第一篇：尊重學生的主體地位在課堂教學中的重要作用

尊重學生的主體地位在課堂教學中的重要作用——構建師生互動，讓學生成為主人 111111論李淑惠老師在課堂教學中對學生主體地位的尊重 一二二中學副校長 張學毅

教學是學校工作的中心，課堂教學是教學工作的主要形式，在課堂教學中，要把素質教育真正落在實處，其著力點首先是讓學生成為課堂教學主體。

教學是教與學緊密結合而構成的一個整體。讓學生成為課堂教學的主體是指導學生是學習主人，是課堂教學活動的參與者，學生的學習過程是外部知識信息主動納入學習知識結構的過程，是學生的積極情感體驗過程和個性發展過程。教師是學生學習的必要條件，其作用是誘發學生建立正確的學習目的，學習動機，使其產生學習的自覺性、主動性；啟發學生的自主能力。也就是說：學生的主體地位是以教師主導作用為條件的主體地位；教師的主導作用是以學生主體地位為歸宿的主導作用。

我校李淑惠老師在課文課教學中，注意尊重學生的主體地位，備課時考慮的不僅僅是自己怎樣教，首先是學生應怎樣學。她根據學生實際和教材的重點、難點去精心設計教學過程，去組織教學過程，既把學生為主體作為自己實地教學的基本點，又使自己的主導作用成為實現學生主體地位的根本保證。她在正確地處理好主體與主導作用的關系主面邁出了可喜的一步。

一、尊重學生的主體地位，首先是信任、理解學生，創造寬松和諧的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成車的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”李老師認為，努力創造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，不僅可以使人產生較強的記憶力，還能活躍人的思維，發揮人的智力潛能。

為了創設良好的課堂學習氣氛，她從師愛出發始終如一地做到用良好人格魅力去影響學生。她血壓高，腦供血不足，經常帶病堅持上課，從不耽誤一節課。要求學生做到的，她自己首先做到，不論遇到什么麻煩、不快，總是用理智去控制自己的情緒，把微笑帶進課堂，用積極飽滿的情緒去感染學生。課堂上有學生有了小動作，表現出“越軌”或“異端”傾向時，她從不譏諷、斥責，而諄諄善誘地進行教育。提問時，注意梯度，讓每位學生去摘跳一跳就能夠得到的果實，同時把尊重、鼓勵的語言送給每位學生。俗話說：漂亮的孩子人人愛，愛丑的孩子才是真正的愛。越是有人聽她的公開課，她越是給后進生表現嶄露頭角的機會，讓他們本驗成功的喜悅。親其師而信其道，正是這種理解和信任，使學生在語文課中愿意積極參與到教學活動中來，勇于發表自己的意見，從而使學生的主體地位得到基本確立。

二、尊重學生的主體地位，就要優化教學方法和手段，選擇有利于學生“主體表現”的形式

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教育就會變得高度有效。

學生是學習和認識的主體，學生認識活動只能通過自己的實踐和感知，并在他們自己頭腦里進行，教師是無法代替的。李老師為了選擇課堂教學中有利于學生“主體表現”的教學方法和手段，她在備課時，不是單純地鉆研教材，而是同時研究分析學生的心理特點。在教學實踐中，她用多種教學方法，讓全體學生動起來，全身心地投入教學活動中。她講《長江三峽》時，她讓學生將此文改成導游詞，自愿組成小組，以導游身份，上臺表演。表演時有的小組還配樂，學生興趣極濃，不僅熟悉了課還補充了許多與之有關的課外知識。講戲劇單元時，李老師組織學生在課余時間自導自演廛本所選的《雷雨》片斷。為了演好話劇，同學們認真閱讀文，反復揣摩人物的語言，仔細地分析人物性格，排練時為了說好一句詞，演好一個動作，他們都反復研究，甚至服裝道具他們都認真準備。排好后，各個演出小組在班級間巡回演出，深受老師和同學們的歡迎、好評。看了他們的演出，對課文的內容理解也更深了。同學們在親自感知、操作、實踐和思考過程中，獲得了知識，提高了自己的語文水平。

三、尊重學生的主體地位就是要承信差異，因材施教

學生是千差萬別的。一位教育專家說：“只有從不同身心成長條件和智力發展水平的實際出發實施教育，才是素質教育的真諦。”尊重學生的主體地位，必須承認學生的個別差異，因材施教。李老師在面向全體學生的同時注意分層教學。她以不同層次學生都有提高為出發點，努力使學困生有進步，中等生有提高，優等生有發展。為此她在課堂教學中設置有層次有差異的學習目標，以適應不同水平學生的學習要求；提出不同濃度的問題，給每個學生鋪設不同的展示自我的舞臺；在保證基本要求的前提下，對不同層次的學生布置不同的課外練習；對教學檢測進行分層評價。比如地作文教學中對學習好的學生，要求他們在內容的立意、構思、語言表達上都要達到較好的水平，對他們的要求也嚴格，文中的中足之處總是及時明確地給他們指出來，讓他們改正。

對于中等生，要求他們在原有的基礎上努力提高寫作技巧，積極思級，提高對生活的人識，以便提高文章的質量。

對于語文寫作差一些的同學，首先幫他們樹立自信心，然后教他們掌握不同文體的最基本的寫法，即使有點滴進步，哪怕一個詞用得恰當，一個開頭寫得好，李老師也會在眉批上給予表揚。如果全篇有進步，李老師就也會破例地給一次高分（可能比實際標準高一些）來鼓勵他們，激發他們的學習熱情。

對極個別實在感到吃力的學生，則精心指導，幫助他們克服困難。如有一位學生作文始終不能按時完成，李老師跟蹤調查后，發現他有一定表達障礙，平時少言寡語，心里有話說不出來，寫不出來。李老師每生在課堂上有意識地讓他發言，開始讓他背課文，背名人名言，后來讓他發表自己的見解。漸漸地，他的表達能力有所好轉。課后李老師每周讓他寫一篇作文，并為他精心批改，一次、兩次甚至三次。慢慢地，他的作文有了較大進步。高三一模時，李老師在全班講評了他的作文，全班同學為他取得了良好的成績而鼓掌。從這以后，這位同學對寫作有了更濃厚的興趣，在高考時他的語文成績是歷次模擬成績最高的。

四、尊重學生的主體地位，還要致力于發展學生的創造思維

學者們認為：“人的主體性包括主動性、能動性創造性，而創造性是人的主體性的最高表現。”21世紀社會需要的正是具有創造精神、創造能力、創造品質的創造型人才。

在課堂教學中如何培養學生的創造思維呢？李老師認為最好的方法是質疑。“不起于思，思源于疑”，這句話精辟地概括了質疑的重要，教師通過啟發性的質疑可以調動學生多向思維。例如在學習小說《項鏈》之后，李老師問學生：“瑪蒂爾德知道項鏈是假的后，她會怎樣呢？”大家展開了熱烈的討論，有的學生說：“瑪蒂爾德會幡然悔悟，會認為這是虛榮心害了自己，從此后她會重新自食其斬地生活下去。”有的同學不同意說：“瑪蒂爾德之所以能夠還給朋友一個真的項鏈，說明她的虛榮心太強了，正是為了補償自己的虛榮心，她才會一直忍到最后還清全部債務。我認為她聽說項鏈是假的，精神上會受到沉重的打擊，并從此沉淪下去。”教師質疑的多向思維。誘發了學生的創造興趣。

其次是引導學生進行求異思維。一次訓練學生寫作文，材料的內容是：“一只螞蟻艱難地往墻上爬，抓到一一半就滾了下來。這是第六次失敗了，然而過了一會兒，它又從原處開始艱難的往上爬??。”李老師要求大家仔細思考，從哪一個方面寫，感受最深；從哪一個方面去寫，別人也許想不到，角度最新。結果大部分同學的觀點都是贊揚螞蟻堅韌不拔的毅力，學習它持之以恒的精神，只有馬研同學，既肯定了螞蟻的精神，同時又指出做事應講究科學，講究方法，不能蠻干。李老師在全班同學面前表揚了她不落俗套，思維求新的觀點。在以后的作文中，同學們盡量多思多想，力爭立意新，有創意。

李淑惠老師在語文課教學中將學習的主動權交給學生，同時又不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用，教師的主導作用，學生間的相互作用融為一體，在教學改革中取得了一定成績，被評為北京市優秀教師。

在課堂教學中，尊重學生的主體地位是現代教學改革的必然發展趨勢。然而要在所有的課堂教學中真正做到這一點，任重而道遠。

222構建師生互動,讓學生成為主人

福建省南安市南光中學

陳永革宇

宙笑星的博客

20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存-----教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這種轉變，教師應由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。新世紀呼喚新的教育理念、新的教育行為。國家新一輪基礎教育課程改革提出教育要實現兩個根本轉變------實現教師教學方式、學生學習方式的根本轉變，即師生角色的轉變。筆者經幾年來課程改革實踐的摸索，把課堂中師生交往、積極互動、共同發展中所扮演的角色，深有體會地淺談兩點認識,僅供同行參考指導。

一、構建師生互動，創設和諧氛圍。

教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，可以說，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，是課程改革的一項重要任務。教師不再是傳授知識，而應該是學生的合作者、引導者和指導者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在短短的課改實踐中，對此筆者深有體會。比如在授課《宋金南北對峙》這一節時，向學生提問了一個問題：岳飛既然是一名抗金名將，可以幫助宋高宗消滅金國、甚至可以統一南北、擴大疆土、實現政治家的夢想，為何宋高宗最終殺害岳飛呢？經過全班小組積極討論，然后再設問：如果那個朝代沒有秦檜，宋高宗會不會殺害岳飛呢？通過與學生的層層交流與討論，發現學生對于研究或探討歷史人物、歷史事件興趣甚高，也激發了學生的學習熱情。通過一堂和諧融洽的師生關系，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習，通過他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論的情境，令初涉課改的我得以安慰和滿足，學生的思維、情趣、愛好、特點有了張揚的空間并得以實現，這不正是課改的特色嗎？在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此之間的情感、觀念與理念從而得到體現，豐富了教學內容，求得新的發展，實現了教學相長。有時筆者也感嘆到：課改的上課不再是無所謂的犧牲和時光的耗費，而是生命運動、專業成長和自我實現的過程。

二、創設情境教學，讓學生成為主人。

本次課程改革特別強調探求新知識的經歷和獲得新知的體驗，其中以活動性為主。新教材有許多章節都需要學生的情感體驗，如果沒有活動，這項目標就落實不了。歷史課程內容比較豐富，特別是活動課,貼近學生生活，充分發揮 “大課堂”的作用，活動貫穿于教學的全過程，不組織活動根本無法進行課改教學，唱歷史歌曲、表演歷史劇、舉辦故事會等，這是以往從來沒有的，這對于課改教師是一個新鮮事物，面臨的是一種嚴峻的挑戰。另外，歷史課程打破傳統的學科界限，強調內容的開放性，提倡探究性、體驗性學習方式，不僅強調知識結果的表述，而且強調過程的呈現，從而迫使教師去加工和創造。因此，教師要開動腦筋，創造性地運用教材，把更多的精力花在設計問題、設計活動上。幾年的課改實踐筆者對此也有多少心得體會。比如在設計《先進的科學技術》這課時，為了呈現“造紙術”“醫圣張仲景和神醫華佗”“九章算術”三個方面學生自主學習的活動過程，本節運用了情境教學：

(一)、教學方式：以小品結合問題教學法（創設情境表演教學）

（二）、教具準備：算盤、一支毛筆、一箋白紙。

設置病人（老師飾）、老中醫和助手（學生飾）各一名。

(三）、活動設計：

學生分成幾個小組，針對病人的層層疑問，幫助老中醫回答問題，并進行開展全班活動討論學習。

(四）、場景設置：

一位身患重病的病人（老師飾）來到老中醫（學生飾）處看病，引發諸多涉及本課的問題，發動全班學生小組討論的自主學習活動。

(五）、活動過程簡述：

第一場面：切脈

老中醫給病人切脈的同時，病人即問：這種看病方式（即望聞問切）是誰創造的？生答：春秋時的扁鵲。再問：有沒有把這種醫術整理成書呢？通過學生的回答引導學生學習“張仲景和《傷寒雜病論》”。

隨即老中醫告訴病人要開刀做手術，可是病人怕痛，引導學生幫助病人：需要麻醉劑。也引出了最早的麻醉散（麻沸散）和它的發明者“神醫”華佗。

第二場面：開藥方

看病后，老中醫拿起一箋白紙開藥方，病人發問：紙是如何發明的？即本課的“造紙術”，引導幫助學生學習“造紙術的發明與改進”。

第三場面：算帳

老中醫藥方開后，助手拿藥(茶葉飾)給病人，并拿起算盤算賬。病人發問：算盤也是我國古代人民智慧的結晶嗎？那么古代算盤叫什么？等等有關于一些數學方面的問題，最后引出了以計算為中心的中國古代數學成就《九章算術》。

通過本節課的切脈、開藥方、算賬貫穿整個活動過程，有效地把《先進的科學成就》三方面的知識都呈現于全班學生活動場面中，激發學生學習歷史的興趣，啟發學生思考，發動小組討論，讓學生充當學習的主人。學習本課后，有的學生編了順口溜：“西漢人們發明紙，蔡倫將它作改進。東漢醫圣張仲景，神醫華佗麻沸散。九章算術真出名，古人智慧了不起。”，有的學生用表格進行歸納，有的學生寫心得體會-------通過學生親身體驗，學習成為他們的自覺行動，思維、學習方法、各種能力及其自主學習的主體地位相并體現出來，進而發揮他們的想像力、創造力，使他們有更多的機會獲得成功感，真正感受到學習的輕松和愉悅，學生真真正正地成為學習的主人，從而體現了課改的理念和價值。

3333學生主動參與學語文

——構建師生互動教學關系的初步探索 丹陽市大泊中心小學

眭娟

《語文課程標準》指出：“語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”當前語文教育的一個重要理念，就是讓學生在主動參與中去“做語文”。因此，可以說沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。因此構建新型的師生互動的教學關系，成為語文課改的重要任務之一。在構建師生互動的教學關系中我首先注重創造民主平等的和諧的師生關系，同時充分尊重學生個體的自主性。

學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中應改變教師教的方式和學生學的方式，構建師生互動的教學關系，真正地做到讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。下面就談一下我個人的點滴做法：

一、轉變觀念，形成師生互動的教學方式。

教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應改變教學觀念，創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。在教學中應該做到以下幾點：

1、師生共同教學

多年來教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學變得沉悶、死板，學生感到壓抑無趣。在教學中我們必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”，師生互為補充。

如：在教學《廬山的云霧》前，先讓同桌的同學做一下調查，先去了解一下廬山有多美。學生自己先調查了，就了解了廬山的特點，自己已經體驗到學習語文的樂趣。上課時，教師并不急于向學生介紹廬山，而是留出時間讓學生去討論和交流，得出對廬山的整體印象。然后，再引導學生進入文本，感悟課文內容。這樣，不僅有利于教學，而且培養了學生的自主思維和能力的培養。

2、師生共同評價

長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。通過自評讓同學們較客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組同學集體評議，可以補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還利用中午或課余時間組織學生評價老師，讓學生通過“老師，我喜歡??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我希望??”等幾個話題暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。通過評價教師，使老師得到反饋，以便調整工作方法，提高教學效果，而且也提高了同學們的民主意識，促進師生關系的和諧發展。

3、師生共同管理

班級管理是每位科任教師的一項重要工作，要引導每一位同學參與到班級管理當中，充分發揮他們的能動性，鼓勵他們積極動腦，大膽實踐。小組長的工作是班級日常工作中最具體、最瑣碎，也是最能激發學生的集體主義觀念的一項工作。如果讓一位小學三年級的學生擔任這項工作，要把工作的方方面面都做好、做細還真不容易。我把小組長的工作分解開來，讓小組內的每位同學分別擔任學習組長、紀律組長等。同學們各司其職，既是管理者又是被管理者，既加強同學之間的合作與交流，又強化了大家的團隊意識。

二、勇于實踐，實現學習方式多樣化

課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。

1、從內容入手，引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在語文教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不反復教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生根據課前的預習，說對相關語文知識的理解，盡可能的尊重學生的理解，學生說出自己的見解后，教師再進行點撥。教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

2、在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？在課堂上，我根據學生的前后座位分成四人為一小組（另有課外輔導小組），需要時交流討論時互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，我又從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務，每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的認識做出思考評價，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到了較好的培養。

總之，只有學生主動參與到語文學習中去，和教師產生互動，他的學習才是快樂的，才是有效的。只有這樣，才能提高他的自主思考能力和創造力，他的進步會更大。5555影響師生互動的主要因素

沐川中學

熊騫

隨著社會主義市場經濟的迅速發展，學校傳統的教育體制越來越不能適應人和社會發展的要求，顯現出明顯的弊端——德育教育過分強調教師的主導地位，忽視學生內在需求，忽視學生的主觀能動性，忽視學生主體道德行為的自我評價。學生是在一種被動、受動狀態下接受教育，導致學校的德育工作越來越封閉，越來越狹隘，不能取得理想的教育效果。

我們認識到，要破除學校德育上的這種弊端，必須正視現實，師生互動，把體驗教育貫徹到學校德育工作中去，把學校傳統的說教式的德育教育調整到學生主體參與、親身體驗式的教育上來，把重理論、重認知的教育調整到理論實踐并重、互動式的教育上來。

在教學中，教師是教的執行者，是教的主體，學生是學的執行者，是學的主體。教師和學生都是有獨立人格的人，他們都有自己的思想、尊嚴、權利和義務，他們之間是民主、平等、互敬和互助的關系。課堂教學的師生互動，一方面使教師能主動鉆研教學方法和教學理論，精心設計課堂教學，改善教學方法和手段，克服在課堂教學中滿堂灌的習慣，提高教學質量；另一方面使學生能積極主動地參與課堂教學，提高學生的學習興趣，培養他們的主體意識，激發學生的創造性思維，培養學生自我創造精神，并在實踐活動中，提高學生動手操作的能力。“師生互動”，使教與學互相促進，以“教”促動“學”，以“學”促進“教”，達到教學相長的目的。

因此，我認為，要提高教師的教育教學水平，要培養山學生自主學習的習慣和能力，讓學生形成自主性的人格特點，在學校的課堂教學中，師生之間的互動顯得尤為重要。

但是由于我們學校地處偏遠的山區，學生的素質不夠理想，多數學生的基礎知識差，學習缺乏積極性、主動性，依賴性強、惰性也強，同時還有教師以及教材等因素影響著山區學校師生之間的互動，下面我主要談談教師對山區學校師生互動的影響：

一．教師的角色定位問題不夠準確

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。

為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

二．師生關系的不平等

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。

三．課堂教學氣氛不夠寬松、民主、和諧

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

四．缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。

這固然有外部客觀環境，如長期傳統文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢？

現在班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。

對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視教師的作用，并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

666666對幼兒小組活動中師生互動行為方式的研究

杭州市蓓蕾幼兒園

許穎

一、問題的提出

“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。兒童不是單向地接受外界影響的，而是在與周圍他人，特別是與父母、教師和同伴等重要他人的相互作用中不斷發展的。建立積極、適宜、和諧的師生互動是我國各級教育改革在21世紀的重要任務。而在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中又明確“以游戲為基本活動”，突出了在幼兒園創設游戲化環境的重要性，不少研究表明在游戲中兒童所處的互動環境是相對寬松的，容易讓兒童產生平等、民主的師生關系，加上心理環境的輕松更易樹立自信心，接受各類知識，增長見識，同時能最大限度地促進幼兒情感、態度、知識、能力、技能的發展，而這些發展正是我們所不斷追求的目標。

實踐證明，任何教育活動都是在交往中實現的，教師和幼兒總是處于一定的交往和互動關系中。沒有交往和互動，教育活動便不可能發生。因此，師生交往、師生互動和由此形成的師生關系本身就是教育活動的一種表現形式，具有教育性。今天，我們感到：師生互動在教育活動中地位的顯著。

師生間雙向交互的影響情景是千變萬化的，形式也是多種多樣的，教師通過多種途徑作用于兒童。為此我找了一個切入口試圖對隱含于固定小組活動和自由小組活動中的師生交往互動方式進行專門的研究，目的是在活動中有意識地對某些表現進行整理、調整、總結，使之成為一個實踐經驗積累，從而初步揭示師生之間一些具有意義的行為互動方式。

二、師生互動的理論支持與假設

(一)師生互動的本質

互動，它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變。而師生互動做為一種特殊的人際互動，是指在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。

在教學領域中師生互動以什么樣的關系、地位存在？成為廣大研究著共同研討的一個問題。其中還出現了“教師中心說”和“學生中心說”。一則是以教師為主導地位，幼兒不允許發起互動信號，只是象一個線偶讓教師操縱著，毫無自己的想法可言。另一則是以學生為主體，倡導一個自然學習過程，教師只是輔助。這兩種認識顯然是絕對了些，不利于任何一方的發展

隨著教育改革，在教學過程中，教師和兒童均可成為師生互動的主體，他們之間的地位關系也可隨著教學內容而互動改變。在“教”過程中，教師可以是主體，幼兒是客體；也可反之。在“學”過程中，學生可以成為主體，教師成為學生作用的客體；或者教師虛心向學生“請教”，從中發現、了解、走進幼兒的世界，教育效果也隨之出現了各種情景：教師教的主動，學生學的積極；教師的虛心學習還讓幼兒增強自信心，發現自己的“閃光點”，為良好學習習慣的培養打下基礎。處理好教師和兒童在師生互動中主動的、相互作用的主體間關系，擯棄以往教師主要影響和控制兒童的被動關系無疑有利于教和學的效果。

基于以上理論基礎，提出課題假說：打破傳統的集體教育模式弊端‘教師往往在集體活動中不能照顧到個體差異和幼兒被動學，學的無興趣的’現象。將師生交往互動的研究放到小組活動中進行，既可以讓兒童在活動中得到積極的影響和發展，又可讓我們從師生互動中吸取經驗和成長養分，并在反思中逐漸提高自己，從而實現師生雙方在師生互動中主體的積極建構和發展。

（二）教育活動中師生行為互動的體現

教育是一種人際互動的過程。眾多研究表明：教師的領導風格對兒童發展有著重大關系。教師在兒童的活動中具有主導性，它直接或間接影響兒童，而這些影響都必須以兒童內化后才能起作用。我們又看到師生雙方在互動中既充當互動行為的發起者，也是互動行為的反饋者。在教育過程中，教師有目的、有意識施加影響，受教育者隨之表現出不同狀況。為建構積極師生互動關系我認為應強調關注、參與和情感支持，這能讓師生雙方取得良好的互動效果。

針對我班現行狀況，結合新綱要，教師的教育行為是間接作用于教育實踐的。因此，在小組活動中我將采用間接指導的辦法，讓幼兒在前，教師在后擺正自己的位置，成為幼兒活動的觀察者、活動的伙伴、環境的創造者。間接指導可讓幼兒有更多的自主選擇和自由活動的時間，讓幼兒主動參與、交往和教師平等相處，獲得直接經驗。我認為在幼兒園間接指導比直接指導更適合小組活動，這種指導方式對于研究師生互動方式效果更好。

三、研究目的

1、在教育過程中，使互動雙方都能夠主動參與互動模式與自身特性的建構和變化，將理論和實踐相結合，從而形成一種新型的師生關系。

2、教師目標達成：

·突破傳統的活動模式，把教育內容分劃到各個小組中，·運用錄像（拍照）分析法，研究幼兒與幼兒的互動、教師與幼兒的互動方式，總結出小組活動中師生行為互動的有效策略。

·通過行動研究，提高教師的觀察和指導能力，把握時機、積極引導，提供適當的幫助，促進幼兒個性發展。

3、幼兒目標達成：

在玩中學，學中玩，學的輕松、快樂，能通過多種活動掌握豐富的知識，實現自我成長。

四、研究的主要內容

1、研究和吸收理論

（1）

多元智力理論。（2）瑞吉歐.艾米利亞教育體系

2、在研究小組活動過程中，逐漸形成觀察的具體方法

3、及時搜集活動過程中的典型事例，整理紀錄成案例，并且理論和實踐相結合進行分析。

4、在研究過程中進行反思，分析得失并向有經驗教師請教，虛心學習，紀錄在案。

5、通過拍錄像（拍照相）教學來分析研究幼兒與幼兒、教師與幼兒的互動方式過程。

五、研究方法

1、觀察法；在教育過程中，教師有目的、有計劃 地直接觀察處于自然狀態下的種種互動行為，并且自制觀察紀錄表，把兒童的典型表現記錄在案，分析總結兒童的興趣、性格、能力、互動方式等，形成一個經驗積累。

2、行動研究法；適合于小規模如小組活動的研究，教師可參與研究，與幼兒一同活動，由“局外人”轉變成“參與者“，并隨時隨地的根據發生情況調整師生互動方式，從而達到研究目的

六、研究對象

本班（中班）幼兒

七、研究步驟

（一）前期準備階段（2003.9——2003.10）

1、確定研究內容

2、制定研究計劃——討論修改——完善計劃

3、學習相關理論

4、準備材料

（二）實施階段（2003.10——2004.1）

1、通過發放調查表，調查本班幼兒的各類生活經驗，并以此為基礎分析，年個月進一步完善教師制訂的主題活動計劃和小組活動計劃。

2、通過家園共同準備，把帶來的各類材料用于布置墻飾和豐富各活動區。

3、每周安排固定的小組活動時間，在每次活動后都有記錄、反思、評價，及時分析觀察紀錄表，設計適合本班兒童年齡特點的表格，把各類觀察表結合使用起來，以便教師及時對活動進行調整。把小組活動中幼兒個案表及時分析記錄，放進個別幼兒的文件夾中，與家長進行聯系，有效滿足幼兒的需求。

4、通過沒一階段的小結，建立兒童的智能強項檔案，利用兒童在其強項領域的經驗，拓展主題內容網絡網，讓孩子在其中積極主動的學習、游戲。

5、通過分析錄像（照片）探究師生行為互動方式。

6、看《多彩光譜叢書》，學習書中的新理念，新思想，結合實際寫點讀后感，增強自身修養。并把好的教學活動帶入班級活動、小組中。

（三）總結階段（2004.1——2004.2）

1、整理資料，撰寫分析報告。

2、整理個案表和各觀察表，訂成冊。

7777《課堂教學中影響師生互動的主要因素的研究》

子課題結題報告

一、課題研究的背景

當今世界高速發展，教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”，必須圍繞“學會認知，學會做事，學會生存，學會共同生活”這四種基本學習能力，以“相互學習，相互啟發，相互切磋，相互鼓勵”等方式來重新設計，重新組織。教師通過充分發揮其自身的主體性來培養學生的主體性，以實現學生由學習被動者到主動者乃至創造者的飛躍，實現雙贏策略，追求共同發展，師生互動教學在這種新形勢下便應運而生了。

所謂課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變, 其互動形式主要有：師--生互動，生--生互動，那么，顯而易見，影響課堂教學中師生互動有效性的因素就主要來自教師和學生兩個方面。

（一）、教師方面

1、教師的自身素質 作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。經常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。

2、教師的教學水平

“冰凍三尺非一日之寒”，要想具有高超的教學水平，必須在平時認真鉆研教材、教參，保證講課中不出差錯，并注重研究教學法，充分發揮學生的主體作用，讓自己的課上得充滿生機而有趣味性。否則，差錯太多，學生就會逐步產生對教師的不信任感，課上得枯燥乏味，也不會吸引學生。要知道，學生最不能原諒的就是老師學識上的無能。在課堂上不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。

（二）、學生方面

1、學生學習目的和態度

學生是否有明確的學習目的，是否制定了長期和短期的學習目標，將會影響到他的學習態度，從而影響到課堂師生有效互動的效率和質量。有了明確的學習目的，才會引起強烈的學習愿望和需求、保持積極向上的學習情緒和學習行為；才會對學習充滿自信，對所學的課程感興趣并愿意為之付出最大的努力。作為教師，不失時機地對學生進行學習的目標性教育，并善于觀察，了解學生特點，引導學生，根據自己的個性和志向確立學習目標，端正學習態度，培養良好學習習慣。

2、學生已有的知識基礎和能力

在課堂教學中，學生對新的知識能否理解和接受，與學生已有知識基礎和能力有很大關系。基礎好的學生往往能隨時再現和運用已學過的知識，容易接受新的知識，有較高的學習質量；基礎差的學生則較難理解和接受新的知識，學習效率低，有時會情緒低落，提至失去學習信心，常會埋怨教師教得不好，進而影響了整個課堂教學的效果。因此，在課堂教學中，教師要從學生的實際出發，根據學生的年齡特點和個別差異進行教學，把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能都得到充分的發展。教學的快慢、難易，不是決定于學生已有的發展水平，而是決定于學生可能進一步發展的水平。

3、學生的學習興趣和意志品質

“興趣是最好的導師”。一個人對某種事物發生濃厚的穩定的興趣時，他就能積極地思索、大膽地探索其實質；并使其整個心理活動積極化，表現出積極主動地去感知有關的事物，對事物的觀察變得比較敏銳，邏輯記憶加強，想象力豐富等。“興趣教學”，就是一種激發學習興趣、提高教學中師生有效互動質量的有效途徑。然而，現實中沒有絕對的、永遠的“興趣”、單憑興趣去學習，而缺乏頑強的意志、持之以恒的決定，是難以學到豐富的文化科學知識的。很多學生往往只對學習的結果感興趣，而對學習過程，學習任務缺乏興趣。這就需要教師在激發學生學習興趣的同時，加強對學生意志品質的培養。使學生逐漸具備良好的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力等意志品質。

4、學生的學習方法和組織計劃能力

學習的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學習方法。學習是一種與個人密切相關的事情，適用于某些人的學習方法未必適用于另—些人；而且不同的學習方法只分別適用于不同的學科。為了讓學生更快、更好地理解、掌握，在課堂教學中，需要教師經常對學生進行學法指導，讓學生了解和學會使用科學的學習原理和規律，有效地制定出適合學生個人的具體的學習方法和學習計劃，減少學習中不必要的錯誤嘗試，在積極有效的課堂互動過程中進一步達到事半功倍的效果。

二、課題概念的界定

1、課堂教學

課堂教學是指以班級授課制為表現形式，以培養和發展學生為目的，由相對固定的教師和學生在相對穩定的時間和相對固定的空間內，圍繞特定的教學內容進行的教學活動，即特指上課這一特定時間段內，教師與學生在教室中開展的教學活動。

2、教學方式

所謂教學方式是指教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務，實現教學目的，采取的基本行為和教學活動在整體結構上表現出來的特征，既包括外顯的行為，也包括相關的思維方式和態度。

簡單地說，教學方式是指組成教學方法的師生的具體的活動和行為。

3、師生互動

“互動”是“師生關系互動”的主體概念，“互”是指雙方共有的行為。“動”則通過這種行為而產生變化得到發展。“師生互動”即在教育教學過程中，老師和學生改變了傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展。它是一個不斷產生沖突又不斷達成協調和穩定的過程。

4、學習方式

學習方式指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，它是學習方式的三個基本維度。

三、課題研究的目標

依據教育方針，從實際出發，將傳統的教育思想與國內外先進教育理論融為一體，運用整體優化的思維方法和工作方法，努力創建寬松和諧的育人環境，通過師生互動，促進學生全面和諧地發展，提高教師教育教學水平。

師生關系互動行為產生的環境是全方位的，它包括學校教育的各個層面及師生交往的各個時期和各種形式。其中課堂教學因其在學校各項活動中占時最多，比重最大，是實現教育目標的重要手段，在學校教育中處于中心地位，所以師生課堂互動行為處于師生關系互動的中心地位。通過師生課堂互動，達到師生關系的和諧；教與學的和諧；各學科教學的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發展的要求）；以及學校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結向上，健康和諧的校風、班風、教風、學風。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學相長的教育教學新格局。

四、課題研究的主要內容

1、新課程理念下的課堂觀、教學觀、學生觀、價值觀的理論研討。

2、新課程理念下的教學策略研究。

3、新課程理念下的學生學習方式的研究。

4、新課程理念下的師生互動案例教學研究。

5、新課程理念下的課堂教學有效性研究。

五、研究的主要方法

1、堅持開放性。我們力求取得各方力量的支持，建立由教育行政部門、上級教科單位專家、家長代表、學校領導和實驗教師共同參與的科研集體，在民主商議、合作互助、齊心協力的氣氛中，各展所長，聯合攻關。注意學習吸收同課題研究的成功經驗。

2、發揮整體效應。根據系統論原理，全面研究學校內部各方面、各環節和教育過程中各種因素之間相互聯系、相互作用的關系，統一協調各種力量，將實驗貫穿于學校工作的全方位、全過程，形成合理的結構，實現整體優化，提高實驗效率。

3、突出主體意識。實驗教師是教育實驗的主體，要求他們在嚴格按方案操作的同時，充分調動他們的主觀能動性，發揮創造精神，在實踐中不斷驗證、完善實驗方案。

4、主要方法：a、行動研究法，b、調查法，c、個案研究法，d、經驗總結法。

六、研究實施的策略

（一）課題所遵循的原則

1、主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關系；既體現師生對實踐活動價值的尊重，強調師生共同參與，更體現教育教學組織形式的重建，強調營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學氛圍。

2、全方位原則

師生關系互動的重要表現是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們樹立了新的人才觀、質量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨尊”狀態下“居尊下放”，回到學生中間。使學校教育由“封閉型”轉為“開放型”，由“單一化”變為“立體化”、“全方位”的教學新格局。

3、參與性原則

教師是在學校教育中對學生影響最大的文化群體，對學生具有強烈的示范性，因此，明確了自己所起的主導作用，就主動自覺地參與教育教學活動中，為學生樹立做人的楷模。另一方面，學生是受教育的主體，研究中充分激發學生的情感，調動學生參與的積極性。使師生雙方通過參與教育教學的全過程，達到知識的漸進、情感的升華、能力的提高。因為教師的參與是自我受教育、受熏陶和教育他人的過程；學生參與也是自我教育和影響他人的過程。只有師生共同參與，才能互為促進，共同提高。

4、創新性原則

江澤民同志指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創新是民族發展的前提。研究中學校為師生創新意識、創新能力的形成與發展提供了充分的空間，使師生在和諧、互動中創新，在創新中發展。

（二）支持系統

1、狠抓常規，保證課堂教學的有序有效。

此處所說的常規，指的是師生在教學活動中必須遵守的制度、規范。良好的常規，是課堂教學順利、有序進行，取得實效的保證，同時也是我們課堂教學所要達到的重要目標之一。因此，在平時的課堂教學中，教師充分關注常規執行的情況，以身作則，提醒、督促學生養成良好的傾聽、交流、作業等習慣，籍此，促進了課堂實效的提高。

2、做細備課，奠定課堂教學基礎

自從課程改革以來，備課問題始終被放在重要的位置。備課是課堂教學實施的準備和基礎。課堂教學的實施沒有事先的備課作為藍本，呈現出的將是一種無目的的狀態，根本無法達到提高課堂教學效率的目的。教學前的準備只有想得細，做得實，緊緊圍繞目標進行預設，才能促進有效的生成。因此研究中我們進行了備課改革。以語、數、英學科為備課改革的重點，以年級組為備課改革基本組，其它學科倡導自由組合，構成市、校級骨干教師和年輕及一般教師的四、五人備課小組，備課小組人員共同參與、集體備課，每人具體上課實踐前再根據自身及學生等不同情況進行個性備課，備課中凸現師生互動情況。

3、加強聽課，了解課堂教學的情況。

課堂是老師實施教學的主要陣地。課堂教學的進行，依賴的是師生、生生之間的交流互動，在此過程中必定形成各式各樣影響課堂效率的問題。因此要提高課堂教學效率，就要從課堂教學中去發現問題，并通過分析研究，尋找解決問題的方法。所以在研究中我們加強聽課，尤其是常態下的推門課、隨堂課、抽查課，并開展了結對隨堂、教研組等形式聽課活動；以師生互動情況作為課堂評價的重要標準，使課題在上課聽課活動中加以了很好的實驗。

（三）研究實驗機制

1、抓好導向機制。

（1）通過研究進一步強化了教科研意識。加強學習，明確了教科研與素質教育、與學校發展、與個人成長之間的關系，從而樹立三個觀念，即“科研興教、科研興校、科研興才”。腳踏實地，“肯干、實干、善干”，在教科研中尋找到自己的位置，實現自己的價值。

（2）通過研究進一步強化了教科研氛圍。在課題的決策、指導及具體的操作、管理中真正體現到教科研是“一把手”工程的觀點，領導干部率先垂范，帶頭承擔主要課題的研究任務。加強教科研活動及考核力度，營造了“從爭挑科研重擔，個個探索教研新路”的良好氛圍。

2、抓好運行機制

（1）從教科研課題來說：逐層分解，形成網絡，責任到人。

（2）從教科研隊伍來說：抓好了骨干的培訓，成立了課題攻關小組，構建了一支年齡、學歷、水平等結構合理：優勢互補的科研隊伍。

（3）從教科研活動來說：做到教研與科研相結合，堅持“兩條腿”走路的方針，把教科研工作落實到了學校工作的全方位、全過程。

3、抓好管理機制

（1）學習交流制度：定期開展了教科研講座，收集了不少課題研究的相關理論，教師做好了學習筆記，撰寫了心得。平時經常組織研討，相互交流，共同提高。

（2）建立理想課堂教師檔案。為教師建立了個人檔案袋。教師在實驗過程中及時詳實地紀錄和收集了實驗過程資料，包括方案計劃、過程記載、精品教案、典型案例、反思隨筆、階段總結、報告等一系列資料。

（3）考核激勵制度。學校增加了教科研工作在工作考核中的比重，實行“教科研一票否決制”，把教科研成果與教師的評聘、晉級相結合，形成了“比、學、趕、幫、超”的良好局面。

七、研究成效的分析

在前一階段研究的基礎上，我們通過上上下下幾輪的調查總結，初步得出了如下的互動方法： 1．師導——學生練

師生互動并不忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生的練習掃除障礙。

2． 學生想—一教師導

學生自己思考所能解決的問題，要計學生自己去思考解決。教師應該采用“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎上交流。

3． 生議—一教師導

“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。

4．學生做—一學生說

學生天性好動，課堂中安排學生動手，能取得意想不到的效果。

5．讓學生自己去做

要按懂、會、熟、巧的順序分階段有計劃地練；要按由易到難，由低到高，由簡到繁，由單一到綜合的規律進行；練要有目的性、針對性。當然，制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的。但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效性，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現課堂教學的有效提高。

第二篇：學生主體地位在語文教學中的確立

學生主體地位在語文教學中的確立

確立學生主體地位，對于語文綜合性學習的意義可謂重大，這是語文綜合性學習真正有效、持續開展的決定性因素。喪失學生主體地位的語文綜合性學習是沒有意義的，也是難以為繼的。然而，就我個人觀察，更多的情形是語文綜合性學習中的學生主體地位只是外在形式上的虛假認定。在實踐中我深切體會到，要做到確立學生主體地位是頗不容易的，關鍵是學生自主意識的扎根和自主能力的培養。在校園劇的創編排演活動中，我通過“選題——創編——排練——演出”幾個重要環節，把學生投入到語文綜合性學習的過程中強化其自主意識，鍛煉其自主能力，使學生主體地位能夠得到較為牢固的確立。

校園劇活動能作為課程納入校本研究的周課時計劃，這是學生自主選題的結果。在人教版七下語文課本中有“戲曲大舞臺”這一綜合性學習活動，學生對此也很感興趣。但戲曲與學生的生活畢竟有一段距離，就我校學生狀況而言，戲曲并不具備作為一項活動課程的基礎。學生在對比中自主選擇了戲劇，在戲劇中又選擇了校園劇。從本質意義上說，戲劇是沒有類別可言的，它關乎人生。這是唯一出發點，再沒有比這更基礎的了。只是校園劇更貼近學生，一座校園的魅力不僅僅在于她給學生提供優美的成長環境，更重要的是能給學生留下美麗的成長故事。校園劇，是學生喜愛的表現成長故事的藝術形式。學生用這種形式自編自演，把生活與學習中的和諧與沖突、喜悅與煩惱、感悟與困惑等，用“現場”的形式加以表現，說自己心中的話，演自己成長的故事，解決自己亟待解決的問題，激起美好的情感共鳴。她使語文綜合性學習活動更加直觀、生動、活潑，富于感染力。學生對校園劇、對演自己的故事投贊同票，正是對自己主體地位的一種訴求。教師應盡可能滿足學生的訴求，并以此為起點，進一步喚醒他們的主體意識。

在劇本創編之初，有的教師認為應該埋頭于經典文本，讓學生浸濡經典戲劇，并且堅信這些高雅文化注入學生的生活中，會取得比低級喜劇好得多的效果。然而，根據調查情況顯示，這種觀念所導致的結果會錯得離譜。演出莎士比亞、曹禺等大家名作不但會與初中生的實際思想狀況有隔閡，而且也會產生風險——當表演沒有達到與劇本同樣的高度，往往是作品越偉大，演出就顯得越糟糕。對于初中生來說，能初步感知經典劇本的高度都很困難，遑論表演？恰恰是沒有大師、沒有典范，倒使學生有了初生牛犢不怕虎的膽氣和執著，這不見得是壞事。在劇本創編過程中，我充分尊重每一個參與學生的意見，最終討論明確的劇本定位是反映自己校園生活的輕喜劇——《我選擇，我喜歡》。劇本情節簡潔明朗，取材于我校的校本課程選修。主要內容是寫一個叫楊雪的女生渴望選修管樂，父母卻不同意，以種種理由阻撓，在班主任老師和幾位同學誠懇而耐心細致的勸導下，楊雪父母深受感動，轉而贊同女兒選修管樂。我們首先設計了一個粗線條的框架：圍繞矛盾沖突分為三幕，情節走向是“起——落——再起——再落——三起”。其后是創編臺詞，學生的積極性很高，可以說每一幕都有學生的妙句和奇想。比如第一幕中，當眾人在想辦法勸說楊雪父母時，余楓卻調侃楊雪：“瞧你這可愛的小綿羊，人見人愛的，撒嬌賣萌不就行了嘛！”這句臺詞諧音和新詞并用，使沉悶的氣氛立即活躍起來，喜劇效果頓顯。再如第三幕中，設計了初二年級一位學姐為實現楊雪的愿望，要利用課余時間教楊雪吹薩克斯的情節。正是這一情節促成了楊雪父母的態度轉變，可謂意料之外，情理之中。作為教師，我所做的事情主要是將各位同學的創作集中、梳理、整合、作進一步發揮以及稍有深度的開掘。同時要讓學生體會到一個創作原則：生活和戲劇，兩者畢竟不一樣。進入戲劇的生活不應該是原生態的，戲劇的時空是被壓縮的，臺詞自然要比生活中的語言更凝練，而且更有可讀性、更集中、更有張力。我的引導創造了一個良性的活動空間，將各位學生的能量匯聚起來并有所提升。我跟學生說：“如果這個劇本的成稿要署名的話，應該有十幾個人之多”。對學生的自主創作充分尊重，為排練、演出做好了鋪墊，吹響了前奏。

排練的過程讓我真切感受到任何一個學生都不是任人擺布的棋子，只有充分培養和發揮學生的自主能力，才能有較為理想的排練效果。我校聘請了南京市話劇團的一位演員和我一起指導排練。劇本拿出來了，但要通過表演具體呈現劇本時，那就不能簡單地模仿和硬套，需要在表演中賦予劇本血肉和情感。初中生在組織和自控等方面畢竟不夠成熟，一開始的表演并不自然。解決這個問題的最佳方案是促使學生自我意識到問題所在，然后自覺修正。我和南京市話劇團的演員進行示范表演，指導學生動作、語調的表演盡可能地道。在比較中，學生自己體會到必須對自己的表演做出改動，否則看上去就像傻子似的，那是無法容忍的。排練的過程中，常常需要創造劇本以外的臺詞和動作來改善劇本，因為劇本不可能也沒有必要窮盡舞臺表演的每一個細節。但學生在排練形成熟套后就害怕改動，哪怕一點小小的改動都無法適應，搭建了又拆掉，會讓他們找不到方向。我覺得這和某些老師上研究課或賽課之類的情形很相似，一旦教學環節安排就緒，只要稍加改動，就會迷失自我，在上課時要么遵循老一套，要么就亂了套。面對這種情況，我們一方面逐步引導學生從心理上打破這種封閉的自我保護，另一方面允許學生合理地自主地擴大自由發揮空間。還有一位學生，排練到最后階段已經不耐煩了，說臺詞、做動作都顯得浮滑，不夠扎實，很難再保持情感的充盈。這個問題在引導他看到更深入、更成功的表演后，也得到了較好的解決。不管是創編劇本，還是排練演出，必須意識到每一個詞，也許它顯得很單純，其實絕不單純。在這個詞的內部，還有詞與詞之間無聲的間隔里，都潛藏著復雜深廣的內蘊系統。成功的表演就是說出看似簡單的詞，卻給觀眾強烈的生活的感受，仿佛與日常生活沒什么兩樣卻又著著實實地高于日常生活。一些學生能朦朧地意識到這些道理，也許他們永遠不能達到要求，但是能自覺投入到一次次的排練中而不覺厭煩。排練中最難得的是這樣的精彩瞬間——能夠照亮舞臺的“火花”，演員的原創力和表演的張力瞬間迸發，點燃觀眾的興趣點和新鮮感。在劇中，楊雪的一位好友——一個要選修搏擊的“野蠻女孩”和兩位男孩拉開架勢，緊張對峙。此時，一位男孩說道：“搏擊課還沒上呢，你就學了厲害招式來了？兄弟們……撤！”“撤”這個詞一說出口就營造由驟然緊張到驟然松弛的效果，但這位男生演員始終不能將這令人意想不到的喜劇效果表現到位。對于這些能照亮舞臺的“火花”，我們希望能在舞臺上多一些，但對于演員是初中生，又不可強求。因此，在排練中，我們注重培養和發揮學生自主能力，也懂得尊重學生自主能力是有限度的這一事實。這樣，我們就為確立學生主體地位創造了更廣闊的空間。

“戲劇可能是最難的藝術門類之一，因為它必須在同時完美和諧地建立起三種聯系：演員和他的內心，和他的對手（同臺其他演員），還有和他的觀眾。”帶學生登臺演出前的一刻鐘，我對英國導演彼得·布魯克的話有了更深的感觸。登臺演出而且參加比賽，評委和觀眾的審視會給這些初中生演員造成壓力，帶來緊張乃至恐懼，也容易導致自主意識的迷失，思維的短路和空白。如果自主意識在心中扎下深根，在舞臺上就能優裕自如地應對考驗。從演出現場來看，我感覺幾位主角確實做到了這一點。在他們的表演中，清醒而穩定的自主意識流貫始終，緊張心理偶爾浮現但又在全情投入的表演中自然消除。評委和觀眾在場是積極的挑戰，但也會促使他們時時保持靈敏和警覺。學生們在意識中既是和表演對手對話，也是在把臺詞和潛臺詞傳達給觀眾，通過表演把觀眾的心帶進來，也沒有什么故意取悅觀眾的過度表演。能達到這一步，已經是巨大的成就了。

校園劇，融合了閱讀欣賞、文學創作、藝術表演以及改編、導演、化妝、現場調度、宣傳設計、多方協作等多種元素，整個活動歷程的關鍵環節，都要由學生親歷自為。不刻意追求演技的純熟，只求展現學生自己的成長故事。這是唯一出發點，再沒有比這更基礎的了，再沒有比確立學生主體地位更重要的了。

第三篇：課堂教學中如何做到尊重學生

課堂教學中如何做到尊重學生

王桂平

在課堂教學中，學生是認識的主體，發現的主體，實踐的主體。學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯系。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養學生的合作意識，實現知識的學習、互補。

保證教師與學生人格上的平等，展現教師的“親和力”教師對學生的“親和力”怎么樣，直接影響學生是否愿意主動參與該教師的教學活動。教師千萬不能因要維護自己所謂的尊嚴，而不允許學生接近自己，給自己和學生之間設置人為的屏障。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上，師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。對學生的困難要主動幫助他們想辦法解決，使學生覺得你在時刻關心他，拉近師生間的心理距離。

尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

大多數沒有學習興趣的學生都是由于負擔過重，被動應付的狀況。因而，老師應盡力不使學生背學習包袱，切實幫助他們解決學習中遇到的困難。對能力偏低的學生布置學習任務時，從口頭到筆頭都要有不同的要求，區別對待，分別檢查。評價要有熟練掌握、基本掌握、基本理解之分。提問要因人而異，使學生力所能及，學有所獲。對學生出現的錯誤盡量寬容，即使較嚴重的錯誤也要委婉糾正，逐步培養他們樂于學習、善于學習、主動學習的良好習慣。用行為和情感來影響學生。教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。老師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成為朋友。老師的品格，會成為學生學習的榜樣，老師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該老師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。

所以說，學生學習的主動性，老師是關鍵因素。真誠的關愛表現于老師對學生的信任與尊重，相信學生有發展潛能的意愿，有創造性與成就感。老師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語調、面部表情及各種場合上。如果老師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發。真誠的關愛，還體現在能夠真正理解學生的內心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助。

第四篇：尊重學生主體思想,提高課堂教學有效性

尊重學生主體思想，提高課堂教學有效性

在多年的初三化學教學中，有時上完一節課，通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們的探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高課堂教學有效的一條重要捷徑。

課堂教學有效的一個基本條件就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機。因此有效教學首先要激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中化學是化學的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養。記得我曾上過這樣一節化學課：探究無現象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發生反應時，學生會迸發出許多精彩的觀點，有學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發生了反應。也有同學說，這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發生反應；但前面一位學生馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎？同學們對這兩位同學的答案都表示贊同；第三位學生也發表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發生了反應。第四位學生也說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7,最后到PH＜7。第五位學生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發燙，說明反應了。第六位學生說：將生成的產物蒸干，看它能否潮解（因為固體氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產物氯化鈉還是NaOH。

學生們思維互補、集思廣益、發表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實驗中將會出現的新問題，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師不加以評論，讓學生通過親身實驗去探究，并做好記錄。

實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。實驗設計教學的實施，能激勵學生學習的興趣。在發展學生求異和發散思維，創造思維等方面都是有益的，而且通過實驗設計確能提高學生解決簡單化學問題的能力。

由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，那肯定是一種成功的教學。

第五篇：課堂教學中努力做到以學生為主體

課堂教學中努力做到以學生為主體

一、教學目標的設計上以學生為主體。

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求。以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內在的能力情感等等應出現的變化，為促使學生發生這些變化應該讓學生做些什么以及如何做--這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現教學相長，“怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計，這種符合教學規律的立體化的教學方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點要表解化，以表解的形式系統歸納梳理各節知識，以此作為文化素質的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導學生將各知識點串聯起來，構建知識框架和支撐。⑶圍繞教學目標，椐認知規律，選擇精當的訓練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的，這是文化素質的面。⑷教與學相互聯系，相互促進。點、線、面構建的立體，涵蓋全部知識的教學學法設計，抓住重點、難點的講練編排，使學生的學習生活充滿著鮮活和翔實的內容。這樣才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應素質教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學的優化。同時，還應注意教學目標設計的具體性，使目標的實施過程是可控的，目標的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學的預見性、針對性。

二、時間的安排上以學生為主體。

傳統的教學以班級授課制為主，教學過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學的參與者。于是，學生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學生唯命是從，更談不上大膽質疑，向權威挑戰。而素質教育是一種主動性教育，強調培養學生的主體意識，發展學生的主體精神。因此，在課堂教學中實施素質教育，就要求教師將“講堂”變成“學堂”，在課堂上應多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人。現在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點拔和指導上，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態中。實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉變。

三、組織形式上以學生為主體

傳統的教學中學生處于被動接受的狀態，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。要改革這種現狀，實施素質教育，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現從“主角”到“配角”的角色轉換。例如在教學中，一些學校變換學生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學習活動轉化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現代教育理論所提倡的。物理課堂教學在組織教學的形式上，我認為應突出一個“練”字，訓練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是“講練法”。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應該是“練--講--練”，這是因為采用“講練法”，經過教師的講解，學生雖然掌握了知識，但由于缺少了一個通過自己思考得出結論的思維過程，即“練”的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應的發展，只是“停留在記憶或初步的理解”的水平。有了組織形式上以學生為主體的改變，促使學生學得生動，學得投入，真正做到成為學習的主人。再從另一層面看，更利于學生生理、心理的健康發展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學生發散思維能力的培養。

四、教學過程中以學生為主體

教學過程中，要真正做到以學生為主體，教師就要“因學施教”，以“教”導“學”，實現四個轉變：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識方法、能力、態度的多方面的學習；④側重基礎學為形式的學習轉變成基礎學力、發展型學力、創造型學力相結合的學習。為此，在教學過程中要積極實行啟發式、交互式的教學。判斷一個教師的優劣應以是否啟發學生提出一些深刻的問題為標準，而不應該是傳統意義上所認為的那樣--一堂課下來學生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質教育要求的，評優課的標準應該滿足以下要求：①有利于學生發現、提出問題，發表自己的觀點、看法；②有利于學生求異思維的發展；③有利于學生個性特征、特長、愛好的發展。同時，在課堂教學中，教師應把“評價權”交給學生，用“你認為他說得對嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題，把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說……通過學生進行爭議，相互評價，會大大激發學生學習的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。

總之，隨著考試制度的改革，考試中的變數越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那么他們就能從容應試。我想，這是實施教育改革，減輕學生負擔，提倡素質教育的初衷。