第一篇：青龍一中歷史教學學案導學四課型的實踐

淺談學案導學四課型實踐的心得體會

青龍一中

吳雅文

曾經聽過這樣一句話“課堂，是學生自我關照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞臺。”我覺得這句話很好的詮釋了新課標指導下的課堂教學中學生與教師角色的轉變?！皩W案導學四課型”教學模式在我校剛剛推行，下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學四課型教學體會。

做法：

我們高二歷史組在胡校長的帶領下嚴格按照學校要求大力推進四課型教學：自主課、展示課、總結課、訓練課。自主課下發學案，學生自主學習，寫學習報告。展示課學生主管課堂，是真正的課堂主人?？偨Y課學生進行一章的知識結構總結，寫學習報告，使學生對本章內容有個整體把握。訓練課主要是進行單元小測。

展示課上之前的課間，學生進行抽簽，然后在展示黑板書寫自己組的問題答案。上課鈴響前基本已經寫好了。上課之后進行小組內的展示交流，目的就是統一答案，尤其是把不愛學的學生的學習興趣調動起來，小組長負責本組內所有同學都弄明白自己組的問題，可以讓所有的人都到自己組的黑板前進行。這大概需要5-7分鐘。然后是全班展示，各個小組輪流講自己組的問題。在此過程中，老師只重點點撥，有時候學生講的很完美，基本不用老師再說什么。學案上的檢測題是按照各組抽簽的順序依次講解，回答，也就是說，抽到展示題的第一題的，可以回答選擇題1-2題，以此類推，每個小組就都有任務了。

訓練課的展示課，實際就是以前的試卷講評課，以前的模式只是教師講，學生聽，現在學生是主角了，具體做法是：不給學生答案，讓學生討論確定，這可以把題分給各組，如一個組分5個題，討論之后把答案寫在自己組的黑板上，然后進行全班的展示交流，每個組負責自己組題的講解。全班都不會的就交給教師講解。還可以用另一種方法，把試卷下發后，每個組就自己組成員的錯題進行討論，然后把錯題的答案確定，并且弄明白為什么錯了。這種方法用時較長。自己可以靈活把握。然后可以讓學生分析失分原因，寫在學習報告上上交。

收獲：

(一)、教師的角色真正轉換了，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新課改下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。也可以說教師就是導演、而學生就是演員。一堂課的成功與否既取決于教師的導的作用，也更決定于學生演的作用。學生對教材的理解、領會、講解決定了對一節課內容的掌握程度。

(二)、新的教學模式提高了學生的積極性，課堂的面貌煥然一新了。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。這樣一來，好學生更加努力了，差學生被帶動起來了，課上不再有睡覺的了，整個班級的面貌煥然一新了。（如17班的馬力強，以前一天8節課，他可以趴桌子6節課，同學們給他起個外號：“覺主”。但自從課改后，上課基本看不到他再趴桌子了，而且搶著展示的次數多了，查閱資料比一般同學的還多，這樣的同學還有很多。

（三）、提高了課堂效率，學習效果。

因為學生的積極性被極大的調動起來了，學習效率自然也就高了，也正如胡校長所說：自主課學生看了一遍書，寫了一遍學習報告，展示課小組又交流展示一次，然后各組又展示了一次，這幾次下來，只要是用心的同學，他的記憶效果肯定比以前老師教給他的要好的多。如這兩次單元小測，好多以前的差生的成績明顯提高了，他們自己也感到非常的高興。18班的吳春明是個體育生，第二單元的歷史測驗結束后高興的對我喊：老師我對了不少。我問他比以前進步了嗎？他說進步了。我問這種教學方法好嗎？他說好，起碼我以前老是睡覺，現在很少睡了，所以成績就好多了。

思索：

因為這種課剛剛推行，不可避免的存在了一些問題：(一)、關于學案的問題：

1、學案質量的保證。沒有高質量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在學案教學的過程中，我們應該認真的設計學案，特別是學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學的質量。

2、、全體老師的參與度。使用學案的老師要真正愿意走進備課老師的思想，才能體會設計的動機和目的，才能有效的使用，在學案的設計和使用前的老師的集體備課是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創造一張高質量的學案，提高教學質量。

3、使用過程中的創新能力：在學案的使用中要有自己的創新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂。因為學案是一周之前編訂的，在編訂過程當中由于時間問題，不可能像在講課之前的備課那么周到，所以真正使用時有時會臨時改正一些問題，并不能拿了就用。

(二)、關于多媒體問題：

很多老師認為這種課型多媒體就沒用了，也不再用了，但我認為這種課型不能排斥多媒體教學，尤其是有些課應該必須給學生一些該展示的東西：如我們剛剛學過的京劇的臉譜；山水畫、花鳥畫的欣賞；字體的演變；人物的簡介；能夠激發學生興趣的的一些視頻片段等等。

(三)、學生講課的淺顯問題：

學生的時間、精力、理解能力等等，決定了學生講課比較淺顯。如新文化運動的內容：民主與科學的內涵，與新道德，新文學之間的關系，這是學生不能講出來的，所以我們老師就要給講出來，老師的作用也正在如此。但并不能說學生講課就不行。事實證明，只要給他充足的時間，學生有時不比我們老師講的差。

(四)、老師的負擔問題

老師都感覺太累了，一天下來筋疲力盡，一天備課、上課，做學案，批改報告、成長冊。幾乎沒有多少休息時間，學校要求的聽課，很多老師都說完不成。

除以上幾點外，還有一些小問題，如學生抄襲學習報告現象的存在、有時一節課寫不完學習報告，自主課與展示課挨的近學生準備不充分等等。

總的來說學案導學四課型教學模式營造了一個全新的課堂模式，為學生創造了自由發展的空間，創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關 3

系，培養和鍛煉了學生創新精神和創新意識，突出了學生主體作用，真正把課堂還給了學生。

第二篇：七年級下冊歷史第十二至十四課導學案

第12課 蒙古的興起和元朝的建立

主備：馮志東 審核：張軍文、毛遠福、楊阿敏

【學習目標】

1、了解蒙古族的興起、統一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統治和經濟發展情況。

2、概括元朝在我國歷史上的貢獻。

3、認識成吉思汗的杰出貢獻和文天祥在抗元斗爭中表現出的高尚的民族氣節?！局攸c和難點】 重點：“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”。難點：“行省制度” 【學習過程】

（一）導入新課：

通過朗讀毛澤東的《沁園春·雪》片段“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！碧岢鰡栴}：“蒙古是誰實現統一的？成吉思汗的主要貢獻等問題導入新課。

（二）自學提綱（試一試，相信你能行）

1、成吉思汗統一蒙古（時間、人物、事件）

2、元朝的建立和統一

3、元朝建立后，采取了哪些發展經濟的措施？為了加強對全國的有效統治，元朝在政治上實行何種制度？

4、我國56個民族中有一個是在元朝時形成的。你能說出這個民族的名稱嗎？你知道它是如何形成的嗎？

（三）合作探究（比一比，看哪個小組最優秀）

1、說說元朝運河與隋朝運河有什么不同?你知道當今我國的“南水北調”工程這件事嗎?課后不妨查一查南水北調東線的走向。

2、為什么說元朝的統一促進了民族融合?

（四）達標檢測 1.蒙古史書中記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”最終改變這種局面的是以下哪位歷史人物()

2.“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家。奔馳的駿馬，潔白的羊群??”這首《天堂》充分表達了蒙古歌手騰格爾對自己家鄉的贊美。在我國歷史上，蒙古族曾經建立了一個疆域空前遼闊的大元王朝，其建立者是（）

A．成吉思汗 B．忽必烈 C．完顏阿骨打 D．耶律阿保機 3.我國省級行政區的設置是從哪個朝代開始的（）

A．夏朝 B．西周 C．秦朝 D．元朝 4.“五十六個民族，五十六枝花??”中華民族大家族中，在元朝時才融合形成的新民族是（）A．維吾爾族 B．回族 C．苗族 D．白族 5．被毛澤東主席譽為 “一代天驕”的成吉思汗（）

A．統一了蒙古 B．建立了元朝 C．滅亡了南宋 D．創立了行省制度

6．2010年4月20日，在“情系玉樹 大愛無疆”抗震救災大型募捐晚會上，漢藏兩族著名歌手同臺演唱：“藏族和漢族是一個媽媽的女兒，我們的媽媽叫中國！”西藏自古以來就是中國領土不可分割的一部分，它成為我國正式的行政區始于（）

A．唐朝 B．元朝 C．明朝 D．清朝

7．“自封建變為郡縣，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元”。元朝疆域空前遼闊，為對全國進行有效的統治，元朝主要實行（）

A．分封制 B．宗法制 C．內閣制 D．行省制 8.下列各項不屬于秦、隋、元三個朝代相似之處的是（）A.都結束了長期分裂，實現了統一 B.都開鑿過運河 C.都創設了對后世影響深遠的行政機構 D.都是短命王朝 9．讀下圖

請回答

⑴上圖所示行政區劃最早出現于哪個朝代？是誰建立的？

⑵從圖可看出當時統治者采取什么制度對遼闊的疆域進行有效管理的？管理西藏的機構是什么？

⑶該朝統治者對遼闊的疆域實行有效的管理，促進了民族融合的進一步發展，請任舉兩例當時民族融合的具體表現。

第13課

燦爛的宋元文化

（一）主備：馮志東

審核：張軍文、毛遠福、楊阿敏

學習目標：

1、掌握宋元時期燦爛輝煌的科學技術成就的基本概況。

2、引導學生觀察插圖、進行想象、分析史料，探究活字印刷術、指南針和火藥的發明過程，培養其感知歷史、想象歷史的思維能力。

3、引導學生分析宋元科技高度發展的原因使他們認識到我們的祖先在科技和文化方面居于世界領先地位，中華民族對人類文明的貢獻巨大，從而激發出強烈的愛國主義情感和民族自豪感。

重點：活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播 難點：宋元科技高度發展的原因 學習過程：

一、自主學習

（一）活字印刷術的發明

發明時期： 發明人：

歷史影響：大大促進了

的傳播，比歐洲的活字印刷早約 年

（二）指南針和火藥的應用

1、指南針

戰國：制成“ ”，是世界上最早的指南儀器 北宋：制成指南針，開始用于 事業 南宋：廣泛用于航海

影響：由 人傳入歐洲，為后來歐洲航海家的航海活動創造了條件。

2、火藥

發明者：

應用：唐朝末年，開始用于

外傳：

13、14世紀，火藥和火藥武器傳入 和

（三）沈括和郭守敬

北宋科學家 著有《夢溪筆談》一書，還創制了“十二氣歷”，主持開鑿通惠河。

三、思維拓展

動腦筋

1、想想看，雕版印刷和活字印刷......什么新發展？ 答：雕版印刷費工、費時，一次印刷后的雕版又無法在派上用場，很不經濟?；钭钟∷⑿g突出兩個“變”：變死字為活字，變死板為活版，既經濟，又省時。今印刷業已告別了與“鉛與火”的時代，進入到“光與電”的時代。

導入框里的圖，是我國金元時期......是否相同？

答：兩者的發射原理是一樣的，都是利用燃料的燃燒所產生的反作用力，來推動火箭向前、升空。

四、鞏固提高

1、歐洲到15世紀才有活字版，比畢升的發明晚（）A、300年 B、400年 C、800年 D、1000年

2、我國制成最早的指南儀器是在（）

A、戰國時期 B、兩漢時期 C、唐朝時期 D、北宋時期

3、我國古代四大發明中，對航海事業的發展起促進作用的是 A、造紙術 B、指南針 C、火藥 D、印刷術

4、宋元時期是我國古代科技發展的高峰時期，其標志性的成就是①造紙術的發明②活字印刷術的發明③指南針應用于航海④火藥的廣泛使用（）A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

5、注重發明和創新，是中華民族的優秀品質。北宋中期，發明活字印刷術的是 A、張仲景 B、祖沖之 C、賈思勰 D、畢升 6、2010年上海世博會開幕式上，同學們看到了色彩繽紛的煙花，你知道制造煙花的主要原料——火藥用于軍事上出現于那個朝代

A、西漢 B、唐代 C、宋代 D、明朝

7、元朝著名的天文學家和水利專家是

A、張衡 B、僧一行 C、沈括 D、郭守敬

8、一名地質學系的大學生希望查找“最早認識到石油用途”的中國古代科技著作，他應該找的是

A、《夢溪筆談》

B、《齊民要術》

C、《天工開物》

D、《農政全書》

9、弗蘭西斯?培根說：“這三種東西改變了整個世界的面貌和狀態，第一種是在文字方面，第二種是在戰爭上，第三種是在航海上”。這里的“第三種”指 A、指南針

B、造紙術

C、印刷術

D、火藥

材料一：早在戰國時期，我國人民就用天然石制成了一種指南儀器——“司南”。北宋時期，人們又發明了“指南針”，并開始用于航海事業，南宋時，指南針經由阿拉伯人傳入歐洲。材料二：蔡倫改進造紙術后，為人們提供了便宜、輕便的書寫材料。中國的造紙術首先傳到亞洲東部的越南、朝鮮、日本等國，后經由阿拉伯人傳入歐洲，15——17世紀，造紙術又橫渡大西洋，傳入美洲。

材料三：北宋慶歷年間（1041——1048年）畢升發明了陶活字印刷術。15世紀中葉，德意志人古騰堡等人受到活字印刷術的啟發，造出了合金活字印刷機。印刷機的出現，是書籍開始進入人們的日常生活。

材料

四、火藥是我國煉丹家發明的。宋元時期，火藥武器廣泛用于戰爭，蒙古軍隊在大舉征戰中，將他們掌握的火藥、火器知識和制作技術傳往中亞、西亞和歐洲。（1）為新航路的開辟提供了重要條件的是哪一項發明？（2）寫出造紙術在各大洲的傳播順序

（3）畢升發明活字印刷術比歐洲的活字印刷機大約早幾個世紀？（4）我國的火藥和火器是通過什么方式傳到歐洲的？

（5）從材料一中摘錄一句話，證明阿拉伯人是東西文明交流的使者。（6）那些發明便利了人類文化的繼承、積累和傳播？

第14課

燦爛的宋元文化

（二）主備：馮志東

審核：張軍文、毛遠福、楊阿敏

學習目標：

1、掌握宋元時期史學、宋詞及杰出的詞人、元曲和關漢卿、繪畫和書法成就等的相關知識。

2、通過對“文獻洲資料”、插圖的鑒賞，培養審美能力，了解相關歷史并理解體會“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”。

3、通過本課的學習讓學生認識到宋代文學美在關懷民族屈辱、抒發愛國情感，具有撼人心魄的魅力。

學習重點：司馬光和《資治通鑒》、宋詞和元曲

學習難點：如何運用歷史唯物主義的觀點和方法來看待文化現象 學習過程：

一、自主學習

（一）、司馬光和《資治通鑒》

北宋史學家 編寫的《 》，是一部編年體的通史巨著。這部書按照年代順序，敘述了從 到 的歷史

（二）、宋詞和元曲

1、宋詞

詞是宋代的組要文學形式，出現于，宋代的杰出詞人有、李清照、辛棄疾

三位詞人的風格分別是：氣勢豪邁，；風格委婉，清新自然；豪放

2、元曲

元曲由 和 組成最優秀的劇作家是 代表作是《 》

（三）風格多樣的繪畫和書法

1、繪畫

(1)張擇端的《 》，描繪了北宋東京汴河沿岸的風光和繁華的景象(2)是元代著名的畫家，他的話被稱為“ ”

2、書法

宋元盛行隨意揮灑的

宋代著名的書法家有蘇軾、、米芾、蔡襄 元朝 的書法勁秀雄健，功力深厚。

三、知識拓展

動腦筋：1.你能從歷史上找出一兩件......你也找找看。

答：他們舉的例子很好。楚漢之爭中劉邦獲勝的經驗與項羽失敗的教訓歸為一個問題就是：對人才的態度。當今社會的競爭就是人才的競爭，發現人才并大膽使用人才才是成功的關鍵，嫉賢妒能最終必定要失敗。文帝、景帝“以德化民”促成“文景之治”，顯示統治者認識到百姓的生活穩定與否，決定著民心所向，決定著統治能否長治久安，因此他們注重節儉，這對于我們今天具有一定的借鑒意義。

想想看，在現代的詩詞里......你能不能舉例說明？

答：有。毛澤東詩詞，風格豪放，氣魄宏偉，像他的《沁園春?雪》《水調歌頭?游泳》等，都是這種風格。

四、鞏固訓練：

1、宋朝文學最主要的成就是（）A、詩 B、散文 C、詞 D、小說

2、兩宋繪畫的特色是（）A、山水畫開始出現B、宗教畫占主導地位C、人物、花鳥畫占主導地位D、風俗畫的出現日益增多

3、下列宋朝詞人中，風格豪放的是①蘇軾②辛棄疾③李清照④柳永（）A、①② B、③④ C、①③ D、②④

4、《清明上河圖》的作者是（）

A、張擇端 B、吳道子 C、蘇軾 D米芾

5、《竇娥冤》的藝術表現形式屬于 A、唐詩 B、宋詞 C、元曲 D小說

6、下列人物，能讀到活字印刷技術印刷的《資治通鑒》一書的是 A、隋文帝 B、唐太宗 C、唐玄宗 D明太祖

7、被稱為是北宋成城市生活的百科全書式的藝術長卷的是 A、《富春山居圖》 B、《游春圖》 C、《清明上河圖》 D《步輦圖》

8、元雜劇中最負盛名的作家是

A、司馬光 B、蘇軾 C、辛棄疾 D、關漢卿

9、在一文學作品欣賞課上，老師說：“他的詞豪邁奔放，達到了‘無意不可入，無事不可言’的境界”由此，我們可知“他”是

A、杜甫 B、蘇軾 C、李清照 D、辛棄疾

10、下列各項中，屬于辛棄疾詞作的是 A、“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱” B、“朱門酒肉臭，路有凍死骨” C、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營 ” D、“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”

11、這部書按年月日順序，敘述了從戰國到五代1300年的歷史，將近300卷。全書取材廣泛，敘事明晰，文筆生動，對研究我國古代歷史有重要參考價值。為了寫這部書，作者前后用了19年，僅采用的資料就達到300種，連草稿也沒有一個字寫的潦草。請回答：

（1）上述材料說的是哪一部書？誰主持編寫的？哪個朝代的人？

（2）該書是一部什么體例的歷史著作？根據材料，說一說該書的內容。

（3）根據材料和所學知識指出，該書作者的哪些品質令人欽佩，值得學習？

（4）結合所學知識，請回答該書作者和誰被視為中國古代史學界的兩大偉人，并稱為“兩司馬”？他寫有哪部史學巨著？

12、（竇娥唱）為善的受貧更命短，造惡的享福貴又壽延，天地也做的個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船，地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉作天！哎，只落得兩淚漣漣。（1）上述材料摘自哪部作品？作者是誰？他是哪朝人？

（2）這部作品屬于那種文學形式？這種文學形式有什么特點？

（3）這幾句唱詞揭露了怎樣的社會狀況？

第三篇：歷史教學導學案論文

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面是關于論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，的內容，歡迎閱讀！

摘 要：教師把課堂還給學生，與學生融為一體，和學生在同一平臺上互動，“自主、合作、創新”的課堂教學模式脫穎而出，追求“高效課堂”成為我們關注的焦點。在追求課堂高效的同時，大都非常重視“導學案”。導學案是學生進行高效學習的重要扶手。編寫富有情趣與意味的統一的導學案顯得尤為重要。特別注意對后進生的指導，利用合作交流，發現存在的問題，精講點撥。

關鍵字：導學案；導學；高效課堂

人們常說“興趣是最好的老師”。引人入勝的教學情境能使學生產生好奇心，從而有效激發學生學習興趣，調動學生參與學習的積極性，同時有利于學生提出問題或讓學生發現問題。導學案是學生們進行高效學習的重要扶手。高效課堂的成敗很大程度上決定于導學案的編寫。因此，編寫富有情趣與意味的統一的導學案顯得尤為重要。

一、借助導學案，培養獨學學習能力

1.編寫導學案時教師必須根據學習目標，精心設置。

由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習?；A知識要訓練學生的基本技能。如“抗日戰爭的爆發時間”“香港回歸的時間”“如何評價秦始皇這個歷史人物”在學習“西安事變”時學生通過讀書，了解事變的時間、地點及事件的主要人物及簡要過程，隨著課程的講解，問題逐漸深入，在講解“西安事變和平解決”這一內容時，提問“假如你是當時國內政壇要人，在解決‘西安事變’的方式上，你更看重的是黨派的意見還是民眾的意見？為什么？”對于內容的理解，預設的問題不能太簡單，應該有梯度，有思維的廣度，引領學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的知識材料和學法指導；設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發現者”和“組建者”。這樣就能指導學生有效學習，讓學生帶著問題來上課，交流中把遇到的問題收集起來，便于課上研討學習。

2.教師應要求學生把預習中的問題作好記錄。

讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動的工具，獨立自學教材去解決困難。

二、利用合作交流，發現存在的問題

完成“設問導讀和自學指導”步驟后，教師要組織好學生進行討論交流，這個環節教師要做好“兵教兵”的組織協調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，在組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步的精講點撥做準備。

在學生開展小組合作交流學習的過程中，教師要對學生進行合作技巧的指導，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論的是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時適時地加以指導，提供必要的幫助。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充練習題，給學生內化整理的機會。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習的情況即時調整教學進度、教學方法、做到有的放矢。為下面的進一步學習活動提供依據。

三、運用導學案，精講點撥

“點撥”是一門藝術，它要求教師功力深厚，具有敏銳的洞察力、靈活地應變力、思維上的敏捷力，能過高瞻遠矚，區分主次，抓住關鍵，使學生受到點撥后有效地提高學習效率和思維水平。因此，教師要看準點撥時機，善于把握點撥時機，善于利用點撥時機，善于創造點撥時機。

知識內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內容的重點、難點。在這些關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。

四、運用導學案，調動后進生學習積極性

其實，關注后進生的學習狀況，一直是我們課堂教學研究的重點。而我們現在處于運用導學案的初級階段，這個問題就更急需解決了。在課堂上，我發現學生借助導學案進行自學以后，積極主動地與大家交流的人老是那幾個。由此，我認為不是什么樣的教學方式造成了后進生的不積極思考，不主動發言，而是老師沒有把學生的學習積極性真正調動起來。

（1）編寫導學案時，我們備課時想著后進生，上課時想著后進生，輔導時記著后進生。

（2）淺顯易懂的問題開始，引導他們動手操作，誘發求知欲，創設民主的課堂教學環境，組織學生探究交流，合作學習。

（3）每節課經過學生課前自主預習后進入課堂，先在小組中交流然后展示，點評。簡單的問題總把機會讓給后進的學生回答，容易的題總由后進生展示，點評時也是讓后進生說說自己的見解，再由優秀的學生作補充。

（4）同時在小組中開展“一幫一對子組”結對幫扶活動，手牽手共同前進，在專門為后進生多制定優惠政策，讓小組長，小組科代表都能關注他們身邊的后進生。這個做法不僅是優生的才華得以施展和提升，而且后進生也在原來的基礎上得到應有的發展和提高。

“導學案”的核心是“導和學”使“教”圍繞“學”轉。這對于教師的“導”就提出了更高的要求。需要教師更好地發揮“導”的作用，導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新……我們只有本著對學生的發展負責任的態度，正確處理好“導和學”的矛盾，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生的引路人。

第四篇：學案導學四課型教學模式下的小組劃分與評價

“學案導學四課型”教學模式下的學習小組劃分與評價

“學案導學四課型”指學生在學案引導下，學習的過程通過“自主課”、“展示課”、“訓練課”和“總結課”四種課型來完成?！白灾髡n”要求學生在學案的引領下，認真讀書、查資料、書寫學習報告，思考、討論、交流、提出疑問，以“反饋卡”的形式，把問題反饋給老師，以便老師及時掌握學情?！罢故菊n”是核心。是老師在批閱學生的學習報告，研究了學生的反饋卡，進行二次備課后，提出展示問題，抽簽決定進行小組展示。各小組對展示問題進行充分討論交流和探究后抽簽決定展示者，展示后師生進行質疑和答疑，老師對學生的展示做恰當的點評和引領?！坝柧氄n”是檢驗學習效果，提升學習能力，發現學習中存在的漏洞并及時補救。老師根據一個單元的學習重點、難點，設計試題，根據學生的答題情況設計展示題目，學生合作探究，充分展示，教師點評引導補充，找出錯誤原因，尋找解決辦法。“總結課”是指對本單元知識進行總結、反思、提升，構建知識體系的過程。學生根據在學案的引領下，總結規律、方法、形成知識結構圖后，學生展示，教師精講點撥，形成知識體系。

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是培養學生良好的合作品質和學習習慣，提高學習效率。學習小組是小組合作學習的基礎單元，對小組進行合理劃分，精細管理，科學評價是小組合作學習成功的關鍵。

一、合理劃分學習小組的原則。

總的來說是“組內異質，組間同質”。具體應遵循四個原則。

1、核心原則。由學習成績較好且有組織能力的同學擔任組長，形成一個小組的核心。

2、互補原則。每組成員根據學生的性別、能力水平、學科成績、脾氣性格、興趣愛好、家庭背景等交叉搭配，實現性格、性別、學科能力等方面的互補，使每個小組成為全班的縮影。

3、自愿原則。小組成員應以自愿申報，組長選擇，班主任把關，使小組成員之間關系融洽有內聚力。

4、均衡原則。通過綜合測評，使小組間實力基本均衡，使小組之間有競爭性。

二、采用“環形座位法”。

“環形座位法”故名詞義就是圓圈形的座位法。具體做法是，班級三面設置黑板，消除座位的前后概念；把學生分成六至九組，每組六至九人。分布在教室內的不同區域內，小組內成員的座位安排本著互幫互助的原則，按“AABBBBCC”或“AABBCC”依次排列，圍成一個圓圈形，使所有學生都能面對面。其中，A層兩個同學在對頭坐在B和C層同學中間，確保A層同學能夠照顧到B層和C層的同學。

“環形座位法”的優點是教師可以與每位同學零距離接觸，方便了解學情，增強了師生的親和力；方便“兵教兵”；為學生展示提供了更多的機會和平臺；消除了前后排的概念，更加公平，便于學生的互相監督；師生板演時，學生要轉身看黑板，不斷改變姿勢，有利于消除疲勞，充分調動學生學習積極性。等等。

三、劃分學習小組，形成小組文化，明確小組分工，提煉小組精神。

1、班主任對學習小組長進行專門的培訓，明確職責目標，指導小組商討形成共同的組名、組訓和組規，甚至可以有組幑，讓小組成員的學會自我管理，從而提高學習小組的管理水平和學習成績。

2、每班按本班的實際情況分成六至九個學習小組，每組六至九人。每小組設組長1名，紀律監督員一名，每科設學科長1名。全組的每個成員都應該是小組長，或紀律監督員，或學科長，使他們都要參與學習的管理，人人都是小組的主人，激發學生學習的積極性。

3、小組內合理分工，明確職責。

小組長應由學習成績較好且有組織能力的同學擔任。小組長的主要職責是負責全組學習的組織工作，主要包括小組分工，奮斗目標和小組章程的確立，學習任務的布置，學習時間的調配和學習任務完成情況的檢查。

紀律監督員應由小組中紀律觀念強，有原則性和管理能力的同學擔任。紀律監督員的職責是負責監督、記錄本組成員的違紀情況，包括自主課，展示課，公共自習及其它場所。并要對違紀同學進行適時、適度的提示和教育。

學科長就由本組中在本學科有權威的同學的擔任。學科長的職責是負責本小組學習活動的組織和安排，收集并上交學習報告，反饋卡給班級科代表，配

合科代表組織展示課的抽簽，組織本組成員對本組展示內容的組內討論，形成最佳方案，提升展示效果。

4、確定小組的組名、組訓、組規及組徽。制定小組的奮斗目標、口號或誓詞。每天都要利用一定的時間宣讀誓詞或口號，提煉小組精神。特別是組規必須是由組內同學自己制定的，認為是“我”應該做到的，且在以后的學習和生活中能自覺做好的，絕對不能是別人強加給他的。

四、建立健全小組管理制度，精細管理。

1、制定班級小組競爭（評比）細則。內容包括學習、生活紀律、衛生、文明禮儀等方面。每周由班長和各組長匯總，每周一班會時間班長組織班會，總結上周存在的問題，明確下周的目標和任務，各組組長代表做表態發言。班主任點評，明確班級目標。每月后要有一個專欄，做為班級小組合作學習評價依據。

2、制定學習規范。比如：自主課上自學階段要保持安靜，不能打擾其他同學學習，要認真書寫學習報告；交流階段要輪流發言，學會傾聽其他同學意見，相互補充，大膽論證，做好記錄，完成反饋卡。小組交流時不僅要討論答案的對錯，而且要弄清為什么？錯在哪里？錯誤的癥結在哪里？包含哪些知識點？用了哪些方法？展示課上不能推諉，輪流展示，一人展示后，其他同學補充完善，要學會傾聽，做好記錄和反思。等等。

3、實行小組輪值制度。班級管理以小組為單位，每天一個組值日，每組要安排一人為值日班長。對全班各組從紀律（課堂、課間、宿舍）、學習（學案、學習報告、作業）、生活（宿舍內務衛生及整理、教室及擔當區衛生、早間操、集會）等認真檢查，每天匯總評比，第二日晨會時間做全面講評（周日可利用晚自習時間）。

4、實行定期培訓制度。班主任要定期培訓組長、學科長和紀律監督員，提高他們的服務意識和管理能力，發揮他們的帶頭作用。任課教師要對學科長定期指導，提出明確要求，提高學科指導能力，提高課堂展示的實效性。

5、實行小組動態管理。根據當月小組在全班的表現和評價結果，根據已制定的條例對組長及成員的分工和角色要進行適當的調整，避免學生有合作意識上形成思維定勢，使小組內更具競爭力。

五、建立完善的評價體系，保持小組合作學習的長效性。

1、評價的目的是約束小組各人行為，培養團隊意識；讓課堂煥發生命的活力，使學生時刻保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態，帶動整體的進步！

2、評價的原則。

（1）不求人人成功，但求人人進步，作為評價學生的最終目標和尺度。（2）過程性評價與終結性評價相結合，學生自評、互評和教師評價相結合。（3）由個人評價向以小組評價轉變，形成組內成員合作，組間成員競爭的新格局。

（4）確定學生在評價體系中的位置，激發學生的潛能和學習熱情，促進學生各方面能力的提高，實現教學相長。

3、評價的內容

（1）日常行為表現的量化評價。主要包括對學生教育活動的過程評價；對學生日常遵規守紀、生活習慣、文明禮儀、衛生習慣的結果性評價；對學生好人好事等激勵性評價。

（2）學習行為及結果量化評價。主要包括學習小組的建設和管理的過程評價；課堂學習行為表現的過程性評價；學生學習報告、課后反思總結等學習習慣的結果性評價；小組和學生學習成績的結果性評價；評選優秀小組和個人的激勵性評價。

4、小組合作學習的評價方法。本著公平、公正、公開，充分調動所有同學學習的積極性，讓所有學生都爭做遵規守紀的模范的原則。根據班級小組競爭（評比）細則和學習規范。對日常生活行為和學習行為、學習成績等進行量化考評。班級要統一設計記錄及匯總表格，由小組長或班長負責保管使用。主要方法有：

（1）小組內的自評和互評。小組內的評價內容包括學習態度、學習方法、學習效果、遵規守紀。評價由組內的所有成員共同參加，組長記錄組內所有成員的優點和本組還需改進的問題。評價采用日組內通報，周匯總，月評比。評出本組“樂于助人獎”，“學習努力獎”，“遵規守紀獎”，“展示最佳獎”等班級評價方案中設置的獎項。

（2）教師對小組合作學習的評價。評價由各位任課老師負責，各學科長負責記錄。評價內容包括課堂學習活動中的參與情況，點評、質疑情況，遵守課堂紀律情況，完成學習報告情況，反饋卡上交情況等。評價采用周匯總給班長和班主任，月評比。

（3）小組成績和個人學習成績評價。小組成績評價由班主任負責，個人學習評價由班主任指導小組長完成。評價內容包括小組總成績對比、優秀學習小組評選，學生成績各次統計及學生名次變化統計等。評價時間為月考、期中考試和期末考試后。由各小組長對以上項目進行統計，班主任復核匯總，并給予相應的加減分和物質、精神獎勵。

（4）班主任對小組合作學習和所有學生的總體評價。班主任每周一第八節課前將一周來的小組量化和學生量化情況匯總，打印并張貼在教室外的公開檔內，做為對班級小組量化的根據。每月根據小組和個人的生活和學習等方面匯總，對優秀的小組和個人進行物質和精神獎勵。

第五篇：導學案實踐心得體會

導學案實踐心得體會

車起玲

隨著課改全面推行，我校全體教師也進入了 “學案導學”的全新教學模式。老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。站在新的起點、面對新的教育教學形勢，我們開始了自己的思考。下面就談談我的一些做法和存在的困惑。

三、使用“學案導學”的感悟

（一）收獲

1、學案是學生的一個指路燈。學生看了學案就知道這節課應該掌握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，提高了學習效率。

2、使用”學案導學”，最大的收獲就是提高了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案導學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的積極參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，提高了他們學習的自信心，激發了他們學習的熱情。

3、小組學習中，通過小組成員的分工合作、探究，解決問題，對學生自學能力的培養很有幫助。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識理解深刻，不容易忘記。

（二）困惑

1、有些學生基礎較差，無法參與小組或班級討論。另外，有些學生學習習慣較差，在其他同學討論時開小差或聊天。這使得討論流于形式。

2、怎樣讓學生學會傾聽。低年級學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講。

3、怎樣充分發揮小組的學習優勢?，F在班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發揮小組學習的優勢。課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時，有些小組，爭的不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學習無法正常進行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結果；有的小組干脆變成了學習優秀學生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義。

總之，“學案導學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉，以學定教，實現了教與學的合一，也實現了由教師帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向學習資源，學生帶著問題走向教師的轉變，優化了教學過程，更有利于發揮集體智慧，有利于知識的鞏固落實，有利于教學效率。