第一篇：轉變教師角色尊重學生的主體地位

轉變教師角色 尊重學生的主體地位

教師是教育教學活動的直接組織者和實施者。黨和國家的教育方針、政策以及教育教學改革最終都要靠教師的教育教學活動來推進和落實。如果教師的素質跟不上教育改革實踐發展的要求，那么我們黨和國家教育事業就會失去生命和活力。面對全面推進的高中新課程改革，我們每個教師都不得必須增強創新意思轉變教師角色。

在中國傳統的教育觀念中教師是傳道、授業、解惑，是知識的惟一擁有者。學生是知識的被動接受者，要在教師的控制和監督下進行學習，學生的情感、意志、興趣、個性等方面大都被教師所忽視。這就造成了學生缺乏學習興趣，課堂教學效率低，教育教學質量難以提高的一個重要原因。

人具有主觀能動性，世間萬物人是最寶貴的。她有發達的思想意思和自我意思，有自主選擇生活，按照自己意愿去發展自己的自然特權。正處在身體和心理全面成熟時期的高中學生，他們全身都充滿朝氣蓬勃，有著很強的好奇心和求知欲，總是喜歡嘗試和探索，想去獨立地發現問題、創造性地解決問題，充分體驗成功的喜悅。

尊重生命，就要尊重每個人自己的感受的意志，承認和尊重每個人自己的選擇權和發展權，這是時代發展的要求。教師就應該轉變角色，成為學生學習的合作者和參與者，充分尊重學生的主體地位。

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交流就意味著人人參與，平等對待，因此教師就必須打破“師道尊嚴”，構建民主、平等、合作、和諧的教室“文化生態”氛圍。這樣，學生才能充分自由表達自己的意志，自主探究性學習才能真正地成為現實。知識時代和信息時代的到來，知識日新月異，真理也在不斷發展和豐富。教師應該把自己的教學實踐與學生的自主探索活動結合起來，彼此形成一個真正的“學習共同體”，共同制定學習目的，忠實地執行學習計劃，在教師的引導下，讓每一個學生成為學習的主體，發揮每一個學生的學習潛能，培養出既具有終身學習能力，又具有創新精神的新一代。

2009．07．23．

第二篇：尊重黨員主體地位

尊重黨員主體地位，推進黨內民主建設

黨的十七大報告明確提出要“尊重黨員主體地位”，并將其作為推進黨內民主建設的重要舉措予以強調。這一重要論斷深刻闡明了發展黨內民主的根本要求，是對黨建理論的創新和發展，為新時期加強黨的建設、保持黨的先進性指明了方向。各級黨組織要從思想觀念、制度創新、素質提升和內在動力等方面入手，積極探索和實現尊重黨員主體地位的有效途徑，不斷增強黨員主體意識，維護黨員主體權益，發揮黨員主體作用，在推進和諧機關建設中更好的發揮廣大黨員的主力軍、突擊隊和“領頭雁”作用。

一、注重教育引導，解決認識誤區

從現實來看，造成輕視、忽視黨員主體地位問題和現象的原因很多，但根子還是在思想認識上，必須有效解決一些黨員的思想認識問題。

1、改進教育方式，擺脫思想誤區

尤其是隨著市場經濟的不斷發展、信息化社會的來臨和鐵路改革的逐步深化，黨員個人主體意識不斷增強，價值觀念內涵增變，以個人利益為價值取向的心態日趨凸突，“人民的利益高于一切”的價值觀念受到了嚴重的挑戰。在改革過程中出現的一些問題和消極方面的影響，不斷地反映到黨員的思想意識和精神生活中，“黨員工作上吃苦頭、經濟上沒甜頭、政治上沒奔頭、黨員沒當頭”的思想在一些黨員頭腦中滋長蔓延，致使個別黨員黨性意識淡化，先進作用不突出。在這種情況下，如果在黨員教育管理時，還機械地沿襲過去那種把黨員當作黨的工作對象、開展工作的工具，只強調黨員義務，不講黨員權利，就很難開展工作，甚至還會出現管理愈嚴愈強、效果愈小愈差的反向落差。這顯然是有悖于改革開放形勢、有悖于鐵路和諧發展需要、有悖于黨員思想實際的，同時還會讓黨員在心理上產生“黨內工作是黨的領導機關和黨員干部的事，而黨員只是處于讓干什么干什么的從屬地位”的錯誤認識。

2、加強正面引導，增強黨員意識

為此，各級黨組織要在黨員中深入開展尊重黨員主體地位的教育活動，一方面要加強對黨員價值觀念的正確引導，另一方面又要在黨員管理工作中滲透服務功能，做到既監督黨員履行義務，又為黨員提供各種不同形式的服務和幫助，促進新形勢下黨員思想觀念和價值觀念的轉變，使全體黨員深刻認識到尊重黨員主體地位的重要意義，準確把握尊重黨員主體地位的基本要求，自覺培養黨員的主體意識。尤其是要使各級黨員干部充分認識到尊重黨員主體地位的重要性和必要性，使之成為一種黨性覺悟和自覺行動。

二、注重制度創新，保障黨員權益

要不斷建立和完善以尊重黨員主體地位為核心、以保障黨員權利為基礎的黨內民主新制度、新機制，激發和調動廣大黨員參與黨內重大決策和管理黨內事務的積極性、主動性和認真負責的精神。

1、建立健全黨內民主制度,為黨內民主建設夯實基礎

要進一步完善黨的代表大會制度，逐步探索實行黨的代表大會代表常任制，并吸取民主管理的優良經驗，建立黨員代表提案、評議制度和黨員代表定期收集普通黨員意見、建議的聯系制度等，通過黨員代表的“中轉站”作用，溝通黨組織和普通黨員之間的信息傳遞。它的“最大好處”，正如鄧小平同志在黨的八大所指出的，“代表由于是常任的，要向選舉他們的選舉單位負責，就便于經常地集中下級組織的、黨員群眾的和人民群眾的意見和經驗，他們在代表大會上，就有了更大的代表性，而且在代表大會閉會期間，也可以按照適當的方式，監督黨的機關工作?！薄八男Ч?，是幾年開會一次和每次重新選舉代表的原有制度所難達到的?！?/p>

2、積極推進黨務公開，為黨內民主建設創造良好條件

近年來，我們逐步嘗試黨務公開，推行了《黨費收繳、使用、管理情況季度通報制度》、《黨員發展公示制度》、等，有效調動了廣大黨員參與黨建工作的積極性和主動性。實踐證明，黨務公開勢在必行，要不斷擴大公開范圍，重點開展責任公開、制度公開、活動公開、考核公開，內容主要為黨組織的自身建設、黨組織履行職責和黨組織經常性工作等；要建立黨內重大決策征求意見制度，堅持黨委的重要決策事前向黨員征求意見；要建立和完善黨內情況通報制度，利用信息平臺、公告欄、會議等形式對黨內重大問題、重要活動、重要會議精神通報、廉政述職報告、評先創優通報、警示通報、階段性工作通報、采納黨員建議和意見落實情況通報、黨組織變動情況通報、黨員評議通報等；要進一步改革黨內選舉制度，逐步擴大黨內直接選舉的范圍，推行候選人提名公開化、制度化和程序化等，增強黨組織工作的透明度，使廣大黨員更多地了解和參與黨內事務，營造黨內民主討論環境。

3、建立健全黨員權益保護機制，為黨內民主建設提供可靠保障

要嚴格落實《黨章》、《黨員權利保障條例》和《黨內監督條例》的規定，切實尊重和保護黨員的民主權利，保障黨員的信息知情權、言論自由權、表決建議權、批評監督權、選舉和被選舉權、申辯申訴權、求助和控訴權等，加強黨員對黨委會及其領導班子的有效監督，加強黨員代表與廣大黨員的廣泛聯系，加強對代表的監督，增強黨員代表的責任感和榮譽感，進一步推動各級黨組織民主化、制度化運作水平。

三、注重素質提高，強化主體作用

黨員的能力素質是發揮主體作用的基本前提，尊重黨員主體地位必須加強黨員各方面的教育培訓，授之于漁，促進黨員綜合素質提升。

1、適應黨員實現個人價值的需求，引導黨員成長進步

黨員是先進群體，一方面具有共同遠大的革命抱負，在理想上追求真理、在思想上追求進步、在事業上追求奮斗和實現個人價值；另一方面，黨員作為自然人，在追求最高理想的同時，也具有個性化追求，有各自的優勢、興趣和愛好，有差異的脾氣、秉性和愿望，有不同的閱歷、素養和特長，他們有追求實現自我價值的愿望，更有追求實現自我價值的權利。因此，在實際工作中，我們各級黨組織要關注黨員個性化和實現個人價值的需求，正確引導黨員的價值觀，把實現個人

愿景與企業發展愿景結合起來，達到和諧統一。

2、適應黨員政治生活的需求，增強黨員參政議政能力

作為執政黨的黨員，政治意識、組織觀念比較強烈，對問題的看法比較敏銳并且具有一定的代表性。必須緊貼時代主題和黨的中心工作，全面落實“政策業務黨員先學、重大事項黨員先知、重大決策黨員先議、工作落實黨員先行”的“四先工作法”，在保障黨員正確行使權利的同時，提高黨員尤其是普通黨員的思想政治素質、科技文化素質和從事黨務工作的能力，使黨員在黨內生活和工作中擁有更高的參政議事水平和更強的能力，發揮出應有作用。

3、適應黨員求知求進的需求，全面提升黨員隊伍素質

一方面，黨組織要刻不容緩地抓好對黨員的政治思想教育工作。采取多種切實有效的措施，引導黨員加強理論學習，用科學的理論武裝頭腦，切實轉變觀念。另一方面，隨著鐵路改革的不斷深化，不僅使每個黨員面臨著許多新情況、新問題，同樣，也將獲得許多機遇和挑戰。因此，廣大黨員要注重主觀上的自我提高、自我約束和自我完善，努力克服自身的弱點、缺點，增強自我凈化能力和自我完善能力，還要不斷進行知識更新，豐富知識結構，提高職業技能，發揮先鋒模范作用，使黨員在群眾心目中更有威信，更有感召力，也使黨更有創造力、凝聚力和戰斗力。

四、注重基礎工作，激發內在動力

黨員是推進黨的建設的真正動力，基層黨組織是黨員力量的凝聚者和引導者，基層黨組織的工作是推進黨內民主建設的基礎，是激發黨員內在動力的源頭。

1、下沉工作重心，增強黨組織親和力

尊重黨員主體地位，要求黨建工作的重心必須下沉，高度重視做好經常性、基層性工作。近年來，我們積極探索建立黨員在生產經營主戰場發揮模范作用的長效機制，在黨的建設中積極貫徹“以人為本”的思想，尊重對立統一規律所講的事物內因與外因和事物的普遍性與特殊性的辨證關系的規律，在強化黨員外在約束的同時，注重研究黨員的需求，在激發黨員發揮作用的內在動力上下工夫，為黨員提供真誠的服務，拉近了黨組織與黨員之間的距離，進一步擺正和密切了黨組織與黨員之間的關系，增強了黨組織的親和力和黨員對組織的依附感，調動了黨員的積極性。

2、完善基層組織功能，增強黨員先鋒模范作用

黨的基層組織是“黨員之家”，黨員的主體地位要靠基層黨組織去落實，黨員的權利義務要靠基層黨組織去保障。我們通過在黨支部開展建設“黨員之家”活動，進一步明確“黨員之家”的服務功能，搭建對黨員的政治尊重、事業激勵、學習創新、生活關愛的平臺，以“家”的氛圍凝聚黨員、以“家”的觀念關愛黨員、以“家”的溫馨激勵黨員、以“家”的形式來喚起黨員自覺、主動地履行黨員職責，發揮先鋒模范作用，以達到固黨員之基、暖黨員之心、聚黨員之力、凝黨員之魂目的，強化黨員對組織的認同感、歸屬感和報效心理，從而不斷激發了黨員的主人翁意識。

第三篇：要尊重黨員主體地位

要尊重黨員主體地位，保障黨員民主權利，推進黨務公開，營造黨內民主討論環境。

黨務公開的四個基本程序

制定目錄實施公開

收集反饋歸檔管理

黨務公開工作基本保障制度

例行公開制度依申請公開制度 監督檢查制度考核評價制度

黨務公開常見六種形式

固定專欄公開形式

文件公開形式

會議公開形式

互聯網絡公開形式

電子屏公開形式

單位自辦報刊公開形式

黨務公開四道程序

公開事項提出

公開內容審核

公開形式和范圍確定

公開意見收集反饋

黨務公開工作檢查驗收標準

領導體制和工作機制是否健全 公開內容是否全面真實 公開時間是否及時到位 公開程序是否規范嚴謹 公開形式是否便捷可行 公開制度是否健全完備 公開效果是否群眾認可

黨務公開要堅持七個結合 與重點工作相結合與強化干部作風建設相結合 與解決黨員和群眾關注的熱點難點問題相結合與落實黨建日常工作相結合與推進政務村務企務公開相結合 與爭兩先創五好當先鋒活動相結合與公共事業單位辦事公開相結合黨務公開的效果體現

黨員的知情權參與權監督得到保障。

黨員先鋒模范作用得到充分體現。

黨支部的戰斗堡壘作用得到充分發揮。

黨員干部作風得到有效轉變，密切了黨群、干群關系。

促進了黨員干部廉潔自律。促進了社會和諧和經濟發展。

第四篇：尊重學生主體地位 改進課堂提問方法

尊重學生主體地位

改進課堂提問方法

教師:姚興文

課堂教學中，大多數教師采用先提問，然后讓學生思考回答問題的方式，這固然是一種啟發學生思考、發展學生思維的方法。但是此方法與現在教育觀念之間存在一定的距離，其弊端是忽視學生在學習中的主體地位，不能有效地發揮學生的學習主動性。如果改進課堂提問的方法，打破單一模式，適度地變教師提問為學生提問，應該既省事又能調動學生的學習積極性。

一、從課題入手，啟發學生提問。

課題猶如文章的眼睛，啟發學生通過?題眼?去發現問題、引起懸念，使學生急于探索問題、解決問題，這樣閱讀時才有濃厚的興趣。例如，在教《比尾巴》一課時，讓學生說說看了課題后有什么想知道的，通過學生的提問，得到這樣四個問題：⑴誰和誰比本領？⑵為什么要比本領？⑶比什么本領？⑷比的結果怎樣？這些問題看似簡單，實際上包含了文章中心、結構、內容，按問題去閱讀課文、解決問題，那么這篇課文學生也基本上學懂了。

二、從關鍵詞句入手，啟發學生提問。

課文中的關鍵詞句往往對理解課文中心有很大幫助，教師如能指導學生抓住關鍵詞句，層層推進，巧妙地將教學引向深入，使學生具體形象地理解課文的重點詞句，通過這些詞句，加強訓練，使聽、說、讀、寫水平得以提高。例如，在教《兩個朋友》一課時，學生按課題提出了：怎樣的朋友不是好朋友？通過閱讀，學生找出的句子是：在危急的時候，丟下同伴自己逃跑的人，不是好朋友，引導學生聯想當時的情景，圍繞?危急?，學生提出（1）為什么情況才是危急？（2）文中為什么說危急？（3）結果怎樣？

三、從課文疑點入手，啟發學生提問。

課文的疑點往往是學生提問的突破口，是推進教學的突破口。例如，有位教師在教《真正的勇敢》一課時，學生提出疑問：小勇雖然流了淚，可大家都說他勇敢，而小松捅了馬蜂窩，可誰也不說他勇敢，這是為什么呢？根據這個問題引導學生通過讀課文，認識到什么是真正的勇敢。小勇雖然流了淚，但它是為了救兵兵才被馬蜂蜇疼而流淚的。為了別人的安全，敢于受傷，所以大家說他勇敢；而小松是為了一時的逞強，毫無意義，闖下了禍，捅了馬蜂窩，所以沒人說他勇敢。

學生的提問，能大大提高學生的學習積極性，燃起學生思維的火花，學生在閱讀中從無疑到有疑，從質疑到解疑，是閱讀和思維能力的發展，是閱讀和思維能力的提高，老師要做的就是要啟發學生發現問題、提出問題、誘導學生分析問題、解決問題，也就是關鍵處的點撥，這樣真正讓學生成為學習的主人．

批評學生要注意場合,講究方法,尊重人格

教師：柳生強

現在的學生基本都是獨生子女，其中因離異而造成的單親家庭、混合家庭的孩子在學生中所占的比例呈逐年上升的趨勢，由此而造成的心理畸形的學生數量也不斷增加，學生思想教育工作的難度更大了，教師在教育學生特別是批評學生時更要注意方式、方法，努力規范日常教育行為的細節?，F談談本人在本學期的班主任工作中的一些體會。一、一般情況下別在教室門口批評學生

平時，我有時看到有教師利用課間在教室門口找學生談話，情形又是以批評性的居多。教師在教室門口當著其他同學的面批評學生，一是干擾了學生固有的學習規律，影響學生繼續上課的情緒；二是教師自己心理準備也不充分，其本意大多是想三下五除二地解決問題，但常常事與愿違；三是忽視了學生的心理感受，當著其他同學的面批評學生極易傷害學生的自尊，有時甚至會使之?破罐破摔?，在教室門口上演出其不意的口舌之爭。結果把教師自己擺在了極為尷尬的境地，欲進不能，欲退不得。

我認為教室門口不是一個批評學生的好地方，它不具備一個良好的教育氛圍，找學生談話還是應該選一個寬裕的時間，找一個寬松的環境，創造一個和諧的氣氛，這樣才能多一分坦誠的情感溝通，可能會收到幾分實際的教育效果。俗話說：?與人方便與已方便。?注意保護學生的自尊，也一定會贏得學生對你的尊重。

二、最好也別在辦公室里批評學生

學生站著，老師坐著，我認為這樣的批評方法，1.形式上就不平等不和諧。2.學生站在辦公室里，?鶴立師群?，眾目睽睽之下各位老師你一言我一語，心理壓力加大，心情驟然緊張，容易激發內在的逆反情緒。3.一人坐著，一個站著的批評方式，拉開了與學生身體的距離，也拉遠了與學生心靈的距離，不易和學生進行率真的交流。心理實踐證明，一個人坐著的時候，心情比較平和，如果遇到外界刺激，頭腦相對比較冷靜，因此如果在批評學生時讓他也坐下來，教師與學生之間就不容易發生?頂火?現象，就有利于提高教育成效。

教師在辦公室里批評學生時給學生一個座位，也就是給學生一份尊重，學生會領你這份情的。

三、也別在課堂教學中批評學生

課堂教學中學生往往會出現一些消極的行為，一種情形是看課外讀物、思想開小差等，它主要是影響了學生個體的學習。另一種情形則是嘈雜喧鬧、戲弄同學、頂撞老師等，它會明顯地干擾課堂正常的教學秩序，還有一種情況是學生無精打采，也很影響老師的情緒，但是教師上課時常常又很難在短時間內將其直接轉化為積極的行為。我認為教師在課堂教學中盡量避免公開批評學生，這并不是說對這些學生聽之任之，視若無睹，而是要盡可能采用給一個眼神；走到其跟前背對著學生用手輕輕地摸一下他；或有意提一個稍微難一點的問題等措施，盡可能不中止教學、耗費時間去直接批評個別學生，更不能對學生進行諷刺挖苦或采用隔離體罰等手段來處置。

課堂教學中教師過度的批評學生，一是影響了正常的教學進度，損害了大多數學生接受教育的權利，二是影響了教師和學生教與學的情緒。教師在情緒激動下批評學生，?恨鐵不成鋼?還容易?以點帶面?容易使其他學生誤認為是在批評自己，如果教師批評學生時出現一些偏激言辭和?當事?學生?接上火?，又很容易使課堂氣氛逆轉，不僅有損于教師的?師道尊嚴?，而且也不利于自己以后開展正常的教育教學活動。因此，我覺得教師對課堂教學中?犯規?的學生要多一分寬容，多一分尊重，俗話說：?退一步海闊天空。?當一些?旁敲側擊?不能奏效時，不防來個冷處理。其實?犯規?的學生課堂上被教師公開批評后，有的即使看上去好了，又有多少心思在課上呢？教師如果能夠注意到在大庭廣眾之下保護犯錯誤學生的自尊，也一定會贏得學生對你的敬重，如能在課后適當的時候與不守規矩的學生溝通也一定會取得明顯的成效。

四、別在學生犯錯后通知家長

本人多年的教育教學經驗體會到學生對教師動輒向家長?告狀?的行為最反感，尤其是學生一犯錯后就請家長來校或去家訪，這最容易激發學生的逆反心理，給學生造成嚴重的心理負擔和其他負面影響，同時也最容易給學生一個印象――你這個教師無能，黔驢技窮，無計可施了吧！

有一次我班內有位女生在她犯錯誤的當天，正好她父親出差，順便來學校拜訪了我，看望一下女兒。當時我就想到，那位女生一定以為她父親是我特地?請?來的。禮拜回家時，那位女生情緒低落，以為家里迎接她的一定是?暴風驟雨?，結果卻?平安無事?。周一我找她談了話，明確告訴她：?你爸是不請自到的，你一定以為我告狀了，說真的，這個狀我還是要告的，不過不是現在，等你改正了缺點，有了進步，我再‘舊帳’和新表現一起跟你父母講，我希望時間不太長，你看行不行？?那位女生非常感激，當即就表了很強的決心，并且很快改正了缺點。

我并不是要否定教師與家長的溝通，只是在時間、火候的掌握上很重要，要尋找合適的機會，采用適當的方法，這是不是既達到了教育的目的，又尊重了學生的人格。

第五篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。