第一篇：快樂五步學學習模式

快樂五步學學習模式

忠孝街小學：彭秀玲

小學階段的數學學科不是一個單純的進行解題訓練的學科，她給予學生的不僅僅是強化練習，解題能力的培養，同時更重要的是還要涉及到數學思想、思維方式的啟蒙，和學習興趣的培養，學習習慣的養成等等眾多方面。于是，在這一想法的支持下，我們年級組探索了小學數學以“問題探究”為線索的快樂學習模式。“問題探究”的本質意義是給學生提供可供思考、操作的問題氛圍，充分利用學生的最近發展區，激發學生思考的熱情與動力，同時更為重要的是指導學生思考、學習的方法。

本模式的主旨在于引導學生學會自主快樂學習，學會主動思考與探索，不斷積累學習經驗、合作經驗。快樂五步學學習模式簡要流程

一、創設情境，提出問題

二、主動探索，解決問題

三、合作探究，創新思維

四、當堂檢測，知識落實

五、鞏固訓練，拓展提高 模式的具體操作有五部分組成。

一、創設情境，提出問題

創設情境是探究的準備階段。問題是思維的起點，良好情境的創設是問題產生的良好源泉。教師要有目的、有意識地創設能激發學生 創新意識的各種環境，促使學生產生質疑問難、探索求解的創新性學習動機。教師要做的是創設更加適宜讓學生主動“做”的情境。在良好的情境中會更容易產生創新的思維、靈感的火花。

二、主動探索，解決問題

引導學生用自己的方式主動探究，盡可能讓學生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進一步反思自己的探究過程，修正錯誤，完善自我，升華認識。特別強調應切實讓學生經歷自主探究的過程，使課堂變為“活”的課堂、學生自己的課堂。

三、合作探究、創新思維

創新性的課堂教學要讓學生相互啟發、相互完善、相互學習，讓師、生共同探究、共同提高，共同經歷成長過程。教師在課上應有意識的進行引導，努力將某個學生的財富變為更多人的財富，加強高效的小組合作，在討論交流中自主得出解決問題的方案。

探究是數學課堂的生命主線，而合作是探究成功的保障。合作的過程是尊重個性、發展個性的過程。教師應該給予更多的學生自我創造和展示的機會，讓他們體會到創造的成功，享受創造的快樂，在創造性思維的碰撞中進一步激發探索和創新的欲望，同時引發更加深入的思考。

四、當堂檢測，知識落實

檢測能夠讓師生對當堂知識的學習有一個明晰的、清醒的認識，幫助師生明確努力方向。

五、鞏固訓練，拓展提高 根據學生和教材的需要設計一些拓展題和相關的實踐活動，讓他們跳起來摘，充分挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。結語

總之小學數學快樂五步學學習模式以情境的創設、問題的提出為起點，以探究為課堂主線，以合作為主要方式，以創新為重要標志，以應用為主要目標，強調讓學生經歷整個探究的過程，強調學生情感的參與與生成，讓學生在數學學習中學得輕松、學得快樂！

第二篇：創新學習“五步”教學模式

創新學習“五步”教學模式

所謂創新學習“五步”教學模式，就是“自學質疑→篩選問題→合作交流→反饋歸納→深化創新”。原則是：堅持從實際出發，注重學科特點，充分體現創新學習的指導思想，培養學生的創新意識、創新思想和創新能力。其中轉變教師的思想觀念是關鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學生才是課堂主人的思想，同時要認識到模式不是僵死的套子，堅持“以學定教，以學定法，教無定法”的教學原則，始終把學生良好行為習慣的培養作為目標，把學生動手、動腦、靈活運用知識的能力的培養放在教學的前位。

一、自學質疑

“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻無要疑。學到此時方是進步。”讓學生自學質疑，是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中，可以根據自己掌握的知識去選擇，去感悟，并提出問題。但由于年齡特征、學科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的思維點撥，對學生的質疑要充分地肯定，以維護學生的自尊心與自信心。教師首先要肯定學生的提問，然后讓學生繼續學習交流，結合上下文，以及其他學科知識理解，盡量讓學生在互學、互教、互議中自己解決問題。學生的答案也許不是很正確，而且可能花費的時間更長，但比教師直接告之以標準答案更有價值。

二、問題篩選

學生在自學預習的基礎上，會提出五花八門的甚至是教師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到突破口，和學生一起歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求、最富有求異創新思維的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵學生的學習興趣，啟迪學生的思維，達到開發學生潛能的目的。篩選問題的過程，是學生多思善疑的過程，是學生綜合運用已學知識、培養遷移能力的過程。教師在這個過程中，要了解學生的需要，引導學生去思考，去對知識進行歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就能得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好地得到解決。

三、合作交流

在教學中，教師要采用符合學生認知特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段，不斷激發學生的求知欲。其中很重要的一點，就是要給學生留有查找資料、思考、討論、交流的時間。“人思如涌泉，浚之愈新”，學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得到極大的滿足，被動的接受就會變成主動的探求，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛病：為了完成計劃趕進度，使合作交流流于形式；教師只抽幾個優秀學生來回答問題就草草結束，而讓許多學生失去思考的機會；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使大部分學生對問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，沒有針對學生討論中的問題啟發、誘導，沒能抓住學生的“盲點”于無疑處生疑。總之，這一步是學生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識、共同探究的一步。

四、反饋歸納

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容的要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。對于學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決還是教師解決以及解決的思路。教師要根據實際情況，采用各種指導方式，調動已學的知識，啟發學生舉一反三，把問題分解，讓學生由表及里、由淺入深地解決疑難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。這一步是調動師生積極性將新舊知識串聯重新組合揭示主題的過程，教師的水平得以充分展示，學生的思維得到訓練，學生的知識得到遷移和組合，學生的能力也得以培養和訓練。

五、深化創新

在解決了學生的疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點晴之處。由學生將所學知識系統化、條理化，或讓學生提出未解決的問題，或是讓學生給出新的思路，教師在學生的基礎作進一步的高度概括，使知識綱領分明，重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握知識。教師在總結時，要注意知識的深化，要提出新的學習目標，給學生再造一個新的思維空間，放手讓學生自行歸納、總結，使他們在總結中對本堂內容進行即時記憶。

第三篇：五步課堂教學模式

“先學后教當堂訓練―五步課堂教學模式”

實 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發展中的學校，生源絕大多數來自農村，多留守兒童，學生學習習慣不太規范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，決定自本學期始，我們借鑒永威中學教學經驗，根據我校教學實際，制定了《鄲城中學“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”實施方案（討論稿）》，并進行認真學習推進實施，把新的理念深入人心，新的教學模式帶進課堂。眼下向課堂要效益成為教師當前的第一需要，為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”，更快更高的提升教學效益。特制定“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”結構實施基本程序： 1．明確目標，學法指導（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標，自學指導。

2、自主學習，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測練習或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學生），精講、點撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習，變式應用（15分鐘左右）：完成作業。

三、實施范圍

年級：初

一、初二。

學科：語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領導小組，人員分工

“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”改革領導小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學科：周欣、胡

瑞、邢

星負責實施 數學學科：董國政、胡長英、夏

蓮負責實施 英語學科：孫衛勤、單舒雅、閆

敏負責實施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負責實施

五、操作過程與內容

（一）準備階段（即動員學習階段）

1．實施時間：9月份

2．實施目標：初步了解“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”；熟悉“先教后學當堂訓練—五步課堂教學模式”教學程序；完成實施前的準備工作。

3．實施內容

（1）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（4）按照“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”的教學程序進行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項：每堂“當堂訓練”十分鐘測試題，測試題來源教輔資料。

（二）推進階段（實施級段）1．實施時間 10月份--------12月份

2．實施目標

推進“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

3．實施內容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各備課組要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環節。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”精品課，屆時領導檢查驗收。

4．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養學生預習習慣，措施落實，為“先學后教當堂訓練—五步課堂教學”模式的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環節。先學，學生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結階段

1．實施時間

2012年1月份

2．實施目標

總結本學期得失，創設符合我校實際的教學模式 3．實施內容

（1）期末，學校 進行“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”先進的評選活動；作為以后評先評優的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學總結；（3）各教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述。

六、幾點說明：

1、本方案由教務處牽頭組織，各級段負責實施，領導組負責監督落實。

2、各級段需按各個時間段認真推進此實施方案。

3、各階段結束都要拿出總結材料：動員學習階段老師要有心得筆記、級段要有總結；推進實施階段，人人要上課改課，按照“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”，同學科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評，評后上交評課表；總結階段，各級段要上交自動員開始到本期結束時的全過程活動總結。教務處根據級段上報材料，寫出詳細材料。

4、此項活動不能搞形式，走過場。要完全按“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”真正體現精講多練，以學生為學習的主體。從而達到提高課堂效率的預期目的。

5、活動結束，教務處要評出先進級段，先進教研組。對那些思想不認識、態度不端正、行動不落實的教師提出批評。取消評先資格。

鄲城中學教務處

2014年9月

第四篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發展、優秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環節顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養實踐能力、激發創新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環節，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環節是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環節是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環節是理論提升階段，必不可少。

1、就本節課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業布置。上課前設計好的作業根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業內容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發展本模式的教學環節、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內在的、本質的聯系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。

第五篇：五步教學模式

“五步教學模式”反思

內埠小學 楊曉燕

課堂教學是實施創新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀。“學前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。

“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創新形式、創新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發揮增強學生興趣、激發學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創造良好的條件。當然，“學前指導”環節也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統的建構是不利的。“自主學習”環節在六年級的語文教學中占據著非常重要的作用。六年級的學生已經具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環節同樣需要教師根據情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現。

在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。“總結梳理”是“五步達標”教學法的第四個環節。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節課的學習內容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環節我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。“五步教學法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發展的“雙贏”！