第一篇：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)

其落腳點(diǎn)是學(xué)生。

隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是當(dāng)代教育思想的影響，有效教學(xué)在主張教學(xué)效益的同時(shí)，關(guān)注人格形成、生命關(guān)照等在教學(xué)中的意義。所以我們在這里把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識(shí)和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。即教養(yǎng)與教育，成人與成才的辯證統(tǒng)一。

對(duì)有效教學(xué)的研究，國內(nèi)外學(xué)者已有比較深入的探討，比如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，又比如美國教育家加里.鮑里奇在《有效教學(xué)方法》就提出有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為——清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率，等等。綜合這些研究者對(duì)有效教學(xué)的描述，我們可以概括出有效教學(xué)的一些基本特征。1.有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué) 布盧姆說過：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?？疾煲粋€(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不是目的。比如“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操”，“提高學(xué)生的寫作能力”等都是不規(guī)范的目標(biāo)表述。

崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要求：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。這在前幾年的專題講座中我們已經(jīng)講過了，這里就不展開了。

比如崔巒先生對(duì)語文《荷花》一課提出的教學(xué)目標(biāo)（見某核心期刊2006年第10期第6頁）是這樣表述的：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象的寫法。

教師要想明確目標(biāo)，就要在課前做到兩個(gè)研究到位：一是研究教材到位——整體把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分課時(shí)內(nèi)容層次；二是研究學(xué)生到位——找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)，理順學(xué)生認(rèn)知次序。2.有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)

我們在課堂上經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)教師提出一個(gè)問題，多次詢問學(xué)生之后，學(xué)生仍然無動(dòng)于衷，于是教師就把問題的答案呈現(xiàn)給了學(xué)生。這是因?yàn)楹芏嗬蠋熣J(rèn)為學(xué)生不回答，老師把答案講解給學(xué)生，效果會(huì)更好，效率會(huì)更高。也有很多老師認(rèn)為讓學(xué)生采用交流、互動(dòng)的形式太浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，認(rèn)為直接教授法是高效的教學(xué)方法?？墒鞘聦?shí)證明，學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)是不牢固的知識(shí)，是不能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶和有效內(nèi)化的，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是極其不利的。學(xué)生的“參與”是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動(dòng)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……

同時(shí)教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，不是一個(gè)單向傳遞的過程。學(xué)生在主體參與的同時(shí)，還要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為：人只有在與他人合作過程中，主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，合作是必不可少的。

互動(dòng)、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)。表現(xiàn)為教學(xué)中師生之間、生生之間以及與自身的認(rèn)識(shí)、思維、思想情感的交流情況。請記住：學(xué)生懂得一個(gè)知識(shí)，不是教師講清楚的，而是學(xué)生想清楚的。3.有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué) 為達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，是有效教學(xué)的重要特征。比如我們榆次區(qū)提出的《提高課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)策略》中提到的三大策略：理論優(yōu)化策略、要點(diǎn)優(yōu)化策略和教學(xué)模式策略，就有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。在剛剛結(jié)束的2010年教育工作會(huì)議上，又一次強(qiáng)調(diào)了要在全區(qū)中小學(xué)大面積推廣“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，深入開展有效教學(xué)。關(guān)于這三大策略，我們有專門的學(xué)習(xí)材料，這里就不再贅述了。4.有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)

美國教育家珀金斯描述了三個(gè)值得注意的有關(guān)知識(shí)的問題。一是“懶漢知識(shí)”，就是純粹是為了應(yīng)付考試而毫無實(shí)際作用的知識(shí)；第二是幼稚知識(shí)，就是重復(fù)以前的知識(shí)；第三種是模式化知識(shí)，就是只學(xué)習(xí)解決問題的步驟而不了解使用這種常規(guī)做法的原因，知其然而不知所以然。這些知識(shí)都經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，又稱為：脆弱知識(shí)綜合癥。有效教學(xué)就要分清這些“脆弱知識(shí)”與有價(jià)值知識(shí)的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。我們當(dāng)前許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極，也有師生之間的互動(dòng)、合作，但是學(xué)生的思維從進(jìn)入課堂到走出課堂依然是停留在一個(gè)層次上，根本談不上思維的發(fā)展，知識(shí)的生成，情感的升華。我們需要有價(jià)值的知識(shí)，不僅要對(duì)知識(shí)記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，加深對(duì)事物的領(lǐng)悟，將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)圖式，內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在三步導(dǎo)學(xué)模式第二步民主導(dǎo)學(xué)中，強(qiáng)化了“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。5.有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)

有效教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。但是我們發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)三維目標(biāo)有著一些誤解。有的把“過程與方法”理解為純粹的學(xué)法指導(dǎo)，把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)當(dāng)作是思想情操教育的內(nèi)容，并人為的把它們與知識(shí)教學(xué)割裂開來。往往把原本蘊(yùn)涵于文本和教學(xué)過程中的教育內(nèi)容作為一個(gè)孤立的教學(xué)板塊來處理。我們的老師往往習(xí)慣于在分析完課文后，來感受作者的情感，贊美文章的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行直白的價(jià)值觀的教育。其實(shí)這是不正確的處理方式。請記?。寒?dāng)我們在傳授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生與文本的交流與對(duì)話，就已經(jīng)在潛移默化的受到了精神的洗禮、思想的熏陶。所以，教學(xué)無痕，潤物無聲才是教學(xué)的最高境界。6.有效教學(xué)是師生富足的教學(xué)

“富足”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“豐富充實(shí)”。有效教學(xué)最終要追問教學(xué)的實(shí)際效果如何，也就是說要通過教學(xué)，我們究竟留給學(xué)生什么？交給學(xué)生多少有價(jià)值的東西？可供學(xué)生吸收的營養(yǎng)精華有多少？作為教者，我們在與學(xué)生交往和互動(dòng)的過程中有獲得了什么？發(fā)展了什么？從這個(gè)意義上講，“富足”應(yīng)該成為有效教學(xué)的旨?xì)w，有效教學(xué)應(yīng)該給師生一種滿足感，讓每個(gè)人通過學(xué)習(xí)都能豐富起來，充實(shí)起來。

第一，學(xué)生富足，教師也富足。有效教學(xué)意義上的“富足”，不僅是指學(xué)生的豐富和充實(shí)，同時(shí)也包含教師的豐富和充實(shí)，作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生理所當(dāng)然應(yīng)該得到充分的發(fā)展，但作為教師也同樣應(yīng)該得到發(fā)展，能從與學(xué)生的教學(xué)交往中有所感，有所思，有所得，能和學(xué)生一起進(jìn)步和幸福。即所謂“教學(xué)相長”。第二，尖子生富足，中間生、后進(jìn)生也富足。富足，不是少數(shù)人的專利，把目光投在少數(shù)尖子生身上那不是真正的富足，富足應(yīng)該在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，能使尖子生“吃得飽”，中間生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，整個(gè)教學(xué)過程中，大家都有事情干，通過教學(xué)，人人都發(fā)生了一些變化，每一位學(xué)生都有不同程度的收益?！懊粽摺睂W(xué)得快，“智者”學(xué)得深，課堂上沒有無所事事之人，沒有迷茫的眼神，沒有憂愁的目光。每一張小臉是那么自信，那么滿足，就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識(shí)的甘露。

第三，知識(shí)方法富足，情感智慧也富足。有效教學(xué)，需要為學(xué)生提供豐富的知識(shí)含量，需要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命智慧，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課必須守住的底線。

總之，有效教學(xué)意義上的“富足”，應(yīng)該是知識(shí)信息量大，思維含量高，情感培育能真正觸及人格與靈魂。

我們呼喚一種課，一種具有沉甸甸的分量和生命質(zhì)感的課；我們呼喚一種課，一種具有朝氣、靈氣、底氣，厚度、密度和深度的課。

有效教學(xué)的理念改變了我們以往以教師為中心和以知識(shí)為中心的兩種課堂評(píng)價(jià)觀?！耙越處煘橹行摹钡脑u(píng)價(jià)著重在評(píng)價(jià)教師教得怎么樣，評(píng)價(jià)的話語往往是：“這個(gè)老師課上得不錯(cuò)”；以“知識(shí)為中心”的評(píng)價(jià)是以知識(shí)傳輸?shù)臓顟B(tài)和結(jié)果作為評(píng)價(jià)的重心，評(píng)價(jià)教的知識(shí)有沒有教好。評(píng)價(jià)話語往往是：“這個(gè)教學(xué)內(nèi)容上好了”。而有效教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)由教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。常用話語是：“這堂課學(xué)生學(xué)得和扎實(shí)、很輕松”。

第二篇：什么是有效教學(xué)

有

效

教

學(xué)

一.基本介紹

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

二.有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)

1.有效果--指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間 3.有效益--指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

三.有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

有效教學(xué)的基本特征有： 1.關(guān)注全體學(xué)生

每位教師要樹立“雙全”意識(shí)，既要確立“為了學(xué)生發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，所以教師不要過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，要把學(xué)科價(jià)值定位在一個(gè)完整的人的全面發(fā)展上。2.關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師化最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而取決于再單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。3.關(guān)注測性量化

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才具有針對(duì)性，也便于檢驗(yàn)教師的教學(xué)效益。有效教學(xué)主張科學(xué)的將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的工作實(shí)績。4.實(shí)施反思教學(xué)

有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”因此，沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。5.有效教學(xué)核心

學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。

由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)，激勵(lì)從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。6.有效教學(xué)策略

有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便自己面對(duì)具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

四.有效教學(xué)途徑 途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力

（一）課堂調(diào)控能力。

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對(duì)課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)指引能力

評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

五.有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；

（二）激活已有的知識(shí)積淀；

（三）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺；

（四）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；

（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì)：

流暢性；原創(chuàng)性（獨(dú)到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。

（七）充分展開課堂交互活動(dòng)

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進(jìn)多元理解

學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

（八）達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問題；

4、解綜合問題，實(shí)際問題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感

建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所

（十）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設(shè)性、樂于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃

（十三）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范

（十六）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

六.有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理

基本假設(shè)：第一、任何教學(xué)方式都不是萬能的；所謂最優(yōu)化教學(xué)肯定是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。第二、不管哪一個(gè)學(xué)科，學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求是隨著學(xué)習(xí)能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學(xué)應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)。在這個(gè)區(qū)域，學(xué)生即使單憑自身力量不能掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，但在老師的幫助下，也能夠應(yīng)對(duì)自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境總是洋溢著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。它意味著師生、生生之間積極互動(dòng)的影響，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳；為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學(xué)習(xí)共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠可信和認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，既把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)主體來對(duì)待，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格要求；在選擇教學(xué)方法、處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。原理二：學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

如果教學(xué)時(shí)間能充分用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，就能提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)原理關(guān)心的是：如何將學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能最大限度的用在與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有效的教師總是盡可能的把教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。他們的教學(xué)目標(biāo)十分明確，有效利用時(shí)間的觀念強(qiáng)，按時(shí)上下課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接轉(zhuǎn)換緊湊，并要求學(xué)生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應(yīng)該有機(jī)的整合為一體，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而形成協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程是幫助學(xué)生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔(dān)社會(huì)角色、發(fā)揮個(gè)人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標(biāo)體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的結(jié)果上，如知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會(huì)對(duì)一個(gè)公民的基本要求。圍繞課程目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，要有利于促成一種有意義的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應(yīng)用的特點(diǎn)。原理四：建立學(xué)習(xí)定向

教師可以通過提供一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而使得他們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)定向。導(dǎo)入的具體方式有：說明課堂活動(dòng)的目的、意義，指出新舊知識(shí)技能的聯(lián)系，告知學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的反應(yīng)類型等等。在導(dǎo)入新課前，教師通過煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、明確學(xué)習(xí)的價(jià)值或應(yīng)用前景等方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)或要求還可以是：關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、概略介紹內(nèi)容要點(diǎn)或主要步驟、預(yù)先檢測將要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、事先提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考等。原理五：連貫一致的內(nèi)容

研究表明，圍繞著基本觀點(diǎn)，形成有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解和保持的效果好，且便于應(yīng)用。教師應(yīng)該清楚的講解，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供說明和給予示范時(shí)，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學(xué)熱情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點(diǎn)。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，采取小步循序漸進(jìn)，運(yùn)用節(jié)奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學(xué)生理解；盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學(xué)結(jié)束前，要復(fù)習(xí)要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)基本概念，布置相關(guān)的問題和作業(yè)，請學(xué)生用自己的話來說明教材內(nèi)容以及在新的情境中如何加以應(yīng)用等等。原理六：深入細(xì)致的對(duì)話討論

精心設(shè)計(jì)課堂提問，有利于學(xué)生參與到對(duì)話討論之中。教師運(yùn)用問題來激發(fā)學(xué)生處理和思考內(nèi)容，理清內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點(diǎn)的啟示，以便學(xué)生做出自己的思考，并運(yùn)用所學(xué)的東西來解決問題、做出決策或?qū)崿F(xiàn)較高層次的遷移。精心設(shè)計(jì)提問的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內(nèi)容，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以便加深理解，并在對(duì)話討論中彼此分享各種認(rèn)識(shí)。通常，最初的課堂對(duì)話討論可能是問答式的，隨后，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向生生、師生之間的觀點(diǎn)交流和不同見解的提出。原理七：練習(xí)與應(yīng)用活動(dòng) 學(xué)生需要有充分的機(jī)會(huì)來練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的東西，并需要得到如何改進(jìn)的反饋。練習(xí)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習(xí)是在初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練和鞏固，達(dá)到應(yīng)用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學(xué)習(xí)。要讓練習(xí)取得成效，不僅要有充分的時(shí)間做保證，而且也要及時(shí)得到反饋：提出改進(jìn)的建議或者肯定的贊賞，幫助學(xué)生依據(jù)目標(biāo)明確其進(jìn)步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯(cuò)誤。原理八：支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師所提供的一切幫助，都要為學(xué)生富有成效的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱忱，使學(xué)生經(jīng)歷一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而不是僅僅無休止的機(jī)械重復(fù)。教學(xué)活動(dòng)的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)。活動(dòng)前，教師要做好準(zhǔn)備，活動(dòng)中要提供指導(dǎo)和反饋，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要組織全班進(jìn)行反思總結(jié)。教師還要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠理想時(shí)，教師就要提供補(bǔ)救教學(xué)和相應(yīng)練習(xí)，以便使其達(dá)標(biāo)。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評(píng)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。原理九：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

教師應(yīng)該向?qū)W生示范和指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究表明，作為學(xué)習(xí)策略的各種技能，只有經(jīng)過教師的具體指導(dǎo)，并促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識(shí)以后，才會(huì)真正被學(xué)生掌握并取得實(shí)效。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，幫助他們知道什么是命題性知識(shí)（做什么的知識(shí)），什么是程序性知識(shí)（如何去做）和條件性知識(shí)（什么時(shí)候和為什么做）。策略教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尤為必要，除了幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的策略外，教師還應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，如“復(fù)誦策略”（通過重復(fù)加深記憶）、“精細(xì)加工策略”（用自己的話來理解內(nèi)容并且將他們與原有知識(shí)聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭斫?，確保其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要時(shí)加以調(diào)整）和“情感調(diào)節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學(xué)習(xí) 開展小組合作學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和基本技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生積極參與討論具體任務(wù)的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知潛能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮積極的作用，應(yīng)該事先得到老師的指導(dǎo)和幫助：教師應(yīng)向?qū)W生示范如何認(rèn)真傾聽、分享體會(huì)、吸收別人的意見以及如何建設(shè)性的處理分歧等。原理十一：聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估 教師要采用多種正式或非正式的評(píng)估方法來督促學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。有效的教師運(yùn)用評(píng)估來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及自己如何改進(jìn)教學(xué)，并不全是為了給學(xué)生定等打分，他要兼顧各種教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、更高層次的思維技能、與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的價(jià)值觀念和心理素質(zhì)）。一般來說，我們應(yīng)該將評(píng)估看成是一項(xiàng)連續(xù)不斷的工作，同時(shí)也是單元教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要仔細(xì)分析，看看教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要，是否有錯(cuò)誤的地方需要糾正，課程目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃等方面是否需要做出調(diào)整，包括評(píng)估本身是否還需要完善等。原理十二：成就期望

優(yōu)秀的學(xué)校常常體現(xiàn)出強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，追求教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，教師對(duì)學(xué)生有能力取得好成績持有積極的態(tài)度和期望。學(xué)生取得優(yōu)良成績往往同教師自覺承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任分不開。這些教師堅(jiān)信：學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)的，教師也有責(zé)任、有能力教好。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能所抱有的期望，一方面會(huì)對(duì)教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面會(huì)對(duì)學(xué)生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持有積極的期望。這是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展所持有的基本信念，應(yīng)該在教學(xué)中努力貫徹。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和提供反饋時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級(jí)的成績位次。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵的作用是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并提供有針對(duì)性的反饋。

這些教學(xué)原理帶有普遍適用性，期望能給大家?guī)韱l(fā)和幫助。

七.給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好；下課鈴聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；

2、學(xué)校的主要職能之一就是對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調(diào)與音量；

5、我們提倡對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn)，你會(huì)變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習(xí)慣，請不要在公共場合以及學(xué)生出沒的場合吸煙；相信您會(huì)模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛護(hù)我們的綠地，愛護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。

7、世界其實(shí)就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂觀的心理暗示。

收集整理人：黃文興

第三篇：什么是有效教學(xué)

什么是“有效教學(xué)”

一、什么是“有效教學(xué)”

所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效的教學(xué)提倡老師少說精講優(yōu)釋，提倡學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有較濃的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣，“教”的不苦“學(xué)”的不累，學(xué)生的整個(gè)生命體得到真實(shí)的進(jìn)步和成長。

二、實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注什么

（一）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，因?yàn)殡x開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。

（二）關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“多化時(shí)間多出效率”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容和化多少時(shí)間，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

（三）關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測量。當(dāng)然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

（四）關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

三、如何實(shí)施有效教學(xué)

（一）有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

1、備好課；

2、重視課前有效預(yù)習(xí)；

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

4、教學(xué)要面向全體學(xué)生；

5、合理利用多媒體；

6、營造和諧課堂氛圍；7.及時(shí)教學(xué)反思。從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，教師真正要做到把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在書旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

（二）課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑

備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。

1.處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。2.處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教學(xué)中要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識(shí)和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會(huì)隨著知識(shí)的增加而自然形成，關(guān)鍵是教學(xué)指導(dǎo)思想是什么。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生自覺配合、努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性教學(xué)、開放性教學(xué)，千方百計(jì)地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活與社會(huì)聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

3.處理好教法與學(xué)法的關(guān)系

課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，是一個(gè)教學(xué)相長的辯證關(guān)系?！皩W(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”。我們強(qiáng)調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更多的要教學(xué)法，教學(xué)方法有多種，它們各有千秋，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，使各種教法互相配合、取長補(bǔ)短，并通過學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐來完善和鞏固學(xué)法。

4.處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格能吸引學(xué)生的注意力；情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。

（三）優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 1.練習(xí)有“方”

“對(duì)癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一張方子，要有一定的針對(duì)性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。

2.練習(xí)有“味”

練習(xí)有“味”指的是練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)處處體驗(yàn)成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點(diǎn)兒趣味，學(xué)生自主探究解決問題的意識(shí)會(huì)陡增。而一定的思考味對(duì)那些喜歡動(dòng)腦的學(xué)生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。

3.練習(xí)有“層” 學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。

4.練習(xí)有“時(shí)”

心理學(xué)研究表明，人們在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程中確實(shí)存在著遺忘。遺忘對(duì)于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識(shí)遺忘前，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實(shí)了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長，以確保練習(xí)的最佳效果。

總之，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生使練習(xí)的設(shè)計(jì)趨于多元化。教師應(yīng)該因人因材，適實(shí)地優(yōu)化每一次練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓練習(xí)真正發(fā)揮其最大的效能，讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會(huì)練”。

第四篇：什么是有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)

【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

【教學(xué)理念】

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）

書 名: 有效教學(xué) 作 者：崔允漷

有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

【背景】有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

【教學(xué)理念】

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）

【實(shí)施有效教學(xué)的途徑】

途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力。

（一）課堂調(diào)控能力。

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對(duì)課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)指引能力

評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

第五篇： 什么是有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)

一、什么是有效教學(xué)

●所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

●有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1．有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；

2．有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)?！裼行Ы虒W(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)一要有效果,講求教學(xué)的質(zhì)量(收益大一些);二要有效率,講求教學(xué)的速度(投入小一點(diǎn));三要有效益,這效益是著眼于“師生共同成長”。

課堂教學(xué)的“有效”，就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)的過程中能遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，通過一定的教學(xué)活動(dòng)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學(xué)是否有效，并不僅僅是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)的程度。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、有效教學(xué)基本理念

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象意識(shí)”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。“有效教學(xué)”關(guān)注的是,如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,提高教學(xué)的效率。任何有效教學(xué),總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。