第一篇：讓小學美術課堂充滿著德育的氣息

讓小學美術課堂充滿著德育的氣息

小學美術課堂教學是個多層次、多因素、多變化的過程，在這個過程中見縫插針地滲透德育，不但讓小學生保質保量地完成作業，還可以讓小學生隨時隨地地受到教育，使小學生身心得到健康發展。

一、是在課前準備中有意識地滲透德育。

課前有意識地引導小學生對自然景物的欣賞是培養學生審美能力的一個重要方面，同時也是對小學生熱愛自然、熱愛生活的情感素質方面的一個很好的教育渠道。因此，作為美術教師在滲透德育時，要充分發揮本學科優勢，增強生動性。在《云兒朵朵》的課前準備過程中，我帶領小學生來到郊外環境中，觀賞藍天白云的美景，引導小學生充分感知大自然的美。通過現場實地感悟，小學生們充分體驗到了和諧自然的美麗，增強了作品的真實感。

二、是在新課導入中生動地滲透德育。

俗話說：“好的開頭便是成功的一半。”精彩的課前導入，不僅可以激發小學生的求知欲，讓學生樂中學，趣中練，由興趣變志趣；而且可以使學生在一定情境中受到美的熏陶，同時潛移默化地獲得知識、技能與身體的發展，從而形成良好的學習習慣與心理素質，達成在快樂中求發展，在發展中求快樂的教學目標。

組合作的方式完成任務，并進行比賽，讓學生在學習中體驗合作的樂趣，培養他們集體榮譽感和團結合作的意識。在《小畫框》課程中，我將學生分成幾個小組，比賽制作組合物體，要他們充分發揮集體的力量和個人的聰明才智，團結合作的那組做得又快又好，沒有一起制作的那組相對要慢些。我帶領學生一起合唱“團結就是力量”這首歌，教育引導小學生立志團結互助，共創美好明天。

小學美術教學，應以“育人”的目標出發，堅持站在“育人”的高度備課，將德育教育貫穿于課程教學之中，全方位的滲透德育，充分利用美術使小學生潛移默化地受到美的感染和熏陶，讓小學生感到美本身就是一種心靈的凈化。寓教于情感、趣味、娛樂之中，使小學生在情趣上受到陶冶、在道德上受到影響、在心靈上受到啟迪。

第二篇：讓課堂充滿生長的氣息（本站推薦）

讓課堂充滿生長的氣息——從“有效教學”談起

課題：讓課堂充滿生長的氣息——從“有效教學”談起 日期：2010年9月20日 地點：華師大 主講老師：李政濤 引子：價值取向 兩個例子：

1、兩個工人搬磚：一人：工錢？另一人：美麗的大廈？

2、兩個年輕人應聘： 老總：你希望得到什么？

應聘者一：薪水？房帖？車貼？話貼？三險？ 應聘者二：學習！待遇

服務（等價物）教師學習：

帆（價值取向）和槳（動力）

教師的有效學習教師的現場學習力！

??當我進入現場，我要帶好兩個東西：

釘子、鉤子

釘子——釘住教師的語言流、思想流（信息流）鉤子——鉤出有價值的信息和資源

方法、觀點、視角、分析框架

眼鏡框、眼鏡片，就是你的視角 人最怕偏狹、狹隘

人是需要不斷地更新自己看課堂的視角的

衡量是否有效，有一個尺度：離開華師大，你的眼鏡變了沒有？ 如果離開華師大，鏡框、鏡片、分析框架不一樣了，學習就有效了。

讓課堂充滿生長的氣息

——從“有效教學”談起

一、什么是“有效教學”？

（一）理解有效教學的關鍵字：

實

“五實”

1、扎實——有意義的課——走出課堂，走進課堂是否不一樣？ 學生走出課堂，他的知識增長、技能提升、情感態度變化、主動學習和發展的意識與能力提升

2、充實——有效率的課——兩個意義：面上有效率（好中差學生都有不同層次的發展）；以最少的投入，獲得最大的產出；

3、豐實——有生成的課

4、平實——常態下的課（不是只能在公開課上上的課），公開課（仿佛偶爾吃的宴會、宴席、大餐）最煉人，家常課（平常的家常飯菜）最養人。

5、真實——有缺憾的課，恰恰說明這樣的課有發展空間的課。問題不是我們的敵人，而是我們的朋友。

（二）必須理解的關鍵詞

有效？

框架一：三效

1、有效益：目標——達程度？

2、有效果：學生——進步發展？

3、有效率：投入與產出？ 框架二：八效

1、全效——面小全體學生——例如：一堂課，一生發言12次，一生發言9次，全班共發言43次，這樣的教學面向的是少數明星學生

2、廣效——視野寬廣——眼界決定境界

3、遠效——持續長遠——有沒有教給學生：方法、能力、習慣

4、深效——深度解讀教材和學生

例如：《船長》一文中的“紳士”一次的理解。英國媒體為什么贊揚船長？

一、以身殉船；

二、逃要逃得像一個紳士；

從談紳士的過程中，我們看到紳士：

1、無論在何種情況，依然保持鎮定，從容不迫；

2、無論何種情況，仍然履行、承擔責任，不要輕易地放棄自己承擔的責任。船長，很顯然是一個紳士。

文中的大副的話，理解為紳士的表現，即為“淺度”解讀。

5、強效——興趣和需要； 案例：

師：（再和班上書寫了一個大大的熟字“射”）同學們，這個字讀什么？

生：（齊讀）射（shè）師：（搖頭）這字不念（shè）（生驚異——

讓學生愛上漢字和漢語，感受到漢字漢語的魅力和美！例如：

解讀“休息”——一人靠在樹上，叫“休”；自己把心放下去，叫“息”。只有把心放下了，才真正的叫休息。

老師一句話，影響人一生！深圳的史豐收成為速算大師的原因：

小時候，數學課，史豐收問：為什么只能從左往右算，不能從右往左算呢？

教師：提得好！你自己可以試一試呀。

6、準效——準確解讀教材和學生

對準學生心弦的音調！

——蘇霍姆林斯基

7、速效——簡約：目標要簡約、方法簡約、環節簡約、技術簡約、語言簡約(要言不煩、一語中的)

8、奇效——化腐朽為神奇 角色 情感 案例：

語文課上，教師范讀課文，當老師聲情并茂地朗讀到“爸爸??”，臺下“哎”了一聲。教師：讀書聲情并茂，明天給你5分鐘時間，介紹如何這么快進入角色的。（學生晚上備課備到11點。）

李鎮西：知識分子---社會擔當 視野和思想

前沿的理論和實踐？

最大的宮殿是什么？——一生答：故宮；一生答：子宮 如何處理？

（三）必須思考的三個問題

1、教什么

如何確定這個內容？哪些可以教？哪些不可以教？

方式之一：對照課程標準

活出課標來！

質疑能力——對應知識點訓練！

方式之二：對照學生發展需要

原則一：學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的。有些課，為什么無效或低效，恰恰是教師把力氣花在了學生會的動的地方了。

原則二：學生自己能學會的，能讀懂的不教。

教什么？如果你不教，學生學不會的；或者教了之后，學生會更有進步和發展的。

錢夢龍——《死海不死》

教學起點？——從學生不懂得地方開始

原則三：現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

例如：《外婆的手紋》——老人的孤寂和悲涼，初一的學生很難理解。如果花太多的時間，學生也很難理解，干脆放了。

2、怎么教？ 用什么方法教？

世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法。路徑： 基于學科特點

基于教學內容——說明文、小說、古詩詞 基于學生特點——年段、學生的基礎 基于教師特點—— 從名師那里學什么？ 名師好似參天大樹

一是技巧和方法（花朵和果實）

二是思想、觀念（出方法）和精神——于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子“學”做語文教師！（根）

名師，有超強的學習能力。三是成長歷程

《歲月如歌》于漪

用語言“粘”住學生 語言敏感：學科語言敏感---思維方式、學生語言敏感：---兒童詩---大概78首---問題！亮點 教師語言敏感：他人、自我

學習的心態、傾聽的姿態：視角、表達---打動？說服？（傾聽，一聽視角，二聽表達；自我）

熊川武---理解教育 美國學生三強：表達 演說 動手

中國學生三強：考試 知識

3、教到什么程度？

基于課標——“新基礎教育”成型性

研究叢書 基于學生——年段、基礎 基于能級——臺階、層次、層級

例如：閱讀能力（捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力）

“學會”三個單詞——不準確，能級不清。學會的三個能級——認識、拼寫、運用。

1、本節課的知識訓練點

2、本節課的能力培養點

3、本節課的方法習得點

教結構（知識內容結構、方法結構）、用結構——長程兩段式教學

4、本節課習慣養成點

5、本節課考試關注點（站在復習考試的終端回溯，把考試的終端，用于平時）

（四）、必須明確的五個點

面面俱到、十全大補、單刀直入、孤軍深入、精確打擊！--炸點！

1、知識訓練點

2、能力培養點 目標設計：能力目標！

3、方法習得點

教結構（知識內容結構、方法結構）用結構---長程兩段式教學

打破勻速思維（運動），變速運動（思維）

4、習慣養成點

習慣是所有教育教學的起點和終點

5、考試關注點

二、我的“有效教學”觀 許妍娜——局前街小學 浙江的課漂亮沒獲獎，為什么？ 崔巒——

看好課，不看是否活躍、是否熱鬧。看一堂課后，學生變了嗎？發展了嗎？

浙江老師的課，除了老師非常出色以外，學生也很出彩。在這樣的公開課上，學生表現很好，有兩種：一是學生本來就好，再現、表演；二是教出來的好：不好到好，本來一種好，這里有了另一種的好！好上加好！

浙江的老師的課，學生本來就好。評委沒有看到，學生的好，哪些是這節課教出來的好。一是有溫度沒有深度。只是滑冰課，滑行而已，沒有扎根，沒有刨坑。

二是有活動沒有學習。學生課堂中的任何一個活動都是學習，課的問題在沒有把活動變為學習。

語文課的表演：為了內化語言。但是往往有表演沒有語文學習。課感、語感、數感

聽課看重兩種感覺：推進感！生長感！

讓課堂上有生長感，教學設計要想明白三個問題： 一是挑戰（點）什么？——準備給學生什么養的挑戰？ 二是突破（點）什么？——希望本節課突破什么難點和障礙點？ 三是提升（點）什么？——如何實現在原有基礎上的提升

1、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？ 三是看有無生長感。要想使教學具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰點”，給學生一種挑戰；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。”

三、如何讓課堂充滿生長的氣息？

（一）生長的前提

1、認真解讀課程標準和教材

2、基于學生立場，認真解讀教材 什么是學生立場？

一是學生立場不等于以學生為中心

評價一堂課好不好，看一堂課教與學互動生成的質和量 二是學生實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。

目標

目標制定的依據（課標依據、教材依據、學生依據）教參姓參不姓我！其

一、需要 其

二、缺什么 其

三、困難和障礙 其

四、差異

（二）生長的方式

1、開放的生長

放什么？時間、權利（提問權、質疑權、評價權）、課堂開放類型化：

假開放——課堂有大問題的設計，沒有重心的下移，常常體現在：重心太高或者偏高。例如：交流匯報，僅僅滿足于教師與個別學生一對一的交流。教師喜歡和學生單挑！沒有把問題放到學生中、小組中、組際中，這樣，很容易個別替代群體。這樣的課堂，常常掩蓋了學生在學習中的問題、困難和障礙。看起來很流暢。開放，要放出學生在學習中的問題和障礙。

半開放——有重心的下移，但放下去，沒有回收。

白開放——有對資源的回收，例如會將學生討論中對問題討論的方法、問題進行回收，分類；但沒有充分利用和有效反饋，導致資源的浪費。

亂開放——沒有目標和指向的開放。到底放什么？收什么？ 真開放——有大問題設計，有重心下移，有資源回收，更有有效地利用與反饋。

2、扎實的生長（1）扎實在于清晰

學生清晰？內容清晰？目標清晰？環節清晰？教學的指令和要求清晰？ 聽課者提問：教學中的第個環節 和第個環節之間的關系是什么？

例如:如何讓學生在表演中學習？（2）扎實在于細致 關注細節——細節決定成敗 教學細節 小組合作：

小組合作有效，一定要分步驟、分階段的訓練： 第一步：同桌合作——一人說，對面人傾聽、評價、補充 第二步：小組內部合作交流（明確分工、規則：例如：弱者先說，強者補充）

第三步：小組代表發言（我認為、我覺得??制止，改為：我們小組認為）

第四步：組際互動交流（補充、質疑、提問、回答??）——用好組際資源！

細節1：指令和要求（怎么合作

合作什么

要注意什么）細節2：評價和反饋——指向：小組合作質量

可以展示介紹經驗、可以好的小組參與到不會合作的小組中，幫助提高質量

細節3：及時板書，提供學習和討論的支架（教師要有支架意識，尤其要提供方法的支架）

（3）扎實在于生成 從點狀生成到整體生成（織網）

從個體生成到全體生成（滾雪球）——把一個人的亮點成為全班的亮點

從淺層生成到深層生成（刨坑）從錯誤生成到有益生成（扭轉）（4）扎實在于停頓

教學是停頓的藝術，是等待的藝術。當學生有兩點的時候，停頓，放大，鼓勵。當學生有錯誤時，停頓，糾正。

當學生有問題和困惑的時候，停頓，解決。當學生有需要的時候，停頓，滿足需要。（5）扎實在于持續（6）扎實在于運用

不要讓學生的積累沉睡在筆記本上！大量持續的運用，給學生創造運用的機會。（7）扎實在于寫練

孫雙金：一堂好的語文課：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練

3、優美的生長

知識之美、過程之美、語言之美、儀態之美??生長之美

4、溫暖的生長 課堂是一段溫暖的旅程 教師首先要成為溫暖的教育者 結語：

開放中扎實、優美和溫暖的生長課堂 有相應的價值取向，有豐厚的積累 教師要有三大積累：

一是實踐積累（大量豐富的實踐經驗，這不是看出來的，也不是聽出來的，而是自己親自實踐練出來的）

二是閱讀積累（竇桂梅《個人閱讀史》、閱讀習慣）聽課——評議——上重建課

無論多忙，每天堅持閱讀1-2個小時——閱讀習慣 三是寫作積累（案例、隨筆、論文，強調寫課技能）教師的五課技能：上課、說課、聽課、評課、議課、寫課

（愛自己，就要栽培自己！）

第三篇：讓課堂散發生長的氣息

一、印象——獨特的講課方式

在所有的報告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏幕上出現一個空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個個關鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光，融講、寫、記為一體。手腦并用，有張有弛，顯得從容不迫，更顯出現代專家的務實的精神和高超的能力和水平。

他引用大量的教育案例及教育小故事，從日常教育生活中的細節入手，對各個觀點作了詳盡的理論闡述和實踐分析，令人易于接受。報告中那信手拈來的大量詳實的資料，不經意中流露出的深厚的理論功底，其理性的分析，鮮明的觀點，豐厚的底蘊、嚴謹的思路，務實的作風等等，無不讓人為之折服。尤其是他那胸懷祖國的情懷更是感染著我們每一位聽報告的老師。雖然報告已經結束了，可余音裊裊，很多細節，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。

李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常課最養人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發展的空間。我們在成長的同時學生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以我們的課堂要看看學生走出課堂和走進課堂在知識、技能、方法、能力、習慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是到理想的課堂，師生共同生長的課堂。

二、講課的詳細觀點如下

（一）、什么是有效教學？

對于什么是?有效教學?？李政濤教授講了以下四個觀點：

1、抓住一個關鍵字：?實?

李政濤博導是葉瀾教授的學生，他首先闡述了葉瀾教授的?五實?：

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到?五實?：扎實、充實、豐實、平實和真實。

（1）、?扎實?——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

（2）、?充實?——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。

（3）、?豐實? ——一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

（4）、?平實?——一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

（5）、?真實?——做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、未經過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。

2、理解一個關鍵詞：?有效?

（1）、理解?三效?。一是?有效益，就是能夠達到教學目標；二是?有效果?，就是學生能夠發展；三是?有效率?，處理好投入與產出的關系。

（2）、理解?八效?。

一是?全效?，要面向全體學生，而不是少數明星學生；

二是?廣效?，視野要寬廣；

三是?遠效?，成效能持續長遠；

四是?深效?，深度解讀教材和學生；深到哪里去？以《?諾曼底?號遇難記》為例，好些教師將文中的?紳士?一詞淺表地解釋為?讓女士先上救身船?。其實不然。輪船即將沉沒，但樂隊仍在演奏，方寸絲毫不亂；船長完全可以活下來，但他選擇以身殉?船?；即使逃，也逃得像個紳士，無論何種境地，保持從容不迫、鎮定自如，不至于六神無主、驚惶失措；無論情況發生怎樣的變化，依然勇敢履行承擔職責，不放棄責任。這才叫紳士。這篇教材所蘊含的?職責和責任的擔當、承擔責任的習慣?這方面的教育價值，卻被教師的淺層解讀給遮蔽了。

五是?強效?，關注興趣和需要；如，一位新教師10分鐘時間，讓一個不喜歡語文的班級，愛上了語文。他是這樣做的。上課伊始，教師在黑板上寫了一個大大的?射?字，請同學讀，學生讀?she?時，老師說不念?she?,學生很驚異。（為什么有些課堂上學生很疲沓，同未讓學生產生驚異之感是有關系的，教師要善于把熟悉的陌生化－－驚異，從而產生興趣和需要）老師娓娓道來：?射－－從字形看，一寸的身子。就是矮，這個字就念ai。?學生更驚異了。教師又板書?矮?字，并在矮字中間畫上一條線使之分成左右兩個部分，并解釋說：?矢?就是箭，?委?是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學生說是?射?。教師說－－對了。學生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進一步表現漢字的魅力和美。讓孩子們對語文學習產生了濃厚的興趣。

強效的最高境界：老師一句話，影響學生一生。速算大師史豐收回憶自己怎么會走上研究算法的這條路上時，說過：小學時的一次數學課，在學完乘法后，他問老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說，那你試試看。正是這句話，讓史豐收一發而不可收，從此與研究算法結緣。

六是?準效?，準確解讀教材和學生；

七是?速效?，直接對準目標；

八是?奇效?，能化腐朽為神奇。例子

一、語文課上，教師正范讀一篇表現父子之情的文章，爸爸如何如何，當教師正聲情并茂地喊出?爸爸?時，一學生在座位?唉?了一聲，教室里哄堂大笑。教師頓了一下，并沒有瞪這個孩子，卻說道：這個同學在聽老師朗讀的時候，進入了角色，帶著情感。我們明天上課前，我們就花5分鐘請他介紹一下他是如何能夠這樣投入的，并請他讀給我們聽聽。這位同學當天晚上在家?備課?到了11時半。

李鎮西老師曾講過一個故事。年輕的周老師問同學們－－世界上有著名的四大宮殿，是哪四個？學生不知道，有一個學生說故宮，其他都不知道，這時一個男孩子故意裝壞，說還有?子宮?，學生哄堂大笑，這個男生知道自己闖了禍，很緊張。看周老師怎么處理－－她走到學生面前，摸著他的腦袋說：?你說得對。理由是－－因為子宮的確是人類最偉大的宮殿。同學們，周老師，包括所有的人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，不能用輕率的口吻，要充滿對媽媽的尊敬。當然，這節課談的是建筑上的宮殿，你的問題，留在生物課上討論。?周老師化解了一觸即發的沖突，而且不經意間給孩子們上了關于生命關于母愛的教育。

3、思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

（1）、教什么？如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發展需要。這里，要掌握?三個原則?：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

（2）、怎么教？要結合教材內容、特點，結合學生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學什么。當然要學技巧方法，但不能只學技法，要學思想、觀點、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學名師，就要善于?嫁接?思想的根，而不只是摘花摘果。三學成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：?與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師。?這就是名師的品格！如今80歲了，還每年發表文章。在《歲月如歌》這本書中，她回顧了自己在語文能力方面的成長歷程，這本書也可看作是其職業生涯的自傳。

說到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學科語言的敏感性；要能讓學生在走出課堂后，用你的學科語言方式來表達；二是對學生語言的敏感。學生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次在常州聽課，一男孩多次發言，內容說得很不錯，但表達時?那個??那個?不斷；教師在評價時，只是關注了孩子說話的內容，對其表達時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會?那個?一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關注語言，培養傾聽能力。

參加各種會議，也要帶著學習的心態，傾聽的姿態，就能學到很多東西，如聽別人表達時的視角，怎么表達才能打動聽眾，說服別人。當然含包括對自己語言的敏感。我的語言風格、優點、毛病。于漪老師在《用語言?粘?住學生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉折處如何過渡……下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就?粘?住了學生。

（3）、教到什么程度？根據課程標準的要求，結合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（4）、必須明確?五個點?。這?五個點?是：知識訓練點，能力培養點，方法習得點，習慣養成點，考試關注點。

（二）、應該建立怎樣的?有效教學觀?？

報告中，李政濤教授談了自己的?有效教學觀?。根據自己的理解，進行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學具有生長感，要找到?三個點?：找到?挑戰點?，給學生一種挑戰；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。?不生長?的課堂是無效的課堂，?被生長?的課堂是僵化的，?自生長?的課堂是綠色的課堂，?共生長?的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為?滑冰課?，只是?滑行?而已。

二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：?在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。?

（三）、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發展需要。

2、生長的方式

（1）、開放的生長。什么是開放？一是從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放

（2）、扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）、優美的生長。著名特級教師薛法根說，?課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節’的聲音。?

（4）、溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導送給我們一句話：愛自己，就要栽培自己！轉贈給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。

第四篇：讓課堂充滿生長的氣息

《讓課堂充滿生長的氣息——從“有效課堂”談起》

——根據李政濤教授的報告整理如下：

一、什么是“有效教學”？

（一）必須抓住的一個關鍵字“實”——“五實”

1、課堂要扎實（有意義的課）

2、課堂要充實（有效率的課）

3、課堂要豐實（有生成的課）

4、課堂要平實（常態下的課）

5、課堂要真實（有缺憾的課）（有發展空間的課）

（二）必須理解的一個關鍵詞“有效”——“二框架”

框架一：“三效”即

1、有效益：目標達成度？

2、有效果：學生變化發展？

3、有效率：投入和產生？ 框架二：“八效”即

1、全效：面向全體學生

2、廣效：寬廣的視野

3、遠效：持續長遠

4、深效：深度解讀教材和學生

5、強效：興趣和需要

6、準效：準確解讀教材和學生

7、速效：簡約

8、奇效：角色和情感

（三）必須思考的三個問題

1、教什么？

如何確定哪些可以教，哪些可以不教：

方式一：對照課程標準

方式二：對照學生發展需要 ?遵循四個原則：

原則一：學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的。

原則二：學生自己能學會的和能讀懂的不教，只教如果你不教學生學不會的和教了以后學生會更有進步和發展的。

原則三：你現在教了學生也不會和不懂的不教。

原則四：學生認為需要的是重點教的，學生不一定能發現，但老師認為非常重要的應該提出來教。

2、怎么教？

方法一：適合學科特點

方法二：適合具體教學內容 方法三：適合學生特點 方法四：適合教師特點

?我們要從名師那里學習什么？（大樹）

一要學習技巧和方法（花朵和果實）二要學習思想、觀念和精神（根）

三要學習成長歷程（生長過程）?注意三種語言敏感： 一是學科語言敏感 二是學生語言敏感 三是教師語言敏感

3、教到什么程度？ 一是基于目標 二是基于學生 三是基于能級

（四）必須明確的五個點

1、知識訓練點

2、能力培養點

3、習慣養成點

4、方法習得點

5、考試關注點

二、我的“有效教學”觀

（一）少講西方觀點，適合自己的才是最好的。

（二）不講課本觀點，要有“四有”基本理論

1、有體溫的理論

2、有呼吸的理論

3、有情感的理論

4、有體驗的理論

（三）現在的課存在三個問題

1、有溫度沒有深度

2、有活動沒有學習

3、有表演活動沒有語文學習

（四）一節好課要看什么？

1、學生學得好不好—— 一是本來就好，如知識再現、能力展示、特長表演

二是教出來的好，如由不好到好；由一種好到多一種好；由好到好上加好。

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

（一）教學設計

備課之前思考三個問題

1、挑戰點是什么？——給學生什么樣的挑戰？

2、突破點是什么？——難點和障礙點？

3、提升點是什么？——原有基礎？

（二）兩大前提

1、認真解讀課標和教材

2、認真解讀學生，體現學生立場 ?我們怎樣來分析學生解讀學生呢？

1、學生已經具有什么？

2、學生還缺什么？

3、學生的困難和障礙是什么？

（三）生長方式

1、開放的生長 一是底線是什么？

二是開放什么？——時間、空間、權利（提問權、質疑權、評價權）

2、扎實的生長 扎實從何而來？ 一是扎實在于清晰（1）學生清晰（2）內容清晰（3）目標清晰（4）方法清晰（5）環節清晰

①每個環節要解決的關鍵問題、困難和障是什么？

②不同環節間的銜接、轉換、關聯點是什么？

（6）指令和要求清晰 二是扎實在于細節 三是扎實在于生成

（1）從點狀生成到整體生成（2）從個體生成到全體生成（3）從錯誤生成到有益生成 四是扎實在于停頓 什么時候停頓呢？

（1）在教學亮點之處停頓（2）在教學錯誤之處停頓

（3）在教學需要和困惑之處停頓 五是扎實在于運用 六是扎實在于寫練

如孫雙金老師曾總結一節好課的標準是：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練

3、溫暖的生長

教師應該具有的三大積累

一是實踐積累、閱讀積累 二是閱讀習慣、寫作積累 三是寫作習慣、師生共長

李政濤教授的經典語錄整理如下：

1、有效率的課不是指表面上有效率，而是指課堂上用最少的投入獲得更大的產出！

2、公開課最煉人，家常課最養人！

3、眼界決定境界！

4、一節好課最大的成功是把學生熟悉的東西變成陌生的東西，讓學生產生驚異！

5、語文教學要讓學生感受到漢字的美和漢語的魅力！

6、中國人的智慧、聰明和文明都凝聚在漢字和漢語中！

7、老師一句話，影響人一生！

8、每一個教師都要學會對準學生心弦的音調！

9、你的一句話能夠改變、塑造、影響一個人的一輩子！

10、課堂語言要簡約，做到：要言不煩、一語中的！

11、世界上三流教師用乘法來上課，二流教師用語言來上課，一流教師用眼神來上課！

12、我們要活出課標來！

13、教學起點，從學生不會不懂的地方開始！

14、世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法！

15、于漪：歲月如歌——用語言粘住學生！

16、于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師！

17、一個人的閱讀能力包括：捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力！

18、一節好課，我們要看學生變了沒有？發展了沒有？

19、每個教師都必須具備課感，即課堂的推進感和生長感！

20、挑戰產生興趣和需要！

21、學生的實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據！

22、哈佛大學優秀畢業生共性之一：善于和勤于做筆記！

23、一個人的提問能力和這個人的創造能力、創新思維直接相關！

24、學問——學會提問！

25、教學應該是停頓的藝術，等待的藝術！

26、不要讓學生的積累沉睡！

27、課堂是一段溫暖的旅程！

28、教師應該成為溫暖的教育者！

29、愛自己，就要栽培自己！

聽了華師大博士、教授李政濤的學術報告《讓課堂充滿生長的信息——從“有效教學”談起》，對課堂教學有了更深入的了解。

一、什么是有效教學？

對于什么是“有效教學”？李政濤教授講了以下四個觀點：

（一）抓住一個關鍵字：“實”

李政濤先生是葉瀾教授的學生，他首先闡述了葉瀾教授的“五實”：

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

1、“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。

3、“豐實” ——一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4、“平實”——一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

5、“真實”——做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、未經過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標。

（二）理解一個關鍵詞：“有效”

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達到教學目標；二是“有效果”，就是學生能夠發展；三是“有效率”，處理好投入與產出的關系。

2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全體學生，而不是少數明星學生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠效”，成效能持續長遠；四是“深效”，深度解讀教材和學生；五是“強效”，關注興趣和需要；六是“準效”，準確解讀教材和學生；七是“速效”，直接對準目標；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。

（三）思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

1、教什么？如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發展需要。這里，要掌握“三個原則”：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

2、怎么教？要結合教材內容、特點，結合學生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。

3、教到什么程度？根據課程標準的要求，結合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（四）必須明確“五個點”。這“五個點”是：知識訓練點，能力培養點，方法習得點，習慣養成點，考試關注點。

二、應該建立怎樣的“有效教學觀”？

報告中，李政濤教授談了自己的“有效教學觀”。根據自己的理解，進行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰點”，給學生一種挑戰；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。”

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發展需要。

2、生長的方式

（1）開放的生長。什么是開放？一是從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放。

（2）扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，學生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）優美的生長。著名特級教師薛法根說，“課堂，呈現的應該不僅僅是?鮮花?，還應該有?花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里?拔節?的聲音。”

（4）溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

第五篇：讓課堂充滿生命氣息

讓課堂充滿生命氣息

——觀看吳正憲老師《相遇問題》教學視頻活動總結

東區小學 吳江敏

吳老師的數學課堂總是給我們流連忘返的感覺，不管近距離的親身感受吳老師的數學課堂，還是從電腦上觀看吳老師的數學課堂，都能讓每位老師留下深刻的印象。吳老師和藹可親的臉、親切樸實的語言讓我們每位教師感到這位赫赫有名的特級教師從來不擺“范”，她的數學課我們如饑似渴的欣賞著、享受著、學習著。

2013年12月10日第七節課，我校數學教師又一次在多媒體教室觀看了吳正憲老師執教的《相遇問題》視頻，觀看后我又組織教師研討，吳老師課堂中的幾個片段給老師們留下了深刻的印象。

一、從“溜達”中引出要研究的內容。路程問題對學生而言也是較抽象的，而吳老師請一名同學“溜達”，不僅引起所有同學的好奇和興趣，而且還引發學生對數學問題“速度、時間和距離”三量之間關系的思考，喚醒了學生的記憶。

二、從“表演”中讓學生理解關鍵詞。課堂上吳老師請同學們表演“相對、同時、相遇、相距”等概念，不僅無形中拉近學生的距離，讓生產生親其師信其道的欲望，還能夠摳住學生的知識基礎與生活經驗，真實情境激起了學生的學習欲望，為學生理解“相對、同時、相遇、相距”等概念，進行自主探究等后繼學習奠定了扎實的根基。

三、從“小老師”中體現學生的課堂。在匯報交流中，吳老師讓學生作“小老師”，當臺下學生一時間適應不了這樣的上課方式時，她就充當學生舉手提問引導學生善于提出自己的問題。當小老師不能解決同學們的提問時，她又從中出謀劃策。體現了吳老師的教學智慧和藝術。她以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的教學語言，緊緊地抓住了孩子們的心，抓住追問和干擾的契機，引導學生暴漏思維，敢于挑戰，大膽的做課堂的主人。

四、從“舉例”中體現數學與生活的聯系。

數學來源于生活，吳老師讓數學變得真實，因此注重數學與生活的聯系。讓學生閉目想一想兩人是這樣走的在什么地方相遇？請同桌用文具盒演示相遇問題，讓生說一說生活中有怎樣的相遇問題?這些都是讓學生體驗數學與生活的聯系，無聲的告訴學生數學知識能夠解決生活中的問題，提高學生學習的積極性。

本節課中滲透了以下教學策略：

一、注重評價的教學策略。

吳老師的語言不僅親切，還給人大氣爽朗的感覺。“誰還有問題要問？”“問得好！” “謝謝你關注到了我！”等語言的運用恰到好處，除了口頭語言評價之外，還恰如其分地用體態語言進行評價。吳老師目光親切自然，對于學生的回答不斷投來或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，再配以溫柔的手勢、夸張的動作（握手、擁抱）。在吳老師的引導下，學生的知識結構有了新的飛躍。一次次評價，一聲聲鼓勵評價使數學課增添了幾多情趣！

二、提問和理答的教學策略。提問是課堂教學的主要方式，對于學生來說，它可以起到引發學生動機、激發學生思維、考察學生理解程度的作用。愛因斯坦說：發現問題比解決問題更重要。尤其是課標中由過去的“雙能”增加到“四能”，增加了發現問題和提出問題的能力，在這節課中，吳老師通過幽默的語言提出問題和引導孩子提出問題，利于學生思維發展。通過

“張三李四八點鐘同時相對而行，八點五分相遇，兩個人共走了幾分鐘？”這個問題的提出學生對相遇時間有了更深刻的理解。

在匯報交流中，吳老師讓學生做，當學生一時間適應不了“主持人”角色時，她邊舉手邊說：“我有問題，100×4是什么意思？”在吳老師點撥、引導下，來自學生的問題也越來越多，生甲：你為什么要用4分鐘乘100？生丙：4乘50是什么意思？等等問題，吳老師給學生創造了一個動態的課堂，把學生的理性思維充分調動起來，讓學生更深刻地理解了相遇問題。吳老師本身也緊緊地抓住了孩子們的心一遍遍的“你們還有問題嗎”，一遍遍的“謝謝，我聽明白了”。學生們在這樣的情境中產生了強烈地提出問題的興趣和欲望，在解答的過程中，使得應用題的本質浮出水面，讓學生徹底地理解題目之間量的關系。吳老師巧妙地提問和理答，擴大了學生的參與度。

本節課雖然講的是應用題教學，但吳老師沒有花太多的時間去分析數量關系，而是為學生搭建了一個自主學習的平臺，讓學生充當小老師，只對同學老師提出的問題予以講解，既鍛煉了學生的膽量，又幫助他們在自主探究過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。整節課，充滿了童趣、樂趣。學生會學、愛學，學生們的學習興趣濃厚。綜觀整個教學過程，吳老師始終鼓勵、倡導學生用動作、手勢等肢體語言演示題目，這樣既將看似枯燥無味的數學應用題重新賦予了動起來的活力與趣味，更是有利地引導學生直觀、具體地理解題意，真正做到了讓學生在“學中玩、玩中學”。