第一篇：五步階梯式寫作訓(xùn)練模式初探

五步階梯式寫作訓(xùn)練模式初探

縱觀目前的我們農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)，既缺乏教本的參考，亦缺乏梯度的設(shè)置，更少高效的教學(xué)訓(xùn)練模式，作文教學(xué)往往重視訓(xùn)練學(xué)生作文的技巧而忽略了學(xué)生寫作積累和寫作心理過程的分析，學(xué)生寫作能力也是不能有效提升。

作文的心理過程及其特點(diǎn)決定了作文能力發(fā)展的規(guī)律，具體表現(xiàn)為三方面：一先積累后表達(dá)的規(guī)律;二由摹仿到創(chuàng)造的規(guī)律;三從量的積累到質(zhì)的突破的規(guī)律。基于以上認(rèn)識(shí)，我把初中階段的寫作訓(xùn)練優(yōu)化整合為“五步階梯式”的導(dǎo)寫模式。首先，每學(xué)期我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本專門的“作文素材搜集本”、至少一本初中優(yōu)秀作文書，按每學(xué)期訓(xùn)練六篇制定作文教學(xué)計(jì)劃確定階段習(xí)作主題，每篇訓(xùn)練歷時(shí)三周按以下五個(gè)步驟依序開展：

第一步：選定話題，積累素材。老師按教學(xué)計(jì)劃確定階段寫作話題，然后指導(dǎo)學(xué)生積累素材。這種積累來源有兩種：一為讀書積累，一為生活積累。我讓學(xué)生用一個(gè)星期左右的時(shí)間在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中隨時(shí)隨地收集整理與寫作話題相關(guān)的自己感興趣的寫作素材。談話筆錄、觀察日記和生活感想是生活積累的好辦法，摘抄名言警句、歌詞或好詞好句、寫讀書筆記和心得體會(huì)是讀書積累的好辦法。積累寫作素材解決了寫作空洞無物的病根。這一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)在有目標(biāo)有落實(shí)，堅(jiān)持不懈。

第二步：范文引領(lǐng)，提升認(rèn)識(shí)。即在學(xué)生有目標(biāo)的積累的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀作文選中找出契合階段寫作話題的優(yōu)秀作文嘗試研究分析其用到的素材和寫作特點(diǎn)。首先讓學(xué)生課外在優(yōu)秀作文書上找自己喜歡的契合階段寫作話題的優(yōu)秀作文，提高對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。其次給學(xué)生講清寫作訓(xùn)練話題的意義、教給學(xué)生分析優(yōu)秀作文的方法，讓學(xué)生掌握分析的角度，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析的重點(diǎn)，再次讓學(xué)生小組討論，教師個(gè)別輔導(dǎo)答疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀作文的可借鑒學(xué)習(xí)之處和不足可優(yōu)化處，如立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言。學(xué)生感到自己寫作的不足是什么就側(cè)重什么。

第三步：仿寫套用，表情達(dá)意。即在前兩個(gè)階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，就確定的階段寫作話題讓學(xué)生嘗試動(dòng)筆表達(dá)，著重讓學(xué)生仿照優(yōu)秀作文的樣子選擇運(yùn)用積累的寫作素材，可用別人的語言寫自己的生活有感而發(fā)寫出真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)仿寫套用這一點(diǎn)，學(xué)生主要考慮自己寫作中仿的像不像，套用的多不多。在此要求下，大膽動(dòng)筆，學(xué)生完成習(xí)作。

第四步：修改點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化表達(dá)。這一階段先將學(xué)生交來的仿寫習(xí)作按寫作水平每四人組成一小組并隨機(jī)發(fā)給小組集體評(píng)，要求寫出評(píng)語;接著生生交換互評(píng)，也寫出評(píng)語。隨后課外讓學(xué)生自評(píng)寫出反思后上交，最后再由教師批改。這一過程重點(diǎn)也是引導(dǎo)學(xué)生理解寫作與生活、寫作與語言、寫作與思維、寫作與情感的關(guān)系。學(xué)生的修改點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)不是“評(píng)”而是“改”，以優(yōu)化語句表達(dá)為目的。教師的批改重點(diǎn)是“評(píng)”而不是“改”，以總結(jié)學(xué)生收獲進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題不足為主，以便將在下一篇訓(xùn)練過程中予以糾偏矯正。

第五步：反思總結(jié)，推陳出新。這一階段是在完成第四步的基礎(chǔ)上講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，重點(diǎn)指出立意構(gòu)思、選材構(gòu)思、語言運(yùn)用方面存在的不足，并教給學(xué)生作文升級(jí)的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生反思從積累到成文的全過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生課后不做任何參照再次獨(dú)立完成一篇作文力求推陳出新，充分體現(xiàn)自己階段寫作學(xué)習(xí)成果。

以上“五步階梯式”寫作訓(xùn)練模式基本觀點(diǎn)是重視對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，關(guān)注寫作目的和對(duì)象，重視寫作過程的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)。其關(guān)鍵是：一訓(xùn)練量要到位，特別是練筆、美文抄寫和典型文章的特點(diǎn)仿寫;二是修改要到位。抓住缺點(diǎn)反復(fù)修改，一定要改到完美為止。

這種寫作訓(xùn)練模式，不是一般意義上的技巧指導(dǎo)，而是怎樣讓作文回到現(xiàn)實(shí)生活中。所以，老師的任務(wù)應(yīng)該側(cè)重于兩個(gè)方面：一是通過課內(nèi)分析講解、課外觀察示范、范文的評(píng)析引路等引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，認(rèn)真去觀察，用心去領(lǐng)悟;二是通過各種途徑改變學(xué)生對(duì)作文的誤解，盡快讓學(xué)生的作文從“假”“大”“空”的編造中回到現(xiàn)實(shí)生活，回到他們豐富多彩的精神世界，讓他們用自己眼光自己的頭腦觀察身邊生活、認(rèn)識(shí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.《論寫作教學(xué)》.[2]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.[3]現(xiàn)代語文教育學(xué)[M]甘肅教育出版社1998年1月.主編：靳健石義堂（218-243頁）.[4]婁勝文.構(gòu)建序列，愉快導(dǎo)寫[J].語文教學(xué)通訊，2008（7-8B）.本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題名稱：初中語文寫作教學(xué)有效性研究 課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0222）科研論文

趙小龍，教師，現(xiàn)居甘肅渭源。

第二篇：五步課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練―五步課堂教學(xué)模式”

實(shí) 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，多留守兒童，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太規(guī)范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，決定自本學(xué)期始，我們借鑒永威中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《鄲城中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施方案（討論稿）》，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施，把新的理念深入人心，新的教學(xué)模式帶進(jìn)課堂。眼下向課堂要效益成為教師當(dāng)前的第一需要，為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”，更快更高的提升教學(xué)效益。特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序： 1．明確目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測(cè)練習(xí)或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點(diǎn)撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學(xué)生），精講、點(diǎn)撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習(xí)，變式應(yīng)用（15分鐘左右）：完成作業(yè)。

三、實(shí)施范圍

年級(jí)：初

一、初二。

學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學(xué)科：周欣、胡

瑞、邢

星負(fù)責(zé)實(shí)施 數(shù)學(xué)學(xué)科：董國政、胡長英、夏

蓮負(fù)責(zé)實(shí)施 英語學(xué)科：孫衛(wèi)勤、單舒雅、閆

敏負(fù)責(zé)實(shí)施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負(fù)責(zé)實(shí)施

五、操作過程與內(nèi)容

（一）準(zhǔn)備階段（即動(dòng)員學(xué)習(xí)階段）

1．實(shí)施時(shí)間：9月份

2．實(shí)施目標(biāo)：初步了解“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊(cè)；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

（4）按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項(xiàng)：每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測(cè)試題，測(cè)試題來源教輔資料。

（二）推進(jìn)階段（實(shí)施級(jí)段）1．實(shí)施時(shí)間 10月份--------12月份

2．實(shí)施目標(biāo)

推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（4）在教學(xué)實(shí)施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”精品課，屆時(shí)領(lǐng)導(dǎo)檢查驗(yàn)收。

4．注意事項(xiàng)：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)”模式的實(shí)施做鋪墊。

（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結(jié)階段

1．實(shí)施時(shí)間

2012年1月份

2．實(shí)施目標(biāo)

總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式 3．實(shí)施內(nèi)容

（1）期末，學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)；作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)總結(jié)；（3）各教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述。

六、幾點(diǎn)說明：

1、本方案由教務(wù)處牽頭組織，各級(jí)段負(fù)責(zé)實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)。

2、各級(jí)段需按各個(gè)時(shí)間段認(rèn)真推進(jìn)此實(shí)施方案。

3、各階段結(jié)束都要拿出總結(jié)材料：動(dòng)員學(xué)習(xí)階段老師要有心得筆記、級(jí)段要有總結(jié)；推進(jìn)實(shí)施階段，人人要上課改課，按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練---五步課堂教學(xué)模式”，同學(xué)科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評(píng)，評(píng)后上交評(píng)課表；總結(jié)階段，各級(jí)段要上交自動(dòng)員開始到本期結(jié)束時(shí)的全過程活動(dòng)總結(jié)。教務(wù)處根據(jù)級(jí)段上報(bào)材料，寫出詳細(xì)材料。

4、此項(xiàng)活動(dòng)不能搞形式，走過場(chǎng)。要完全按“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練---五步課堂教學(xué)模式”真正體現(xiàn)精講多練，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。從而達(dá)到提高課堂效率的預(yù)期目的。

5、活動(dòng)結(jié)束，教務(wù)處要評(píng)出先進(jìn)級(jí)段，先進(jìn)教研組。對(duì)那些思想不認(rèn)識(shí)、態(tài)度不端正、行動(dòng)不落實(shí)的教師提出批評(píng)。取消評(píng)先資格。

鄲城中學(xué)教務(wù)處

2014年9月

第三篇：五步教學(xué)模式

橫山縣第五小學(xué)“五步教學(xué)模式”探究指導(dǎo)意見(初構(gòu)模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎(jiǎng)勵(lì))

一、“五步教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想

打造有效課堂，力求高效學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)名師工程，展示名校風(fēng)采。

二、“五步教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中實(shí)施的五個(gè)步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”，第三步“問題解決”，第四步“展示評(píng)價(jià)”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問、學(xué)、解、展、結(jié)”。

三、“五步教學(xué)模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學(xué)的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、人（學(xué)生、教師）是問題提出的主體。對(duì)于低年級(jí)來說，主要由教師在充分備課的基礎(chǔ)上承擔(dān)問題提出任務(wù)；對(duì)于高年級(jí)來說，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以承擔(dān)問題提出任務(wù)。因課型、學(xué)情而定。

2、問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問題設(shè)置遵循：抓住課程的重點(diǎn)、突破課程的難點(diǎn)、依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注課型學(xué)情、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導(dǎo)學(xué)”這是課堂教學(xué)的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實(shí)。

1、突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)要恰到好處，真正把課堂還給學(xué)生。

2、學(xué)生學(xué)的精彩是衡量有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己能學(xué)通的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生似是而非的教師作必要的提示，學(xué)生無法學(xué)懂的教師誘導(dǎo)或進(jìn)行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟迪學(xué)生的思維智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“重心”，學(xué)生回到“核心”，應(yīng)用“中心”，解決問題。

1、重點(diǎn)解決第一步設(shè)置的問題。簡單問題獨(dú)立完成，較復(fù)雜問題合作完成，純復(fù)雜問題指導(dǎo)完成。

2、動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)，教師重新設(shè)置問題讓學(xué)生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)；可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以是老師評(píng)價(jià)；總之評(píng)價(jià)以激勵(lì)為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學(xué)生或教師立即回應(yīng)、討論、糾正。

第五步“歸納導(dǎo)結(jié)” 提問式對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問式總結(jié)，可將要點(diǎn)板書黑板上，反復(fù)提問強(qiáng)調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設(shè)計(jì)好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對(duì)不同的學(xué)生分類布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來的問題重新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。

四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用

1、該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。

2、該模式對(duì)小學(xué)一二年級(jí)不太適用，請(qǐng)一二年級(jí)老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學(xué)模式。

3、各老師在實(shí)踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個(gè)性的、適用的、高效的教學(xué)模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應(yīng)用過程中理清它們之間相互依存、相互促進(jìn)、相互照應(yīng)的關(guān)系。

第四篇：五步教學(xué)模式

“五步教學(xué)模式”反思

內(nèi)埠小學(xué) 楊曉燕

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。而小學(xué)六年級(jí)語文課的主要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。至五步教學(xué)模式推廣以來，在六年級(jí)課堂引起了很大的改觀。“學(xué)前指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，步步為營，層層推進(jìn)，是六年級(jí)的語文教學(xué)充滿活力。

“學(xué)前指導(dǎo)”是“五步教學(xué)法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景。我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，必須堅(jiān)持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，“學(xué)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)也是教師的課前設(shè)計(jì)，是教師對(duì)教材知識(shí)的整體把握，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理。沒有對(duì)教材知識(shí)的整體把握，頭腦里沒有知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識(shí)體系中分析知識(shí)，只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地、孤立地傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的。“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在六年級(jí)的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備語言文字的理解能力，通過自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮他們對(duì)文本整體的感知和獨(dú)到的見解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設(shè)計(jì)問題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對(duì)性，防止無的放失。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，又可以促使教學(xué)目的的更好實(shí)現(xiàn)。

在六年級(jí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，“合作探究”學(xué)習(xí)這種語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，像一股清泉讓課堂頓時(shí)變得充滿生機(jī)活力。它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我認(rèn)為應(yīng)充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。要想讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的可憐，就要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流。這樣以來學(xué)生們各抒己見，不僅加深了對(duì)課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。“總結(jié)梳理”是“五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)。以六年級(jí)課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準(zhǔn)確簡練的語文，使學(xué)生明白，這一課是以餃子為線索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學(xué)生不僅對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很好的回憶，更使學(xué)生的對(duì)文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的過程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和知識(shí)，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識(shí)，才能在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)和理念進(jìn)行檢驗(yàn)和豐富，才能認(rèn)識(shí)到這些理念和知識(shí)的價(jià)值之所在；也只有認(rèn)真踐行這些理念和知識(shí)，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說些什么？ 請(qǐng)寫下來” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。“五步教學(xué)法”在六年級(jí)的語文課堂上確實(shí)實(shí)用高效。我也相信只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中認(rèn)真實(shí)施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！

第五篇：規(guī)范的議論文寫作五步訓(xùn)練序列初探

規(guī)范的議論文寫作五步訓(xùn)練序列初探

福州四中桔園洲中學(xué)語文組雷朝文

350008 摘要: “規(guī)范的議論文寫作五步訓(xùn)練序列”就是從訓(xùn)練分析論據(jù)入手，進(jìn)而學(xué)會(huì)敘述事實(shí)論據(jù)，到寫好一個(gè)完整議論文段，再到分論點(diǎn)的設(shè)置，最后寫好議論文的開頭和結(jié)尾的一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、從局部到整體的議論文寫作訓(xùn)練過程，具有很強(qiáng)的可操作性。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文議論文寫作訓(xùn)練序列

議論能力是衡量一名中學(xué)生語文能力高低強(qiáng)弱的重要標(biāo)尺，也是衡量學(xué)生理論思維發(fā)展水平的尺度。陳鐘梁先生也曾指出“我們認(rèn)為，高考的作文必然是有一定議論的。”因此，議論文寫作訓(xùn)練自然而然地成為高中階段作文教學(xué)的重點(diǎn)。可以說幾乎所有的高中語文教師都致力于提高學(xué)生的議論文寫作水平，然而，長期以來，學(xué)生議論文寫作水平又總是難以提高。這一狀況亟待改變。梁啟超先生早就說過：“合格的作文可教，一流的作文不可教。”近幾年，筆者和同事們，在議論文寫作訓(xùn)練教學(xué)中，曾努力作了一些探索，竊以為，我們采取的五步訓(xùn)練序列似乎是“合格”——規(guī)范的議論文寫作能力的培養(yǎng)和提高的一種好方法。筆者現(xiàn)略陳固陋，正于方家，還望不吝賜教。

第一步，學(xué)會(huì)分析論據(jù)，學(xué)會(huì)“議例”： 在議論文寫作過程中，引用充分的論據(jù)作為證明論點(diǎn)的材料是十分必要的。可是不少同學(xué)在議論文寫作中往往只注意引用論據(jù)，卻不會(huì)對(duì)論據(jù)作分析，走進(jìn)了羅列論據(jù)擺花架子的誤區(qū)。而分析論據(jù)進(jìn)行“說理”恰恰是議論文文體的本質(zhì)特征。針對(duì)這一議論文寫作的“核心”環(huán)節(jié)的薄弱，筆者著重訓(xùn)練學(xué)生六種常用的論據(jù)分析方法：求質(zhì)分析法、因果分析法、假設(shè)分析法、闡釋分析法、對(duì)比分析法、辯證分析法。通過指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握該方法：簡要闡釋、舉例說明、歸納規(guī)律、練習(xí)掌握、答案參考——在下一次訓(xùn)練中給出（以下各步訓(xùn)練步驟同此）。如： 因果分析法： 首先，簡要闡釋：

因果分析法，就是抓住論據(jù)所述的事實(shí)，并據(jù)此推求形成原因的一種分析方法。事出必有其因，我們可以依據(jù)事物發(fā)展變化的因果關(guān)系，由事物發(fā)展變化的結(jié)果，推導(dǎo)出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，從而揭示出事物發(fā)展的規(guī)律（即論點(diǎn)要素），使論據(jù)有力地證明觀點(diǎn)。其次，舉例說明：

例如《近墨者黑》一文中引用“孟母三遷”這一事例后的一段分析：“??為什么孟母初居墓旁，孟子便每天只會(huì)學(xué)哭呢？這是因?yàn)槿擞猩鐣?huì)屬性，一個(gè)人的發(fā)展方向與他所處的環(huán)境有直接聯(lián)系，一個(gè)人的性格行為，不可避免地要烙上周圍環(huán)境的印記。所以說，近墨者黑是一種很自然的現(xiàn)象。”本段文字就是通過分析孟子行為的原因，從人的社會(huì)屬性的角度考慮，闡明了環(huán)境對(duì)人的直接影響，發(fā)揮了事例的論證作用，直接論證了“近墨者黑”的必然性。再次，歸納規(guī)律：

這種方法具體說，就是對(duì)論據(jù)中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化。其議論分析的文字往往有這樣的標(biāo)志性詞語，如“為什么??因?yàn)??”“正因?yàn)槿绱??所以??”等。再次，練習(xí)掌握：

運(yùn)用因果分析法分析下列提供的論據(jù)，使它能證明“惟有靠奮斗，才能沖破‘埋沒’的壓力”這一論點(diǎn)：

論據(jù)：古今中外，許多取得了重大成就的人，很多都遭受過“埋沒”的命運(yùn)。愛因斯坦就曾被埋沒在一個(gè)專利局中，充當(dāng)小職員的平凡角色。但他沒有灰心，抓緊一切機(jī)會(huì)進(jìn)行研究，終于開創(chuàng)了物理學(xué)的新天地。華羅庚曾‘埋沒’在小店鋪里，但他沒有消沉，每天在做好營業(yè)工作后，抓緊一分一秒的時(shí)間，晝夜不停，寒暑不辨，刻苦自學(xué)，潛心鉆研數(shù)學(xué)，終成著名的數(shù)學(xué)家。最后，答案參考：

為什么他們沒有因“埋沒”而“窒息”，并且能有建樹？因?yàn)樗麄儾桓市娜淌鼙弧奥駴]”的命運(yùn)；不管在怎樣不利的情況下，他們始終沒有喪失向上的勇氣和力量；他們堅(jiān)信：不失千里之志的千里馬，終有奮蹄騰飛的日子。因此，他們?cè)凇奥駴]”的情況下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奮斗，終于沖破“埋沒”，脫穎而出。

通過“議例”的訓(xùn)練，學(xué)生不僅具備了“議論就是分析說理”的意識(shí)，更重要的是切實(shí)掌握了基本的分析說理方法，從根本上彌補(bǔ)了寫作中“論點(diǎn)+論據(jù)”機(jī)械組合的缺陷。第二步，學(xué)會(huì)敘述事實(shí)論據(jù)，學(xué)會(huì)“敘例”：

高考閱卷中發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)?shù)目忌鷮懽h論文時(shí)卻寫成了“觀點(diǎn)+一兩個(gè)精細(xì)描述的故事+結(jié)論”的三體合一的“雜文”——即議論文的架子記敘文的大肚皮的“四不象”，使文體走了樣，成了《等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》中評(píng)估文章表達(dá)（滿分20分）的第四檔（6～0分）作文。究其因，是論據(jù)敘述不當(dāng)造成的。這些同學(xué)在敘述事實(shí)論據(jù)時(shí)，不突出重點(diǎn)和精華，不注意取舍，水分太多，有許多的敘述描寫，有時(shí)還有詳細(xì)的故事情節(jié)，文章幾乎成了記敘文，使文章的論點(diǎn)無法得到充分的證明，這是寫議論文的大忌。針對(duì)這一“走體”現(xiàn)象，筆者從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練：

1.緊扣論點(diǎn)敘述論據(jù)：

第一，用同一材料可以論證不同的觀點(diǎn)。這種材料的主旨總是由多個(gè)意義點(diǎn)構(gòu)成的，那么我們用它論證觀點(diǎn)時(shí)就必須對(duì)材料進(jìn)行分解，從材料中找出切入點(diǎn)，把事例中與論點(diǎn)有內(nèi)在的邏輯關(guān)系的部分分離出來加以敘述使之與觀點(diǎn)高度統(tǒng)一。這也較好的解決了學(xué)生議論文寫作中材料貧乏的毛病。

第二，區(qū)別不同材料所蘊(yùn)含的要旨的細(xì)微差異。很多材料，看起來能夠用來論證同一觀點(diǎn)，可細(xì)細(xì)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)它們側(cè)重點(diǎn)并不相同，彼此之間其實(shí)有著較大的區(qū)別，因此，必須對(duì)掌握的材料進(jìn)行篩選辨析。2.簡明扼要敘述論據(jù)：

議論文中的事例是作為論據(jù)出現(xiàn)的，它的任務(wù)是確立論點(diǎn)，而不在于向讀者展示本身發(fā)生的過程，因此，陳說事實(shí)應(yīng)簡括扼要，力避繁冗拖沓，以敘代議。所用事實(shí)若為人們所熟知，那只需“一言以蔽之”，使之能證明論點(diǎn)即可；所用事實(shí)若不為人所熟知，也同樣要力求簡要，做到要言不煩。3.挖掘增補(bǔ)敘述論據(jù)：

敘述論據(jù)，不僅要學(xué)會(huì)裁剪做到緊扣論點(diǎn)、簡練概括，還必須學(xué)會(huì)根據(jù)論點(diǎn)的需要，將事例中隱藏的東西挖掘出來，增補(bǔ)一些與論點(diǎn)相近甚至相同的詞句。學(xué)生掌握了“議例”、“敘例”的能力，就具備了寫作“符合文體要求”的議論文能力了。第三步，寫好一個(gè)完整的議論文段： 一個(gè)完整的議論性段落，包括論點(diǎn)句→闡述句——引例句（直接闡述論點(diǎn)句、引證+闡述句）→敘例句→議例句→結(jié)論句等部件。

訓(xùn)練學(xué)生寫好一個(gè)完整的議論文段的可采用“五步法”來完成：

第一步：段的首句，一定要擺放這一小節(jié)的分論點(diǎn)。開門見山，使閱卷老師明白你這一節(jié)要論證什么問題。第二步：或直接闡述論點(diǎn)或引用名人名言并加以闡述或概括下例，目的均在于完成由論點(diǎn)到例子的過渡即引例。注意：引用名人名言從理論上對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行論證也就是通常所說的理論論證時(shí)，要注意名人名言與分論點(diǎn)有關(guān)系，如沒有聯(lián)系，則不能起論證作用。引用名人名言之后最好要加以闡述，挖掘出理論論據(jù)中能證明分論點(diǎn)的要素。第三步：列舉典型事例，古今中外，正反事例均可。所舉事例要緊扣分論點(diǎn)。寫法上按照“敘例”法來敘述。

第四步：分析說理。這是本段最重要的一步，因?yàn)闆]有分析說理。可選用“議例”六法中一種或綜合幾種進(jìn)行分析說理。

第五步：本段小結(jié)。它有兩個(gè)任務(wù)：一完成由特殊到一般的過渡，可加上“同樣的例子不勝枚舉”或“此種想象，過去有、現(xiàn)在有、將來還會(huì)有”等字樣；二照應(yīng)本段開頭，重申這一節(jié)的分論點(diǎn)，可加上“因此”或“所以我認(rèn)為”等字樣。

這樣一來，一個(gè)完整的說理板塊。必須強(qiáng)調(diào)板塊字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在200—260之間。通過“議例”、“敘例”和“完整文段”三步訓(xùn)練，學(xué)生掌握了寫好一個(gè)有理有據(jù)、分析說理到位的議論文段的能力，而后經(jīng)過成篇訓(xùn)練，便可做到議論的“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“說理透徹”了。第四步，學(xué)會(huì)設(shè)置分論點(diǎn)、學(xué)會(huì)找“理”： 議論文寫作的關(guān)鍵是分析說理，從整篇議論文寫作來看，關(guān)鍵是要解決好說理的角度和說理的層次問題。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分論點(diǎn)的設(shè)置是解決這一問題的有效方法。首要使學(xué)生懂得議論文實(shí)際上只有四個(gè)范疇：1.“是什么”，論證性質(zhì)和類別方面的問題；2.“為什么”，論證目的和原因方面的問題；3.“怎么辦”，論證方法和途徑方面的問題；4.“會(huì)怎樣”，論證效能和結(jié)果方面的問題。一般來說，一篇文章不會(huì)也不必同時(shí)論述四個(gè)方面的問題，而應(yīng)有針對(duì)性，大膽取舍，擇其一、二來論述。

其次，必須使學(xué)生清楚議論文寫作可分三步走：首先從是什么、為什么、怎么辦、會(huì)怎樣這四個(gè)方面展開思路、設(shè)置分論點(diǎn)；然后，根據(jù)個(gè)人對(duì)題意的理解，確定論證的范疇，找準(zhǔn)論證的中心，再從四個(gè)方面選取一定的分論點(diǎn)構(gòu)思文章的提綱；最后，根據(jù)提綱快速完成文章的寫作。

完成第一步的思路展開、設(shè)置分論點(diǎn)之后，擬寫提綱就容易得多了。這一步實(shí)際上是將展開的思路、設(shè)置的分論點(diǎn)經(jīng)過挑選，使之條理化且固化下來。注意：

1.提綱的分論點(diǎn)，是根據(jù)自己的中心論點(diǎn)或論證需要從以上四方面的某一或某幾個(gè)方面選取出的判斷句。分論點(diǎn)要符合“三不二可”的要求，即不重復(fù)、不交叉、不包含；可并列、可遞進(jìn)；分論點(diǎn)一般是三個(gè)，或正面，或反面，或正反結(jié)合，角度要統(tǒng)一。2.分論點(diǎn)之間的關(guān)系，在考場(chǎng)上應(yīng)當(dāng)回避“并列式”，采用“遞進(jìn)式”。（何永康教授言）第五步，寫好議論文的開頭和結(jié)尾： 根據(jù)設(shè)置好了分論點(diǎn)，按照寫好一個(gè)完整的議論文段的步驟，將每一個(gè)分論點(diǎn)擴(kuò)張成一個(gè)完整議論文段，文章主體部分就完成，如果再加上一個(gè)漂亮的開頭和結(jié)尾，一篇規(guī)范的議論文便可宣告竣工了。這一方面，前人做法很完備，也很好，筆者無庸多言。從訓(xùn)練分析論據(jù)入手，到學(xué)會(huì)敘述事實(shí)論據(jù)，到寫好一個(gè)完整議論文段，再到分論點(diǎn)的設(shè)置，最后到寫好議論文的開頭和結(jié)尾，是一個(gè)從局部到整體的過程，也是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，符合學(xué)生議論文寫作能力形成的規(guī)律，具有很強(qiáng)的可操作性。實(shí)踐證明，五步訓(xùn)練規(guī)范議論文寫作序列，對(duì)生源素質(zhì)參差不齊的私立學(xué)校的學(xué)生迅速、有效的掌握正確、合理地運(yùn)用論證結(jié)構(gòu)和論證方法寫出規(guī)范的議論文，效果十分顯著。除此之外，筆者還不忘記要學(xué)生擴(kuò)大閱讀，為議論文寫作儲(chǔ)備豐富的材料。當(dāng)然，寫出才識(shí)高卓、才情飛揚(yáng)的一流議論文，還必須對(duì)學(xué)生在選材、立意和語言等方面下功夫。