第一篇：們的起步作文教學怎樣才能讓孩子有興趣

們的起步作文教學怎樣才能讓孩子有興趣？有自信？ 首要解決的是“寫什么”的問題——讓學生有米下炊。

只有解決了學生“寫什么”的問題，只有學生發現到處都是可以寫的內容，不用為“寫什么”發愁了，不用把“寫什么”當回事了，這個時候，學生自而然的，學生會把寫作的重心轉移到“怎么寫”上來。目前的作文教學的現狀是，很多老師還沒有解決學生“寫什么”的時候，就迫不及待地告訴學生該“怎么寫”。學生哪有心思來寫，他的“寫什么”還沒著沒落的呢。這就像一個肚子餓得呱呱叫的乞丐，一個肚子餓得路都要走不動的乞丐，遇到一個紳士。紳士很大方，叫來了一輛高檔的跑車，載他到一個豪華的地方，進入一個豪華的包箱，請他欣賞意大利歌劇！乞丐說，你這人是不是有毛病啊。

學生作文真的沒東西寫嗎？不是的。一個人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監獄的生活枯燥吧，一個作家到監獄去體驗半年，回來能寫一本書。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會死亡。學生有寫作材料。優等生學有余力，不消說。中等生培優挨不上，輔差輪不上，他們有大把的光陰過自己的幸福童年。后進學生，該做作業的時候，不做，玩；該聽課的時候，不聽，想心事。后進學生，學習后進，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點子上；他們的故事多著呢。這就是作文材料。只要讓學生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，用筆寫自己的事，作文才會、就會五彩紛呈。學生的生活就是一個巨大的寫作金礦。

“生活中不缺少美，而缺少發現。”作文教學不缺少寫的素材，缺少的是發現素材的眼睛，發現素材的心靈。被譽為培養出中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭女士說過這樣一段話：“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要別人指定了才知道吃。”因此，培養學生的發現能力很重要，要讓每個學生有一雙會發現的眼睛。

江蘇吳江的管建剛老師的做法是讓學生寫 “每日簡評”。“每日簡評”，要求學生每天用三五句話簡要記一件事兒。招術雖小，作用卻大。教師利用“每日簡評”導引學生關注身邊的事，并創造性地結合班級的“一句話新聞”，由學生輪流寫，這對學生發現和選擇素材，寫好“每日簡評”，有很好的幫助，從而實實在在地打通“作文”與“生活”的甬道。一個學生，只要養成用心靈去感受，去觀察的習慣，就會覺得寫作天地無窮寬廣，就會發現生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會去關注自己豐富的內心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現出來，作文是可以抵達心靈的。

③解決了“寫什么”，就該解決“怎么寫”——自由表達

當年錢穆教作文的方法很有趣。他認為，作文就是說話，口中如何說，筆下就如何寫。出口為言，下筆為文。葉圣陶老先生從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求他的子女每天讀些書，至于讀什么，他就隨著孩子。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求他的子女每天寫一點東西。至于寫什么也不加限制，喜歡什么就寫什么；花草蟲魚，路徑山巒，放風箏，天上飛的，地上爬的，水里游的??均可收于筆下。

起步作文教學應讓學生樂于表達、敢于表達，自由表達，寫放膽文。讓學生自由自在地寫，把膽子寫大了，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，想寫多少就寫多少，當學生感覺作文有著如此美好的自由時，就會去追求作文，就會覺得作文是一種幸福生活。寫作教學首要的任務也不在于教給學生多少寫作的知識，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵他們用筆說話的意志。

④教師的主導作用何在？教師如何訓練學生的作文呢？ 首先我們要明確一個觀念——訓練服務于自主寫作

訓練無非是個例子，是個手段。它的終極目標是自由寫作。重在喚醒學生的自主寫作意識。，訓練與自由寫作兩者是主仆關系，自由作文是“主”，作文訓練或訓練作文是“仆”，“仆”服務于“主”。通過訓練能更好地自由寫作、能寫出更精彩的作文。

低段作文以激發孩子的表達欲望和習作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。低段作文應以“把話寫完整，寫通順，標點加正確”作為基本要求，但訓練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話。還應讓孩子多寫生活日記。

三年級是作文的啟蒙階段。在這個階段，要放手讓學生寫放膽文。讓學生放開膽子去寫自己豐富多彩的生活。讓他們把文章寫“開”，把筆頭寫“順”，還要引導學生寫真情實感，不抄襲，不假編，不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走正。到四、五年級就要收。教會他們對文章“剪裁”解決“怎么寫”的問題。

在低中年級，特別提倡進行素描訓練。這是借鑒美術教學的經驗而創造的一種作文教學形式。素描以靜物、動物、自然景物、房間陳設以及師生日常生活片斷的演示作為內容，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來（即運用“白描”的手法）反映周圍生活的記敘文訓練。“叮鈴鈴--”上課了。這是一堂三年級的作文課。只見一位女教師走上講臺，親切地對同學說：“今天，我們繼續進行'動作素描'。我當'演員'，'演出'的內容是尋找鋼筆準備點名。請你們仔細地觀察我的每一個動作和神態，然后把這個動作片斷寫下來”。接著，教師兩次逼真地表演了自己設計的動作。“我的'表演'都看清楚了嗎？”“都看清楚了”。一問一答之后，教室里立即響起了一片沙沙的寫字聲。

在低中段作文訓練方面做得特別好的：

丁有寬教師的讀寫結合導練實驗、于永正老師的言語交際表達訓練作文改革實驗、賈志敏老師的作文實驗、管建剛老師的作文改革等都是值得我們借簽學習的。

丁有寬教師的讀寫結合導練實驗非常實在，歷經幾十年，對我們仍有重要的借鑒作用。我們很多老師都是這樣做的。其特點是讀寫同步，相互作用，讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀與寫有機地擰在一起。同時取消了平時的作文課，要求學生邊讀邊寫，讀寫同步。課本既是閱讀課本，又是作文課本。

讀書如何轉化為寫作呢？丁老師抓住了“仿”這一環節。從仿句開始，到仿句群、仿段、仿文。對記敘文的人、事、景、物以及文章的開頭結尾，都在教材中安排了仿寫內容。利用范句、范段、范文作示范，指導訓練學生口頭和書面的表達能力，以及利用課文進行縮寫、擴寫、改寫等練習。

可貴的是丁老師教學生仿寫，并未停留在仿上，在引導學生仿寫過程中，形成了以仿為主——遷移為主——創寫為主的三個階段，丁老師提出“讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結合”的五步系列訓練模式，五步即五個階梯，一年一個階梯，逐步提高。訓練目標很明確。其特點是由句到句群到段再到篇，即著眼于篇，由部分到整體的訓練過程。雖然取消了作文課，但練寫的內容、次數大大豐富和增加了。分項訓練由淺入深，從易到難，多次反復，螺旋式上升。分項訓練打好了基礎，就自然轉化到篇的寫作上。

管建剛老師的講評課很有特色。作文訓練主要有兩個表現形式，一為“指導”，二為“講評”。在指導學生“怎么寫”上，我們一些老師遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。教師的“心”是好的，想“幫助”學生，結局是“壞”的：個性不同、對事物看法不同、內在情感不同的鮮活的學生，在教師的“指導”下，寫出的文，都是一個樣兒的!不指導，“學生不知道怎么寫”的情形會出現嗎?答：會在部分學生身上出現。怎么辦?答：重視講評。這可不是我的招，這是管建剛老師的創造。“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。“號”過“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發現學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，切入學生的最近發展區域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

有這樣一個比喻，教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“講評”為中心的作文教學，就是學生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達方式，告訴學生，寫得真好，大家一起來分享；看到學生的表達出了點問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調整一下。

管建剛老師的講評課很簡單：

一、大家一起欣賞同學的佳句，佳句要讀，要贊美，讓學生感受到寫出一句美好的句子，是一件多么美好的事。

二、一起來看看作文中出現的問題句子，找出一堆來，但一堂課，解決一兩個，留下深刻印象。

三、從學生作文中引出一個訓練點。如，學生作文中，普遍地不會場面描寫，課上創設一個場面，寫；如，學生作文中，有同學的心理描寫特別好，欣賞后，馬上創設一個情景，寫。

⑤多讀書 多積累

作文教學如果只是多練，而不注重語言的積累是走不遠的。語言積累僅僅靠課內是不夠的，課堂之外有萬水千山，課本之外有萬紫千紅。葉圣陶先生在50多年前就說過“但憑一部國文教材，是夠不上反復歷練的。所以必須在國文教材以外再看其他的書，越多越好。”由積累到表達，是輸入和輸出的關系，厚積才能薄發。古人有云：“勞于讀書，逸于作文。”“破讀書破萬卷，下筆如有神。”如果學生有了讀書的興趣，有了語言的積累，作文教學也就有了源頭活水。

江蘇寶應的新教育小學在這方面頗有特色。

第一項是晨誦——與黎明共舞

在兒童生命的黎明，應該讓他吟誦什么？晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，既養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。

第二項是午讀——“毛蟲與蝴蝶”－新教育兒童階梯閱讀

山東臨淄常麗華老師二年級一年，利用每天中午的時間和孩子們共讀了近100本書，其中包括了大量的圖畫書。三年級一年，我們共讀的童話和兒童小說到了60多本。當然，不是共讀的書越多越好，重要的是，我們是否給了孩子這個年齡段最應該讀到的書。其中的核心內容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍。

暮省——相互編織有意義的生活暮省，指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。

用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰，成了新教育實驗重要的組成部分，以及日常的生活方式。而在低段兒童，這種寫作則是與父母聯合，并與繪畫與文字相結合的方式進行的。

安徽合肥的看云教師 一直致力于“日有所誦，手不釋卷”班級讀書實踐。堅持給家長寫信。每封信中必談讀書。下面是信內容的摘錄： 9月1日開學第一天給一年級家長的信 今日建議：

一，在孩子的書包里裝一本輕便的課外書，他作業完成的時候可以看。

二，語文《基礎訓練》每篇都有注音兒歌，請您當天教孩子會讀會背。教師次日檢查。三，給孩子買《365夜兒歌》。我們在漢語拼音結束之后，要將它列入課外閱讀書目。9月28日課外閱讀開始啦（開學不沒有一個月）

本周三開始，《365夜兒歌》每天2首，每首5遍，一周7天，總共14篇，熟讀即可，教師不作背誦要求，會背當然更好。下周三，教師帶領大家一起朗讀，并逐一檢查。不能熟練朗讀的，自然要挨批受罰——其實，更該批評和受罰的，是身為父母的人。能力有余的同學，完全可以在另一本的課外閱讀上大踏步地前進。

教師和家長現在做的，是培養興趣和習慣。督促和檢查都只是手段，有一天，孩子不用提醒，自己能在課外閱讀的大海洋里遠航了——那才是我們的目的所在。10月19日

教育寫作并不難

韓玉琛同學父親建議：“讓孩子在兒歌后面也寫上一兩句話，一來可以充分理解兒歌的意思，二來可以訓練其書面表達能力。”多好的爸爸啊。我們再次深刻地體會到：“當人們說這個孩子和那個孩子不同的時候，其實主要指這個家長和那個家長的不同。”現在一日一句，將來一日一段，長此以往——不得了啊。

11月3日 對于語文而言，最值得重視的，是廣泛的閱讀，而不是一時某次的考試成績；對于將來其他的所有功課而言，閱讀能力的培養，是取得優秀成績的根基。

很多同學或在書上、或在日記本上開始了“一日一句”的寫話練習。最棒的孩子，已在向著“一日數句”乃至“一日一段”的方向前進了。此時，開學才兩個月。無論是基礎知識、閱讀還是寫作，提高能力的根本途徑都是課外閱讀。

12月20日 越來越多的孩子，日記寫得語句通順，標點正確。這個功勞，全要歸在父母身上。

看看山東濰坊韓興娥老師是怎么大膽改革的— —“課內海量閱讀實驗”

“課內海量閱讀實驗”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行的“海量閱讀”。把課外閱讀引進課堂，她的方法是：半個月上完教材內容，剩下的教學實踐就大量閱讀教材外的讀物。實踐中我發現，在語文課堂上全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。一輪實驗下來，低年級閱讀量每學期近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規定的小學六年閱讀總量的10倍。正在進行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已經遠遠超過第一輪的高年段，達到每學期160萬字的閱讀量。

這樣的閱讀，要點在于放手讓學生自己去讀。如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生能全力專注于閱讀。因此第一輪實驗下來，她同時實現了“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學習的高質量。她的實驗證明，隨著閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。

一年級：1． 新生入學第一天就自己讀書。

她給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠“自學”的小冊子———《讀兒歌識漢字》。

到了9月底，我班58個學生中有34個認識了這本小冊中的300多個。

我用三個多星期就教完拼音。我們最初讀的注音讀本是《三字新童謠》《巧識三百字》等“袖珍童謠”，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度。然后逐漸過渡到讀較長的兒歌，一年級下學期則開始閱讀小故事。整個一年級，我領著孩子讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。

中年級： 1．半個月讀完整本語文書后大量背誦韻文和小故事。《三字經》《千字文》《千家詩》《唐詩故事》《宋詞故事》《中華成語千句文》等，這些書的共同點是好讀易記。我在課堂上引導學生反反復復地讀，以至熟讀成誦。

2． 全班共讀一本小說。討論的重點是小說的內容。我的學生發明了“貼標簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節、一個故事、一個人物…… 3． 唯一的家庭作業是“循環日記”。二年級下學期，我才進行作文起步教學，有了前期大量的誦讀墊底，學生一落筆就能寫出流暢的文字。從三年級開始，我們寫“循環日記”，實際上是“周記”，這是我們班唯一的家庭作業。四人小組輪流用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍之后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績作為小組共同的分數一年半的時間，學生就能通過“寫作關”，甚至達到六年級學生的寫作水平。

教育是漫長而美麗的事情，我們一起耕耘，一起收獲，一起擔當辛勞，一起享受快樂。付出有多少，幸福就有多豐厚。愿我們共同努力，一同開創作文教學的春天。

“生活中不缺少美，而缺少發現。”作文教學不缺少寫的素材，缺少的是發現素材的眼睛，發現素材的心靈。被譽為培養出中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭女士說過這樣一段話：“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要別人指定了才知道吃。”因此，培養學生的發現能力很重要，要讓每個學生有一雙會發現的眼睛。

③解決了“寫什么”，就該解決“怎么寫”——自由表達

當年錢穆教作文的方法很有趣。他認為，作文就是說話，口中如何說，筆下就如何寫。出口為言，下筆為文。葉圣陶老先生從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求他的子女每天讀些書，至于讀什么，他就隨著孩子。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求他的子女每天寫一點東西。至于寫什么也不加限制，喜歡什么就寫什么；花草蟲魚，路徑山巒，放風箏，天上飛的，地上爬的，水里游的??均可收于筆下。

起步作文教學應讓學生樂于表達、敢于表達，自由表達，寫放膽文。讓學生自由自在地寫，把膽子寫大了，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，想寫多少就寫多少，當學生感覺作文有著如此美好的自由時，就會去追求作文，就會覺得作文是一種幸福生活。寫作教學首要的任務也不在于教給學生多少寫作的知識，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵他們用筆說話的意志。

④教師的主導作用何在？教師如何訓練學生的作文呢？ 首先我們要明確一個觀念——訓練服務于自主寫作

訓練無非是個例子，是個手段。它的終極目標是自由寫作。重在喚醒學生的自主寫作意識。，訓練與自由寫作兩者是主仆關系，自由作文是“主”，作文訓練或訓練作文是“仆”，“仆”服務于“主”。通過訓練能更好地自由寫作、能寫出更精彩的作文。

低段作文以激發孩子的表達欲望和習作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。低段作文應以“把話寫完整，寫通順，標點加正確”作為基本要求，但訓練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話。還應讓孩子多寫生活日記。

三年級是作文的啟蒙階段。在這個階段，要放手讓學生寫放膽文。讓學生放開膽子去寫自己豐富多彩的生活。讓他們把文章寫“開”，把筆頭寫“順”，還要引導學生寫真情實感，不抄襲，不假編，不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走正。到四、五年級就要收。教會他們對文章“剪裁”解決“怎么寫”的問題。

在低中年級，特別提倡進行素描訓練。這是借鑒美術教學的經驗而創造的一種作文教學形式。素描以靜物、動物、自然景物、房間陳設以及師生日常生活片斷的演示作為內容，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來（即運用“白描”的手法）反映周圍生活的記敘文訓練。“叮鈴鈴--”上課了。這是一堂三年級的作文課。只見一位女教師走上講臺，親切地對同學說：“今天，我們繼續進行'動作素描'。我當'演員'，'演出'的內容是尋找鋼筆準備點名。請你們仔細地觀察我的每一個動作和神態，然后把這個動作片斷寫下來”。接著，教師兩次逼真地表演了自己設計的動作。“我的'表演'都看清楚了嗎？”“都看清楚了”。一問一答之后，教室里立即響起了一片沙沙的寫字聲。

在低中段作文訓練方面做得特別好的：

第一項是晨誦——與黎明共舞

在兒童生命的黎明，應該讓他吟誦什么？晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，既養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優美及音樂感。

第二項是午讀——“毛蟲與蝴蝶”－新教育兒童階梯閱讀

山東臨淄常麗華老師二年級一年，利用每天中午的時間和孩子們共讀了近100本書，其中包括了大量的圖畫書。三年級一年，我們共讀的童話和兒童小說到了60多本。當然，不是共讀的書越多越好，重要的是，我們是否給了孩子這個年齡段最應該讀到的書。其中的核心內容就是閱讀屬于他們自己的童年書籍。

暮省——相互編織有意義的生活暮省，指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。

用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰，成了新教育實驗重要的組成部分，以及日常的生活方式。而在低段兒童，這種寫作則是與父母聯合，并與繪畫與文字相結合的方式進行的。

安徽合肥的看云教師 一直致力于“日有所誦，手不釋卷”班級讀書實踐。堅持給家長寫信。每封信中必談讀書。下面是信內容的摘錄： 9月1日開學第一天給一年級家長的信 今日建議：

一，在孩子的書包里裝一本輕便的課外書，他作業完成的時候可以看。

二，語文《基礎訓練》每篇都有注音兒歌，請您當天教孩子會讀會背。教師次日檢查。三，給孩子買《365夜兒歌》。我們在漢語拼音結束之后，要將它列入課外閱讀書目。9月28日課外閱讀開始啦（開學不沒有一個月）本周三開始，《365夜兒歌》每天2首，每首5遍，一周7天，總共14篇，熟讀即可，教師不作背誦要求，會背當然更好。下周三，教師帶領大家一起朗讀，并逐一檢查。不能熟練朗讀的，自然要挨批受罰——其實，更該批評和受罰的，是身為父母的人。能力有余的同學，完全可以在另一本的課外閱讀上大踏步地前進。

教師和家長現在做的，是培養興趣和習慣。督促和檢查都只是手段，有一天，孩子不用提醒，自己能在課外閱讀的大海洋里遠航了——那才是我們的目的所在。10月19日

教育寫作并不難

韓玉琛同學父親建議：“讓孩子在兒歌后面也寫上一兩句話，一來可以充分理解兒歌的意思，二來可以訓練其書面表達能力。”多好的爸爸啊。我們再次深刻地體會到：“當人們說這個孩子和那個孩子不同的時候，其實主要指這個家長和那個家長的不同。”現在一日一句，將來一日一段，長此以往——不得了啊。

11月3日 對于語文而言，最值得重視的，是廣泛的閱讀，而不是一時某次的考試成績；對于將來其他的所有功課而言，閱讀能力的培養，是取得優秀成績的根基。

很多同學或在書上、或在日記本上開始了“一日一句”的寫話練習。最棒的孩子，已在向著“一日數句”乃至“一日一段”的方向前進了。此時，開學才兩個月。無論是基礎知識、閱讀還是寫作，提高能力的根本途徑都是課外閱讀。

12月20日 越來越多的孩子，日記寫得語句通順，標點正確。這個功勞，全要歸在父母身上。

看看山東濰坊韓興娥老師是怎么大膽改革的— —“課內海量閱讀實驗”

“課內海量閱讀實驗”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行的“海量閱讀”。把課外閱讀引進課堂，她的方法是：半個月上完教材內容，剩下的教學實踐就大量閱讀教材外的讀物。實踐中我發現，在語文課堂上全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。一輪實驗下來，低年級閱讀量每學期近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規定的小學六年閱讀總量的10倍。正在進行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已經遠遠超過第一輪的高年段，達到每學期160萬字的閱讀量。

這樣的閱讀，要點在于放手讓學生自己去讀。如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生能全力專注于閱讀。因此第一輪實驗下來，她同時實現了“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學習的高質量。她的實驗證明，隨著閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。

教育是漫長而美麗的事情，我們一起耕耘，一起收獲，一起擔當辛勞，一起享受快樂。付出有多少，幸福就有多豐厚。愿我們共同努力，一同開創作文教學的春天。

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第二篇：如何讓孩子對寫作文有興趣

如何讓孩子對寫作文有興趣

我們經常會聽到這樣的話：

某家長：孩子一提寫作文就頭疼，半天也寫不出來，最后還是我們家長在旁邊說一句他寫一句，簡直就是家長在寫作文。

某家長：我家孩子對作文越來越沒興趣，我們家長買書讓他讀，還給他講方法，讓他抄寫好詞好句??工夫下了不少，可孩子卻越來越怕作文了。

從以上這些家長的話中不難看出，目前在小學生中普遍存在著怕寫作文，覺得寫作文麻煩的狀況。那么造成這種現象的根源在哪呢？

這是因為他們對寫作缺乏興趣，把作文當成了一個沉重的包袱。而我們都知道，興趣是求知的前提，學生的寫作興趣一旦被激發，便會感到“如骨鯁在喉，不吐不快”。因此，培養學生對寫作的興趣是最基本的。那怎樣培養孩子的寫作興趣，讓孩子從此愛上寫作文呢？第一步：老師把學生領進興趣的大門

家長們可以想一想：我們上學時哪門科目學的好呢？是不是也喜歡教這門科目的老師呢？實踐證明：

我們在中小學學習的時候，喜歡某個科目很大原因是喜歡這個科目的老師。我們家長都有這樣的體驗：喜歡哪個老師，就喜歡那個老師所教的學科。因為最初孩子對于學科的興趣很大原因來源于對這個學科老師的興趣。同樣，要學生對作文有興趣，先要喜歡教作文的老師。基于這一點，學而思選擇了一大批優秀的作文老師，這些老師授課活潑，和學生互動性強，跟學生有共同的語言，愿意去了解學生。正是這些老師，讓學生體會到寫作文原來是一件很快樂的事情。例如：孩子喜歡看動畫片，我們的老師也對動畫片情有獨鐘，樂于和學生談論相同的人物，分享其中的情節，這樣，老師尊重、鼓勵和發展學生的興趣，激發他們的主動性、創造性，讓學生學會快樂寫作。

第二步：參與感和親近性是保持興趣的原動力

孩子對作文沒興趣，覺得寫作文太難，是因為孩子頭腦空空，沒有什么可寫的，無處下筆。造成這種情況的主要原因看似是學生沒有素材，其實是孩子的素材源沒有被打開，他們不知道什么是可以寫在作文中的。針對這種情況，作為一個成功的作文課堂，應該是幫助學生打開素材的大門，讓學生掌握選材的方法，讓學生作文有內容可寫。學而思的課堂就是要求教師這樣做的。在學而思作文教學中，非常注重學生的課堂參與性和對生活的親近感。課上結合實際教學目標開展各項有意義的活動（游戲），讓孩子實際參與，在活動中動手、動腦、動情。另外，在課上教師注重從實際生活中去引導，讓孩子對生活產生親近感，明白如何從生活中擇取事例，這就打開了孩子素材庫的大門，讓孩子掌握了選材的方法。這樣，在活動中、在實際生活中進行作文教學，讓學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，每篇習作都

在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課，愛上寫作文。

第三步：讓成功體驗促進興趣的螢火蟲教育方案

我們都知道，一個人只愿意做自己能夠做好的事情，因為這樣會讓他有一種成功感。在學習上也是同樣的道理。成功是使孩子產生學習興趣、感到滿足，并愿意繼續學習的一種動力。孩子一旦獲得成功，就會有興趣、有信心繼續學習，實現下一個目標。寫作文尤其如此，可能孩子在寫作中存在一些問題，但還是有自己的“閃光點”，就像螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但它能夠憑借這點微弱的光讓人們發現它。如果孩子的這些閃光點能被老師發現，那么孩子就會努力擴大這種亮點，讓自己更亮，從而獲得更大的進步。大量研究結果顯示，如果學生的作文能夠得到老師的表揚，得到發表的機會，他們就會樹立自信心，更加努力學習。學而思的作文課堂善于發現孩子的閃光點，并給以肯定性的評價，另外，學而思還為學生提供了優越的展示平臺，推薦學生的優秀作品到一些知名刊物上發表，將學生的優秀作文公布在作文網上??這些激勵措施讓學生認識到：通過自己的努力是可以獲得成功的。而這種成功的感覺將進一步培養孩子的自信心，激發他們寫作的興趣，讓他們體驗到進一步成功的喜悅，并將這種成功轉化為學習的興趣和動力。而這種對寫作的興趣還可以帶動學生對學習語文的興趣，進一步提高語文成績。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。當學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。只有當一個學生對所學的知識產生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態。

有了“興趣”這個強大的基石，相信您的孩子會站得更高，看得更遠！

第三篇：怎樣才能激發孩子的學習興趣

怎樣才能激發孩子的學習興趣

對家長來說，孩子是手中寶，是“掌上明珠”，家長總是把最好的都給了孩子，生活上的優越條件，讓他們應有盡有，這樣很容易失去目標，去幼兒園沒有學習的意識，認為只是一個游樂場，這樣學習就成了他們的負擔，很多孩子對學習都沒有興趣，不知道學習的作用，這樣對孩子以后的影響是很大的，所以，興趣是孩子不可缺少的。

俗話說：“興趣是最好的老師”。如果幼兒缺乏對學習的濃厚興趣，體驗不到學習的快樂，他們又怎么能夠學習好呢?幼兒教育是學校教育的基礎，如果幼兒缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，他們怎么能夠適應小學的學習呢?

家長是幼兒的啟蒙老師，是幼兒心目中的權威人物。美國著名的社會學習理論家班杜拉認為，模仿是幼兒的重要學習方式，這也說明了家長身教的重要性。如果家長在家里少看會電視、電腦，多看會書籍、雜志，為幼兒作出學習的模范，家長以身作則，以身示范，以自己的學習興趣感染幼兒，幼兒就會耳濡目染，受到潛移默化的教育。

對于幼兒學習上的點滴進步，哪怕是上課舉手發了言，獲得了一朵小紅花，字寫得漂亮了，家長都不要吝嗇自己的表揚，必要時還可以獎勵孩子，強化幼兒的學習興趣。家長可以選擇孩子熟悉的同伴作為學習的榜樣，鼓勵孩子認真學習。樹立了榜樣，就等于為孩子確立了一個明確的目標，孩子的學習就有了內在的激勵動力，必將激發他們學習的興趣。

孩子的學習一定要從小抓起家長要以身作則，為孩子做好榜樣，對孩子進行鼓勵，有效激發孩子的學習興趣。

第四篇：初中生物教學論文 怎樣才能對生物課有興趣呢

怎樣才能對生物課有興趣呢？

興趣是最好的老師，北宋程頤提出“教人未見其趣，必不樂學”，歌德也說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”但是，生物課程目前在中學階段處于“副科”地位，生物學科特點也介于文理科之間，這些因素導致學生對生物學習的重視程度不夠，也可能由于學習方法的不適而引起學習興趣的下降。不過，教師在教學過程中如果能夠讓學生的學習過程充滿樂趣，加強學生學習自覺性培養學生探索精神，就能讓學習變得更加輕松，更有成效。下面簡單談談如何讓學生對生物課產生興趣。

一、結合學生熟悉的事物，密切聯系生活實際

生物學科是一門自然學科，有許多知識與生活緊密相聯，在教學過程中要盡量堅持與實際生活相聯系。

例如，在講扁形動物的豬肉絳蟲時，先敘述一個囊蟲病人的真實遭遇，使學生深刻體會到豬肉絳蟲嚴重危害著人類的生命健康。豬肉絳蟲是如何引起人類疾病的？得了這種病應該怎樣治愈？如何才能預防囊蟲病的發生？出于對健康的擔憂，學生急于知道這些問題的答案，強烈的求知欲使他們學習興趣盎然，學習效果就會事半功倍了。

又如，利用ＤＮＡ是遺傳物質的特性，可進行親子鑒定，還可利用ＤＮＡ的檢測結果給罪犯定罪，以及我國生物學家曾對東南亞海嘯遇難者線粒體ＤＮＡ進行鑒定，從而幫助當地政府來確定遇難者身份等，這些事例，將大大吸引學生的興趣。

再如，講解“生物多樣性的價值”時會涉及鼯鼠的糞便五靈脂，借此提到鼯鼠大名鼎鼎的別稱“寒號鳥”，以及鼯鼠五技而窮的故事，相信學生一定會對五靈脂印象深刻。

二、用語言的美展示生物課的美

１、善用比喻。

例如，在講解能源物質時，為了讓學生分清楚生物體利用能源物質的先后，把ＡＴＰ比喻成“零花錢”，把糖類比喻成“活期存折”，而把脂肪比喻為“定期存折”，把蛋白質比喻成“不動產”，學生就比較容易理解了。

２、巧用詩詞、成語、俗語。

例如，用“野火燒不盡，春風吹又生”可以很好的體現草原生態系統的恢復力穩定性強，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”體現生態因素對生物的影響，用“一山不容二虎”來

講解生態系統的能量流動；用“二個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩句來說明生物多樣性的美學價值，相信定會給學生留下形象的感受和美的欣賞。

三、充分利用直觀教具和多媒體教學手段，化解學生認知難度

在生物教學中，運用直觀教具和手段可以使學生對重點和難點的理解更加容易，使抽象的內容變得更加直觀，從而激發學生對生物知識的學習興趣。

例如在講述細胞結構時，很多學生都對這一知識點感到模糊和難以理解，任憑教師怎樣講解，也不如給學生一個細胞模型，讓他們自己去觀察，去發現和歸納。由于學生與大自然的接觸比較少，接觸時也沒有專業的指導，以至于對常見的動植物都不知所云，在課上應適時適量的給學生投影一些圖片或展示實物，讓學生每一節都感到新鮮，每一節都有感性認識，自然也就有了學習興趣，愿意主動去學。

四、用感情投資的方式來激發學生的興趣

若學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到關心學生，并從心底上喜歡并欣賞自己的學生，從而在一言一行之中將對學生的愛流露出來，通過這種潛移墨化的交流，學生也會對教師產生好感，也就會對所學科目產生興趣。

以上是我作為一名普通生物教師在幾年教學工作中的膚淺體會，當然要提高學生的興趣實非是一朝一夕的事情，但作為一個老師，應在教學實踐中不斷探索，為全面提高學生素質，作出自己應有的努力。

第五篇：怎樣才能讓孩子上課不走神

怎樣才能讓孩子上課不走神

上課不能長時間專心聽講，注意力分散；常常充耳不聞，無法理解老師課堂講授的知識；記不全或記不住老師口頭布置的作業和事情；復述老師所講內容時，顯得語無倫次??孩子這些上課不注意聽講的問題常常困擾著家長。

其實，孩子上課不注意聽講，除部分真正患有“多動癥”外，相當多的是由于缺少一種重要的學習能力――聽講能力(也叫聽知覺能力)。聽講，是人們獲取信息的重要途徑，聽講能力的高低是影響孩子能否聚精會神聽講的重要因素。人的聽知覺能力包括分辨能力、記憶能力、理解能力、編序能力和聽說結合能力。如果你的孩子上課總走神，聽講能力差，那么可以嘗試著按以下方法訓練孩子的聽講能力。

●訓練孩子的辨別能力聽覺的辨別能力是指接受和辨別各種聲音的能力。小孩子聽覺分辨能力的低下會造成對相差不大的聲音產生混淆，進而影響聽課的效果。家長可以經常讓孩子分辨聲音的高低、大小、強弱、音色、聲源的方向等，以此來增強孩子的聽覺分辨能力。●訓練孩子的理解能力 聽覺的理解能力是指孩子能辨別聲音和了解說話的能力。家長要多與孩子交談，多讓孩子接觸各種聲音，多充實與孩子生活相關的詞匯。比如，口頭布置任務讓孩子完成；對成語故事做判斷并回答問題等。

●訓練孩子的聽覺記憶能力聽覺的記憶能力是指孩子覺的辨別能力是指接受和辨別各種聲音的能力。小孩子聽覺分辨能力的低下會造成對相差不大的聲音能保持并復述所聽到的各種信息的能力，通過聽覺記憶能力的訓練，不但可以加強孩子聽覺的記憶力和聽知覺的廣度，減少孩子對較長的聽覺信息無法記全等情況的發生，而且還可以促進孩子進行新老知識的聯系，產生聯想，加強對所學知識的理解力。家長可以選擇一些孩子感興趣的、難度不同的語句，叫孩子認真地聽并讓孩子模仿表述出來，以此來提高孩子的聽覺記憶能力。

●訓練孩子的編序能力 聽覺編序能力是指孩子能將過去聽覺所獲取的資料以正確而又詳細的先后順序回憶出來，以及將所獲取的聽覺信息加以組織使之有意義的能力。它對孩子將所學知識有系統地保留下來是非常有益的。通過讓孩子聽故事并復述出來、順背倒背數字等可以提高這方面的能力。

●訓練孩子的聽說結合能力在現實生活當中，聽和說總是密不可分的，不會聽講的孩子，說話時總是語無倫次的。聽與說的結合涉及到孩子對詞匯的聯想、推理、分析和判斷能力。家長可以通過訓練孩子學說同義詞、反義詞，聽音樂進行聯想，將句子補充完整，聽故事，自編故事的結局的形式來訓練孩子的聽說結合能力。