第一篇：信息技術支持下的教學案例之體會

信息技術支持下的教學案例之體會

設計網絡教學案例的最終目的就是為教學服務,對學習者的身心發展起到正面的促進作用。在多媒體網絡環境下,要通過文字、圖形、圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實、生動地再現案例的起因、高潮、結尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來,更能夠體現案例的知識性、趣味性和“實踐性”。

因此,其選材要針對教學目標的需要.無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面,還是在培訓過程中對所選定的案例進行分析研究方面,在保證科學性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題.案例教學不單純是去尋找正確答案的教學,而是重視得出結論的思考過程,這個思考過程正是實現教學目標———尤其是提高學生分析問題和解決問題的能力的教學目標的重要手段。發散、靈活多元的問題性原則案例是一種特殊的教學情境,案例教學以案例中的問題為起點,以表征問題和解決問題為指向,最終達到學生建構知識意義的目標.因此,案例的“問題性”是案例沖突的體現,所設置的問題應該能夠“凸顯矛盾”,具有“內在的啟發性”和“靈活的開放性”。通過對教學案例中問題的分析和討論,學習者可以從自己的知識背景出發,能夠對已有的假設和命題進行證明或偽證的檢驗,進一步理解信息并內化有關理論;而且還可以提出新問題,新假設,創生出新的個性化、多元化的問題和理論。建構主義理論認為,知識不僅是在個體與物理環境的相互作用中建構起來的,人與人之間的社會性交互作用更加重要.同時案例教學是一種開放性的情景體驗性活動,在案例分析和討論中,生生之間、師生之間的“交流互動性”。在網絡環境下,案例作為網絡學習環境中數字化資源的一部分,與網絡化學習環境密切結合.在案例設計中,應該注意使學生可以通過類似BBS、blog、QQ等交流工具,針對案例所引發的問題,發表個人的想法,與他人進行實時或非實時的交流.同時,網絡交流工具還可以記錄整個交流的過程,便于學習者過后對自己提出的觀點進行系統的整理,也體現了數字化“資源的開放性”。標準、模塊化的再生性原則

作為數字化的網絡教育資源,網絡案例要遵循教育資源建設的技術規范,案例組成的一般要素分為:事實描述(案例發生的現象描述、原因、經過)、相關背景資料(介紹案例發生的大環境的背景資料)、相關應用領域(案例可應用的場合或領域)、分析與評價(由領域專家給出的分析和評價)、教學建議(案例在教學中使用的方法、注意事項和建議)幾部分.具體可包括案例標題、內容簡介、學科專業、關鍵詞、使用對象、媒體類型及長度、編著時間、編著者、分析點評、評價者等元數據。

在案例創作中還應該注意將案例資源庫與Blog,BBS等技術環境密切聯系,不僅方便于教學與學習,而且有益于案例在點評、分析或新問題等方面內容的擴展和再生,創建互動的、自生成的網絡化案例資源庫.3 網絡環境下案例教學的應用試驗研究

在教學過程中,基于網絡環境下案例設計的原則,根據教學內容選擇、設計了教學案例,在教學中開展了試驗研究。主要目的有兩個:檢驗上述案例設計原則是否有效;探索如何更好地開展基于網絡的案例教學案例的設計。

如何有效地開展基于網絡的案例教學?筆者在教學中分別在三個教學班進行了三次教學試驗.其中教學A、B兩班主要是教師指導下的課堂教學,C班是在兩個班教學的基礎上開展的網絡自主學習.具體過程如下: 第一階段:教師指導下的課堂教學

在兩個教學班中,教師均是先讓學習者閱讀案例的背景,在此基礎上,分別觀看選手一和選手二的視頻,之后,針對每位選手面臨的問題以及“問題討論”欄目所提出的問題進行八分鐘的小組討論,小組代表整合各位小組成員發表的觀點,在課堂上進行闡述.在各個小組代表發言之后,教師再播放專家關于團隊溝通與交流技巧的理論講解,使學生在討論的基礎上使知識明朗化、系統化.最后是教師對整個教學案例的總結,并鼓勵學生課后在BlackBoard教學平臺上繼續對案例進行探討。

兩個教學班的教學中,教學班A在“閱讀觀看案例”和“小組討論”環節之間,增加了“學生個人思考并在BlackBoard平臺上記錄個人的觀點”這一環節,即A班的教學流程是“閱讀觀看案例———學生個人思考并在BlackBoard平臺上記錄個人的觀點———小組討論———由小組代表發表小組觀點———聽專家講解相關理論———教師總結”.而教學班B則強調課后的繼續思考,其教學流程是“閱讀觀看案例———小組討論———由小組代表發表小組觀點———聽專家講解相關理論———教師總結———在課后繼續討論.”

第二階段:基于網絡的自主學習根據教學A、B兩班試用中發現的問題,對多媒體案例中的背景資料、案例視頻等內容作了小范圍的修整.然后在教學班C開展基于網絡的案例自主學習.在教學班C的教學模式,主要是依托BlackBoard平臺,將教學案例上載到《學習科學與技術》的課程學習模塊中.C班的學生利用課外時間,登陸BlackBoard平臺對該教學案例進行學習和討論.學生可以根據自己的實際情況自由的選擇學習時間、控制學習進度.具體流程是“學生閱讀觀看案例———小組討論———將小組觀點發表至課程網站。”

針對教學應用研究的目的,網絡的案例教學比傳統教學更能夠激發學習者的學習主動性。所以應在教學中廣泛運用。

第二篇：信息技術支持下的探究學習教學案例

信息技術支持下的探究學習教學案例

初中信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養，即培養學生具備信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習與生活中實際問題的能力遵守道德與法律，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

探究學習是針對學生主動性與參與性的缺失而采用的一種有效措施。學生通過親自探索發現事物的關系和規律，能產生興奮感、自信心，從而提高學習動力，有利于培養學生提出問題、解決問題的能力和嚴謹的科學態度。

教學案例

《插入超鏈接》教學過程教案

一、準備階段

1、準備課件（學件）

提供插入超鏈接的過程模擬操作展示，設置錯誤發生類型，引導學生找到糾正錯誤的方式。

2、準備學生探究的任務

以循序漸進為原則，激發學生探究興趣，以任務的逐步完成構建該課程完整而系統的學習體系，完成學生只是積累的整體性進程。

二、教學過程

1、導入新課，引導學習

從提出關于鏈接的基本問題入手，引導學生在真實情境中發現思考，建立超鏈接相關概念：包括鏈接源和鏈接目標、鏈接方式、鏈接基本特征等。

鼓勵學生自主學習課件，及時總結歸納，發現問題，解決問題。

2、學生探究學習——文字及圖片的鏈接

<任務1> 利用預留的文字及圖片作為鏈接源，鏈接到網站對應網頁。

分層次任務：找出網頁原有鏈接錯誤并且修改(地址設置錯誤、目標網頁位置錯誤等)。

分層次任務：探究圖片鏈接的其它方法(利用圖片屬性等)。

[教師巡視輔導，反饋評價并針對性講解]

3、學生探究學習——書簽鏈接

<任務2> 完成預留的指定網頁中索引標題與相應文字段落的書簽鏈接。

分層次任務：完成從網頁底端返回頁面某一位置或網頁頂端。(靈活利用書簽功能)

分層次任務：思考并試一試不同網頁之間能否使用書簽鏈接？什么時候需要使用？等等。

[教師巡視輔導，反饋評價并針對性講解]

此為難點，請學生演示并敘述探究過程，穿插提問并總結。

[板書歸納]

關于書簽(略)。

4、學生探究學習--—外部鏈接

<任務3> 鏈接到外部網站：將“友情鏈接”網頁中的預留的網標與外部網站地址建立鏈接。

鏈接到電子郵箱：在index頁面完成與你的電子信箱的鏈接。

[本課小結](略)。

5、擴展作業

題目為：充分展現你的創意建立一個主題不限的網站，靈活運用鏈接將多張網頁有機組織起來。(素材可在FTP教師提供的材料中選取或自由通過所給網絡資源獲取)

擴展作業小結：

作業的過程實際是學生對所學知識自我總結、提高運用的過程，而作品“主題不限”為學生提供了無限廣闊的創造空間。

學生所有認知探究學習都是利用計算機網絡工具在“網站范例”這一真實的學習情境中完成的，效率高，印象深。在解決一系列真實的任務和預設的問題過程中對相關知識點由“不知”到“知”，在完成基本任務后繼續在真實情境中去探求“新知”——分層次任務，繼而完成研究性擴展練習。

我的反思：

在“學生探究”的教學過程中，學生發現問題、探究問題和和解決問題的能力多數得到了有效訓練，對教師所給任務，能獨立發現并確定探究的主題，能自主開展探究活動，提出解決問題的合理對策并獲得探究的結論并適當表達演繹出來。但同時我們也要看到，我們的學生進行自主學習還處于起步階段，激發興趣，提高學生的學習效率仍是重點。教師要考慮如下幾點內容：

1、在學生完成任務、探究學習的過程中不斷創設情景，激發學生的學習興趣。現階段，學生可能尚未適應按照任務自主探究進行學習的方式，這時教師應該充分發揮主導作用，幫助學生盡快適應這種學習方式。在學生探究學習的同時給學生創設一個情景（最好是與學生的生活世界相聯系的），激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習興趣以后，學習活動對他來講就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。如上述案例中要求學生進行網頁鏈接的練習，便是充分給了學生個性的自主權，興趣自然就提升了。

2、要擅于引導學生尋找、搜集和利用學習資源，探究、整合，架構知識整體。學生自主探究并不是讓學生放任自流，而是在教師宏觀調控下的學習，從而得到清晰的思路和方法。在探究中培養學生分析問題、解決問題以及運用計算機處理信息的能力，逐步培養學生獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。在探究的過程中形成循序漸進的梯度，組成一個知識點的鏈條，以便學生踏著階梯去建構知識。

3、注重評價，讓學生學會總結與分享。在信息技術教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生，促進學生信息素養的全面發展。教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。在評價中多用鼓勵性的語言，有利于激發學生的學習動機，也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生的進一步發展。教師通過網絡有選擇地轉發學生作品，讓同學們一起來評價他們學習成果。學生做出與眾不同的東西并且有人賞識，就會產生強烈的成就感，很樂于與同伴分享他的創意和成果。在這樣的過程中，讓學生既能獨立思考，也能在互相啟發中共同成長。

第三篇：淺談信息技術支持下的語文教學

淺談信息技術支持下的語文教學

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。面對信息時代和知識經濟時代以及新課程改革，本文主要談談現代信息技術中的小學語文學科教學。

現代信息技術介入語文學科課程，一是指信息技術廣泛介入語文課程的內容與教學方式、教學組織形式，成為語文學科課程的組成部分；二是指語文課程通過信息技術（包括計算機技術、網絡技術、多媒體技術）的改制、編碼、轉譯等加工，呈現出信息教育的樣態，成為具備信息教育特征的現代語文學科課程。它需要我們重新審視語文學科體制和內容，全方位解決從課程標準到教學內容，從教學方法到學習方式、從教師行為到課堂組織、從課堂設計到學績評價的一系列新問題，它們都需在信息技術手段與信息教育理念的制約、統領下發生革命性變化，實現傳統學科教育與縣道信息技術教育在融合中的全面改造。

信息技術與語文課程的結合，使語文課程的素質能力培養目標發生了重要的變化，與學生的人際交往和社會生存、精神生活和價值確認、自我表達和實踐活動、終身學習和智慧生長直接相通，息息相關。

在小學語文教學領域引入信息技術輔助教學后，不但豐富了 1 課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，拓寬了學生的知識面，極大地調動了學生的學習積極性，在很大程度上提高課堂教學效率，提高了學生的綜合能力，為小學語文全面落實課改精神，提供了一個全新的思路。

一、運用信息化教學設計，創設閱讀情境

《賣火柴的小女孩》是小學語文六年級下冊的一篇文章，在整個教學活動中，要求學生能體會作者的思想感情，充分理解課文，領悟作者基于現實合理想象的表達方法，進行寫作。結合自身，領會自己在和諧美好的大家庭中的幸福之處，學會積極面對人生，樹立正確的人生觀念和價值觀。初步了解查找資料、運用資料的基本方法，初步具備搜集和處理信息的能力，更好的運用信息技術解決活動中的問題。

針對單元目標，教師在安排學生在整個活動過程中，以賣火柴小女孩的“幸福”為研究課題，提出框架問題，教師按班級分成4個研究小組，組名由學生自定。確定要做的工作有：（1）觀看賣火柴的小女孩動畫片；（2）分析課文體會小女孩的悲慘，學習作者基于想象的寫作手法，回答課文問題；（3）學習作者的寫作手法，結合社會背景，來改變童話賣火柴的小女孩，并以小組為單位制作成墻報，交流展示；（4）每組中的成員每人必須閱讀1篇以上童話故事，根據童話分析故事的發展過程，并將其制作成幻燈片；（5）根據“幸福”一詞所引出的單元問題進行社會調查采訪，按教師提供的表格填寫調查報告，鍛煉學生的實踐能力。用一段話或一幅畫，描述自己的感悟和體會。學生在整個過程中，扮演調查員或是記錄員，小記者等。通過這樣的教學，學生的各 2 種能力得到了鍛煉，也大大提高了學生的習作水平和想象力，學會分析童話故事中人物的關系變化，分析故事情節，調查相關內容、形成報告以及搜集整理資料。引導學生結合實踐，結合自身，領會在和諧美好的大家庭中是幸福的，從而珍惜現在的生活。

二、運用信息化教學設計，激發學生情趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。在信息技術參與下的閱讀教學，可以利用軟件制作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，產生良好的視聽效果，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣。

漢樂府《江南》一課是一年級課文，作為剛剛入學學習漢字的學生很難體會江南水鄉的美景以及古代江南采蓮的樂趣。這就需要教師提供情景，啟發學生想象力。筆者在上公開課前通過網絡查找了各種江南水鄉圖片有夏日荷花圖，魚戲蓮葉圖讓學生從視覺上感受,再搜索了著名音樂人唱的《漢樂府 江南》和古箏樂曲在音樂中渲染江南美景,收到了很不錯的效果。在三年級《拔苗助長》的教學過程中，教師提出框架問題：“為什么要拔苗？能助長嗎？”學生在教師引導下進行以下學習活動：邊看電腦動畫片，邊了解成語的意思；小組討論；利用軟件讀課文，查閱字詞；小組分角色讀；學生做練習，這樣就拓展了學生造句變式思維。這種“多維協作”的教學設計模式極大的調動了學生的學習興趣，讓單調枯燥的成語故事《拔苗助長》增添了新鮮感，學生不再是單純的了解成語含義，而是更深層次的去挖掘生活中的 3 “拔苗助長”。

三、運用信息化教學設計，開闊學生視野。

在課改中有個嶄新的理念，即“拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系。”其中具體提到“要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、生動活潑地學習語文的環境。” 多媒體計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，在教學中，可以按照知識點來劃分教學內容并實現超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。

如《人類的“老師”》，那是一篇遠離學生生活的課文，光讓學生體味文字畢竟是比較抽象的。教師事先搜集有關鯨，蝙蝠等動物知識的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料，這樣的學習，既培養學生的閱讀能力，同時也讓他們感到學習語文是很有趣的。

這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。可見利用視聽課件，可以借助聲像為主的課件創設情境、激活表達欲望、拓展指訴對象、強化審美情感，形成有利于調動語言文字表達積極和開闊思路的語言文字教學與訓練場景。而避免其客觀上削弱學生對語言文字的感覺、對語文課堂的解構以及閱讀量減少的弊端。

但是在實際的語文學科與信息技術的結合過程中，存在著教師整合理念滯后或敷衍了事、課堂教學與制作課件本末倒置、多 4 媒體課件制作技術亟待提高等問題。所以必須注意以下幾點思考： 首先，信息技術手段只是語文教學手段的一種而不是全部，有了信息技術手段不能貶低其他教學手段。同時，要切合學校實際，符合一般的教學規律，有利于提高課堂教學質量和效益。

第二，既要堅信教學技術具有巨大的作用，又要看到它的工具本質。一方面，我們要看到信息技術手段為語文教學帶來了新氣象、新機會和新方法，使教學活動方式進一步豐富和多樣化；另一方面，也要看到信息技術的局限和不足的一面，多樣化的感官刺激、過多的動態過程，會導致學生失去思考和想像的樂趣。

第三，以信息技術手段為核心的語文教學改革應該是整體改革，除了內容、手段和方法外，還要著重語文課堂教學結構的改革，即在信息技術環境下展開的教學活動的結構形式，應建立在現代教學思想、理論下的課堂教學形式。

補充一點，美國當代著名教育家歐內斯特〃L〃博耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”我們還是應當綜合考慮各種因素，在教學中辯證看待使用信息技術。

第四篇：淺談信息技術支持下的教學設計。

內容摘要：信息技術與生物學科教學的整合是教學改革的一個主要發展方向。本文從信息技術與生物學科教學整合的背景、模式、內容等方面探討了信息技術與生物學科教學整合的研究現狀。并從多角度闡述了信息技術與生物學科教學整合的意義，將傳統教學資源與現代信息資源有機整合,培養學生收集和處理信息，解決問題的能力，還能實現學生學習方式和教師教學方式的轉變，有利于學生思維能力的發展，從而達到提高學生綜合素質的目的。關鍵詞：信息技術 生物學科 整合

信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。”眾所周知高中生物學科是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物教學要求教學方法能體現生物學科的特點，利用信息技術手段把紛繁的生物形象生動的展現在學生面前。信息技術教學主要以計算機為載體，利用計算機信息容量大，運算速度快等特點，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內容。同時利用計算機獲可以獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息，可以說信息技術與生物學科教學的整合已成為現今的發展趨勢。

一、信息技術與生物學科整合的背景

我國傳統的教學模式是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、認知能力和操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。在生物教學中，要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與生物學科的整合。基于這樣的一種背景下，我們開始了信息技術和生物學科教學整合的研究。

二、信息技術在生物學教學中應用的模式

1、計算機演播模式

這種教學模式是以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助計算機系統向學生傳授知識。運用這種方法進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。在生物學教學中的作用主要表現在：

（1）刺激學生的多種感官，從而提高教學效率

在教學中應用計算機能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。如用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。因此，在教學中利用信息技術能真正實現視聽的完美結合,有效地提高學生的注意力、記憶力，從而提高教學效率。（2）改進信息的轉換方式，從而提高教學質量

生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。而利用計算機，可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。這種直觀性主要表現在它可以化微觀為宏觀，如：噬菌體侵染細菌的實驗，我們使用多媒體系統來進行模擬就可以實現。利用計算機教學還可以化抽象為形象，如：《光合作用》這一節，主要讓學生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，合成植物需要的養料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當這些“原料”地進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產品”：氧氣和養料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式，易被學生接受。

2、網絡查詢模式

在日常的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網絡查閱資料，開展研究性學習和協作式學習。如：提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式等。新教材在這方面為我們提供很大的便利，每節課后都提供了多個與教學相關的網站，以利于教師和學生隨時查閱。信息技術的應用擴大了學生的視野，使他們得到更新、準確的資源，大大方便了教師的教與學生的學。

三、信息技術與生物學科教學整合的內容

1、信息技術與生物學科教學內容的整合

生物學科的課程教學體現在微觀和宏觀兩個方面，教學內容包括

生物體的微觀和宏觀的生理變化，生物科學發展史，經典的生物學實驗等。在處理這些問題時，用傳統的“講”，語言多么生動形象，卻往往是枯燥，難懂的。如果適時地利用現代信息技術所獨有的虛擬現實技術，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。因此，研究信息技術與生物學科課堂教學內容的整合就顯示出其強大的生命力。以高中生物教學中《神經興奮的傳導》一課為例，由于涉及到細胞內部微小結構的活動，而且與電化學內容相關，知識比較抽象，尤其是細胞膜電位的變化，學生在識記后容易遺忘，其重要原因是“突觸”、“局部電流學說”、“興奮的傳遞”、“興奮的傳導”等概念和知識屬細胞或分子學水平，學生看不到、摸不著，感到很“抽象“，許多老師面對這樣的教學內容時，容易簡單重復概念，要求學生記憶，造成學生理解困難。而將微觀過程形象化呈現正是現代信息技術的優勢所在。在教學設計上教師可以充分利用電腦動畫，演示神經遞質在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜受體的微觀生理過程，使這部分教學內容生動形象，易于讓學生理解和記憶，從而收到很好的教學效果。

2、信息技術與生物學科教學方法的整合

在生物教學中，運用信息技術，為學生提供豐富的圖文音響資料，創設一個自主的學習情境，激發學生學習生物知識的求知欲和好奇心。在教師精心設計的學習環境下，學生主動去收集并分析有關生物知識的信息和資料，對所學習的生物學問題提出各種假設并努力加以驗證，把當前學習內容盡量與自己已有的生物知識經驗聯系起來，最終達到當前所學的生物知識的意義建構的目的。信息技術已經成為教師備課的重要工具，從查找資料，到教學設計、到教學軟件制作都可以應用信息技術；而信息技術的使用，使教師能夠創設出更加生動、逼真的問題情景和課堂討論主題，引導學生進入自主學習狀態。

四、信息技術與生物學科教學整合的意義

1、應用多媒體技術能創設多樣的情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物課的教學中，若恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教手段的整合，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優美的樂曲創造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異常活躍。

2、應用多媒體技術提供直觀材料，可以引導或加深學生對知識的理解和掌握。生物教學中，有很多肉眼看不到的顯微世界，學生在理解上有一定難度。充分利用電教多媒體，可以讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易地讓學生理解和接受。

3、利用投影教學，引導學生觀察，培養和提高學生的觀察能力。良好的觀察能力是學生學習的基本功。利用電教多媒體，在引導學生觀察，培養其良好的觀察能力上具有顯著的優勢。投影教學可以通過鮮艷明亮的圖像刺激學生感官，引導學生按照由局部到整體或由整體到局部、由局部到細節的順序進行觀察，培養學生掌握認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。同時,由于多媒體在很短時間里顯示一個對象的不同方面。這樣就可以使學生能夠從不同角度進行觀察和分析,從而提出自己的看法,并在互動式探討過程中加以完善和提高。

4、應用多媒體課件，可以突出重點，突破難點，引導學生思考，提高其分析問題和解決問題的能力。在生物教學中，欲使學生學習生物學知識樂此不疲，樂以忘憂，教師則應廣開渠道，想方設法把繁難的知識化為簡易，變抽象為具體，突出教材的重點，突破教學的難點，使學生便于理解和記憶。例如在《減數分裂》一節中，學生對同源染色體分離，非同源染色體自由組合這知識點難以理解，我們利用計算機課件，使學生可從大屏幕上清楚地看到，由于紡錘絲的收縮，同源染色體彼此分離了，非同源染色體之間進行了自由組合，實現了用常規手段和錄像無法獲得的效果，從而增強了學生對難點知識的理解和掌握。

信息技術與生物學科教學的整合，不僅將信息技術廣泛地應用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機地融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統教學資源,社會實踐資源,現代信息資源有機整合,既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發展，學科知識結構的完善，從而達到提高學生綜合素質的目的。

第五篇：淺談信息技術支持下的閱讀教學

淺談多媒體技術下的語文閱讀教學

張玉娟

東營市河口區實驗學校 257200 摘要：

語文是修養,是熏陶,是積累,是感悟,語文能力是在大量的語文實踐中形成的,閱讀就是語文中最好的實踐活動,可謂是語文教學中的重中之重。閱讀教學是通過一定數量的文質兼美的文章及若干本書籍的閱讀,提高學生正確理解祖國語言文字的能力,習得語文知識,豐富語言積淀,發展學生積極健康的情感。在信息技術逐漸普遍的今天，閱讀教學又煥發了前所未有的光彩，那多媒體技術支持下的閱讀教學，有哪些優勢呢？下面我淺談一下我的感受：

一、信息技術可以為語文教學創設情境。

創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。創設情境有多種方法，其中運用多媒體課件創設情景具有獨特的優勢。具體可以體現在三個方面：

1、創設情境導入，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。如我在執教《世紀寶鼎》一文時，采用了懸念引入的方法。屏幕出現古樸宏偉的寶鼎，然后問：“你認識這個東西嗎？在中國古代它是做什么用的？又怎么會安放在聯合國大廈的廣場上呢？你想知道嗎？”學生異口同聲地回答：“想。”這樣的情景和提問引入，大大激發了學生的好奇心與求知欲，使他們產生想馬上知道到底是怎么回事的學習動機，為學好課文打下了良好的基礎。

2、創設情境教學，幫助學生感悟文本。

教材中的許多事物對學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件就能為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易，并且激發學生的學習興趣。比如我在執教《泊船瓜洲》一課時，為了突破詩中所提到的京口、瓜洲、鐘山三地所處的具體位置這一難點，我利用動畫效果制作一幅長江圖，由學生的發言，邊在長江兩岸呈現這幾處地點，學生馬上就一目了然。接下來，詩人站瓜洲渡口，望著故鄉的圖又馬上呈現出來，學生的理解又進了一步，這時再播放《春江花月夜》的古箏曲，讓學生在音樂、圖、詩中融情入境。在這樣的意境中，讓學生去吟詠課文，水到渠成地自然而然地就能讀出詩的味道了。從而充分地調動他們的感知去學習古詩，體悟古詩。

又如在執教《桂林山水》一文時，大多數學生是沒有見過桂林山水的，用多媒體展示圖片后，學生對桂林的山水有了形象的感知，在朗讀課文時感情就充沛了很多，有感染力了很多。

3、合理創設情境，陶冶學生情感。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用，學生的情感尤其容易被調動。現在發達暢通的多媒體技術無疑為創設教學情景、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。《臺階》一課是一篇記敘一位農村老父親一生勞作，但仍然擺脫不了貧困落后的文章，表達了作者對所有生活在貧困線上農民的深切同情和對他們堅守家園，不懈勞作的敬佩之情。尤其學到父親年事已高，本來健壯的身體已經垮掉，原本以為住進高臺階的大房子會無比的欣喜，可是骨子里固有的謙卑的思想不僅沒讓父親體會到些許的欣慰，反而覺得失去了人生所有的目標，變得沉默沮喪時，課文的憂郁色彩濃重了。朗讀這一自然段時，配上一段憂傷的樂曲，學生仿佛能看到本來魁梧身材的老父親蜷縮在門檻上，把白發蒼蒼的頭顱深深的埋在兩膝之間，那種晚景的沮喪，深深的打動著學生的內心，此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

二、信息技術可以幫助學生自主探究、合作學習。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文教育的這一突出特點，強調了語文學習的個性化。

多媒體教室網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資料共享，有助于培養學生通過信息獲取信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。信息技術與語文教學的整合，可以徹底改變教學與學生的課堂角色，為學生的個體學習創造有利條件。教師在多媒體網絡環境下，由直接教學，轉為間接教學，由“幕前”轉向“幕后”，成為教學過程的組織者、指導者，學生才是學習過程的“主宰者”，他們可以用多媒體計算機自由地選擇學習內容、策略、方法和發展目標。這種個性化的學習給學生以心靈上的自由，為他們開辟了發展個性、大膽創新的廣闊天地。

如《看云識天氣》一課的教學中，教師通過計算機中的圖像、動畫，從表現形式上喚起了學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。如：“輕盈、碧藍、朦朧、群峰爭奇”，這些詞語，還有一些比喻句，擬人句，在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力和創造能力同時得到發展。同時，在網絡環境下，學生大多樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深對文本的領悟。那些性格內向、平時不大在課堂上發言的學生也會大膽地與別人討論甚至爭論，在互動中互補，由此獲得益處，得到成功的喜悅。

應該看到網絡閱讀教學是對現有課堂閱讀教學的嚴峻挑戰。它打破了“以教師為中心”、“以知識為中心”、“以課本為中心”的模式，教師由傳授知識、指點迷津的權威變成了學生閱讀的設計者、指導者和合作伙伴。

三、信息技術可以幫助學生拓展學習，開闊領域、發散思維。

著名語文教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”，那么教材這個“例子”的作用就是學一篇帶多篇，舉一反三，讓學生通過學習“例子”掌握方法，運用習得的方法去閱讀體裁、結構相似的相關文章或與之相聯系的素材、信息去解決實際問題。在當今計算機普及的條件下，通過網絡解決這一問題毫無疑問是最快捷的教育方式，特別是各種語文教育網站更是為學生提供了相應的專頁。如教《只有一個地球》之后，我要學生到網上采集大量有關地球被污染毀壞的圖片資料以文字資料，經加工后寫成調查報告或制作成網頁在班里交流或網上傳送。同學們熱情很高，制作的調查報告和電子文稿，內容新穎而全面，使老師也大開眼界，師生成了真正意義上的“學習伙伴”！這種整合方式既改變了過去課后作業的單一化，又使學生深入理解了課文，發散了思維，更重要的是培養了學生良好的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段，為將來適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

但是，信息技術手段輔助教學剛剛起步，還存在不少認識上的誤區和操作上的缺憾。我們在實際教學中，也要慎重使用多媒體，不能為了用而用，為了直觀而直觀，零亂無序的使用多媒體，不僅無益于教學，還會扼殺學生的想象力，使學生失去對語文的興趣。這樣的誤區主要體現在以下幾個方面：

一、以間接經驗代替鮮活的生活經驗。

一位老師在講關于秋天的內容時，用圖片展示了秋天的景色，且不說窗外就是累累金秋，生活在農村的孩子幾乎天天長養在自然中，對秋天并不陌生，完全可以讓學生說說對秋天的感受，這時候用多媒體，顯然是以間接經驗代替了鮮活的生活經驗，忽視了生活經驗的可貴。因此，在使用現代教育技術時，要考慮學生的需要，切不可舍近求遠，以可望不可及的圖片代替學生鮮活的生活和真實的感受。

二、以直觀形象代替豐富想象。

文字的魅力是無可比擬的，我們語文老師有一個很重要的任務就是引導學生體會漢語言文字的美妙，從而讓學生愛上母語，親近母語，樂于學習母語，可是，在使用多媒體時，我們常常忽視了學生對母語的親近過程，而直接用直觀形象去代替學生想象，使學生一次又一次失去了想象的機會，比如我有一年執教《智取生辰綱》一文時，為了讓學生快速概括全文，費了很大工夫，在網上找到了關于這個章節的圖片，用圖片去引導學生概括，自以為很成功，結果課后遭到了教研員老師的當頭棒喝，從此痛改前非，至今都感激教研員老師，如果不是老師的及時驚醒，我還不知道要在錯誤的道路上走多遠。像我當年這樣的教學只能讓學生失去對語文的興趣，本來課文中就有許多值得學生耽于想象的美妙場景，如果圖片一投，就像在學生頭腦中扎下一顆釘子，牢牢的牽制住了學生的想象力，這是不可取的。

那多媒體應該怎么用呢？ 我有以下幾點認識：

一、要在合適的時機運用。

語文課堂的好壞有一個很重要的標準就是是否發揮了學生想象力，如果遇到抽象問題就用多媒體使其直觀化，就扼殺了學生的想象力，如在教學《廬山的云霧》一課時，讓學生僅僅是欣賞廬山云霧的圖片，并不能讓學生深入文字，體會中國語言文字的魅力，而且圖片也不能完全展現出云霧瞬息萬變的動態特點，把學生通過文字想像的能力扼殺了。教學《望廬山瀑布》一課時，是先出示圖或錄像還是先出示詩句，效果完全不同。語文閱讀學習的方法應該是從語言文字入手，重現文字中說蘊含的景象，理解作者的思想感情，引發思考，形成自己的語言文字，而圖片或影像不能代替學生的思考和領悟。所以多媒體要適時而用，還是要尊重學生想象力，以啟發教育為主。

二、仍要保持教師的引導作用。

很多人在使用多媒體后就淡化了教師的引導作用，仿佛一個鼠標就可以操縱整個課堂，步步有圖畫，處處有聲音，甚至板書內容都用多媒體呈現，那么課堂就成板板的一塊，學生喪失了主動參與的積極性，教師的指導作用也發揮不了，這樣的情況下，主宰課堂的不是老師不是學生，而是多媒體，這樣的課堂就本末倒置，喧賓奪主了。所以在使用時應該明確認識課堂的各個角色：學生是主體，教師是引導者，多媒體是輔助者。

三、學生的主體作用也同樣重要

“教學”，即“教學生學”。沒有學生的“教”是毫無價值的；沒有學生參與的“教”也是沒有意義的。多媒體技術的應用往往使我們忽視了學生的存在和參與，而注重課件的聲、文、圖的效應。但這無法取代學生在所創設情景中的實際操練，只能限制學生的思維。所以我們要時刻注重以學生為主體，注重調動學生積極性，發揮學生個人潛力。布魯納曾說；“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多給學生一些思考的時間，讓更多的問題發自他們自己的思維，給他們探討的時間，讓更多的問題消滅在他們自己的手下。

語文閱讀教學和信息技術的整合使語文文化的內蘊融入于現代多媒體技術之中，將傳統的學習環境重新構建為一種新的學習環境，學習方式更先進，學習內容更豐富，這樣的教學是培養21世紀綜合型人才的搖籃，它使語文閱讀教學更煥發出新的活力！

參考文獻

唐曉勇《基于網絡資源的學科課程主題探究活動》 梁秋成《語文閱讀教學中的探究學習》