體化工作校長親自抓，教導主任負責抓，教研組長具體抓。二是制度到位。制定研培一體化教研、科研、校本培訓制度、教師學習制度、賽講制度、評價制度，完善制度體系保證研培工作順利開展。

兩個保證：

一是保證活動時間。每周一下午3-4：30時為培訓學習時間，每周三下午為教研組研培活動日，每月最后一周周三為全校研培活動日。

二是保證經費。保證學習資源建設經費、外出學習經費、課題經費等。

3．建立研培一體化三級網絡：學校、教研組、教師。制定三級研培計劃：學校、教研組、教師研培計劃和五年規劃。三個注重：注重教師參與過程、注重教師教學行為變化、注重突出抓好組內研培活動。4．四個一保證措施。每個教師每周聽課至少一節。每個教師每周至少寫一篇反思。每個教師每月寫一篇教學案例一篇。每個教師每學期寫論文或科研成果一篇。

三、積極開展校本研培一體化工作，是促進教師專業成長有效途徑

（一）科研與教研相結合，是教師研究問題與教師的教學實際相結合。

為了提高教研、科研的實效，落實研培一體化工作，我們堅持教研活動科研化，科研活動教研化。因為科研課題要求標準高，教研按科研標準去開展就能更規范，效果更好。開展科研工作象對待教研那樣就能經常化。研究的問題應該直接來源于教學活動中遇到的種種問題，提煉出成為教研的課題和科研課題，這樣才能充分體現教科研是為教學實際而研究的問題，使教師成為研培的主體。

（一）、教學常規工作有突破。

1、教師方面按區“提升教學內涵工程”要求規范抓實了備、講、批、輔等常規工作。語文、數學電子備課逐漸成熟，集體備課與教研組教研有機結合，彰顯了效果，所有學科教案更加規范實用。能結合教學實際及時進行有針對性的反思。作業批改及時了，練習冊批改得細致了，作文批改評語貼切、全面、指導性強。教學工作中注重落實“三個讀懂”，注重落實洋思“三清策略”和“兵教兵策略”促進教學質量提高。實現教學常規工作質量的提高。

2、學生常規方面突出抓好抓實了學生學習習慣養成教育工作，我們認為培養學生學習習慣是解決學生學習問題的根本辦法。四月份，我們制定下發了“小學生必須養成學習習慣及養成措施實施方案”，對學生課前、課中、課后等方面提出了明確的要求。經過一年啟動、實施、經驗交流，學生會參加學習了，學習面貌好了，課堂活了，學生能力強了，標志著學生學習習慣基本養成，促進課堂教學效率提高。

（二）、高效課堂落實有效果。

10月23日七臺河召開了龍東地區教學工作及高效課堂推進會，使我們深刻認識到落實高效課堂是全面實施素質教育，是促進學生、學校全面發展的關鍵。會后我校先后召開了學校領導、教研組長、教師三個層面專題會議研究落實此項工作。組織觀看了七臺河市現場會示范課光碟，進行了全校性研討。課改8年使我們深刻認識到：教 師主導地位和學生學習主體地位必須得到充分落實，才是教育的真諦。教師要成為學生學習組織者、引領者、點撥者、培養者。這里提到培養者就是我們作為教師最重要使命，應該成為教會學生會自主學習、合作學習、探究學習，成為學習主人。我們深化課堂教學改革，是對每個孩子一生負責、對事業負責、對社會負責的需要。

11月20日我校所有學科課堂都全面開展了高效課堂實施和推進工作，學校先后下發了，“高效課堂實施意見”、“打造高效數學課堂教學模式”等規定。11月29日開始我們進行每學期一次課堂教學評價工作，就緊緊圍繞高效課堂落實，進行教學評價，促進高效課堂落實，并產生很好效果。現在我校全體教師正以飽滿熱情，認真科學態度投入高效課堂教學研究之中，為早日實現高效課堂奠定了堅實的基礎。

2011年3月30日，1．學校教科研課題確立就能充分體現研究問題是與教學實際相結合的。2006年我們教科研課題是：充分運用“自主、探究、合作”學習方式，注重評價應用，落實三清策略，做好學生學習質量監測的研究。2006全縣開展學洋思活動，如一縷春風，吹醒我們，給我們很大觸動，特別是洋思中學“三清策略”，“先學后教”的教學理念，對于我們現在要解決教學中只注重過程輕結果教學現狀，是可借鑒的經驗，因此我們在課堂教學結合實際進行研究和運用。

2．各教研組和各學科結合學校課題來確定研究課題研究的重點。低年級教研組在語文教學研究突出“在語境中識字，以讀促講”的研究；高年級教研組突出“先學后教”的研究，其中數學學科突出“精講多練，三清策略”的研究；這些教研組及學科研究問題各有所側重，都是教師結合實際教學中問題來確定研究重點的。2007年我校開展省十一五規劃重點課題《新課程小學數學教學策略實效性的實驗與研究》的子課題《在課堂教學中發揮教師引導作用的研究》，我們把這個課題延伸到所有學科教研組結合實際進行研究，例如科學組的“構建情境創設中三結合”的研究，高年組的“思考問題多角度，解決問題多樣化”的研究。我們課題研究是結合實際不斷深入進行的。

（二）培訓與教科研結合，是理論和實踐的的相結合。

校本學習和培訓內容要緊緊圍繞兩個方面去進行。一是根據教師教科研課題來確定。由于教科研研究內容是由教師根據工作實際發現問題，也是教師急于解決的問題，這方面知識也是教師最需要的。例如2006根據課題研究的需要我們組織學習了《洋思中學三清策略》、《洋思中學先學后教的教學理念》。二是根據課程改革和學校的發展，開展培訓和學習，這是事關學校發展的需要。培訓學習的形式有：集中培訓、組內培訓、自我培訓三種方式。規定單周集中培訓和組內培訓，雙周自我培訓。單周集中培訓是充分體現共同發展的需要，由校長、主任、教研組長或骨干教師進行講座或進行培訓，雙周自我培訓學習是充分體現教師根據發展需要的個體學習，教師要寫好學習筆記，也可到學校圖書室讀書看報刊雜志或上網學習等。

（三）校級研培活動與組內研培活動相結合。

1．我們堅持校級研培活動要起到引領和示范作用。每月校級研培活動日，學校都精心組織全校性研培活動，做到有主題講座、主題研討課、說課、評課、討論交流，集培訓、教研、科研與一體。

2．2005年開始就我們特別突出的抓好組內研討活動，我們要求每個教研組，兩周必須開展一次組內集中研討活動，要做到六有：有主題，有教學設計，有說課，有評課，有研討交流，有記錄。形式多樣化：一是個體的，一個人講課、說課、眾人評課；二是群體每個月必須組織一次集體備課，然后由一人講，其中一人說課，其余評課，合作研究發展。每個教研組都能認真組織，組員認真參加，大家認真研討，都能夠本著為了提高自身教研能力，提出自己的見解，積極參與研究和討論，收到很好效果。這樣做使教研更有針對性，效果更好，教師更愿意參加。每次組內研培活動，學校領導有計劃的參加一些組內活動，起到關注、促進、引領作用。教師深有體會的說：組內研培活動，互幫互助，經驗共享，在輕松自由的交談中，我們思想得到了交流，信息得到溝通，實踐得到了反思。校級研培與教研組活動有機結合，開創研培的新局面。

（四）外出學習和專業引領相結合。

幾年來研培工作使我們認識到閉門造車、坐井觀天是不行的，只有站的更高，才能望的更遠，要適應教育發展的需要，必須走出去，請進來。學校非常重視教師外出學習，先后派四人去北京學習，多人次去省市學習，每次外出學習回來，學校都利用校本培訓時間進行專題講座。我們也非常重視市縣教研員的專業引領作用，每學期初教研員組織學初教材培訓都積極組織參加，使教師準確把握教研方向。每年兩次縣初教部到校深入調研，學校都精心組織教研員聽課、教師說課、教師與教研員互動交流、教研員講座等活動。

（五）、交流、研討、展示相結合

自校本教研課題研究實施以來，我們一直堅持以下三種方式進行研討交流：

一是就一個問題或教師的一節課進行全校性的研討、交流。

二是教研組內研討交流。

三是每學年都舉行一次全體教師參加的教研成果展示課，然后進行研討交流。

從2008年起我們確定每年舉行一次組內教研展示活動。2各教研組全員參與了主題說明、說課、課堂展示、反思性評課等活動。在這一活動中，我們欣喜地感受到了各教研組研 4 究的熱情、團隊的合作精神，并看到了各組出色的表現。尤其是高年租、中年租、科學組、英語組等更為突出。韓紅艷、史春波老師的精彩的課堂展示，孫希英、張金梅老師的深刻、透徹的反思性評課，柯柄森、張元甲、孫敬華等組長親歷親為、點撥指導，這些都讓我們感動、激動，更讓我們有所促動。在這一過程中，大多數教師都能夠積極參與研討，群策群力，團隊合作精神有所加強。促進了各教研組教研能力的整體提高，加速了教研組的建設，并為今后的教研活動開展奠定了扎實的基礎。二0一0年十二月十三日，交流、研討、展示活動的開展，使教師在研究中成為課題研究的主人。大家取長補短，共同發展，這種方式教師樂于參加，樂于接受，有力的促進了教師專業成長。

四、可喜的變化

教師的理論水平明顯提高。論文和科研成果每年都30多篇，數量呈明顯上升趨勢。教師的教學水平明顯提高。每年都有參加縣或市賽課的教師，07-09年間，我校教研組兩次代表縣參加了市級說講評展示活動，均取得了較好的成績。2010年我校共有6人參加區級賽課，一人代表區參加市級賽課。骨干教師、新星、能手數量也由原來的2005認定只有4人，2007年認定時就達到了12人，其中省級學科帶頭人1人，市級骨干能手8人，縣級3人。教學成績明顯提高，在2009年暑期全縣期末統考中，我校成績由2006年農村組倒數第二名上升至農村組第二名好成績。

教師科研水平明顯提高。2005年六月科學學科省級課題順利結題，學校被評為省課題組評為課題研究“先進學校”。有二名教師被評為省級課題研究“先進個人”。2006年國家“十五”課題《語文能力的評價研究》結題。2010年9月省十一五規劃重點課題《新課程小學數學教學策略實效性的實驗與研究》結題，學校被評為省課題組評為課題研究“先進學校”，有一名教師被評為省級課題研究“先進個人”。

2008被評為七臺河市教研先進單位，2009年被確定為七臺河市教研基地。二O一O年被評為市級目標管理考核一等獎。

由于開展研培一體化工作，將研培整合起來，研中有培，培中有研，教研和科研的內容可作為培訓載體和依托，培訓的成果反過來又促進教研和科研活動的開展，使它們溶為一體，有機的結合，又由于這些問題的產生都來源于教師教學工作的實際，培訓學習也是教師專業成長的所需，從而使教師由后臺走到前臺，教師由被動學習變為主動學習，由被動研究到主動研究，成為研培的主人，學校充滿了濃濃研培的氛圍，使教師專業素質得到了快速的提升。也使我校由勃利縣三流學校成為勃利縣東部窗口學校，實現學校快速發展。

第四篇：征集編研展覽一體化工作綜述

征集編研展覽三位一體

——余杭區檔案局打造檔案文化建設新機制綜述

高建華

摘 要：征集豐富了資源，豐富的資源支撐和促進了編研和展覽工作，編研成果形成檔案文化品牌，檔案展覽豐富群眾文化生活，這些工作又深化了檔案宣傳工作。這樣，“征、編、展、宣”形成一體化并形成了長效的檔案文化建設新機制。關鍵詞：征集 編研 展覽 檔案文化 新機制

新時期的余杭檔案工作肩負著“記錄歷史、傳承文明、傳播文化”的光榮使命，認真貫徹《浙江省檔案局關于大力開展檔案文化建設的意見》（浙檔發[2011]32號，以下簡稱《意見》），設立征集編研科，切實推進檔案文化建設，為打造與文化名區相匹配的檔案強區做出貢獻。

1、以征集促編研

1.1、征集老照片并出版《余杭記憶—百年余杭舊影集》

2010年，區檔案局（館）聯合各部門共同主辦了名為“余杭記憶”的老照片征集活動，得到了社會各界的廣泛支持和熱情參與，共征集到各類老照片600余幅。通過鑒選，編輯出版《余杭記憶—百年余杭舊影集》。《余杭記憶—百年余杭舊影集》共收錄1911年—1995年間形成的，反映余杭轄區內人、事、物、景的老照片277幅，以圖文并茂的形式，從向社會征集到的照片資料和館藏檔案中選出精粹，集中展示了余杭在近百年的發展進程中保留下來的經典圖像，為社會公眾了解余杭近現代的發展變遷提供了光影查閱平臺，是一本融知識性、趣味性、藝術性為一體的畫冊。畫冊自出版發行以來，獲得了社會各界的廣泛關注與好評，具有較強的社會影響力，在延續余杭記憶、繁榮城市文化上起到了積極的作用，彰顯了檔案的文化屬性。該書榮獲杭州市檔案局優秀編研成果一等獎、省檔案局優秀編研成果二等獎。區檔案局積累了征集、編研、展覽一體化的經驗，為進一步做好檔案編研工作，加大檔案信息資源開發利用的力度，探索出一條好的路子。

1.2、征集珍檔并出版《余杭珍檔薈萃》

近年來，余杭區檔案局（館）加強珍檔征集并深入挖掘館藏特色檔案，形成了規模化珍檔資源體系。在此基礎上，2012年7月開始整理編輯《余杭珍檔薈萃》，該書已于2013年10月完成印刷并分發至各鎮街和區直單位。《余杭珍檔薈萃》展現了區檔案館館藏珍品，客觀簡明地介紹了余杭的發展歷史，以圖文并茂的形式把珍貴的歷史檔案介紹給讀者，較好 1

地發揮了檔案的憑證和借鑒作用，是檔案館與社會大眾溝通的橋梁，使讀者能從中了解余杭檔案文化的豐富多彩。

《余杭珍檔薈萃》共分“明清拾遺”、“民國舊蹤”、“烽火歲月”、“歷史新篇”、“珍貴手稿”、“外事紀念”六個部分，入冊的檔案是根據內容重要、價值珍貴、載體特殊的原則從區檔案館特藏庫遴選出來的珍品。本書以檔案圖片為主，輔以簡潔的文字說明，大致勾勒了余杭數百年的歷史輪廓，對外界了解余杭將起到積極的作用，同時也可以使讀者切身感受到余杭歷史文化積淀的厚重。

1.3、出版《卓氏人物（塘棲卓氏明清檔案解讀）》

2013年6月，老同志卓介庚（現受聘于區檔案館）撰稿、余杭區檔案局（館）內部出版了《卓氏人物（塘棲卓氏明清檔案解讀）》。塘棲卓氏的史料原由老干部卓介庚同志收集珍藏，內容非常豐富，史料價值較高。因古文艱澀難董，人們不易閱讀，本書作者為了讓更多的人了解塘棲卓氏在明清期間的情況，對這些史料加以通俗的解釋，讓有興趣了解塘棲卓氏家史的普通讀者也能順利閱讀。當然，卓氏先輩留下的許多古籍，經過翻譯，其蘊含的深刻思想很難確切地解讀出來，其動人的韻味也不容易表達，所以本書也將原文同時照錄，請各位有識之士鑒別。本書也是作者在詳細閱讀塘棲卓氏史料后寫下的心得筆記。

2、完成余杭方言建檔工作

方言語音建檔是“余杭記憶”工程的重點項目之一，自2013年8月開展以來，通過前期的廣泛宣傳，全區人民積極響應，各界人士爭當語音“發音人”，區檔案局通過各鎮街的推薦，確定12名“發音人”，然后通過走訪測評，最終選出6名來自塘棲、臨平、老余杭、瓶窯、喬司等地的最地道、最老派、最正宗的余杭方言語音“發音人”。通過對這些地方方言的語音、詞匯、語法以及由此衍生的說唱、語音故事、戲曲等整理建檔，使余杭方言得到系統有效的記錄與傳承，對于研究歷史資料、考證民俗風情、調查方言特色等都有重要的歷史和現實意義。此項工作于2013年12月結束。

3、做好珍貴檔案受贈工作或征集地方文獻 3.1、接受譚均華先生捐贈

2011年2月，杭州市劇協主席、余杭區文化名人、中國曹禺戲劇獎、省市“五個一”工程獎獲得者譚均華先生前來余杭區檔案館了解其早年捐贈的手稿、劇作、證書、聲像資料等特載檔案的保管情況。保管利用科工作人員向他詳細介紹了館庫設施的配備情況，并陪同參觀了檔案庫房與珍品陳列展廳。譚均華先生在親自查看了其捐贈的檔案后對檔案館的工作表示十分滿意，并再次向區檔案館捐贈了他近期編著的《洪楩傳》、《永恒的瞬間——見證余杭平山農場五十年》等作品，同時他表示今后還將把手稿、作品等珍貴資料捐贈至區檔案館永久保管。

3.2、接受退休干部陳孝生先生贈送家譜

2011年2月，陳孝生先生向區檔案館贈送家譜。余杭區人大退休干部陳孝生先生向余杭區檔案館贈送了他親自修編的《禹航免涵陳氏族源》、《禹航免涵陳氏宗譜》、《余杭黃湖陳氏家譜》和《余杭范氏家譜》。這些家譜系陳先生歷時多年，查考家史，收集史料，親自整理編訂，并出資萬元，印刷后送藏有關各方。

陳孝生先生系禹航免涵老四房后代，退休后正逢“國運昌則修志，家族興則修譜”的大好時光。為了增加對家史的了解、加強族人間的聯系、培養親情、繼承中華傳統美德，陳先生懷著一種“上對得起祖宗，下對得起后代子孫”的責任感，義不容辭地挑起了續修家譜的擔子。在取得老一輩族人的支持下，他開始了艱難的搜集家史資料的工作，不辭勞苦，四處走訪家族老人，奔波于各地圖書館。從清光緒十六年（1890）《禹航免涵陳氏族源》中獲得了最為寶貴、翔實的家史基礎資料，經過數年的搜集、整理，編撰出多部族譜。

這也是余杭區檔案館首次收集到的家譜，對于豐富館藏、優化館藏結、提升檔案館文化品位、增強檔案館服務功能具有極其重要的作用。今后我館將不斷拓寬檔案資料征集視野，積極開展家譜的收集工作，將散失在社會上的優秀文化遺產收集進館。

3.3、征集到文革時期余杭的老照片

2011年7月，區檔案館從杭州市攝影家協會理事章勝賢先生手中征集到文革時期余杭的老照片20幅。這些照片拍攝時間為1966年前后，主要內容有：余杭縣貧下中農代表大會、余杭縣職工代表會議、師生赴京參觀學習歸來歡迎會、農村生活學習場景及文革時期余杭先進人物。

這些照片生動描繪了文革時期的余杭文化背景，真實再現了當時人們的工作和生活，進一步豐富和優化了館藏。

3.4、曹人望捐贈塘棲水北明清古街全景照

2011年12月，塘棲人曹人望先生帶來了他于2008年5月拍攝的塘棲水北明清古街全景照，該照片為多張照片拼接而成，全面、真實、清晰地再現了塘棲水北明清古街全景。自2008年6月起，塘棲運河綜保對老街進行改造，此照片拍攝于改造前，為我們保留了老街改造前的歷史原貌影像。曹先生表示當時拍攝這一照片是站在塘棲五金批發公司七樓頂上取景的，該大樓已于2010年拆除，故現已無法再站在這樣一個至高點進行全景拍攝，此乃該照片的珍貴之處。

3.5、孫祝山先生捐贈了數件實物檔案資料

2012年3月，余杭原人大副主任孫祝山先生向區檔案館捐贈了數件具有史料價值的實物檔案資料。

孫祝山先生于1944年入伍，曾參加過孟良崮、淮海、渡江三大戰役以及魯南、江蘇七戰七捷等十余次著名戰役。此次，孫祝山先生將珍藏數十年的實物捐贈于區檔案館永久收藏，其中包括中國人民解放軍佩章、淮海戰役紀念章、渡江戰役勝利紀念章、1948年戰時前線的臨時黨員證、1956年臨平鎮人民委員會向其頒發的《聘請書》、1957年軍人轉業證明書

及杭縣兵役局的補充信、1958年臨平區第一屆人民代表大會代表當選證、余杭縣第五屆、六屆、七屆人民代表大會代表當選證、余杭縣第五次代表大會報到通知書等在內的十余件物品。這些物品保存完好，時代氣息濃厚，進館收藏后進一步豐富、充實了館藏實物資料，為今后的愛國主義教育展覽提供了寶貴素材。

3.6、征集到《劉氏聯修族譜》、《鎮氏宗譜》

劉武平先生向我館捐贈《興邑廟背西隅山下劉氏三修族譜》（卷一至卷六）仿真件、《劉氏聯修族譜》（上、下冊）仿真，共52冊。鎮征越先生向我館捐贈《鎮氏宗譜》上下卷，共51冊。這也是余杭區檔案館從民間收集到的家譜，對于豐富館藏、優化館藏結、提升檔案館文化品位、增強檔案館服務功能具有極其重要的作用。今后我館將不斷拓寬檔案資料征集視野，積極開展家譜的收集工作，將散失在社會上的優秀文化遺產收集進館。

3.7、積極征集余杭地方文獻

本局多方收集反映余杭地方特色文獻資料。2010年以來，區檔案館有關工作人員訪求到一批本區地方文獻，有《余杭遺韻》、《余杭風俗志》、《余杭民間文化大觀》、《余杭古橋》以及《文化塘棲》叢書、《徑山史話》叢書、《老余杭文化》叢書等100余卷（冊）以及反映各地歷史與現實情況的刊物如臨平山、塘棲、三白潭、窯山等100余期，為百姓了解余杭歷史、品味舊物、傳承風俗禮儀、浸潤運河文化、禪茶文化等方面充實了內容、夯實了基礎。

4、做好固定展覽有關工作

固定展區主要通過收藏的歷史檔案展示余杭的歷史文化，共分三個展區，一樓展區展示的是建國六十年余杭的輝煌成就，二樓展區為余杭五千年悠久歷史，三樓展區為館藏珍品陳列。舉辦余杭歷史檔案圖展，旨在傳播余杭優秀文化，繼承深厚歷史遺產，既為建設余杭品質之城提高文化品位，又為青少年和社會各界提供一處愛國主義教育基地。本圖展所展示的文化底蘊和人文魅力，將為推進“美麗之洲、品質之城”建設激發人們更大的熱情。

5、做好專題展覽工作

專題展覽又稱臨時展覽，是指檔案部門根據黨和國家，以及地區、系統的中心工作需要，結合社會需求利用重大紀念日配合重大活動按照一定的專題舉辦的短期展覽。

5.1、2011年舉辦了“余杭記憶”老照片專題展覽

集中展示了余杭在近百年的發展進程中保留下來的經典圖像，反映了余杭經濟、社會、文化各個層面的發展，為社會公眾了解余杭近代的發展變遷提供了平臺，吸引了眾多百姓前來參觀，獲得了社會各界的廣泛關注與好評

5.2、開展“勞模風采”專題展

為大力弘揚新時代勞模精神，2012年11月，余杭區總工會、余杭區檔案局聯合舉辦了余杭區2006—2010年市級以上勞動模范風采展，展出“十一五”期間我區50位市級以上勞動模范的先進事跡，再現余杭先進模范人物的光輝事跡，銘記他們對余杭經濟建設和社會發

展做出的貢獻，進一步調動和激發廣大職工的勞動熱情、聰明才智和創造力，共同譜寫幸福和諧余杭的新篇章。

2012年11月15日下午，區檔案館接待了一批參觀“勞模風采”專題展的隊伍——48位來自塘棲鎮的退休勞模和先進工作者。此次，區總工會組織退休勞模參觀勞模風采展，讓余杭老一代職工體會到腳踏實地、不怕艱苦、盡心盡責、無私奉獻、開拓進取的勞模精神歷久彌新，新老勞模都把黨和人民賦予的榮譽轉化為動力，發揮示范引領作用，為余杭經濟社會發展貢獻力量。退休勞模們回憶往昔、展望未來，一致表示，我們喜看余杭的巨大變化，深受鼓舞，更加熱愛自己的家鄉。

5.3、舉辦余杭商貿“老字號”歷史文化展

為更好地了解余杭傳統商貿發展歷史，深入挖掘“老字號”獨特的經營方式和文化內蘊，倡導誠信經營，弘揚商業文明，促進社會和諧，更好地為經濟社會發展服務，區檔案局（館）與浙江省老字號協會塘棲會館聯合舉辦“余杭商貿老字號歷史文化展”。該展覽選取了28家傳統商貿企業，其中5家為已榮獲“浙江老字號”的企業，23家知名老店，這些企業年代悠久、現存資料豐富以及準備申請省市級老字號企業，重點展出歷史圖片、實物及相關工藝道具流程，老字號創始人有關情況介紹，老字號背后文化故事挖掘等內容。“余杭商貿老字號歷史文化展”從2013年11月1日開始到2014年4月結束。

總之，征集豐富了資源，資源的豐富支撐和促進了編研和展覽工作，編研成果形成檔案文化品牌，檔案展覽豐富群眾文化生活，與此同時，這些活動又深化了檔案宣傳工作。這樣，“征、編、展、宣”形成一體化，互相依存、共同提高。相信：余杭區檔案文化建設新機制必將走向制度化、常態化。

作者簡介：

高建華，杭州市余杭區檔案局，副研究館員

第五篇：三里畈初中“研訓一體化”實施方案

三里畈初中“研訓一體化”實施方案

新一輪基礎教育課程改革最終目標在于促進學生的發展，并在這一過程中促進教師的成長和學校的發展。將校本研訓的重心下移到學校，建立與新課程相適應的校本研訓制度，是當今世界教育發展的一種趨勢，是當前教師成長和學校發展的現實要求與緊迫任務，正是從這個意義上引發了我們對校本研訓的關注與探索。

根據《基礎教育課程改革要（試行）》的精神和縣教育局關于加強校本研訓的要求，為建設一支優良精干的教師隊伍，在新課程實練的機遇中實現我校“市內知名，縣內一流”的總體辦學目標，特制定本方案。

一、指導思想

以鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想為指導，以促進教師的專業成長和學校的健康發展為宗旨，以發展教師的教育教學能力.二、領導機構

從建設學習化組織的宗旨出發，建立和健全校本研訓的組織領導機構。學校成立以校長為組長，副校長為副組長，教導處﹑辦公室﹑教科室負責人為成員的校本研訓領導小組，全面負責和領導校本研訓的工作。根據研訓和考核的實際需要，成立以教學分管領導為組長，相關處室及各教研組長為成員的學校研訓考核小組，具體負責校本研訓的考核工作。校本研訓領導小組辦公室設在教科室，具體負責校本研訓的日常工作，為校本研訓提供服務指導。由學校領導小組統籌安排，各司其職，分工協作，密切配合，共同做好校本研訓工作。

為切實加強對校本研訓的領導，必須建立和健全校本研訓制度。根據上級教育行政部門的要求，結合學校實際情況，我校對教師校本研訓進行五年規劃，制定校本研訓工作管理制度，活動制度，評估制度，保障制度和檔案制度等一系列制度，要求每學期具體制定教師研訓工作計劃及時間安排表，使校本研訓工作有規可依，有章可循。這樣，通過建章立制，全校以校本研訓總目標為核心，以學校、教研組、教師為單位，層層有計劃，人人有目標，研訓工作明確具體，增強針對性和可操作性。

三、校本研訓計劃

校本研訓工作是一項長期的系統工程。根據參加校本研訓教師的特點，建立明確，適宜的研訓目標，選擇有時代性和實用性的研訓內容，采取豐富多樣的研訓形式，以提高教師的自學能力和自我反思的意識，培養研究型教師。

（一）校本研訓內容

校本研訓內容包括公共課程、學科基本功和新課程研究三部分。公共課程：包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、教師職業道德、現代教育理論、素質教育理論與實踐、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、各學科課程標準（試行）等。

學科基本功：由一般基本功和專項基本功組成。一般基本功包括導入、提問、板書、結束、演示等6項技能，課程標準和教材，學科滲透，教案編寫，說課等;專項基本功包括語文的朗讀與寫作示范，數學的解題和繪制圖形，英語的繪制簡筆畫和組織教學，政治的基本理論和課外活動指導，歷史的地圖和文物圖及歷史資料，地理的繪制簡筆地圖，物理、化學、生物的演示實驗和組織學生實驗，美術的示范技法，音樂的自彈自唱，體育的示范動作和示范操作，計算機的CAI課件制作和網絡技術操作，勞動技術的示范操作技能等。

新課程研究：包括新課程背景下的課程研究，教育教學問題的反思，教育科研論文的寫作，教育教學問題意識和研究能力的提高，教育教學方式的轉變，教育教學資源的開發，教育教學案例分析，現代化教學手段與學科的整合應用，校本課程的開發與建設，新課程標準研究與實驗等。

（二）校本研訓形式

1、不斷豐富“五個一”工程活動，以教齡不滿五年的青年教師為對象，加強青年教師教學基本功的訓練。“五個一”工程內容為：上好一節學科匯報課，上好一節研究性學習活動展示課，參加一項教學基本技能競賽，參加一次課件制作展示，撰寫一篇3000字左右的教學論文。

2、把教學技能訓練作為提高教師素質的基本工程。繼續抓好導入、講解、提問、演示、板書、結束等六項教學技能訓練，以示范、講解、研討、訓練、導師制等多種形式，優化課堂教學過程，提高教師的課堂教學能力。

3、以“新課程研討”為交流平臺，以學校教育教學中最常見、最實際、最難解決的問題為對象，以課題、定期學習、專題反思、應用研究、問題會診、教學案例交流、說課、觀摩研討課、與專家對話等形式，為教師教學理論和教學實踐提供切入點、結合點，帶動學校教學研究，充分挖掘校內教育資源。

4、強化集體備課活動，改革教案編寫方式。以教研組、備課組為單位，組織全組教師參與集體備課，通過編寫教學設計、說課、公開教學、議課、總結反思等五個環節，發揮老教師、骨干教師的示范和引領作用，達到同伴互助、共同提高的目的。堅決糾正教師備課中照搬現成的教案和憑已有經驗設計教學方案的兩種不良傾向。

5、科研興校，課題牽頭。以我校參加的“學生學習方法的研究與指導”等課題為契機，把校本課程開發與新課程培訓作為校本研訓的核心內容，滲透貫穿于校本研訓的全過程。促進廣大教師在教育觀念、教學思維方式、教師角色作用、師生關系等方面發生根本改變，以深化和提高校本研訓。

6、通過舉行各種形式的主題活動，以“創新教育—課程改革—教師素質”為主題，開展系列學術專題研究講座和研討會，邀請校內外名師、專家開設講座，并適時組織有關教師外出考察、學習進修。

（三）校本研訓步驟

第一階段（2011年2月—2011年8月），以崗位大練兵為主。組織廣大教師參加教師崗位培訓，周密布置，扎實推進，總結反思。并結合縣中學工作會議精神，以“消滅差課”為切入點，充分利用教育模式三，全面開展聽課、評課活動。

第二階段（2011年9月—2012年1月），以課程研訓為主。以課程改革培訓和課題研究為核心，通過各種形式，針對新課程實施過程的實際問題，以從實際出發的態度，用從實際出發的手段，解決從實際出發的問題。在這一階段，特別要進一步把教師個體發現和提出的問題轉化為教師群體共同關注和思考的問題，把學校里發生真實問題概括、提煉、升華為有價值的問題，以實現真正意義上的校本研訓。

第三階段（2012年2月—2012年10月）：考核驗收為主。由學校組織考核驗收，客觀地評估教師的校本研訓活動，促進教師整體素質和教育教學質量的提高。

四、保障措施

為確保校本研訓工作，必須加大校本研訓經費投入，設立校本研訓專項經費，學校的每一項校本研訓活動均由專項經費開支。首先，要加大軟件投入，為廣大教師全方面校本研訓提供所有必需的教材、作業本、筆記本等。其次，要加大硬件投入，統籌協調學校教育教學資源，進一步完善網絡教室、多媒體教室、計算機教室以及相關圖書資料、備課資料等設施設備。其三，要加大外出研訓投入，積極鼓勵教師參加在職進修學習、各級學科骨干教師和學科帶頭人培訓活動，通過相關制度，具體解決進修、研訓教師的各種補助和費用問題。

同時，完善學校《教育教學獎勵辦法》，進一步健全校本研訓的激勵和約束機制，對校本研訓工作中表現突出、考核成績優異者及各項研訓競賽的優勝者均應給予獎勵；對校本研訓工作中不認真或考核不過關的教師，要進行有效的引導教育。

五、組織管理與考核

1、統一認識，加強管理

從全面貫徹國家教育方針、全面推進素質教育的高度，引導廣大教師深刻認識我校開展校本研訓的重要意義，明確這項工作的內容、要求及計劃安排，切實采取各種有效措施，加強組織領導，認真督查，具體落實目標責任，講求實效，不搞形式主義。

2、嚴格考核，保證質量。

校本研訓的生命在于它的質量。要保證和提高校本研訓的質量，就必須建立嚴格的考核機制，強化常規檢查、考勤和交流，嚴明紀律，嚴格管理，并把平時的督查與考核評估結合起來。同時，我校已成立考核領導小組，準備出臺具體的考核驗收方案，制定系列化評估表，以考核評做作保障，促進校本研訓工作。根據上級教育主管部分有關文件精神，要把校本研訓與教師職業聘任掛鉤，凡校本研訓考核不過關，未取得研訓合格證的教師，不能聘為高一級職務；與評優評先活動掛鉤，凡未按規定時間和要求完成校本研訓任務的教師，在本學不能評為先進個人、所在科組不能評為先進科組。

六、檔案的建立與管理

檔案管理和建設，是校本研訓的一項重要工作。檔案管理主要對教師參加校本研訓的各種材料，以分類和成盒的形式建檔記載。它包括學校檔案和個人檔案。學校檔案內容要有校本研訓的計劃、總結、領導和考核機構、教師隊伍基本情況、課堂教學、考核數據和成果、研訓學習、各科組計劃和總結、各種研訓活動等材料。個人檔案內容要有個人研訓計劃、筆記、心得體會、教學案例、教案、說課稿、教學論文、三筆字作業、考核成績、相關證書、自制課件、科研成果及學校考核評價表、登記表、意見等各種書面材料，每位教師以盒建檔，按人立檔。

校本研訓檔案采取以類成盒和按人建檔相結合的方法，既是對教師校本研訓的記錄，也是一種“量”的積累。檔案由學校教研室統一管理，具體由教研室主任負責進行搜集、整理和組織鑒定，確定專任保管，檔案存放應設專柜。檔案材料要做到系統、完善、準確，一般材料都要求打印。建立檔案必須堅持實事求是的原則，力求客觀、全面、歷史地反映教師研訓的全過程，使校本研訓檔案標準化、規范化。