第一篇：讓德育與課堂共生根

讓德育與課堂共生根

【摘要】2016年4月，《山東省德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》正式發(fā)布，“德育課程一體化”走入了學(xué)校的眼簾。“德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實(shí)踐活動(dòng)課程”必須做到四位一體。作為一線實(shí)踐者，深知在“四位一體”中融通“學(xué)科課程”無疑是最難的一環(huán)，怎樣能“既緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容”還能讓各學(xué)科內(nèi)容的德育目標(biāo)進(jìn)行“有機(jī)融合”？從而聯(lián)通“德育課程”與“學(xué)科課程”？幾番探索，歷經(jīng)兩年的研究歷程，學(xué)校以“主題整合”為切入點(diǎn)，對(duì)“德育課程”與“學(xué)科課程”的融通進(jìn)行了重點(diǎn)攻克，孵化了主題式德育課程一體化實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育 滲透點(diǎn) 實(shí)施策略

一、分解梳理――縱向挖掘?qū)W科教學(xué)的德育滲透點(diǎn)，為主題式課程奠基

1.梳理，讓德育目標(biāo)“有跡可循”。眾所周知，受學(xué)科本位思想的限制，“德”與“智”一直是“隔江而治”。學(xué)校首先組織教師依據(jù)教參及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將各年級(jí)各學(xué)科各單元滲透的德育目標(biāo)進(jìn)行挖掘梳理，編輯完成《分年級(jí)分學(xué)科單元德育目標(biāo)指導(dǎo)手冊(cè)》，依據(jù)手冊(cè)，老師可以直接看到某年級(jí)某學(xué)科某單元需開展的德育教育及目標(biāo)。同時(shí)《手冊(cè)》在裝訂時(shí)便直接按照“各學(xué)科縱向匯總、各年級(jí)橫向匯總”兩種樣式進(jìn)行裝訂，這樣“縱連成線、橫結(jié)成面”的指導(dǎo)，更有利于讓教師利用豐富的學(xué)科文化滲透德育，實(shí)現(xiàn)全科育人。

2.分解，讓德育目標(biāo)“落地生根”。即老師先將國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同層次的分解，然后再將教學(xué)內(nèi)容與分解后的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一對(duì)一匹配，“教學(xué)內(nèi)容”并不僅僅是知識(shí)性的內(nèi)容，還包括方法性知識(shí)內(nèi)容。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科我們結(jié)合一體化實(shí)施綱要中數(shù)學(xué)“思維嚴(yán)謹(jǐn)、理性精神”兩條德育范疇，圍繞教材及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出“分析綜合”“歸納”“分類”等18類數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，僅“分類”這一種數(shù)學(xué)方法，我們就將其進(jìn)行了五個(gè)年段十個(gè)學(xué)期的能力分層，然后再將教材中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與之匹配。這樣，老師對(duì)于這項(xiàng)能力學(xué)生在不同年齡段需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)一清二楚，學(xué)生也在各個(gè)年齡段得到不同層次的提升。

另外，眾多學(xué)校的實(shí)情是，德育課程經(jīng)常作為一門副科，沒有專職教師，所以教師對(duì)其德育任務(wù)、德育目標(biāo)并不十分清晰。基于此，我們先對(duì)《品生》《品社》的國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，再將分解出的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一一匹配，如一二年級(jí)品生課標(biāo)內(nèi)容中有這樣一條“初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣”，通過匹配后我們發(fā)現(xiàn)它分別存在于“二上：讓我們的教室清潔又美麗；二下：我們的大地媽媽，美化家園”兩個(gè)主題單元，那么我們把對(duì)學(xué)生開展有關(guān)于這部分的德育教育就直接放入二年級(jí)品德課中，這樣就節(jié)省了大量的許多班會(huì)、校本課的課時(shí)量，而且這樣的德育目標(biāo)也不再是空中樓閣，紙上談兵，它是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，既有全盤的架構(gòu)、把握、梳理，又與優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

同時(shí)，作為一線教師，我們還深知，評(píng)價(jià)就是教學(xué)的指揮棒，要想變“學(xué)科教學(xué)”為“學(xué)科教育”就必須先改變學(xué)科評(píng)價(jià)。所以，我們?cè)谀繕?biāo)打通的基礎(chǔ)上，分別在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)不同課時(shí)研發(fā)不同的評(píng)價(jià)量規(guī)，這些量規(guī)中很大一部分比重就是??繞評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等德育內(nèi)容制定。比如，“小組合作學(xué)習(xí)”五年級(jí)的評(píng)價(jià)量規(guī)，會(huì)從“參與性、責(zé)任分配情況、互動(dòng)的質(zhì)量、成員角色扮演甚至是沖突的管理”幾個(gè)方面從“師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前學(xué)校語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)量規(guī)都已經(jīng)從學(xué)期的課程綱要到單元計(jì)劃再到每課時(shí)都進(jìn)行了精心研制。

二、融合統(tǒng)整――橫向融通各個(gè)學(xué)科的德育滲透點(diǎn)，構(gòu)建四位一體的主題式課程框架

在分解與梳理了所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)無論國家課程還是地方課程都蘊(yùn)含了廣泛的德育目標(biāo)。而且許多學(xué)科之間的育人目標(biāo)或育人內(nèi)容是有交叉或重復(fù)出現(xiàn)的。主要有兩種情況：

1.“同一年級(jí)不同學(xué)科，教育主題相同”。例如，《我換牙了》主題分別出現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)學(xué)》教材與《品德與生活》教材；《春節(jié)》主題分別出現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)的《美術(shù)》教材與《音樂》教材；《秋天》主題分別出現(xiàn)在二年級(jí)下冊(cè)《語文》教材與《品德與生活》教材；而“愛國”的主題僅在五年級(jí)下冊(cè)教材中，就被分別安排在語文――《開國大典》，《品德與社會(huì)》――《不能忘記的屈辱》，數(shù)學(xué)――《中國的世界遺產(chǎn)》等。

2.同一主題出現(xiàn)在不同年級(jí)不同學(xué)科。例如《認(rèn)識(shí)對(duì)稱美》被先后安排在二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)《對(duì)折剪紙》、三年級(jí)數(shù)學(xué)《生活中的對(duì)稱》、四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《對(duì)稱》等教材。比如“認(rèn)識(shí)事物的變化”主題，三上語文有《利比亞的木匣》，三上美術(shù)有《萬花筒》，五年級(jí)科學(xué)有《認(rèn)識(shí)人體》等。也許因不同學(xué)科教材編寫人員的不同，所以導(dǎo)致很多教育主題，學(xué)生是被重復(fù)學(xué)習(xí)的，我們完全可以借其中一些內(nèi)容進(jìn)行整合，既減少教師的授課壓力，學(xué)生還可以體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。因此我們將德育課程、學(xué)科課程“合二為一”，依托品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)容領(lǐng)域，確立了我校“健康、校園、家庭、家鄉(xiāng)、國家、世界”六大一體化課程主題，并從內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、實(shí)施四方面構(gòu)建了一體化課程框架。每學(xué)期各年級(jí)會(huì)圍繞指定主題，選取恰當(dāng)?shù)男≈黝}，采用“1個(gè)周+2個(gè)月”的方式開展教育，“1個(gè)周”即集中利用一個(gè)周的時(shí)間在全年級(jí)開展全學(xué)科整合式教學(xué)。“2個(gè)月”即在主題周教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生至少還要將愛綠護(hù)綠行為持續(xù)2個(gè)月。這樣全學(xué)科、整合式的一體化教育，既避免了重復(fù)、零散，又真正實(shí)現(xiàn)了“人人都是德育工作者”的愿景，而且主題式的全學(xué)科課程教學(xué)，將以往單一的、碎片化的育人轉(zhuǎn)化為全科的、豐富多彩的教育，學(xué)生學(xué)得更加有趣、更加豐富和飽滿。

三、實(shí)踐提升――超越學(xué)科開拓德育教育的時(shí)空，打造豐盈師生生命的無邊界教育

“我們給孩子精心編輯了課本，卻忘了最好的教材是生活本身。”學(xué)校在整合所有課程資源之后，還專門開發(fā)了一門基于學(xué)科又超越學(xué)科的無邊界主題式德育課程――《奇妙的變化》。通過整合自習(xí)、校本等課時(shí)，按低、中、高年段引導(dǎo)學(xué)生通過“身體、自然、社會(huì)”三個(gè)層次探究身邊的變化，在不斷的認(rèn)識(shí)變化中，學(xué)會(huì)正確看待世間萬物的變化，從而形成科學(xué)的價(jià)值觀、哲學(xué)觀、世界觀。比如，一年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)《奇妙的變化》“牙齒”主題單元時(shí)，會(huì)經(jīng)歷一系列的諸如“牙齒小實(shí)驗(yàn)”“閱讀牙齒繪本”“牙齒自畫像”等小項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在“教室小課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校中課堂展示、社會(huì)大課堂實(shí)踐”三維空間的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了品格，提升了能力。此外，學(xué)校的無邊界課程還包括“每個(gè)教室都是一門課程”的教室主題課程、以及為特長、特需、特殊等不同類型學(xué)生專題打造的星星課程等。當(dāng)我們將德育課程與學(xué)科課程打通之后，傳統(tǒng)文化課程、實(shí)踐活動(dòng)課程也就自然而然相互貫通。比如，今年清明，我們就做了一期“印象清明”的主題課程。在班會(huì)課上“知清明”之后，就號(hào)召學(xué)生將語文與美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“詩情畫意話清明”活動(dòng)；將綜合實(shí)踐課與傳統(tǒng)文化課相結(jié)合的“捏面燕兒”活動(dòng)；將親子實(shí)踐活動(dòng)與“烈士墓前祭英魂”相結(jié)合，不同的教育活動(dòng)，傳達(dá)了同一教育主題，德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實(shí)踐活動(dòng)課程，你中有我，我中有你，圍繞同一教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了360度的無縫銜接。

在一步步筑基的過程中，學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)也逐漸完善、清晰起來。有人說，要讓學(xué)生心靈無雜草，無塵埃，唯一的方法就是用美德占據(jù)心靈的曠野。伴隨著學(xué)校主題式德育一體化課程的研究，學(xué)校育人已呈現(xiàn)出“花繁枝秀香已馥”的良好態(tài)勢(shì)，相信在不久的將來，“讓德育回歸教育的中心”必將成為學(xué)校教育的常態(tài)。

第二篇：讓語用落實(shí)、生根課堂

讓語用落實(shí)、生根課堂

—王崧舟老師《去年的樹》語用課堂案例賞析

云南省曲靖市陸良縣大莫古鎮(zhèn)麻舍所小學(xué) 馬江蓮

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，這樣定義語文課程：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，應(yīng)吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”

我的理解，“語用”就是語文實(shí)踐。課堂上實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)就是要采取“讀寫結(jié)合”“說寫結(jié)合”的教學(xué)模式。但是，如何讓語用落實(shí)、生根課堂？這個(gè)問題卻一直困擾著我。

9月20日我參加了曲靖市小學(xué)語文培訓(xùn)活動(dòng)，很榮幸的聽到了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》，讓對(duì)“語用”霧里看花的我，頓覺眼前一亮。下面是我對(duì)王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》的賞析：

一、抓住文中關(guān)鍵詞，打開讀寫結(jié)合的語用切入點(diǎn)。師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）（生朗讀）

【直接入題，干凈、簡潔。“一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開。】

師：鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？(學(xué)生猜想回答)

師：是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候；可能在早上也可能在月亮升起來的晚上。那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪個(gè)詞語猜想出來的？

生：我從“天天”這個(gè)詞語發(fā)現(xiàn)的。

師：你的目光真敏銳，沒錯(cuò)，就是這兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。（生齊讀）

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。教師深情引導(dǎo)，隨機(jī)指學(xué)生朗讀這個(gè)句子）

師：這真是一段美好的時(shí)光。

師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了樹和鳥兒、鳥兒和樹之間的什么感情？（學(xué)生回答，教師適時(shí)引導(dǎo)，板書：深厚）

師：我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)故事的開頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起——（生齊讀）

【這個(gè)環(huán)節(jié)，教師播放一段音樂，創(chuàng)設(shè)各種情景，在反復(fù)的想象，朗讀中，品味“天天”，把簡單的文字讀成了畫面。在清脆叮咚的回環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好】 師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業(yè)紙，請(qǐng)你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語。

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得__________ ； 鳥兒呢，長得 __________。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視）

【一個(gè)詞，大師如此睿智地尋覓到期間包羅萬象的想象空間與訓(xùn)練元素，為學(xué)生找到了讀寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)。大師真高明啊！在教師詩意的引導(dǎo)中，學(xué)生讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會(huì)想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象，說寫的欲望，何須生硬地去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣！】

師：好，孩子們，請(qǐng)停下手中的筆。大家一定會(huì)想，森林里有千萬棵樹，鳥兒為什么只喜歡跟這棵樹做朋友？讓我們來看看同學(xué)們筆下的這棵樹。

（學(xué)生反饋，教師板書：高大、粗壯、茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）

師：孩子們，森林里有千萬只鳥，樹為什么只喜歡跟這只鳥做朋友？讓我們來看看同學(xué)們筆下的這只鳥。

生：美麗、可愛、小巧玲瓏、像小精靈（教師板書）

師：這個(gè)比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別——（學(xué)生在教師引導(dǎo)下接讀。）

師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)）

師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)故事的開頭，我想，你的感受又會(huì)不同。（生齊讀）

師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫樹的模樣和鳥的外貌，是嗎？

（教師擦去板書：高大、粗壯、茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目；美麗、可愛、小巧玲瓏、像小精靈）

師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會(huì)帶給我們什么感覺？ 生：感覺很具體。

師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，讀了這樣的開頭，你又有什么感覺？

生：有點(diǎn)不生動(dòng)。

師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個(gè)詞來命名它，就叫平淡。（教師板書：平淡）至于平淡還會(huì)帶給我們什么感覺？你還可以繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。（學(xué)生自由朗讀課文）

【童話的開頭簡單素樸，王老師卻敏銳地抓住“天天”這一關(guān)鍵詞，打開了啟發(fā)想象、訓(xùn)練讀與寫的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出了美好的課境。學(xué)生們?cè)谝淮未吻榫罢b讀里感受，在想象中發(fā)現(xiàn)，在寫作中品味，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關(guān)注文字風(fēng)格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡樸形成落差，也構(gòu)成了課堂教學(xué)第一次張力。故事為什么寫得如此平淡？故事會(huì)平淡地寫下去嗎？老師不動(dòng)聲色，接下來的閱讀已悄悄充滿期待。】

二、補(bǔ)白提示語，打開語用訓(xùn)練的通道。

師：讀完了這個(gè)故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說話的人物，誰還記得是哪五個(gè)？找出他們的對(duì)話。

生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。

【“找出五個(gè)會(huì)說話的人物”，顯然，教師將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了對(duì)話。因?yàn)槲鍌€(gè)人物的四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話故事最重要的情節(jié)。】

（學(xué)生找出，屏幕出示四次對(duì)話，師生合作，分角色朗讀。最后說說誰讀的好，誰讀的不好，自然引出提示語。）

師：他是實(shí)話實(shí)說，真是，旁白沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對(duì)鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個(gè)問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀啊！

【由師生合作分角色朗讀引出提示語的問題，巧妙！“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。這也是本堂課里唯一一次幽默的調(diào)侃，猜一猜，笑一笑，節(jié)奏得以調(diào)節(jié)，一張一弛，課堂之道。同時(shí)，這也為后面補(bǔ)白提示語，打開學(xué)生的語用訓(xùn)練通道，做了鋪墊。】

師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？ 生：給提示語加上形容詞和動(dòng)詞會(huì)讓它更有感覺，更有感情。

師：是啊！你真有經(jīng)驗(yàn)，怎么加提示語的動(dòng)詞和形容詞？其實(shí)咱們這個(gè)單元前面學(xué)過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童話《巨人的花園》。（屏幕出示相關(guān)句子）

【學(xué)生練習(xí)朗讀，教師給予引導(dǎo)，在朗讀中發(fā)現(xiàn)提示語的妙用。由此引出本文故事開頭缺乏提示語。引入《巨人的花園》，是復(fù)習(xí)舊知，也是品讀比較，更是接下來小練筆的范例，一石三鳥。如此的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力與朗讀能力在不在不覺中得到提升】

師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對(duì)話。（大屏幕出示：

1、樹______對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”

2、鳥兒 ______ 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

3、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒______ 問樹根。

4、她 ______ 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

5、鳥兒______問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）(學(xué)生練習(xí)加提示語。)

師：好，不要著急，讓我們?cè)僦匦伦哌M(jìn)這個(gè)故事，在故事當(dāng)中，我們來好好揣摩、體會(huì)他們內(nèi)心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過冬，眼看著這么一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？（生在反饋中加提示語朗讀句子。）

（師生根據(jù)板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對(duì)話，聲情并茂。）【在教師詩意的引導(dǎo)下,通過想象、寫作與朗讀，孩子們把這個(gè)簡潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹與鳥兒離別的情景如在眼前。】

師：是的，這樣一對(duì)好朋友，他們分手時(shí)依依不舍，就在他們分手的時(shí)候，他們之間有了這樣一次約定。

（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽”。

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。）（學(xué)生朗讀）師：孩子們，這是一個(gè)春天的約定，這是一個(gè)心心相印的約定。帶著這個(gè)約定，樹開始了這個(gè)冬天最漫長的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因?yàn)樗男睦镉兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定——（學(xué)生再次朗讀那兩句話）

師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男睦镆粯佑兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定——（學(xué)生再一次朗讀那兩句話）

【一遍又一遍地在朗讀中重溫這關(guān)于春天的約定，一遍又一遍地體會(huì)樹與鳥兒的深情，也就一遍又一遍地為后文苦苦地追問與尋找做好了鋪墊。】

師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時(shí)候，鳥兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來，她飛呀飛呀，越過千山萬水，終于到達(dá)了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時(shí)此刻，鳥兒的心情會(huì)是什么樣的呢？

（大屏幕出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 ____問樹根。）

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。

師：然而，得到的結(jié)果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因?yàn)槲疫€要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時(shí)，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會(huì)更加危險(xiǎn)。孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥兒的心情又會(huì)是什么呢？

生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？” 師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不愿相信，因?yàn)樗暮门笥褬浔磺谐闪思?xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天，她又一次跌入了那個(gè)可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關(guān)于春天的約定——

（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽”。

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。）

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。

生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！師：這個(gè)約定一遍一遍地在她心中回響著——（學(xué)生含淚再次朗讀）【追問與尋找的苦旅中，那個(gè)關(guān)于春天的約定在孩子們含淚的朗讀里反復(fù)重現(xiàn)。鳥兒如何知道啊，那分手時(shí)輕輕許下的諾言，竟要用這樣的方式去兌現(xiàn)！】 師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥兒的心情又會(huì)是什么呢？

（大屏幕出示：鳥兒______ 問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）

生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（教師板書：傷心欲絕）

師：對(duì)，她的悲傷到了極點(diǎn)，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩——

生（齊讀）：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，你們一定不會(huì)忘記，鳥兒這一問是這個(gè)故事當(dāng)中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——

生：（齊讀）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內(nèi)心有那么豐富的感情啊！當(dāng)一對(duì)好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣的——

生：（齊答）難過。師：一個(gè)是那樣的—— 生：（齊答）戀戀不舍。師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)不見了。這時(shí)，她的內(nèi)心是如此的——

生：（齊答）急切。

師：當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時(shí)候，她的內(nèi)心又是如此的——

生：（齊答）心急如焚。

師：當(dāng)她知道自己的好朋友樹已經(jīng)被切成細(xì)條條、做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi)心又是那么樣的——

生：（齊答）傷心欲絕。師：孩子們，從鳥兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個(gè)詞兒來形容的話，那就是——

生（齊答）深厚。

師：請(qǐng)?jiān)试S我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我們體會(huì)著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對(duì)話。我讀旁白，你們讀人物的對(duì)話。

（師生根據(jù)板書，加上提示語，再次聲情并茂地合作朗讀文中的四次對(duì)話，）【仍然是想象、寫作、朗讀，孩子們通過自身的情感體驗(yàn)填補(bǔ)了文中的空白，也理解了故事的內(nèi)容。如此，孩子們對(duì)童話的閱讀與思考便是詩情的、詩性的，而不是抽象的、理性的。】

師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的——深厚

師：然而，我們這個(gè)故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？

生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動(dòng)，沒有就感覺很無味。師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們?cè)賹懸槐椤捌降薄＃ń處煱鍟浩降?/p>

【在這一板塊的教學(xué)中，王老師以前面學(xué)過的課文片段《巨人的花園》為例,著力引導(dǎo)學(xué)生在加提示語的過程中反復(fù)品讀文中的四次對(duì)話，打通了語用訓(xùn)練的通道。這種設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，為機(jī)械的、無病呻吟的感情朗讀指導(dǎo)找到了具體、有效、自然的方法；也于潤物無聲之中進(jìn)行了寫作上的指導(dǎo)。這四次對(duì)話，串起了故事的主要情節(jié)，也是體會(huì)文中人物情感的最佳依托。執(zhí)教者巧妙地運(yùn)用想象、補(bǔ)白提示語與反復(fù)的入境朗讀讓學(xué)生進(jìn)入了文本，進(jìn)入了人物內(nèi)心。

“讓我們重新回到故事里”，老師用自己深情的描述創(chuàng)設(shè)了四次對(duì)話的背景，也在課堂中營造出一個(gè)強(qiáng)大的“情境”，孩子們的想象、寫作、朗讀，以及那只執(zhí)著追問著的鳥兒，一切都在境中。

當(dāng)感受到了人物內(nèi)心的豐富，老師一一擦掉黑板上的文字，再一次讓孩子們感受文本語言的平淡素樸，強(qiáng)烈的落差形成課堂的第二次巨大的張力。

為什么故事要這樣平淡地講述？王老師似乎又是把它提了出來就置之不顧。孩子們對(duì)作者的冷靜與無情似乎有些不滿了，執(zhí)教者卻依然從容不迫地看著故事走向結(jié)局，引著思考走向深入。】

三、捕捉語用訓(xùn)練點(diǎn)，寫法引路，習(xí)得語用方法。

師：故事有一個(gè)平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結(jié)尾是否還會(huì)平淡呢？我們來看一看。

（屏幕出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。）（生朗讀）

師：孩子們，讀完這個(gè)故事的結(jié)尾，你可能會(huì)留心這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個(gè)看起來很簡單很簡單的動(dòng)作，前后幾乎完全一樣的動(dòng)作，你留心到這個(gè)細(xì)節(jié)了嗎？這個(gè)細(xì)節(jié)就是——

生：她唱歌前盯著燈火看了一會(huì)兒，唱完歌也盯著燈火看了一會(huì)兒。師：一個(gè)字，那就是—— 生：看。

師：沒錯(cuò)，就是看。師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經(jīng)歷了那么長時(shí)間的等待，現(xiàn)在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過去的畫面——

（舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面，教師根據(jù)畫面深情提示，學(xué)生再次反復(fù)朗讀句子“鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。”）

師：可是這一切再也回不來了，他分明記得自己站在樹枝上給樹唱優(yōu)美的歌，樹呢？

生：（讀）聽著鳥兒唱。

師：她分明記得自己站在樹枝上給樹唱著快樂的歌，樹呢？ 生：（讀，含淚地）聽著鳥兒唱。

師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著夏日小情歌，樹呢？ 生：（讀）聽著鳥兒唱。

師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：（讀，聲音哽咽）聽著鳥兒唱。【又是重現(xiàn)。這次重現(xiàn)的是鳥兒與樹曾經(jīng)相伴相守的畫面——那曾經(jīng)像夏日小情歌一樣清新、像晚安小夜曲一樣溫馨的畫面。往事重來，悠悠難忘，我曾經(jīng)就這樣唱給你聽。同樣的文字，同樣的背景，同樣的音樂，甚至老師引讀的話語也幾乎一字未變，唯一不同的是孩子們含淚的眼。】

師：可是這一切再也回不來了，再也回不來了。留在鳥兒面前只有這樣的畫面——（大屏幕回到燈火的畫面）

師：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了燈火。

師：是的，她還看到了什么？ 生：看到了她的好朋友樹。

師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對(duì)樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。寫的時(shí)候，請(qǐng)你用“樹啊樹”開頭。可以是傷心的話，也可以是責(zé)備的話——（學(xué)生在音樂聲中練筆寫話，教師指導(dǎo)巡視。）

【“此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹說呀！”——簡單，自然的一句過渡語，再一次為學(xué)生捕捉到了讀寫結(jié)合的語用訓(xùn)練點(diǎn)。同時(shí)，寫前，教師給予方法上的提示，為學(xué)生的寫作指明了方向，避免了學(xué)生漫無邊際的寫作，也更好地為學(xué)生打開了與文本對(duì)話的窗口，為學(xué)生的感情提煉做了很好的鋪墊。】

師：孩子們，停下手中的筆，有沒有寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個(gè)瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個(gè)春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬險(xiǎn)經(jīng)歷了千辛萬苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對(duì)他說——

（學(xué)生在朗讀中反饋小練筆）【第三次動(dòng)筆寫作。孩子們的話語稚嫩卻真切，我們相信在提筆的那一刻他們已完完全全化成了故事中的那只鳥。】

師：孩子們，你們寫得多么感人又多么真切！我們?cè)邙B兒的內(nèi)心獨(dú)白當(dāng)中，感受到了她的——深情懷戀、責(zé)備與不舍。）（學(xué)生接答）

師：是的，面對(duì)著燈火，面對(duì)著去年的樹，鳥兒的內(nèi)心有那么多的話，讓我們?cè)僖淮螐?qiáng)烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——（自由應(yīng)答）深厚。

師：此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見一個(gè)字，不見一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡簡單單、平平常常的動(dòng)作，那就是——

生：（自由應(yīng)答）看。

【千言萬語只化為一個(gè)簡單的“看”，孩子們?cè)诜磸?fù)的對(duì)比與體驗(yàn)里感悟著“情至深，語至淡”。】

師：多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？(生:自責(zé),內(nèi)疚)

師：其實(shí)它無需擔(dān)心，當(dāng)鳥兒為他唱歌的那一個(gè)瞬間，我相信一切擔(dān)心都已經(jīng)不復(fù)存在了。因?yàn)檫@樣一首歌，在大樹的心目當(dāng)中，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當(dāng)中也不會(huì)隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）

生：（齊讀）去年的樹

【鳥兒的再次歌唱，是踐約，是懷念，更是對(duì)死亡、對(duì)無常的超越與對(duì)抗。是的，世事難料啊，當(dāng)大樹與鳥兒相約春天的時(shí)候，他們?nèi)绾文茴A(yù)知如此的命運(yùn)、如此的結(jié)局？世間一切事物生滅變化，遷流不住，無常就是宇宙的真相。鳥兒面對(duì)生命的無常，尋找，追問，歌唱，并在這永恒的歌唱里得以釋然，所以在故事的最后，“鳥兒對(duì)著燈火又看了一會(huì)，就飛走了”。

當(dāng)然，如此厚重的主題實(shí)在無法向不諳世事的孩子們清楚地講述，于是，王老師的教學(xué)也是含蓄的，他只是讓孩子們體會(huì)、理解與想象，然后在師生的交流對(duì)話里引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄獦渑c鳥兒深厚的情感，感知這歌唱的意義——

“這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹。”

由此，課堂中“閱讀理解”的線綰結(jié)，系上。】

師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請(qǐng)問，是作者不會(huì)寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫表情嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫心理活動(dòng)嗎？（生：不是）作者明明會(huì)寫，為什么不寫？

（教師板書：在三個(gè)“平淡”與三個(gè)“深厚”之間畫出空白框）生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。師：你還固執(zhí)地認(rèn)為它就打算平淡到底。生：可能作者想讓我們自己琢磨。

生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。

生：可能是作者為讀者留下的想像空間。

師：真好。孩子們，你們看到這個(gè)留下的框了嗎？（手指板書）這是一個(gè)巨大的空白，這是一個(gè)巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。（在框內(nèi)板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事——

生：（齊讀）去年的樹。

【教學(xué)的最后指向了這個(gè)童話的言語特征，也是這個(gè)童話最大的“語文的魅力”——“用最平淡的語言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情”。顯然，執(zhí)教者不滿足于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，他將課堂的最后一錘敲在文本的言語形式上。前面的疑惑由此解開，至此，課堂中“學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用”這一語用訓(xùn)練的線也綰結(jié)，系上。

欣賞完大師的這堂課，教者的審美，音樂的選擇，詩意的引導(dǎo)，淡淡的憂傷始終縈繞在我心中。

回望，課堂中三次練筆后，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)詞，一個(gè)句，一個(gè)片段，大師都能尋出語用訓(xùn)練點(diǎn)。如果語文課堂時(shí)時(shí)都有這樣的結(jié)合點(diǎn)，并把這個(gè)點(diǎn)當(dāng)成語文課的常態(tài)，語文課必然生氣盎然，學(xué)生的讀寫能力在這種訓(xùn)練中也必將有長足的發(fā)展。“語言文字的運(yùn)用就是語文學(xué)習(xí)的本體。”這句話是王崧舟老師在《回歸本體，指向語用》的專題講座中一再強(qiáng)調(diào)的。王老師圍繞著“回歸本體，指向語用”闡述了：文本細(xì)讀的視角就是語言文字運(yùn)用；文本細(xì)讀的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)文本秘妙；文本細(xì)讀的目的是確立語文價(jià)值。強(qiáng)調(diào)了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課堂”。在生活中，任何一個(gè)地方，人的一切活動(dòng)都離不開語言的運(yùn)用，語言的綜合性體現(xiàn)了人們交往的能力。語文素養(yǎng)的體現(xiàn)就是出口成章，下筆成文。

“發(fā)現(xiàn)文本秘妙”，捕捉語用訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，讓語用落實(shí)、生根課堂。那么，如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一問題也就迎刃而解了。】

參考文獻(xiàn)：

1、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

2、《回歸本體，指向語用》（王崧舟老師2014.9.21在曲靖的專題講座）

（字?jǐn)?shù)9115）

第三篇：讓感動(dòng)在心靈深處生根doc

學(xué)習(xí)英雄大愛無言

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，弘揚(yáng)中華民族引以為豪的真善、信義、孝道等傳統(tǒng)和時(shí)代精神。2月27日上午，寶應(yīng)縣石橋小學(xué)組織全體師生分批次觀看了《感動(dòng)中國2012十大人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)》的視頻。

“最美女教師”張麗莉、主動(dòng)捐獻(xiàn)器官的小學(xué)生何玥、“綁著”母親上班的孝子陳斌強(qiáng)、“變身”民工的“臥底局長”陳家順、守護(hù)“炕頭課堂”14載的高淑珍、用生命托舉殲-15的羅陽??聽著一個(gè)個(gè)鏗鏘有力的字眼，看著一個(gè)個(gè)高大偉岸的身影，十大人物的事跡以實(shí)際行動(dòng)感動(dòng)了中國，感染著在場的每一位師生。“感動(dòng)中國人物”是時(shí)代的楷模，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，激勵(lì)著我們每一個(gè)中國人。

這次活動(dòng)給同學(xué)們上了一堂生動(dòng)的思想政治教育課，讓學(xué)生感悟人生的價(jià)值，培育民族精神。引導(dǎo)每個(gè)孩子都從小事做起，從自我做起，用行動(dòng)關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛校園、關(guān)愛他人，增強(qiáng)社會(huì)正義感和振興民族的責(zé)任感，培養(yǎng)良好思想道德品質(zhì)，有效地提高了學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

第四篇：讓幸福在心里生根發(fā)芽

讓幸福在心里生根發(fā)芽

一股熱淚忽然涌向心頭，媽媽，我感受到了，愛??感受到生了根，發(fā)了芽的愛，生根發(fā)芽的幸福。

步入初中生活，帶給我的是壓力與煩悶，整天都在書頁的嘩嘩聲中度過，女兒的內(nèi)心已經(jīng)被冰封了，是您這股暖流將我融解。

我的數(shù)學(xué)成績偏偏在這個(gè)時(shí)候掛起了“紅燈籠”，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)變成了一個(gè)大難題。是您幫我解決了一個(gè)個(gè)問題。我曾經(jīng)想過放棄，放棄這門“無用”的學(xué)科，可為了您，我不忍心。

晚上，在燈下照耀著兩個(gè)緊鎖眉頭的人，您坐在我的對(duì)面，陪我做習(xí)題，投案的很低，劉海從耳后滑到眼前，似乎可以看到幾絲白發(fā)，我說媽媽長白頭發(fā)了，她卻硬說沒有。不時(shí)向上推動(dòng)眼鏡，眼角的皺紋也爭著這個(gè)機(jī)會(huì)偷溜出來，似乎那一絲白發(fā)一條皺紋都是因我而生。

11點(diǎn)的鐘聲敲響了，可我們?nèi)匀贿€在繼續(xù)??我知道這一切的一切都是為了我。開學(xué)的第一個(gè)家長會(huì)，我給媽媽寫信，我的文筆不好，但信的內(nèi)容至少不可能懷疑，因?yàn)槟鞘桥畠喊l(fā)自內(nèi)心的話語。令我開心的是，媽媽竟奇跡般給我回信了。

媽媽的信中，那句句語言通俗易懂，唯有一句話，融入我心。在信末，寫著比以上字體稍大的一句話“爸爸媽媽永遠(yuǎn)都對(duì)你充滿信心，我的女兒，要??”每次我想起時(shí)，眼淚就會(huì)從眼眶里溜出來，每當(dāng)那時(shí)，我都會(huì)抬頭去望望天空，看看眼淚會(huì)不會(huì)回到眼眶里。那句話深深的烙在了我的心里，這篇媽媽給我的回信，就寫在我筆記本的最后一頁上。每當(dāng)我傷心欲絕的時(shí)候，每當(dāng)我受到傷害的時(shí)候，每當(dāng)我失敗失落的時(shí)候，每當(dāng)我??我都會(huì)翻開本子，看看那些媽媽寫給我的話，那些字，激勵(lì)著我前進(jìn)，讓我前進(jìn)的目標(biāo)更加明確。

該來的，終究會(huì)來，我要學(xué)著勇敢去面對(duì)，一次次考試，讓我恐懼萬分、膽戰(zhàn)心驚，要學(xué)會(huì)擊敗他，不能讓他成為成功路上的絆腳石，只有擊退他，生活才能更加完美。就這樣，我懂得了，要堅(jiān)強(qiáng)。

媽——我知道，您曾為我的不懂事的頂撞而滑下眼淚，從現(xiàn)在開始，再也不會(huì)了，女兒長大了，女兒想了好多好多，女兒漸漸懂得了好多好多??

母愛，是人世間最偉大的愛，讓母愛在我們每個(gè)人的心中，都生根發(fā)芽，直到等待那美好的一天，綻放出美麗的花朵。幸福的纏繞所有人??因?yàn)橛心笎鄱腋！?/p>

武安市武安鎮(zhèn)第二中學(xué)初一:趙旭初

第五篇：申論：讓幸福落地 讓文化生根

申論范文：讓幸福落地 讓文化生根

： http://kc.offcn.com/general/178/17773/

幸福指數(shù)，幸福感，幸福城市??，無論是在政府的政策文件里，還是在媒體的報(bào)道中，或者在群眾的口中，幸福都越來越多的被提到。幸福不能只是靠說，更重要的是做。如何讓幸福的政策變成幸福的實(shí)踐，如何讓幸福的理想變成幸福的現(xiàn)實(shí)，如何讓幸福落地，這是個(gè)問題。

幸福落地需要我們多做一點(diǎn)小事情。為了幸福，很多地方都建了很多大廣場，大馬路，大劇院，大體育館??。不能否認(rèn)，這些大工程在很大程度上改變了生活環(huán)境，提升了形象。但是這些大工程能夠搞多少呢?一個(gè)城市能夠有幾個(gè)大廣場呢?我們不能讓群眾坐車去跳廣場舞吧?要實(shí)現(xiàn)幸福，我們不能只做事情，還應(yīng)該多做一點(diǎn)小事情。比如社區(qū)的綠化，比如公交站臺(tái)多一條凳子，比如多建幾個(gè)公廁，多設(shè)幾個(gè)報(bào)刊亭??。不能只做那些看得見的事情，要多做一些“看不見”的事情。這些“看不見”的事情恰恰的是對(duì)群眾幸福生活最貼心的關(guān)懷，但是群眾可以感受到，享受到。恰恰是這些“看不見”的工程，讓我們得到群眾的真心認(rèn)同。

幸福不能單靠政府的努力，也要靠人民群眾的配合。這種配合不僅表現(xiàn)在努力奮斗上，也表現(xiàn)在觀念轉(zhuǎn)變上。

幸福落地需要我們轉(zhuǎn)變生活方式，適度放慢生活的節(jié)奏。改革開放以來，時(shí)間就是金錢，效率就是生命，落后就要挨打??等觀念深深根植腦中。這種憂患意識(shí)在幫助我們創(chuàng)造了巨大財(cái)富的同時(shí)，也讓人民迷失生活方向。尤其是在北上廣等一線城市很多人過著飛一般的生活。他們走得太遠(yuǎn)，忘記了為什么出發(fā)。我們要奮斗，也要享受;要工作，也要生活。我們要為別人服務(wù)，也要給一個(gè)別人為我們服務(wù)的機(jī)會(huì)。對(duì)此一方面要主動(dòng)引導(dǎo)群眾轉(zhuǎn)變生活觀念和態(tài)度，引導(dǎo)群眾合理消費(fèi);另一方面要大力發(fā)展旅游，文化藝術(shù)，餐飲養(yǎng)生等服務(wù)行業(yè)，為人民的幸福生活提供社會(huì)基礎(chǔ)。

幸福的生活不是簡單的吃喝拉撒，還應(yīng)該包含更加豐富、深刻的內(nèi)涵。幸福不僅包括物質(zhì)層面的，也包括精神層面的，不僅包括現(xiàn)實(shí)因素，也包括歷史因素。

幸福的生活必須根植于文化中，根植于傳統(tǒng)中。一些人什么東西都喜歡新的，老房子，老街道，老店鋪??都被肆意的破壞。其實(shí)在我們語言文化中老本身就有好的意思：老朋友，老地方，老街坊，老夫老妻??，這些“老”就是一種歷史文化的積淀。老東西是歷史記憶的載體，是一個(gè)時(shí)代的見證。歷史文化這種看不見的東西恰恰構(gòu)成幸福生活不可缺少的要素。

幸福不僅僅是空間維度的，也是時(shí)間維度的，深層次的幸福要在歷史深處去尋找。我們要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，加大投入，共同維護(hù)好，傳承好，發(fā)展好屬于人類共同財(cái)富的文化。