第一篇：關于衡水中學教育思考

關于衡水中學教育思考

衡水中學，號稱中國百強中學，十大名牌中學。不看不聽不知道，一看一聽心驚跳。

聽了衡水中學的經驗，又看了有關衡水中學的視頻，包括央視的對衡水中學教育的報道，在驚跳之后，我只想思考，一個長久以來的思考。教育究竟為了什么？即使為了“高尚的什么”也可以不擇手段、不顧一切嗎？

先來看看衡水中學學生的一天受教育學習過程。

衡水中學的學生每天5點30分開始晨跑，起床應該更早一些。跑步時，人手一書，為的是跑步前和跑步間隙，翻看背誦。跑步過程中，嘹亮的口號聲競相綻放，此起彼伏，但沒有一個是有關鍛煉身體和體育運動的，全關乎勵志學習的。一個小時的早讀，所有學生居然可以沒有一個學生抬過一次頭，至始至終都在全神貫注的讀書。早讀下了，竟可以沒有一個學生出教室活動什么的，仍都在和老師交流探討或學習。到了午飯時間，學生是沖出教室，是跑步到食堂吃飯的，吃飯時間七八分鐘，三餐甚至可以是變態的八分鐘(選自衡中學生語)，這些為的也是抓緊點滴時間，節省出更多時間學習。午飯后的午休時間，操場沒有一個學生，都在宿舍看書學習。同樣緊張的晚飯之后，是四個小時的晚自習，晚上10點30分就寢。

學生兩周只休息一天，而連續學習是十三天，有的學生半年回家一次，時間長得每次都感覺父母老了許多。

學生每天都處在緊張的學習之中，緊張的學習自不必說，路途上緊張，吃飯時緊張，女生洗頭上也緊張到三分鐘，這是做事上的緊張，完全可想而知，學生在其他方面的緊張。一天唯一的二十分鐘的大課間跑回宿舍偷吃零食，是學生最快樂的時光，有學生偷偷對記者如此透露。學生利用一切可以利用的時間學習，學生的交流也緊扣考試、高考的話題。有人會說，學校還有其他文娛、科技等活動，即使有，也是點綴，也一點不影響全校學生三年中絕大部分時間處于這種疲于奔考的臨戰狀態。說爭分奪秒，說戰時狀態，說軍事化管理，應該是合宜恰分的；說殘酷模式，說摧殘學生也不為過。

就連衡水中學的學生也說，我們的這種狀態是挺可怕的，像集中營，希望在盡快的時間，以盡快的速度考出去，希望以后改變這種教育模式和教育制度，希望以后的學生不再受他這樣的罪了。每天都很累，很痛苦。對他們來說衡水中學就是煉獄，對他們來說，僅有的安慰是有了衡水中學這個煉獄的經歷，以后走到哪都可以適應了。

中學生是未成年人，還是孩子，衡水中學的學生應該也不例外。既是未成年的孩子，他們的身心就一定處在比較稚嫩的發育期，就一定不能每天有從5點30分到晚上10點30分這毛長幾達十七個小時的學習重荷。這種超重的負荷，即使只有特殊例外的一天，就已經損害了孩子的身心健康，就已經侵犯了未成年人的健康成長的權利和娛樂休息的權利，而不論他們樂不樂意、愿不愿意，更不要說，損害他們的身心健康和侵犯他們健康成長、娛樂休閑權利是驚人而可怕的三年。

一切都無法掩蓋和否定這種損害和侵犯，即使你最良好的心愿、最純潔的動機、最耀眼的高考成績以及衡水中學學生最令人悲傷的喜悅。我們再來看衡水中學的教育目的。對此，被采訪的學生說得十分明白，那就是考上理想的大學，甚至清華北大。學生們的一切緊張、煉獄的經歷，目標很明確，就是考入理想的大學，或者清華北大。甚至十二年的學習只為了一個跨越，跨越到理想的大學，跨越到清華北大。稍有理智者不會否認，進入衡水中學的所有學生，就是沖著衡水中學考入理想的大學和清華北大的高幾率的，誰又會昧著良心承認，是衡水中學的煉獄般的素質教育吸引了這蕓蕓眾生？ 學校和教師的教育目標同樣如此，和學生的高度一致。準確的說，學生的目的和學校的目的高度一致。因為，學生的學習目的是學校和教師長期教育出來的。特別能證明著這一點的是，衡水中學的紅色學習勵志標語鋪天蓋地，四面八方，無處不在。比如：標語“忘時忘物忘我，一鳴驚人”，“驚人”當然在考上好的大學”；比如標語“試鋒現真我”，“試鋒“即高考；比如標語“書大寫人生奏凱歌嘹亮”，“凱歌”時，即考上理想的大學時；比如標語“我很堅強，我很努力，我能成功，一定成功”，“成功”的標準非考上理想的大學莫屬；比如標語“拼直到贏，搏直到成”，成了高考，必然就贏了人生；比如標語“三九一班，一一成王”，“王”在現于什么，不言而喻；比如標語“勤學勤思勤問，百煉成鋼”，“鋼”之邏輯，自然在于勝出高考做成大學生；比如標語“拼了大學”，當然只是拼高考，如此等等，不一而足。

把教育的目的放在高考升學率上，把追求教育理想定位于考入理想的大學，把教育的功能物化為物質生活和人生地位的提升，并以此來考核教育的質量和成功，來決定為教育付出的獎懲，素質教育僅僅是這一“主旨”教育的點綴和陪襯，這正是衡水中學教育的現實，也是我們整個教育的現實，然而卻是令人深深憂慮的現實。

將教育的功能和目的僅僅規定為傳授知識就已經很是狹隘和偏仄，而將其用作升學和謀利的手段則更是荒謬。

教育絕不是產業，教育是一種事業，是一種非常重要的事業。教育是關乎一代一代，千千萬萬人成長成才的偉大事業。教育應該是文明的事業，應該是崇高的事業，文明崇高在，它是培養人尊嚴的、智慧的、文明的，是為了人健康文明發展的，為了真善美的高尚品質的，是為了從懵懂混沌走向覺醒理性獨立的，是為了給人一個盡可能寬廣的、開放的，能夠提供足夠大的想象力、創造力，挖掘潛力的一個天地的。

教育不是為了父母的、為了階級政黨的、為了國家的，甚至不是為了社會的，盡管作為具體的人對父母、對階級、對國家、對社會具有客觀上的極大作用和影響。教育是為了人的，有尊嚴健康文明智慧的人是教育的唯一目的，舍此目的，必然把受教育者打造為工具，甚至塑造為奴隸。教育應該是不追求功利的事業，即使受教育者抱有功利的欲望動機，教育都不可以給他們實現功利，滿足欲望的可乘之機，更不能利用這一欲望來實現盈利的目的。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉是封建教育的價值，有悖于人健康文明的成長，有悖于人的全面發展。教育何時覺醒，期待中。

第二篇：衡水中學

衡水中學的教學理念

“教育的終極目標”是為學生的終身發展負責，為學生的終身幸福負責；“教學的基本目標”是讓學生掌握知識，發展能力，陶冶品德；“教學的過程”是通過大量的基本事實，運用科學的研究方法，使學生掌握知識，發展學生的能力，誘導學生全身心參與，甚至讓學生重新體驗知識的產生過程。“教師（媒體）的作用”是在教學中不知不覺地引導學生掌握知識；“教學的高度”是“讓學生跳一跳能摘到桃子”。

（注：媒體—媒人之意，在課堂教學過程中學生是主體，而教師就象教材、教法、環境等眾多因素一樣是“媒體”，是一種特殊的媒體，起著媒介作用。有一個很形象的比喻：“教師只是一位紅娘，等張生和鶯鶯走到一起了，紅娘就不要再在二者之間充當‘第三者’了。”在教學過程中，他認為：教師遲早要從學生和知識之間淡出，教師的任務是引導學生掌握知識，等學生已全身心地投入到對知識的探索之中時，教師再去不厭其煩地講解，那就是“第三者”）

（二）主要做法 衡水中學對學生的培養目標實行“三年一盤棋”規劃，即高一要夯實基礎，和諧發展；高二要凸顯優勢，自我發展；高三要超越目標，跨越發展。具體在教學方面，三年教學進度相應設計為高一下學期分文理科，高二結束全部課程，高三全部安排復習。

1、減少課時，增加自習

對課程和課時結構進行嚴密細化和優化，減少教師的授課時數，增加學生自由支配的時間。語、數、外大科，高一共5節，高

二、高三共6節。保證每天兩節公共自習課。學校出臺《關于減輕學生負擔，落實學生主體地位，深化課堂教學改革的決定》文件規定，減少學科授課時數，增大閱讀課和學科閱覽課，將語文、外語周授課時數減少至4課時。

其它學科也根據學科特點做相應調整，余出的時間交給學生，一是增設大閱讀課，讓學生根據自己的情況廣泛涉獵，自由閱覽，或發展興趣特長，或補弱糾偏。二是開設語文、外語閱讀課，開辟專門閱覽室，定出必讀和選讀書目，規定最低閱讀量、摘抄量、寫作量，其中語文閱讀課不少于3課時。

實行雙軌制自習，把自習時間還給學生，增加學生自主學習的時間。衡水中學自習分為“學科自習課”和“公共自習課”。每天6節（含3節晚自習）。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習，教師布置的必做作業必須控制在20分鐘內完成，教師必須在學科自習結束時收繳當天作業，其余時間嚴禁教師收繳作業，如果教師留的作業學生不能在學科自習內完成，在其它時間收交作業，便被列為教學事故，給予處理并記入教師的教學檔案。

公共自習課除班主任外其他教師一律不準進教室，教師不準以講課、發習題、放投影等形式變相占用這段時間，讓學生真正自主學習，晚自習也有教師值班。三節晚自習后，還有20分鐘學生自由討論時間，回寢室后學生一般不再看書了。

課時減少了，教師就不能按“老套子”講課，取什么，舍什么，怎么講，教師必須吃透教材，重新研究學生。作業時間少了，教師必須控制好作業量，認真研究所教學科作業的典型性、代表性，減少作業量，提高作業質量。作業分為課堂作業、課外作業和“自助餐”。課外作業必須人人都做，而且在規定時間內完成。

“自助餐”就是選做試題。各年級對“自助餐”的規定各不相同。高一年級語文、數學、外語三個學科每天必須留“自助餐”；高二年級高考學科每天都必須留“自助餐”；高三年級各科都必須留“自助餐”；“自助餐”必須要有利于調動學生學習的主動性，色、香、味俱全，且以自編或自組習題為主；題量應適中。“自助餐”應區別于學科作業，不準強制學生做，不準收交，不準采取強制措施變相檢查驗收，必須完全體現學生的自主性。“自助餐”作業則要求教師必須研究作業的“趣味性”、“適應性”，否則學生就不選。通過這些改革，“迫”使教師研究教材，研究教法，研究學生，研究作業的設置，從而從根本上改變“大題量”、“時間加汗水”的做法。

2、強化常規、狠抓落實

衡水中學課堂教學改革的目標是要教會學生學會學習，努力追求輕負擔、高質量、低耗時、高效益。他們明確“五主”原則（教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線），確定“一至六常規”要求，即：

一個中心----以提高教育教學質量為中心。

兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘----把每一節自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待，真正做到自習考試化，考試高考化，高考平時化；每兩周至少提問每個學生一次，每學期至少對每個學生進行一次面批面改；教師連續授課時間不超過5分鐘，每節課末給學生留下5分鐘思考總結的時間。

三個按時，三個轉變---自習課按時到位輔導，按時布置作業，按時收繳作業；變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。提出學生是主體，教師是媒體的理論。努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，課堂中教師要由教學的主宰者、操作者變為引導者、激發者，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

四精，四注重----精選、精講、精練、精評；注重啟發誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養創新思維。要求教師上課一律不準拖堂，改變教學內容和課后習題過多過難的狀況。

五必，五讓----作業布置和檢查要作到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。

六個環節----備、講、批、輔、考、評。要求每一個環節都非常細致，認真，講究效率和質量。

3、集體攻關，統一行動

（1）集體備課

推行每周一次的集體備課的中心發言人說課制度，每學期每位教師都要無條件履行好備課組集體備課中心發言人的職責。集體備課要求做到“四備”（備教材資料、備考綱考題、備教法學法、備作業學生）、“四定”（定主題、定主講、定時間、定地點）、“四統一”（分層次統一教學內容、統一教學進度、統一練習作業、統一檢測考試），并讓備課組內資料、作業練習、教案、學案全部實現資源共享。（2）集體教研

每學期(年)初確定各學科的教育科研課題，中期進行匯報，期末進行驗收(或階段性驗收)；每周一、周五下午第三節課為各學科組進行教育科研活動時間，活動堅持“三定”（定主講人，定主講內容，定參加人員范圍）；定期進行四節教科研活動總結，定期召開教改攻關教師會；每學期至少組織2—3次教師外出交流學習活動；不定期邀請有關專家來校講課，講座；堅持開展研究課聽評活動；定期編印《教科信息》，交流和通報各課題情況，定期印發有關學習材料；每學期組織一次全校教師參加的教科研論文撰寫，并進行優秀論文評選，每學期出版一期《教師優秀論文集》；每學期進行一次學生心理、學習方面的問卷調查，并及時進行信息的反饋和研究。

每周教育科研活動時間，教科處成員負責檢查、記錄各組活動情況，包括參加人數、活動內容、主持人、起止時間、缺勤人員等，活動完畢后上繳活動記錄；檢查實行點面結合的方式，除記錄全面活動情況外，還要深入到學科組了解情況；檢查結果及活動記錄及時存檔，作為先進學科組和先進個人的評選依據。與此同時，分學科建立研究課聽評小組，校領導分頭參與各組的研究課聽評，教科處成員參與所有研究課聽評；學期初教科處制定全學期研究課聽評計劃并組織實施；研究課每周至少安排6節，堅持每聽必評；開設研究課的教師必須在開課前2天將設計好的教案發至各評課教師手中，由教科處組織探討，提出建議；參加聽評課的教師，聽評課與個人授課時間有沖突的，由教務處負責調換；研究評議時必須人人發表見解，談出長處與不足；鼓勵教師隨時申報研究課；對研究課工作，學校定期總結；對優秀研究課，通過錄像片、公開課的形式組織觀摩。

（3）自主開發

學生練習堅持自主開發，絕不允許教師讓學生使用現成資料，每學期學校為每位教師購置10本以上的教輔資料，統一學案、作業、自助餐（選做作業）的編寫、修改和審定。

作業的設計和布置在內容上分為兩塊，一塊是學科自習課的定時作業，一塊是在公共自習課完成的非定時作業。實行周練、月考制度，周五、六進行，從命題、監考、閱卷,成績統計完全按高考要求自主設計，周日完成整個流水閱卷、分析、輸入電腦、填寫閱卷報告評估、錯誤問題分析，教務處要進行質檢并簽字，其組織異常緊湊、嚴密。同時，要求學生自主收集做錯的題，形成錯題集，對易錯重點知反復訓練，訓練分三輪：完成訓練題、二次過關訓練、錯題過關訓練、變試訓練，試題編制有意降低難度，經過反復考試，考出學生的信心。（4）公開展示

學校實行推門課制度，學校領導可以任意時間隨堂聽課，對年輕教師不備不聽，不聽不講，被聽課教師要將被聽課情況表簽字后交學校教務處。學校定期召開全校課堂教學問題研討會，每位教師要圍繞課堂教學開設公開課，一般新教師每周一次，老教師每三周一次，上公開課的老師要對公開課進行教學反思，撰寫反思總結。

同時，學校還定期進行校級教學比賽活動，要求圍繞教研課題、撰寫論文，制作課件。學校建成了教學觀摩網絡系統（各教室安裝了數字攝像系統），學校領導和教師隨時都可以通過辦公電腦任意聽取任何一位教師的課。

剛開始時，也有部分教師認為這種做法不好，是對自己在課堂上的一種窺視和監督，但后來大家普遍認為，教學觀摩網絡系統利遠遠大于弊，它不僅可以使自己的聽課學習更加快捷、方便、自如，有利于自己業務的提高，而且可以最大限度地實現資源共享，使大家的教學在競爭中合作，在合作中競爭，體現了真正意義上的合作雙贏。

4、制度引導，重在激勵

學校有非常健全的管理制度，除了前面介紹的有關教育科研方面的制度外，學校還制定了《教學比賽聽評課要求》、《青年教師希望之星評選標準》、《最受歡迎教師評選標準》、《最佳儀表教師評選標準》等。這些要求或標準，帶有很強的針對性和引導性，一切圍繞課堂教學轉，圍繞教學質量轉。（具體后面另述）

5、找準突破口，不見成效不收兵

衡水中學人以語文、外語兩科的改革為突破口，著力改革課堂教學。語文、外語兩科，是衡水中學的薄弱學科，學校首先對這兩門學科動大手術，出臺了《語文學科改革試行方案》和《外語學科改革試行方案》，削減課時，學生在教室只上4節課，剩下3課時有計劃地給學生閱讀和寫作。以語文學科為例，規定學生在高中三年的閱讀時間要達到300小時，閱讀量要達到600萬字；背誦詩詞名篇1000篇；高中三年的隨筆、作文要達到24萬字，讀書筆記要達到24萬字。經過改革，語文、外語成績迅速攀升，到2001年高考，高考平均成績躍居衡水市第一。

第三篇：衡水中學

看到這個的朋友請注意：黑色部分是衡中的官方規定；紅色部分是高三的時間安排（這個應

該是最嚴格的時間表）。實際上新生的作息時間與黑色部分相近。看到紅色部分也不用害怕，到了高三就適應了……這是以前的……這是現在的……5：30起床（起來以后洗漱、整理內務）5：30起床（整理內務，沒

時間洗漱）5：40非值日生離開宿舍5：35往操場跑 5：43值日生離開宿舍5：45

趕到集合地點（跑操）5：40趕到集合地點（跑操。實際上規定5：45之前不準到位）（跑

完操大概是6：00）跑完操大概是5：55 6：00~6：30早讀早讀時間沒變 6：

30高三學生吃早飯 6：34高二學生吃早飯 6：38高一學生吃早飯7：00回到教室吃

飯時間也沒變，但是6：49之前回到教室。大多數人是6：457：00~7：35早預備6：

50~7：35早預備 7：45~8：25第一節課（7：43預備）8：35~9：15第二節課（8：33預

備）9：25~10：05第三節課（9：23預備）10：05~10：30課間操10：30~11：10第四

節課（10：28預備）11：20~12：00第五節課（11：18預備）12：00高三學生吃午飯這個……高三學生一般是12：25以后去吃飯。學到12：35的也很常見。12：04高二學

生吃午飯 12：08高一學生吃午飯12：40進入宿舍樓即使是12：35去吃飯，12：

40也是要進入宿舍樓的（這是可以做到的）12：43進入宿舍 12：45進入午休狀態 12：

45~13：45午休13：58進入教室應該是13：54之前 14：05~14：45第六節課（14：

03預備）14：55~15：35第七節課（14：53預備）15：35~15：40眼保健操15：55~16：

35第八節課（15：53預備）16：45~17：25第九節課（16：43預備）17：35~18：15第十節課（17：33預備）18：15高三學生吃晚飯18：32回到教室 18：19高二學生吃晚

飯 18：23高一學生吃晚飯18：50~19：10看電視新聞（錄播）19：15~20：00晚一（19：

13預備）20：10~20：55晚二（20：08預備）21：05~21：50晚三（21：03預備）21：

50回宿舍應該是21：5822：00教室熄燈不知道，沒學到過這個時候 22：05進

入宿舍樓22：08進入宿舍22：10晚休這個時間也沒變，但是一天下來，很緊張……

第四篇：衡水中學的喜報不是教育的榮耀（推薦）

衡水中學的喜報不是教育的榮耀

超級中學的高考喜訊，恐怕算不上是教育的榮耀。這些超級中學的成績單看起來越“恐怖”，教育資源的失衡想必也是越厲害。

高考成績公布后，一些中學便在第一時間急不可待地發布自己的成績單。高考成績單是實力的展示，當然也是一個大秀場。

“超級中學”河北衡水中學的高考喜訊讓人“嘆為觀止”。該校不僅包攬了河北省文理科狀元，文科前十名該校考生占了9名，理科前十名該校占6名；17人進入河北省文科前20名，10人進入河北省理科前20名。而奪取河北省文理科高考狀元，對衡中已不稀奇。四年來，這已是該校第三次奪得省文理科高考狀元的桂冠了。

曬高考成績單其實不光是“超級中學”的傳統，但凡有些拿得出手的成績，大家都要亮一亮。只是在超級中學“超級成績單”的襯托下，其他學校難免黯然失色。

從現實的功利角度看，超級中學的成績單越優秀，對置身其中的考生越有利。很多人對衡中這樣的“超級中學”都是又愛又恨，愛的是超級中學每年都可以把很多考生送進“清華北大”，恨的是被外界視為“高考兵工廠”的學習模式。嘲笑他們曾經是“考試機器”也好，嘲笑他們是高考工業流水線上制造出的產品也罷，在就業市場遵循“名校就是硬道理”的現實背景下，經過超級中學的錘煉考入名校，他們的未來至少要比其他考生多一分保障。但顯然的是，并非所有人都愿意接受超級中學的高考喜訊。對于其他普通中學而言，超級中學的喜訊簡直就是他們的噩耗，喜訊聚集而起的虹吸效應又將更多的優質生源吸進了超級中學，其他重點中學乃至普通中學只有“撿漏”的份兒。不是所有的超級中學都有資格壟斷優質師資，但在吸引優質生源方面他們卻有著獨一無二的優勢。當超級中學獨霸武林時，其他中學很難在高考江湖上尋得立足之地。

可以說，這些超級中學是畸形教育環境下的勝利者。在高考方面他們無疑是成功的，但就教育本身而言是否算得上成功，則存在很多爭議。如果了解一點他們非主流的教學模式和管理方式，看過高考前學生們宣誓的種種口號標語，更會讓人心存狐疑。把追求分數推崇到極致的中學，是教育所應追求的目標嗎，對那些孩子一生的影響到底是利多還是弊多？每年當超級中學捷報頻傳，很多人對他們的喜訊也報之以矛盾的態度。

無論心情如何復雜，但可以肯定的是，超級中學的高考喜訊，恐怕算不上是教育的榮耀。這些超級中學的成績單和教育資源的均衡程度，一定是存在極強的關聯效應，成績單看起來越“恐怖”，教育資源的失衡想必也是越厲害。

第五篇：播種幸福的教育-衡水中學

《播種幸福的教育》——河北省衡水中學師生共同成長的故事

作者：佚名 文章來源：本站原創 點擊數：1394 更新時間：2008-11-24 15:06:22 【字體：小 大】選擇視力保護色: 【

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背景資料

素質教育更能提高“升學率”。當學校真正走上素質教育的正確道路之后，你不想提高升學率都不可能。

河北衡水中學經過努力探索實施素質教育新途徑，取得了巨大的社會效益和經濟效益，尤其是學校高考成績多項指標連續九年位居衡水市十一所重點中學之首。在2008年高考中，衡水中學有60人被清華大學、北京大學錄取。河北衡水中學的經驗應該是極具推廣價值的。如果能把這一經驗弄清楚并加以推廣，對我們在普通高中開展素質教育，對我們的子孫后代，應該是一件功德無量的大事。

1000名校長實地解讀河北省衡水中學辦學模式

轉自：人民網

60名北大清華的入取通知，1710名重點大學榜上有名刷新了河北省乃至全國欠發達地區省、市重點中學的歷史記錄，再一次將衡水中學推到基礎教育改革的風頭浪尖上，這是一所什么樣的學校?采取了一種什么教育模式，引起教育界以及社會各界的普遍關注和探索。

10月18日“河北省高中校長專業研究委員會第一屆年會”在衡水中學召開，吸引了全國20個省、市317個中學近1000校長走進這所全封閉、寄宿制的神秘學校，進行深入的、實地探討和近身解讀。

會上，衡水中學校長張文茂介紹，河北省高中校長專業研究委員會成立于2007年11月，其前身是河北省重點中學校長聯誼會，其主要職責是協調、研究、促進河北省高中教育的發展。本屆年會的召開，旨在加強省內外中學的交流和溝通，彼此學習先進辦學經驗，促進河北省和我國基礎教育的發展。但是，我們卻意外發現了湖北、江蘇、山東等省份重點名校校長的身影。

據悉，本屆年會將圍繞學校管理創新與校園文化建設、營造師生幸福發展軟環境、探索有效課堂教學新策略等主題進行了交流研討，并安排全天候觀摩衡水中學教育教學工作，全面展示衡水中學的辦學模式，介紹衡水中學的辦學經驗。與會的全國各地校長近身體驗了衡中“高站位決策，低重心運行，近距離服務，走動式管理”的衡中模式，受益匪淺。該校張文茂校長坦言：我們在“以人為本鑄和諧 科學管理促發展”辦學理念下，力求站得高一點，看得遠一點，想得深一點，走的近一點，用這種更加民主的、更加開放的管理，進一步增強學校整個團隊的生命活力。并進一步在“四化”上進行了探索——規范化、民主化、精細化、人性化，“四化”相互交融、相互滲透，喚醒了全校師生共同創造激情，在溝通、服務、引領的軟環境中，不斷超越自我，追求卓越。

教育部、中國教育學會、北京大學等有關教育管理專家與學者到會給予高度的評價。

播種幸福的教育

——河北省衡水中學師生共同成長的故事

《人民教育》2008年第18期

本刊記者

任國平

白宏太

在很多人眼里，河北衡水中學已成為一種教育現象的代名詞。

每一年，全國的觀摩學習者絡繹不絕。學校設立“校園開放日”以來，最多一次接待了近兩萬人。去年，衡中召開教育研討會，“呼啦”一下來了一千六面多人。一位專家看著主席臺下黑壓壓的人頭，脫口贊嘆：“沒想到，衡中竟有這么多崇拜者！”

在人們留下的意見反饋表上，隨處能看到這樣的評價：

“學生激情四射，教師充滿愛心，校園處處可育人！”“來衡中已不下四五次，每一次都有新感受！”“感動，激動，震撼，如獲至寶！”

同樣不可思議的是，隨著辦學規模擴大，一大批師范畢業生走上衡中的講臺，教職工人數由十年前的140多人增至近500人，其中“80后”一線教師多達200人。在這樣的背景下，衡中的教育質量卻絲毫不受影響，反而逐年走高，在全省遙遙領先。

衡中像挖掘不盡的寶藏，吸引著人們深入探究。2008年春天，時隔幾年后再次走進衡中，記者在學校奇跡般的發展背后，看到的是教師和學生之間的和諧互動、共同成長。

“學生的健康成長，首先得益于教師的專業發展。”面對各種贊譽，衡中校長張文茂始終保持清醒，“多年來，我們努力創建一個充滿人文氣息的精神特區，通過溝通、服務、引領，讓教師感受到幸福，讓教育變成享受。”

邁好“成人”第一步 陰春三月，又一批衡中學生迎來了一個期盼已久的時期。

在學校莘元館前，18歲成人儀式正在舉行。踏著紅地毯鋪設的甬道，1600多名高二學生依次走到師長面前，接受成人帽，躬身行拜謝禮，然后莊嚴地邁進“成人門”。

“讓青春在責任中閃光！”主席臺上的標語，寄托著學生對美好祝福和殷切期望。出席儀式的有衡水市領導、市教育局領導和家長，校長、年級主任和家長代表分別送上熱情洋溢的賀詞。場面之隆重與氣氛之熱烈，讓學生們有些受寵若驚。作為成主節的禮物，每個學生都得到了一本《憲法》、一枚成人紀念章和一塊成人蛋糕。

這一系列精心設計，把“成人”這個抽象的字眼變得生動而真切。“哎呀，一踏上紅地毯，我的腿都不知道怎么抬了。”一個學生撫著成人帽，掩不住一臉幸福。“我兒子長這長大，頭一次給我鞠躬。”家長硬咽地說，能親自給孩子戴成人帽，讓她很激動。

這已經是衡中的第九屆成人儀式，每一次活動都很精彩。“整個儀式僅半天時間，但從籌備、設計到舉行，用了一個多月。”高二年級班主任丁業勝很感慨。為吸引學生積極參與，教師外出考察、上網搜索、訪談，尋找靈感。戴成人帽就是今年的一個新亮點，一次研討中，有位班主任提儀，效仿古代男子成年“加冠”的做法，也給學生戴成人帽，大家一致贊同。成人紀念章是全校征集、學生自己設計的。

“每個教師都是懷著真誠的感情，全身心地投入到活動中，唯有如此才能打動學生的心靈。”高二年級部主任信金煥說。

成人儀式前，學校請每位家長給孩子寫一封信。可在儀式前一天，信金煥發現，班里有三個學生的信還沒寄到。了解后才知識，他們的父母文化程度低，不會寫信。信金煥心里不是滋味：“看到別的孩子有父母寫的信，他們該多么失落和難過，尤其在這樣一個重要時刻，簡直是永遠無法彌補的缺憾！”

當晚，批改完學生作業，信金煥打開電腦，代筆給三個學生寫信：“親愛的孩子，當老師得知你們沒收到家長來信時，突然有了這個想法，請原諒老師的越俎代皰??”三封信寫完，已是次日凌晨了。

第二天，三個學生意外地接到信件，都感動不已。“我一向以為自己很堅強。可是在成人儀式上，我的淚水一直流個不停。老師的信是最珍貴的成人節禮物。”一個女生激動地說。

成人儀式手，各班舉行了主題班會。該怎樣“邁好成人第一步”，一起暢想，一起分享成人蛋糕。最后，每個學生寫好自己的愿望，投進許愿瓶，相約將來一起開啟。“那一刻，他們好像一下子長大了許多。”丁業勝說，“以成人儀式為起點，各班開展行動大批拼，比班級風貌，比宿舍內務，比個人行為，目的是將學生的感動轉化為長久行動。”

這樣的活動，透射出一個鮮明的主旨——關注細節，努力延伸教育的過程，增進學生體驗的強度和深度。

在衡中，諸如此類的學生活動有很多。“像每周之星評比、十大學星評比、十佳班長評比、八十華里遠足，等等，都已成為學校品牌性的常規活動。”校長張文茂介紹，“學校在開學初就把活動計劃布置下去，有些大型活動往往延續一兩個月。”

表面看來，衡中的校園生活很輕松，其實不然。作為一年全寄宿制高中校，從清晨被喚醒，到晚上熄燈個息，衡中學生一天的生活緊張有序。考察者驚奇地看到，即便是在列隊等候跑操的短暫間隙，也沒有學生說笑打鬧，或看書，或讀小卡片，人人惜時如金。的確，面對“名校”的壓力，衡中不敢懈怠。教學上有一套嚴格的要求，同時在德育工作上，他們主張把發展自主權交給學生，總是不吝投入、不吝時間，給學生提供充分的自由空間。無論學習多緊張，每個班一周一次的班會課，兩周一次的團活動和德育活動課，都是雷打不動的。

衡中人顯然明白，決定學生長久發展的，除了來自課堂和書本的有限知識外，還有從更廣闊的空間中獲取的情感、態度、能力和價值觀。

理解，從交流和溝通開始

讓高二年級生活老師趙春勝激動的是，這次成人儀式，323班的學生特意激請她參加。這是學生一生中難忘的時刻。班主任、家長代表、任課老師??能來見證這一時刻的，無疑是他們生命中的重要他人。

儀式的最后，學生們寫下自己的驚訝愿和夢想，疊成幸運星或紙鶴，放進許愿瓶里。

許愿瓶當然要由最信任的人為他們保存。讓趙老師意想不到的是，班長走過來，悄悄在她耳邊說：“老師，您是我們最信任的人，您幫我們保存吧。”學生們都覺得，許愿瓶放在趙老師那里最踏實。那一刻，年輕的趙老師眼圈濕潤了，她知道，瓶子里放著每個人18歲時最純真美好的心愿。

坐在記者面前的趙春勝老師，文靜而略顯瘦弱。談起幾個月前發生的這一幕，依然難掩內心的激動。

2006年，趙春勝來到衡中。回顧兩年的成長歷程，盡管多為一些零散的小事，但正是在平凡而瑣碎的工作中，趙老師慢慢走出青澀，開始體會到職業幸福。“每天和學生一起學習、生活，一起成長，有痛苦，有快樂，感覺挺幸福。最快樂的事是，一堂課下來能達到一種師生共鳴。如果我講的內容讓學生似懂非懂，就會特別難受、懊悔??”趙老師娓娓述說著自己的體會。

2007年9月，趙春勝接手323班的生物課。之前，323班生物課老師是衡中的生物奧賽金牌教練員，深受學生歡迎。趙春勝明顯感到，學生不適應她，甚至有點拒斥。課堂上，她精心準備了一些調節課堂氣氛的內容，但效果并不明顯。

“也許是學生在知識方面不信任我？”趙老師暗自思忖。她更加注意備課環節。在深挖知識的基礎上，反復推敲，增加學生活動內容，也很注意聯系生活實際??位學生依然沒有那種渴求的目光，沒有和老師的溫情交流。這讓年輕的趙老師真有點挫敗感，也有些委屈。

一個多月后，學校開運動會，323班的班主任請了婚假。

趙春勝作為任課老師，承擔起了“臨時班主任”的角色。運動會開了兩天，她始終和學生在操場上奔走，和學生一起歡呼??

運動會第二天，下起了雨，氣溫驟降，班上不少學生感冒發燒了。趙老師帶著幾個重感冒的學生去醫務室，還給其他學生帶了板藍根。“我至今難忘在青年教師集中培訓時，張文茂校長的話，‘先有父母心，再做教書人’。當時，看著這些孩子一個個病了，心里既難受，又著急，感覺他們就像我的親人。”趙老師回憶道。

這件小事之后，師生都感覺心氣順了，教學效果逐漸改善。這個并非刻意營造的情感交流契機，悄然化解了學生心頭的疙瘩。

為了讓任課教師和學生有一個情感上的交流和溝通，衡水中學打破只有班主任才上班會課的常規，要求任課教師每學期走近學生，隔周上一節德育活動課。

在那節德育活動課上，趙春勝敞開了心扉——

“為能備好一節課，老師寧肯不要美麗，第二天帶著黑眼圈來到教室。在備課時總想盡可能在課堂上少留下一些遺憾，把準備工作做得盡可能完美。因為責任和愛，我會盡最大努力把教育做得完美。為了備好課，我寧肯舍棄女孩子的最愛，周日不去逛街，成天泡在備課區。雖然離家很近，只有一個小時路程，但我情愿一年只回三次家，全身心地投入教育教學。”

和學生說這些話．趙老師心情平靜，她平時就是這么做的。但學生聽了之后，一直在不停地鼓掌，經久不息??

趙春勝理解了學校安排德育活動課的良苦用心。作為任課教師，和學生情感的交流很重要，“學生首先在精神上、心理上接受你，對你的人品了解、認可、欣賞，才能更好地學習知識。”

今天的孩子，成長于物質豐富、思想開明的時代，他們個性鮮明、熱情奔放。對威權式的教育，他們本能地拒斥，強制、命令更會適得其反。衡中人對此有清醒的認識。像趙春勝這樣的年輕人，在育人工作中逐漸理解了學校的一個理念：教育就是服務。教育服務的內容就是“了解并滿足孩子的成長需要，引領他們健康成長”。這就是對學生最大的尊重和理解。

年輕的心靈，一起躍動

近幾年，衡中每年新進入教師崗位的大學畢業生有幾十人。這些“80后”教師，充滿青春活力，走在衡中校園里，常被誤認為是在校學生。

2007年，王辛一來到衡水中學，快節奏、激情如火的校園生活，就給這位新上崗的教師很深的印象。

初來乍到，王辛還帶著明顯的大學生活痕跡，做事不緊不慢的。但她很快發現，學生在校園里總是行色匆匆，即便是從教室到餐廳的幾分鐘時間，有的學生手里拿著書本，有的則是邊走邊聊學習。這種拼搏上進的氛圍，也促使王辛充滿激情地投入工作。

在如火如荼的實踐課堂里，需要新任教師作出調整，盡快適應，好在衡中為他們提供了切合實際的成長平臺。

每年7月1日，新畢業加盟學校的青年教師都有為期4周的集中培訓，目的是實現從學生角色到教師角色的“無縫隙銜接”。培訓內容豐富多彩：校長從師德角度講如何做一名合格的人民教師；學校中層講學校的科研、管理制度；微觀方面包括班主任怎么上好第一節班會，怎樣和家長溝通??張文茂校長發現，初登講臺的師范生習慣于“滿堂灌”，不注重在課堂上調動學生的積極性。集中培訓，使得新任教師“脫胎換骨”，滿懷信心地進入臨戰狀態。

正是通過培訓，王辛認識到，站穩講臺是得到學生認可的首要條件。街中對新教師有明確要求：一年站穩講臺，兩年初見成效，三年創出佳績，四年成為骨干。

2006年，衡中斥資數百萬元，建起了覆蓋全校的“教學觀摩系統”。利用這個系統，每位老師坐在辦公室電腦前，全校幾十個教學班的課堂現場，可盡收眼底。

這個系統，對年輕教師幫助非常大。由于經驗不足，年輕教師備課時，課堂教學設計難免有缺憾，課堂調控也不完全到位。王辛說：“看教學觀摩系統，就如同親臨有經驗教師的課堂現場一樣。”通過這套系統，可以仔細揣摩有經驗教師的課堂——是精華，可以吸收、借鑒；是問題，可以引以為戒，從而使自己盡快成長。

如果說，站穩講臺是讓學生認可教師的業務能力，那么走近學生的心靈，和學生進行情感的交流，就是讓師生同享攜手成長的快樂，形成教學相長的良性循環。

2007年秋季開學，王辛參加工作剛兩個月，學校舉行運動會。每個班代表隊前都有一個打牌子的導引員。出乎意料的是，她所帶的336班學生一致推舉王辛擔任班級導引員。

這是全校唯一一個由教師擔任導引員的班級。

作為數學老師的王辛，平時除了教課，沒有更多機會接觸學生。最初接到336班班干部的邀請，請她出席班會時，“學生也沒有告訴我什么內容，一頭霧水”。

下午兩點，336班班會課。王辛一進教室，迎接她的是一陣熱烈的掌聲。此時的王辛還不知道怎么回事。

學生大聲喊道：“請王辛老師給我們班舉牌！”

“我有點猶豫。”王辛覺得導引員還是由學生但任好，可學生卻異口同聲：“您不但是我們的老師，更是336班的一員。”這一在簡單的話，帶著學生的誠摯和熱情，讓初為人師的王辛感到了學生的信任和認可，內心有一種溫暖的感覺。她欣然允諾。

運動會開幕式上，王辛帶著自己的“隊伍”出現在入場儀式上，全校師生投以驚訝而羨慕的目光。“當時我特驕傲”。王辛笑盈盈地說。豈止王辛，336班每一位學生都無比驕傲，因為老師和他們站在一起。

這悠揚事，讓王辛一下子拉近了和學生的距離，起初的那種陌生感頓然消失得無影無蹤。

王辛屬于“80后”，學生都是“90后”。但在王辛眼里，學生們個個都懂事。王辛家遠在東北，只身在外。遇節假日，學生們會相約而來：“老師，雖然您一個人在外邊，但身邊還有我們這么多同學，您一個人要處理工作和生活的事，沒有父母關心，我們來關心您??”這些稚嫩的貼心話，每每讓這位“80后”老師感動不已，“感覺內心獲得一種力量。”衡中教師的工作節奏快，但因為有這份支撐的力量，再忙再累，也不覺得苦了。

無疑，融洽的師生關系，成為了改善教育教學的催化劑。

在成長中感悟和理解教育

有段時間，班里幾個調皮學生讓班主任張華挺鬧心。任課教師和班干部反映，他們違反課堂紀律，不服管教。“一味批評只會讓他們更抵觸，需要換一種方式。”張華不動聲色地醞釀著。

這天晚自修前，張華走進教室：“各位，老師最近在做一項調查研究，請你們配合做一份問卷。”問卷很簡單，只有幾道選擇題，比如“你在做作業，周圍有人說閑話，你怎么辦？”“后排的同學無意碰了你一下，你做何反映？”“有人說了一句評價你的話，你會怎么想？”學生們有些莫名其妙，但很快都完成了。

“這份問卷測試的是個人受環境影響的程度。”張華說。讓大家吃驚的是，測試表明，受環境影響最大的正是那些調皮學生。“沒搞錯吧，他們可是混亂制造者。”一個學生質疑說。

“測試肯定是有科學道理的。”張華笑了，“要知道，行為習慣和心理素質好的學生，即便周圍再吵鬧也不會分心。反倒是心理不過硬、管不住自己的，稍有風吹草動就坐不住了，是不是？”“對呀，老師平時多看我兩眼，我都會犯嘀咕。您要多表揚兩句，我能高興一整天。”一個調皮學生接茬說。

課間，張華把這幾個學生叫過來：“對這個測試你們有何感想？”一個學生反省說：“老師，以前覺得您對我們有成見，現在明白您是為我們好。”另一個當即表示：“原來我們才是混亂環境的最大受害者，以后我們要相互提醒，別再鬧事了。”

“這一次學生肯接受，是因為我沒有擺出說教面孔，而是以幫助者的角色出現。”張華欣慰地說。做了9年班主任的他也曾走過彎路，是學校的支持和引導，讓他找到教書育人的快樂。

剛做班主任時，張華覺得在學生面前要有威嚴。見了學生，臉沉得像包公。可越是這樣，煩心事越多，他像個救火隊員，按下葫蘆浮起瓢。

看來，嚴加管教，缺少交流，只會跟學生越來越對峙。可究竟該怎么做呢？張華一時有些茫然。這時候，張華得到了一次到北京參加德育研修的機會。“學校在教師培訓上舍得投入，那次培訓開銷七八千元，當時我一個月工資還不到一千元。”

培訓讓張華大開眼界，也喚起了張華的信心。漸漸地，他對學生的訓斥和懲罰少了，師生之間的交流多了，遇到問題懂得去擺事實、講道理。但他很快發現，說教雖然減少了矛盾，增進了理解，但仍有欠缺。“說到底，我是站在教育者的立場去說場，缺少換位思考，學生不一定真信服。”

2005年，衡中與高校聯系，為教師開辦研究生班。張華踴躍報名，用兩年時間學完發展心理學的全部課程。在教育教學中，如今的他更注重讓學生自己去體驗、感悟和建構。“和過去相比，自己現在最大的變化是更寬容了，能心平氣和地面對學生的成長。”張華坦言。

在衡中，校領導同樣是以寬容和信任的態度面對教師發展。學校每次承辦大型研討會，校長張文茂都有一個要求，盡可能地推薦年輕教師。“不提供展示舞臺，怎么能成長？即便沒展示好，也能找到不足，得到一些經驗教訓。”張文茂的話中透著關愛。

“大學同學聽說他當了班主任，既吃驚又羨慕。”高一班主任王麗娜對記者說，心理學專業畢業的她一來就被安排做班主任。

盡管上崗前經過一系列培訓，王麗娜起初仍不適應。“因為擔心鎮不住學生，我表現得很嚴厲，但學生明白我是裝的，根本不怕我。”無奈之下，王麗娜向師傅求教。為了讓新班主任沒有后顧之憂，學校為他們指定了“對子班”，請有經驗的班主任做師傅。

師傅笑著對王麗娜說：“你要對自己有一個準確定位，明白自己的優勢。”一語點破夢中人，王麗娜醒悟了：“是啊，我雖然沒經驗，但有朝氣，有專業的知識技能，何必煩惱呢？”

王麗娜試著丟開“面具”，真誠面對學生。一次值晚班，她發現某男生宿舍熄燈后在喧鬧，第二天詢問，學生卻狡辯說：“英語老師讓各宿舍準備一出課本劇，我們白天沒時間，只好睡前商量。”王麗娜想了想，笑道：“既然你們費心準備，演出時我一定要看。演不好，我可唯你是問？”

以后幾天，這個宿舍的學生每天認真排練。演出那天，他們信心十足地搶先上臺，表演得很不錯。可沒想到，一個女生宿舍演得更棒。課后，王麗娜把宿舍長找來：“你覺得女生們的表演怎么樣？”“很好，我們甘拜下風。”男宿舍長撓著頭說。王麗娜隨即說：“據了解，她們可沒用休息時間排練。以后有任務，能否在不違紀情況下更好地完成呢？”“老師，我們以后保證按時作息！”

沒有嚴詞厲色的批評，教育效果反而更好，嘗到甜頭的王麗娜更積極地調適自己。第一學期末，學校重新分班。王麗娜發現，學生們留戀原來的班集體，新班級凝聚力很差。怎樣打破彼此的隔膜呢？

新年到了，王麗娜想召開元旦晚會，學生們推來讓去，誰都不肯上臺表演。王麗娜說：“這樣吧，咱們做個小游戲，叫‘自畫像’，請每人寫一段自我介紹，以宿舍為單位交上來。”

一疊疊紙片遞上來了，王麗娜從某宿舍隨機抽一張來讀，請大家猜姓名。根據描述的特征或愛好，學生們很容易猜對，被猜到的人也很高興。試過幾次后，王麗娜說：“咱們增加點難度，打亂宿舍來猜。”這一回，學生們多半都猜錯了。偶爾猜對一次，全班一陣歡呼。

游戲結束了，王麗娜請大家談感受。一個學生動情地說：“原以為沒人關注我，想不到大家對我這么了解，感覺很溫暖。”教室里響起熱烈的掌聲，王麗娜適時引導 說：“其實，我們每個人都對別人很重要。但剛才的游戲說明，我們對身邊人關注不夠，希望大家擴大交往、增進了解！”

元旦以后，王麗娜明顯感覺到班里的變化。以前跑操時，學生們不愿喊新班級的口號，說難聽。現在，當他們齊聲喊出新口號，感覺氣勢如虹。“想不到，一個小小的心理游戲，勝過我講許多大道理。”

貼近彼此心靈，學會關愛

“老爸，告訴你一個好消息，我這學期拿獎學金了。”

“老爸，我剛剛當上奧運志愿者了，為我驕傲吧。”

“老爸，最近很忙嗎？要注意身體呀！”

高一年級部主任張括志經常收到這樣的短信，實際上，這些都是畢業的學生發來的，“老爸”是他們對班主任最親近、最特別的稱呼。

初次接觸，四十出頭的張括志性格沉穩、不茍言笑，頗有威嚴。但在學生眼里，他是一位心思縝密、像慈父一樣的好老師。經驗豐富的張括志在教室里走上一圈，學生的細微變化盡收眼底。往往不用他點名，有心事的學生就主動找他訴說。

在班主任工作中，張括志始終保持著一個好習慣。他制作了很多小卡片，全班人手一張，稱作“師生連心卡”。學生們的學習問題、思想困惑、生活感悟、情緒波動，都可以寫上。張括志每天要收上來瀏覽，或公開解答，或私下談心，或書面回復。雖然增加了工作量，卻讓他走進了學生的心靈。工作十幾年，張括志始終對學生滿懷眷戀：“他們就像我的孩子，而作為教師，你的愛必須比父母之愛更廣博、更深厚，必須對學生的長遠發展負責。”

如今在衡中，越來越多的年輕教師走上班主任崗位。他們對學生的愛、對教育事業的愛，是在和學生的親密互動中，逐漸培養起來的。

“快樂生活每一天！”年輕班主任王惠琴的QQ簽名寫道，這份快樂和自信深深地感染著學生。“她就像朋友一樣，每次在校園里碰見，老遠就會打招呼，讓我們絲毫沒有拘束。”已是北京大學學生的紀洋回憶說。因為擔心影響學習，王惠琴并沒有把QQ號告訴學生，可不知何時起，她的QQ里有了許多學生，每次登錄都有學生的留言。

去年有段時間，王惠琴請了半個月假處理家事。等她一回到學校，辦公桌上堆滿了學生的書信、零食和小禮物。有一個學生每天疊一只紙鶴，上面寫著真誠的祝福和日期。這份默默的關注讓王惠琴體驗到了職業的幸福，也領悟到了為師者的責任：“學生喜歡你，就會盡可能地通過各方面了解你、關注你，你的一言一行都可能對他們有影響。”

在衡中，每個年輕班主任都有和學生溝通的獨特方式。如果說王惠琴是讓學生感到溫暖的“陽光天使”，體育教師姜健就是一個和學生一起哭、一起笑、一起玩、一起鬧的“麻辣教師”。

因為教體育的緣故，姜健有更多時間和學生在一起。每天一下課，他就會面帶微笑地出現在教室里，拍拍這個的肩，再跟那個聊幾句，看到班里氣氛沉悶，就會給學生講笑話、唱歌，偶爾詩興大發，還會一本正經地念自己寫的詩歌。如果有誰違反紀律，他也會嚴厲批評。

不過，最近發生的一件事，一度曾讓姜健和學生關系緊張。一個周末，他們班110號宿舍的學生在緊張學習之余，決定來一次狂歡。夜深了，學生們仍在打撲克、聽音樂、看小說，玩得不亦樂乎，被生活指導老師逮個正著。

姜健很惱火，來到班里劈頭蓋臉地訓了一通。盛怒之下，一些過激的話傷了學生的心。以后幾天，他一進班，大家都繃著臉，任他說笑話、唱歌都不靈了。這可咋辦？晚上，姜健坐在辦公桌前思來想去，終于有了主意。他把110宿舍發生的事，用黑色幽默手法，添油加醋地寫成小說。

第二天，姜健大搖大擺地走進教室 ：“老師最近有了新創作，請你們鑒賞一下。”一開始，學生們不理會，可剛聽了開頭就好奇地睜大眼睛，支起耳朵，聽著聽著，禁不住笑出聲兒。最后，當姜健大肆夸張地描述學生們被“抓現行”的尷尬情形，有的學生已笑翻在地。

一笑泯恩仇，班級里恢復了往日的快樂，姜健課間又和學生們有說有笑了。

多年來，注重與學生深層次地溝通交流，一直是衡中教師的優良作風。王辛深有感觸：“衡中老師批改作業不會只看結果，打個對鉤或叉號就了事，而是看清每個步驟。學生做錯了，原因是什么，要寫出分析；做得好，要寫上鼓勵的話。這也是一種很好的情感交流。”

有了這樣細致入微的教育，外人眼里不可思議的教育成就，就是水到渠成的結果。

播種幸福的教育，享受教育的幸福

工作是快樂的，生活是幸福的，生命是美麗的。這是衡中人追求的境界。

衡中教師中有62%的是女教師，這其中又有118名“80后”女教師。青年教師成為了衡中事業發展的生力軍。

2008年三八婦女節前夕，衡水中學榮獲“全國三八紅旗集體”稱號，學校為此舉辦了“幸福與教育——女教師發展論壇”。

2004年畢業的李海紅是論壇三個主發言人之一，上臺講述“超女教師是怎樣煉成的。”“教師的幸福從哪里來？來源于學生的成長和教師自身的成長。”也的觀點得到了一致認同。

一說到“超女”，容易讓人想到李宇春、張靚穎這樣的娛樂明星。“超女教師”是怎么回事呢？這要從學生寫給李海紅老師的教師節賀卡中尋找答案：

喜歡您寬容的個性，喜歡您奉獻的身影，喜歡您感恩的心靈??愛您沒理由，敬您沒商量，因為您是我們心中的“超女”——超級美麗、超級開朗、超級寬容、超級能干的女教師??

全體“海飛絲”（李海紅的粉絲）敬上

“90后”學生有自己熱衰的流行文化，他們對老師的愛純樸而真摯，帶有鮮明的個性色彩。正是從這張揚、率直的教師節祝語中，李海紅獲得“靈感”，將自己的發言題目定了下來。演講時，年輕老師都心有意會，年長的老師感到茫然，他們不知道“海飛絲”是什么意思。“李宇春的粉絲是‘玉米’；郭德剛的粉絲是‘鋼絲’??因為我叫李海紅，學生就自稱為我的‘海飛絲’。”

4年前大學畢業來到衡中的李海紅，專業成長順風順水，體驗著成長的幸福。她已經從高一到高三帶了一輪，2007年又被學校委以重任，但任起高三備課組組長。“怎么可能呢？自己這么年輕。”當時宣布的時候，李海紅自己都不敢相信。

起初，由于經驗不足，李海紅在工作中常常遇到一些難題，但學校的“師徒結對制”發揮了作用。遇到難題，師傅都會幫著把關。學校的教研制度也對年輕教師的成長發揮了積極作用。每周兩次的教研會上，老教師們毫無保留，對年輕教師給予鼓勵和引領。

高三的內容綜合性比較強，教學內容如何取舍，李海紅把握不準。這時，師傅張括志指點迷津：“多見一些題，會更好一些。”

那時候李海紅新婚燕爾，但晚上一般都是十點之后回家，擠出時間就是做題，“感覺在發著一股狠勁”。整整一年，李海紅把近十年所有的高考題做了個遍。這樣，對于教學熱點和命題趨勢就有一個比較準確的把握。

“我這樣教了，學生能不能接受？”4年前，李海紅對自己的教學總有疑惑。現在則很自信，“我這么教，肯定有好的效果。”

作為“80后”，李海紅對自己的學生多了一份理解和寬容。她說，讓學生感到在感情上有一種親近感，這樣教學效果會更好。“我帶的第一屆學生已升入大學，逢年過節，手機短信簡直是轟炸式的，一條接一條，說明學生還記著你。這種感覺特別好，特別溫馨。”李海紅的幸福之情，溢于言表。

能體會到育人快樂的人，就能真正感受到教育的幸福。“教育與幸福”論壇上，大家暢所欲言。

數學老師王琳說，學生快樂我快樂。課堂是教師最重要的生命舞臺。一個懂得課堂并且能夠享受上課的人，課堂自然會成為幸福的空間，充滿生命活力。當教師付出更多的汗水、更多的愛，就會體會到教育生活的幸福、生命的美麗。

歷史教研室主任裴冬梅說，家是我們永遠的港灣，在疲憊時，能靜靜停靠。事業和家庭如鳥之兩翼，只有二者平衡，才能展翅飛翔。

一份好工作，一個美滿家庭，是每個職業女性的追求。“女教師的成功不僅在事業上，還有在家庭里，”信金煥老師給記者講述起自己的故事。剛當年級主任那段時間，因為工作壓力突然加重，信老師的情緒有些不好。

一次，信金煥晚上11點回到家時，看到丈夫仍然在玩電腦游戲，她不由得怒火中燒，沖過去搶過鼠標，關上電腦，嘴上還不依不饒：“這么晚還玩兒，有時間為什么不讀書？”愛人啞口無言，目瞪口呆。信金煥呢，氣沖沖回到臥室，插上門。

早上五點半起床后，信金煥才發現，愛人為了表示“抗議”，一直玩電腦到天亮。平靜下來，信金煥自己尋思：壞了，我不僅把丈夫當成了“教育對象”，而且當成了“出氣筒”。

后來再談起這件事情，愛人才對信金煥說了心里話：“我玩會兒電腦，還不是想讓你晚上11點回到家時，能夠看到家里那盞亮著的燈嗎？”信金煥無言以對。

衡中的老師們，就這樣“忙碌著，幸福著”。正如信金煥老師所說，教師工作很忙很累，但追求一份屬于自己的事業，影響學生一生，何嘗不是一種幸福？

成長是一段旅程。作為學生成長過程中的重要他人，教師的陪伴與引導，像一道美麗風景，溫暖著學生的心靈。

作為衡中的新希望，一大批年輕教師快速成長，丁業勝、趙春勝、王辛、王麗娜、王惠琴、姜健、李海紅??這些“80后”教師，在教書育人中成就了學生，發展了自己，體驗著成長的幸福。

在這里，是教育者的情感和態度，給了學生成長的力量。衡中319班學生何鑫宇忘不了一件事：在學校80華里遠足中，瘦弱的他勉力支持，遠遠地落在后面，正準備放棄時，潘宿奎老師走過來拉起他的手說：“別著急，我陪你一起走。”一路上他與老師聊著天，不覺間，終點變得不再遙遠。“如今，每當我稍有懈怠，一想到老師，就會覺得信心倍增。”何鑫宇自信地說。

這個夏天，又一批學生要離開衡中，臨別時訴說著眷戀：

“衡中的精神散發在校園每一個角落，無時無刻不影響著我，與我終身相伴。”即將進入北京大學的紀洋說。

“在衡中學到的知識是次要的，高考僅僅是一項‘副產品’，重要的是，她一點一滴地教會我做人。”同為北大學生的苑遠說。

“當初覺得衡中生活太苦太累，不想來，但如今這里已成為生命中難忘的印記。”被保送進清華大學的夏天說。

“選擇衡中，就選擇了一條追求卓越的路。師恩在左，友愛在右，永遠伴我前行！”以優異成績考入北大的楊萌說。

何為終身難忘的教育？學生們的成長感悟就是最好的回答。

記者手跡

生 于 憂 患

本刊記者

白宏太

第一次去衡水中學，行在北方寥廓的原野上，無端想起那些頑強地與命運抗爭的悲歌慷慨之士。

這樣的意象，在觀看衡中學生跑操時，猛然間又浮上腦海。當數千學生排著嚴整的隊列，像斯馬達克方陣一樣從面前跑過，當男生和女生用同樣高亢聲音，從胸腔里迸發出青春的呼喊，那一刻，除了震撼，記者分明感覺到，在這片黃土地上，學生們背負著社會和家庭沉甸甸的希望，仍在為改變命運而努力。

時至今日，衡中面臨的生存環境并不寬松。在河北這個農業大省，衡水的經濟水平整體靠后，對教育的支持很有限。多年來，學校招生也基本局限于城區四十多萬人口這個很小的范圍內。

和衡中領導者有過我次接觸，他們都是樸實的北方漢子，既沒有三頭六臂、通天本領，也不是能說會道、精明過人，只是像祖祖輩輩的莊稼人一樣，在自己的“田地”里精耕細作。

那么，到底是什么鑄就了衡中的神奇，讓她長盛不衰？

這不是三方兩語說得清的，面對人們急切的期待，衡中校長張文茂的回答平淡而實在：“學校獲得的榮譽越多，壓力就越大。但衡中一直很開放，我們怎么做就怎么說。”

“校園開放日”在衡中已堅持多年，來訪者太多，為了接待方便，學校統一時間，一個月或一季度集中開放一次。具體做法是，無條件地敝開一棟教學樓，所有教室、辦公室，所有教學設施、教學資料，所有教師和學生，都向觀摩學習者開放。

“真是個擴大宣傳的好辦法！”記者想，但衡中人自有深意。“開放日是一面鏡子，可以照出我們很多不足。”張文茂說，“我們不作秀，不藏私，也不怕露丑。”

為了讓來訪者知無不言，衡中人想了很多辦法。他們準備了精美的小禮品，只要提交意見反饋表即可得到，但須提出有效意見，不能一味贊美。學生記者也活躍在人群中，隨時隨地收集各種聲音。學校還安排教師進行暗訪，私下了解人們的真感受。

當人們摩肩接踵地前來“取經”時，衡中人并沒有以老大自居，相反，他們每年都會派出大批教師，學習各地的先進經驗。學校強調，外出學習不是“挑刺”，關鍵是看亮點，看人家哪些方面做得更細致、更到位、更有新意，回來后學校及時總結，落實在日常工作中。

衡中人從不認為已經做到了極致，總是覺得工作中可改進之處太多。比如，衡中要求管理人員每天至少和一位教師溝通，每天至少和一名學生談心，每天發現一個工作中的問題，每周給學校提一條合理化建議，等等。這一系列規定共九條，被稱為“走動式管理九個一”。

“起初只是一些零散做法，后來明確提出走動式管理，規定了‘五個一’，再不斷細化、不斷完善，逐漸變成了‘七個人’、‘九個一’。”張文茂解釋說，“我們認為，不斷總結提高，也是一種創新能力。”

“追求卓越”是衡中的校訓，在這里，每一項工作都不是一成不變的，總是在不斷地豐富著、發展著、創新著。

如今，開放已成為衡中學校文化的重要特征。外人難以理解的事，在這里倒顯得很自然。教室里裝攝像頭，在一些學校曾頗受爭議。但在衡中，教學觀摩系統成了大家相互學習、提高專業水平的好幫手。通過這套系統，教師可以自由觀摩別人的課堂，每一節課都變成了公開課。教師們精誠合作、智慧相生。

這與其說是一種開放意識，不如說是一種睿智的態度、一種坦蕩的胸懷。

與很多名校相比，衡中在生源、師資、教學設施、生存環境等方面都無優勢可言。先天的劣勢決定了學校必須另辟蹊徑，提升教育“軟實力”。這也就不難理解，何以有那么多人來學習衡中，因為這里沒有高不可攀、不可復制的獨特經驗，從相似的發展基點和境遇中，人們看到的是自身的希望。

或許是腳下這片黃土地，賦予了衡中人與生俱來的憂患意識，讓他們不敢懈怠，總是激情滿懷。正如張文茂所言：“盡管困難很多，但我們堅信學校上升空間還很大。現在各地都在學習衡中，這也促使我們不能躺在功勞簿上，要有新增長點。”

“生于憂患，死于安樂。”在榮譽、成績和追捧面前，保持清醒頭腦和平常心，才能開啟智慧之門，向著更高遠的目標挺進。