第一篇：城鎮學校大班額教學中學困生的成因與轉化策略的

《城鎮學校大班額教學中學困生的成因與轉化策略的研究》中

期報告

保靖縣實驗小學 石玉屏

自2011年6月我校申報的《城鎮學校大班額教學中學困生的成因與轉化策略的研究》課題正式開題以來，我校課題組全體成員就投入到了課題研究的各項活動中去了。2012年11月，為了讓課題研究更加順利進行，邀請了保靖縣教科所的宋永生老師對我們一年多以來的課題研究活動作階段性的檢查，并對后階段各項資料的匯總整理和結題報告的撰寫作進一步的深入指導。

一、課題研究的總體進展情況：（包括：課題研究的目標、課題的研究方法、技術路線等）

1、課題研究的目標

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特大班額特點、符合教育規律的“學困生”的轉化模式。通過本課題的研究，使教師的教育理念得到根本性的轉變，符合新課程標準的要求；使教師的教學行為更具規范，讓課堂教學更有效、高效。使學困生通過一定時間的轉化后，在學習習慣、學習方法、實踐能力等諸方面均趕上或超過正常學生，使大班額環境下的每一位學生都得到均衡發展，全面提高教學質量。

2、課題的研究方法：

課題組舉行了開題儀式后，召開四次學習、研討會，確定了本課題的幾個基本研究方法: 主要采用四種方法：一是調查法。調查本地區學困生現狀，進行分析研究。二是文獻法，一方面，閱讀學困生轉化方面的專著和論文，汲取成功的研究經驗；

另一方，收集整理適合城鎮學校學困生轉化的經驗材料。三是行動研究法，在學科教學中實施轉化策略研究，開展形式多樣的有效教學研究活動。四是經驗總結法。課題研究在教學實踐中及時總結課題研究的經驗。

3、技術路線：

主要采用以下技術路線： 第一步，對城鎮學校大班額中的學困生狀況進行調查。了解學困生的成因，學困生所占的比例，采用統計學原理進行分析。

第二步，對城鎮學校大班額教學中學困生的成因進行分析。

第三步，組織課題組成員和教師學習研究國內外對學困生轉化的嘗試，對個案進行分析研究，在學科教學中探索城鎮學校大班額教學中學困生的轉化措施。

第四步，形成城鎮學校大班額教學中學困生的轉化策略。

二、課題實驗的具體步驟及實施

（一）第一階段：研究準備階段（2011.4-2011.9）

1、立項申請

在這一階段，我們學習湖南省教育廳教學研究室印發的《湖南省2011年基礎教育教研課題指南》，依據我校實際學情，確定所選課題為《城鎮學校大班額教學中學困生的成因與轉化策略的研究》，并以此為研究方向和依托，做好小學基礎教育質量的保底工作，全面提高學校整體教育教學質量。

2、建立實驗課題的組織機構 組長：石玉屏 副組長： 田艷艷

組員：彭光麗、伍丹、彭水云、石麗華、田忠書、譚曙、李云娟、田春苗、王文玉、向麗云、向家英、彭爭、梁洪貴

3、制定方案

課題立項申請被批準后，課題領導小組經過認真研究、討論，先制定出了學校課題研究方案。然后語文、數學、英語、三個學科組在做好學情調查的同時，依據學校的總方案要求，制訂了本學科實驗研究方案，每位實驗教師針對所教年級特點，有不同的研究內容、方向。方案注重科學性、可行性和時效性。

4、加強實驗教師理論學習

學困生的研究古今中外的理論很豐富，成功的教育案例也很多。我們確定了課題后，首先組織實驗教師進行了學習，共性學習資料有《學困生的形成與轉化》、《學困生轉化中應注意處理好三個關系》、《確立目標，創設機制，激勵學困生轉化》、《實行傾斜政策，促進學困生轉化》、《學困生的成因及轉化》、《關于學困生的轉化》等等。我們鼓勵實驗教師充分運用網絡與各種學習資源，對課題研究內容有了一些認識，以便于指導實驗研究實踐。

第二階段：課題研究實施階段（2011.9--2013.3）

1、開題立項

2011年12月29日，縣教科所舉行了課題開題會。

2、實驗教師確定研究對象，做好學困生調查分析基礎工作。

學困生群體比較特殊，學困的表象不同，導致學困的原因也很多。為了使針對學困生的研究與轉化工作有的放矢，我們首先從多個角度對學困生進行了針對性的調查與分析。我們的分析項目有：《對研究對象的測評記錄與個體分析》、《實驗對象自然情況調查》、《實驗對象家庭情況調查》等，這些基礎數據有利于對學困生個體的全面了解，利于實驗教師分析學困生成因，從而能在轉化中有針對性進行教育。

3、圍繞課題，學校每年度進行一次骨干教師展示課、青年教師匯報課活動。

在展示、匯報課中，明確把“課堂上充分關注學困生群體”作為一項具體要求。執教教師在備課環節要充分考慮學困生的接受能力與提高空間；在課堂上必須面對全體，盡量調動學困生積極性，引導他們主動參與課堂活動，并把參與面納入評課指標體系。教師要保證學困生在課堂上“吃好”，從而保證課堂教學目標的達成率。課后組織教師就課堂上怎樣關注學困生、如何調動學困生的學習積極性等共性問題進行研討，深化學困生轉化工作。

4、召開學困生轉化經驗交流會。課題組于2012年5月11日和2012年11月26日兩次舉行實驗教師經驗交流會。十幾名實驗教師在交流中暢談自己的成功案例與優秀有效的教育方法，也提出了一些困惑。例如：彭光麗老師針對英語學科提出了期末復習中對轉化學困生非智力因素的具體做法：微笑進課堂、培養學習的興趣，加強教學語言的運用藝術、體態語提醒注意力，不吝惜表揚，布臵作業循序漸進，啟發學生理解背誦等行之有效的好舉措；田忠書老師提出了轉化學困生的妙招——用心去愛學生，他還具體提到了對彭科、向世林兩位學困生的轉化，表揚和鼓勵是這些孩子前進的動力；田艷艷老師提出了反復抓、抓反復、培養習慣、教給方法的轉化措施；彭水云老師從班級開展的“一幫一”結對子活動中嘗到了甜頭，展開談了自己的做法；伍丹老師針對班級學困生較多，在轉化中把學困生分為“習慣型”和“智力型”兩類，采取“小步子、快反饋、輔優先、批優先、表揚有限”等不同的方法因材施教；還有很多實驗教師也提到了許多好方法。大家各抒己見，實現了經驗的交流與共享。

5、召開教學質量分析會。學校于2011年10月30日和2012年5月19日兩次召開大型教學質量分析會，會上針對整體與學困生個體，對影響教學質量的因素進行了全面分析，課題組成員暢所欲言，大家分析了學困生反復的心理現象，共同研討對策，一致認為教師的“不放棄”與“持之以恒”是轉化的“法寶”。

大家互相促進取長補短，不斷完善自己的轉化學困生的思路。

6、為了確保轉化質量，實驗教師及時填寫《實驗研究對象跟蹤調查表》、《學困生問題的研究與轉化紀實》，建立學困生個體檔案，同時對有價值的轉化個案及時整理，每學期實驗教師都會形成1-2份轉化體會。這樣的工作雖然繁瑣，但是學困生的轉化非一朝一夕之功，這樣做可以讓每位教師對實驗對象個體的轉化留有痕跡，以利于轉化工作的持續開展。第三階段：總結階段（2013.3--2013.12）

1、課題相關教學模式與策略案例、論文結集；

2、完成研究報告，收集完善有感課題佐證資料；

3、課題結題鑒定。

三、課題研究取得的階段性成果

（一）研究中的成功做法

通過近兩年的課題研究，我們逐漸發現：我校小學學困生中，假象類學困生占的比例達到了90%以上，因而，如何轉化小學生中這些假象類學困生就成了我們的研究重點。

在研究中我們總結出：

1、雨露般的心理健康教育是成功轉化學困生的內因。作為一名實驗教師，必須要有察言觀色的本領，對學困生的心里矛盾點能靈敏而準確的把握住，并結合其心理變化能及時給予心理幫助或干預，排除心理障礙，從而讓研究對象喜歡老師，達到“親其師、信其道”的效果。

2、強化勤奮點，激化樂學點是成功轉化學困生的外因。學困生在教育過程中易出現反復現象，如何避免呢？我們實驗中感到強化勤奮點、激化樂學點是一個比較成功的做法。我們的方法多樣，比如教師多表揚。轉化對象只要有點滴閃光處，教師都會帶著欣賞的目光給予真誠的祝賀，同時不忘說一句“老師在期待著你更大 的進步。”再如向家長發喜報。轉化對象有了進步，我們會及時打電話告知家長，取得家長的配合，讓研究對象再爸爸媽媽的獎勵中不斷前進。有時我們會展出轉化對象的習字、手抄報等作品，增強其信心；有時，我們也會讓學困生在體育、音樂、小制作等他們擅長的領域創造機會讓他們一展身手，培養他們成功向上的心態……這也是我們實驗中的做法與體會。

（二）對工作實踐的指導性

學困生的主體——假象類學困生都是非智力因素所致，其中自身學習方式與習慣、心理障礙是重要因素，這些因素一般是家庭及社會的不良因素影響造成的。在轉化過程中，我們首先重視心理教育，通過察言觀色，查出學困點，針對其心理矛盾點做說理思想教育，觸到其痛處，讓他感覺到老師真的是想幫助他，從而逐漸消除其戒備心理，拉近實驗者與實驗對象的心理距離；同時不斷發現研究對象的點滴進步，教師不吝惜表揚或一個“優”字，漸漸樹立其信心，“給點兒陽光，他就會燦爛”，這就是實驗中教師成就感的體現之處。其次，強化勤奮點，激化樂學點。假象類學困生有一個共同特點——懶惰。我們在實驗中感悟到：要想比較成功的轉化學困生，教師必須要時時強化他們的勤奮點，激發他們的樂學點。只有這樣，轉化才會較有成效；教師稍一松弛，大部分實驗對象就會出現反復現象，如果反復次數過多，學困生就會產生厭學心理，就會產生自卑心理。所以，結合我校學困生實際，抓住他們的心理矛盾點哺以陽光雨露；強化他們的勤奮點，教以持之以恒；激化他們的樂學點，感受成功的喜悅。這既是我們前一階段研究工作中的感悟，也是今后在我校開展“學困生問題的研究與轉化”持續實驗研究的可借鑒、推廣的做法，對指導我們今后的實踐很有意義。

（三）、加深了實驗教師理論功底，提高了教師的工作能力。

《城鎮學校大班額教學中學困生的成因與轉化策略的研究》課題研究，讓我們在工作中增加了研究針對性。隨著實驗研究的不斷深入，我們查閱了許多資源，加深了實驗教師的理論功底，遇到不同的研究對象，教師們會對癥下藥而不會束手無策了。在研究中我們不斷反思，總結有效做法，交流中實現優秀做法資源的共享，在教師中形成宣傳與輻射。課題組成員留下了40余篇學困生轉化案例和心得體會。撰寫科研論文20余篇，分別獲國家級、省級獎。其中石玉屏出版發行了專著《與新課程同行》，分別在《中國教育學會》和《湖南教育》雜志上發表了共3篇文章。

（四）、學生的整體素質在不斷提高。

通過課題活動的開展，我們也不斷規范了自己的教育行為，對研究對象實行跟蹤式教育，提高教育與轉化的效果與時效性。近兩年來，學困生的轉化呈現出較好的勢頭：學生厭學的少了，愛學習的多了；家長關心孩子的時間多了；孩子臉上的笑容多了。例如向明同學，四年級時轉入，英語基礎特差，每次測試基本都不及格，經過兩年多的轉化幫扶，六年級畢業時英語考試打了78分。王志涵同學，頭腦反應不很靈活，學習方面也很懶，不會背單詞，四五年級時英語成績較差，總是在60分左右晃蕩，經過實驗教師彭光麗耐心指導，進步很大，小學畢業考試打了92分的高分。再如現在就讀于六年二班的胡紀晶同學，五年級轉入時，語文測試十幾分，課文讀不成句，經過一年多的“結對子”與個別引導，現在寫字方正了，不僅讀課文較流利了，日記水平也在不斷提高。最讓實驗教師高興的是學生的整體成績在不斷進步。在2012年度全市小學畢業年級統一考試中，我校取得了語文學科平均分全縣第二名、數學學科平均分全縣第一名、英語學科平均分全縣第三名的好成績；在2013年度全縣小學畢業年級統一考試中，我校的語文、英語、數學學科平均分也在全市名列前茅。實驗

研究證明，《城鎮學校大班額教學中學困生的成因與轉化策略的研究》這一課題非常適合我校實際情況。

四、課題研究過程中存在的問題

近年來，學困生的成因及轉化已成為我校教育教學中日益凸顯的問題。為了解決好這個問題，響應學校 “為了每一個學生的全面發展” 的承諾，幫助學困生克服學習上的心理障礙，培養他們健康的學習心理，使其心理活動和學習活動同步進行，走出學習困境，我們提出“大班額教學中學困生的成因與轉化的策略研究”課題，力圖通過分析具體原因，對癥下藥，恢復學生的自信，激發學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為全面實施素質教育進行有益的探討。

通過研究取得了一定的成效，但也有不足之處，在轉化學困生的過程中，有些需要家長配合與支持的，由于各種原因，卻得不到家長的信任，有的是父母不在家的留守兒童，有的父母是不識字的文盲，有的是父母只管找錢，不管學習的生意人等等，很難取得家長的支持和幫助，造成教師工作量大，工作難度大；在轉化學困生的過程中，有極少數的特殊兒童轉化效果不明顯，有是自閉癥的，有是侏儒癥的，有是腿腳不靈的殘疾人，針對這些特殊兒童還要慢慢摸索出特殊的方法。

1、課題研究成員跨學科、跨班級、任務重，整天忙得不可開交，不利于交流和探討。平時大家教學任務重，要統一時間來搞課題研究確實有很多不便，如何更好地組織起來開展課題研究活動，將仍是令我們頭痛的問題。

2、盡管對教師進行了培訓，但仍有教師對學困生在新的社會環境中的表現形式理解不夠深入，研究工作停留于表層。

3、對于研究的方法，我們是摸著石頭過河，需要繼續學習，深刻理解操作的步

驟，并能在實踐中正確應用。

4、如何營造研究氛圍，讓每位成員理解，我們不能為研究而研究，要讓研究成為我們工作的一種需要，這無疑是我們面臨的困惑。

5、個別成員不能及時把研究的成功經驗，教學反思，典型案例進行梳理、總結、及時發貼。還未養成勤動筆的習慣，這同樣是以后需要改進的地方。

6、專家引領還不夠。研究過程中我們主要是靠自己摸索，專家適時引領還很不夠，同時我們還應不斷學習相關的理論和他人的成果。

7．學困生中獨生子女多，由于家長的溺愛，進行科研乃至于教學工作獲得家長支持艱難，順利開展并落實不易。

8．由于社會各方面的影響，學困生的意志的鍛煉，防止其反復仍是難點和重點。

五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、課題相關教學模式與策略案例、論文結集；

2、完成研究報告，收集完善有感課題佐證資料；

3、課題結題鑒定。

在前階段的研究中，在教師與學生對彼此關系的認識上都有了一定了解，經過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關系對課堂教學起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我們將繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：

1、加強理論學習。繼續將課題研究與教學研究活動、校本培訓結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。良好的師生關系為成功的課堂教學提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學中的研究。

2、切實制定好每學期課題研究的目標與內容，做到有目標、有計劃，使研

究工作有的放矢，穩步推進，促使課題研究向前邁進。在學期結束采取成果匯報制度。

3、深入進行課題研究，鼓勵教師大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數學困生的轉化工作，有效防止學困生的反彈。

4、做好家長的教育培訓與溝通，努力爭取家長的理解和支持，促進學困生教育與轉化成果得以鞏固和發展。

5、在下階段的研究中，我們還會遇到一些新問題。屆時，我們將根據實際情況，靈活應對，為確保本課題順利結題創造條件。

六、實驗小結

兩年時間的實驗表明，《城鎮學校大班額教學中學困生的成因與轉化策略的研究》課題的實驗研究，是一項適合城鎮大班額學校校情學情的實驗。通過實驗，教師在備課、上課、批改、輔導等多個環節有意識關注學困生群體，調節了教學基點，關注了學生發展；促進了教師理論素養與實踐能力的提升，達到了保證城鎮基礎教育基礎質量的目的。學困生群體是實驗的受益者，他們由于得到老師更多的陽光和雨露，不僅成績有所提高，心態也健康了許多，他們在實驗小學的沃土上健康的成長著。

第二篇：淺析學困生的成因和轉化策略

淺析學困生的成因和轉化策略

吉杰

（心里咨詢專業碩士研究生、國家二級心理咨詢師）

摘要：學困生問題一直是學校教育教學的難題，對提高學校教育教學質量有一定的制約作用，是實施素質教育需要不斷探討的問題。學困生的厭學心理并不是個體自身單獨形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、學校環境、社會環境四個方面不良因素影響的結果。因此，轉化學困生的策略也必須從學校、家庭、社會多方面著眼，提出相應的轉化策略。

關鍵詞：學困生；形成；轉化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learning

difficulties

【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for all-around development we need to study the problem.Students with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse factors.According to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties;formation;transformation strategy

所謂學困生就是我們常說的“差生”、“后進生”，也就是學習困難的學生。俞國良在《對差生概念的檢討》一文中認為“差生是智力發展正常的青少年，由于環境中各種消極因素的影響而形成個體不良‘配置’，從而導致學習、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學生。”由于學習成績落后,學困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。這些心理問題不僅制約了其心理健康水平,而且對其后繼的學習活動、健康人格的形成及師生關系等都有一定的不良影響。

一、學困生形成的主要原因

（一）自身因素的影響

自身因素的影響關鍵在于個人學習習慣。良好學習習慣的養成比知識的獲得更為重要。對于絕大多數學困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大、自控

能力較低，久而久之就會形成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）家庭教育方式的負面影響，不良行為習慣的養成。

首先，在我們國家的一考定終身的高考制度下，學習確實是一件比較苦的事情。很多學生因為吃不了苦，而過早的放棄了努力。有些家長在學生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。這類學生特別需要老師和家長的表揚、獎勵。一旦沒有得到滿足就會心存不滿，對老師有意見，繼而發展為不愿意按老師的要求去做。我們知道，每次好的表現都能被老師發現并得到表揚當然很好，但是這并不太現實，教師不能一一顧及每一個學生。學習有困難的學生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產生消極抵觸心理。由此看來，學困生的形成，與兒童時期家庭教育方式有一定的關系。

其次，家長的不良行為習慣的潛移默化。家長對待工作的態度，也能影響到 學生對待學習的態度。一位對工作認真負責的家長，他的孩子在一定氛圍下會認真對待學習；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家長信奉的是享樂主義，孩子就會很難適應艱苦的學習生活。經常可以看到，一個中學生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”來解釋。所以家長自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認真向上，勤奮樂觀的積極一面，同時盡量避免在兒童面前有不良行為習慣。

第三，愛的家庭教育方式的危害，是導致學生害怕困難，難以獨立完成某件事情的罪魁禍首。在兒童時期，每一個人都有好奇心，他或她會自發地想要去 嘗試各種各樣的事情。這個時候如果家長一切代勞或者因害怕兒童受累受傷而限制他的行為，漸漸地兒童會享受這種一切由人代勞的安逸，因而形成了怕苦怕累懶動手，好逸惡勞的習慣。在學習上他們就變得不愛動腦筋，喜歡抄作業。現代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認得不會用的現象，媒體時有報道和批判。由至可見，我們的家長對孩子探索世界的天性的扼殺，是導致學生變得懶惰的主要原因。而學習上的懶惰，是學困生的共性。

（三）學校環境的影響

在學校環境中，學困生由于長期學習成績不佳，經常受到老師家長及同學的歧視，在班集體中失去應有的地位。其最基本的愛和尊重得到需要的不到滿足。長此以往，他們就不得不另尋出路，比如通過參加與學習無關的活動來滿足自己在社交、情感方面的需要。其次，學校采用的單一的評價標準導致學困生不管在其他方面多么優秀都有一種“一無是處”的心態，在學校氛圍中找不到自己存在的價值和成就感。同時，由于同輩群體的壓力，許多從內

心深處想認真學習的學困生也只好“隨大流”。無法安心學習。

（四）社會環境的不良影響。

在改革的大潮中，受市場經濟利益誘因的影響，一些市場主體為追求經濟利益采用不法經營手段對未成年學生產生較大影響，學生沉迷網吧，迷戀電子游戲而無心向學。

其次，隨著大學的不斷擴招，大學畢業生就業率低，使得一部分學生和家長看不到出路，因而對孩子的學習不抱希望，故而對其放任自流。

最后，為了給家庭更好的生活條件，絕大多數的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時間關心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經歷生活、學習中的每一個挫折。而大多數學生都是獨生子女，有了心事也極少能在第一時間與年齡和心理 都比較相近的兄弟姐妹交流，從而得到幫助和開導。

二、轉化學困生的基本策略

(一)學校要進行有針對性的教育改革

一方面，學校要完善現有的教育評價體系，改革評價考核中過分注重學習成績的傾向，構建能促進學生全面健康發展的評價體系。

另一方面，教師要責無旁貸地做好學困生的轉化工作：

一是樹立正確的學生觀念。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式,以分數劃線,以成績取人,使學困生對學習失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。在學困生問題上,教師應該確立這樣的觀念:（1）學困生不是天生就差,有的是社會環境因素所造成的,如家庭關系、交友關系、師生關系;有的屬于學校教育因素,就是由于老師教育方法不當,引導不得法造成的。（2）學困生不是一切都差,在他們的身上往往專長突出,特長明顯,有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差,現在差將來不一定差。因此,我們每個教師必須轉變觀念,克服偏見,消除成見,幫助學生樹立信心。

二是引導學困生積極歸因，使其獲得較高的自我效能感。美國心理學家韋納認為，積極歸因對維持活動有重要意義。教師要引導學困生將學習失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學困生布置一些符合他們水平的學習任務，耐心輔導其完成，引導其通過努力體會成功的快樂，獲得較高的自我效能感。

三是激發學困生學習興趣，教會他們學習。激發學困生的學習興趣，首先要利用教師期望效應。其次，要利用學困生已有的興趣形成新的學習興趣。有關研究表明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的和興趣的情況下，可以利用學生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學習發生聯系，從而產生學習的需要。另外，教師要指導學困生養成良好的學習習慣，結合學科知識教授一些有效的學習策略，促進學困生的學習。

四是幫助學困生矯正其不良行為習慣。首先要培養學困生形成正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。其次，應注意保護和利用學困生的自尊心，培養集體榮譽感。再次，教師要有意識、有控制地進行信任性考驗，以鍛煉學困生與不良誘因作斗爭的意志力，在改變不良行為的同時需要幫助他們建立新的良好的行為習慣。

五是及時與家長交流溝通。父母是孩子的監護者,也是最直接、最可信賴的教育力量。及時將孩子在學校的表現及老師對學生的教育方法與策略跟家長溝通。同時，了解學生在家中的表現，有針對性地工作，使家庭教育和學校教育緊密結合,形成合力,才能保證孩子的健康成長。

(二)家庭要積極與學校相互配合，共同督促

1．家長應重視培養孩子健康的心理素質和人格。當代社會對人才的要求是知識與能力并重。因此，家長在培養孩子掌握知識的同時，更應重視培養孩子健康的心理素質和人格。家長要從實際情況出發，明白孩子間的差距是客觀存在的，去欣賞、發現孩子的獨特性，多進行賞識教育，使他們能發揮出自己的潛能。

2．單親家庭要努力為孩子營造一個安全的心理環境。在單親家庭中，家長要創設親情氛圍，為孩子營造一個安全的心理環境。家長教育孩子要注意正確引導，輔之以耐心、愛心來教化孩子。

(三)社會要為青少年營造良好的文化氛圍

1．加強網絡建設，凈化網絡環境。國家有關部門要進一步規范互聯網信息傳播秩序，改善網絡文化環境，為促進未成年人的健康成長營造良好的網絡文化環境。

2．充分利用社區資源，廣泛開展各種形式的教育活動

加強社區環境管理建設，凈化社區文化風氣，充分利用社區資源，廣泛開展豐富多彩的社區文化教育活動，引導社區學生積極向上，為學生提供一個管理有序、有著良好文化氛圍的社區環境。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。轉化學困生需要持之以恒。學困生的厭學心理并不是短期內形成的。同樣，對他們的教育，也不是一朝一夕的事。教育工作者要滿懷熱情，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心、細致的教育。學困生的轉化與防治工作不僅需要教育工作者的努力，還需要學校、家庭和社會的多方配合努力，才能獲得良好的教育效果。

參考文獻：

【1】 王宇瓊.淺談學困生的成因及轉化對策【J】.呂梁教學學院學報.2011(6)

【2】 孟祥志.如何調整學困生的厭學心理【J】.教育基礎.2011（11）

【3】 胡萍.學困生學業情緒的調節與培養【J】.社會心理科學 2010（11-12）

作者介紹：

吉杰，女，1988年5月出生，心理咨詢專業公費碩士研究生，國家二級心理咨詢師，公開發表論文8篇。現為鄭州市第57中學教師、心理咨詢師。

通信地址：鄭州市嵩山南路73號長城小區2單元9樓C戶吉杰

郵編：450052

電話：***

第三篇：農村中學學困生成因及其轉化策略

農村中學學困生成因及其轉化策略

【論文摘要】通過對我校一些農村學困生成因的調查研究，剖析學困生變化過程，找出學校教育教學中存在的問題及癥結，提出相應轉化策略。

【論文關鍵詞】農村學校；學困生；轉化

學困生，一個讓人糾結的名字。學生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長心急火燎或嘆息無奈，教師困擾，學校擔心，社會關注。學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力。學困生是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決學困生的問題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農村學困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學生基本都是來自附近農村，父母都是蔗民或是農民工，經濟收入普遍較低。他們中的多數比較沉悶，性格大多內向，特別是一些單親學生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學看不起，很少參加同學間的交往。學習上欠主動，不懂的又不敢問，久而久之，學習成績跟不上了，學習態度也變差了。例如，我班張正朋同學就屬于這種類型。是個典型的父母離異單親家庭，母親長期在外打工，在生活上和學習上都沒人看管。張正朋在校表現特差，整天沉悶不出聲的，動不動就跟人動手打架。課堂上整天無精打采的，學習成績和課堂紀律都較差。

1.2學習目標不明。

學困生的一個突出特點是沒有學習目標，學習目標不明確，學習動機不強，在學習上相當消極被動，把學習當做一項困難甚至厭惡的任務。他們厭倦學習，逃避學習，不情愿上課，上課時無精打采；對老師布置的作業，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學代做。因此，學習效果老提不上去，教師上課也覺得吃力。例如，現在初二10屆的三個班學生，班主任、課任老師為學生違紀律和不完成作業的事忙得不亦樂乎，每天都見有三五個學生被帶到辦公室來談話做事。

1.3教學設備不足。

目前，我校教學設備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學還是 “一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統教學方法。例如，學校破損的教室，簡陋的實驗室，幾乎沒有幾樣能適合教學實際的近年能更新的教學儀器，更不用說多媒體教室了。如此簡陋的教學設備，使得老師在課堂教學上搞得筋疲力盡，管得來紀律，完不成教學目標。老師沒成就感，學生厭學，導致學困生的增多。

1.4教學方法單一。

在學困生的形成過程中，有兩個非常重要的原因：一是評價方式單一，即以學生考試成績作為來評價學生，讓學困生屢考屢敗，他們沒有成功感，無奈甘心于落后的現狀。二是教學方式單一，一節課下來基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學生聽，老師寫學生記，學生感到學習枯燥無味，毫無興趣，每一節課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應付考試升學或迫于父母的壓力才到學校來學習，完全是一種被迫學習。在課堂教學中，有些老師只知一味照本宣科，教學方法單一，缺乏變化。他們不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚；有的老師不注意學習，知識陳舊，只好重復書本內容。有些老師為了提高成績，拼命布置大量的學生難以完成的課外作業，更加重了學生的負擔。這樣必然會挫傷學生的學習積極性，不少學生甚至有抵觸情緒。這是學困生產生的主要原因。

1.5校園生活單調。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學生人身安全。但是同時也給學校帶來不少問題，其中學生的校園生活十分單調。我校面積不大，學生活動場所有限，每天上課8節，沒有課外活動時間，雖然排有體育課和課間操，但很多學生都不認真，不感興趣，應付了事。而少而少之的比賽活動，又是少數學生的事。大部分學生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點間移動，而且班主任都要求學生每天都要提前進教室進行晚自修。學生學習壓力大，學生十分沉悶，緊張的情緒沒處可以發泄，說不定哪天真有學生崩潰。這樣的環境沒有學困生才怪。

1.6追求高升學率。

現在學校普遍存在片面追求升學率，這是由于評價機制所決定的。雖然現在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個指揮棒哪個校長都怕，沒有了高升學率還有什么政績？盡管學生早已不堪重負，盡管每位領導老師都意識到，都跟著政府喊著素質教育，但遺憾的是，口頭高喊素質教育，雙腳堅定地走著應試教育，近年來，連素質教育喊的力氣也沒有了，因為又忙于應付上級的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學率的路上苦苦跋涉。其中留給學困生的教育精力有限，有時只能應付了事，只有無能為力的苦笑。2.學困生的轉化策略。

2.1基礎課程改革。

隨著基礎課程改革不斷深入，學校教育由培養研究型人才向應用型人才方向發展，學生除讀大學外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學困生有了盼頭，有了方向，他們再也不無目標，不再自暴自棄。這為學困生的轉化提供一個良好的環境。

2.2完善教學設施。

沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態就難以改變。新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。

按照柳江縣學校發展規劃，初中學校設施要達到設施功能完備，滿足必要的教育教學需求。目前正在我校修建綜合教學大樓，要建設標準的實驗室和多媒體教室，我校教學設施在不斷完善，現在正在為每個班級安裝白板，估計在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會更加努力，為教育質量的提高和學困生的轉化增加信心。

2.3改進教育教學方法。

中學生成績分化呈兩極態勢，學困生數量大的現實已成為學校領導和教師十分關注的問題。如何才能更好地解決這個問題，大面積提高教育教學的質量。下面是談下我在教育教學實踐中總結出來的一些經驗。

①始終貫穿愛。

愛學生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現。人生來就有愛的需求。學困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學校，他們渴望得到教師的愛。學生在受挫折時，教師的愛給他們自信；在困難時，教師的愛給他們勇氣；成功時，教師的愛給他們鼓舞，教師的愛就象神奇的魔力，使學生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動手寫作業，學習有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒有固定的生活學習環境，更缺乏關愛。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉化他。于是，我平時除關心他的生活外，還注意學習方式方法的科學性：每一道錯題都和他一起分析錯誤原因，涉及到什么知識不會，就及時給他補上。邊學邊補，孩子學習逐漸有了進步。

②發掘閃光點。

每個人都有長外，不管他有多差，學困生也是如此。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。我在日常的教育教學工作中，做到多鼓勵，多表揚，少批評，少排斥學生，特別是學困生，要用心去挖掘他們的閃光點，善于利用他們的特長，以揚其之長，避其之短，逐步幫助學困生改掉壞毛病，讓他們時刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學，不太守紀律，學習不用功，作業潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運動會，結果他為班上爭得了榮譽，我以此為契機表揚他熱愛班集體，有拼搏精神，然后指出努力學習、守紀律、講文明也是熱愛班集體的表現。通過教育，該生端正了學習態度，成績也有所提高。

③多展示自我。

我們要創造讓學生展示自我的機會。我在實際教學中，深有感觸。我在《'先學后教，當堂訓練'的教學模式在地理教學中的應用》課題研究中得以貫徹，在教學實踐充分讓學生展示自己。如在“先學”環節，讓學生自學找出本節知識點，然后在黑板上寫出來；在后“教環”節中，又讓學生先找出問題，分組討論，互相質疑探究；在“當堂訓練”環節中，在尋找答案中更能展現自己。在整個教學中，學困生更是得到關照，他們更加信心十足，不甘落后，經常表現出比其他學生更優秀，更有實力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學中，聽、看、講、想、做及動靜轉換等要素不同的組合、排列，形成一個千變萬化的教學組織形式。每個學生都得到關注，他們在課堂上展現自己，把自己的潛能發揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學困生了。

2.4創造良好環境。

在教育教學過程中要多關注學困生的同時，還要為學困生創造一個良好的外部環境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學困生周圍同學的工作。人人幫助他們，人人關心他們，優等生與他們結對子，讓學困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團結向上，勤奮好學的集體中，使他們在比、學、趕、幫的良好環境中共同進步。

新時代的學校，已經不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學情操，教育學生做人的一塊寶地。還要創造一個和協多彩的校園環境，在正常教學之余，開展多種愉快的活動，讓我們在學習之余得到放松，更在不知不覺中學習到了許多書本上學不到的知識。營造一個有歡樂氣氛的學校環境，要讓學生向往學校，而不是害怕來學校，害怕進教室，在教室中度日如年。

2.5正確對待未來。

我們要重提“一顆紅心，幾種準備”。讀大學不是唯一出路，讀高中，上大學，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發展，也有出路。現在有職校、高職院校讀，為學困生找出定位，指出方向，他們再也不會覺得學習無用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進，不管從事哪種行業，都能為社會做出貢獻。

第四篇：小學學困生成因及轉化策略研究

《小學學困生成因及轉化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導思想

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發展，并總結出學困生轉化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學困生成因研究。（2）學困生學習策略研究。（3）學困生案例分析。

三、研究內容：

1．學困生學習特點、類型、成因研究。2．學困生學習策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉變。（2）學困生教學中的師生關系策略。（3）學困生目標分層教學。（4）學困生學習成功教育的探索。（5）學困生主動學習的策略。（6）學困生學法指導初探。（7）學困生學習習慣的培養。（8）學困生學習補救策略研究。（13）學困生心理健康的策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。

3．學困生個案分析。

4．學困生教學典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。3．課題組進行“同課異構”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結合期中檢測，做好相關數據的統計。

2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生進步作業展。2012年1月：

1.學困生作文展評活動。

2.進行學困生期末過關檢測，做好數據收集整理工作 3．課題實驗階段總結。

4.課題組成員完成一篇學困生轉化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學研討。2012年4月：

1、課題相關理論學習

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結題。2012年6月：

1．學困生過關檢測。設立進步獎，做好數據收集整理。2．課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。3.總結本學期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結題報告。5．課題結題驗收。

第五篇：數學課堂中學困生成因的分析及轉化策略

數學課堂中學困生成因的分析及轉化策略

美國哈佛大學的心理學教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出：決定人的成功的主要因素是個人的情商而不是智商，智商僅占20％，情商占80％。情商理論的創建者丹尼．戈爾曼說:IQ(智商)的高低并不是決定一個人勝敗的關鍵，而他本身具備的情感智能，才是最為重要的因素。現代心理學家認為，情商與智商同樣重要，是一個人走向成功的重要因素。忽視情商的培養，是我們當前的社會教育、家庭教育、學校教育和自我發展的重要缺失。數學教學中學困生良好情感的養成工作是數學教師的一項重要內容，也是一項長期的、艱巨的、復雜的教育教學工作。正確分析學困生形成的原因，探索數學教學中注重學困生轉化的策略，找到解決的合適方法，才能做好數學學困生的良好情感的轉化工作。

許多教學案例證明：學困生的學習上不去，并不是他們的智力低下、不夠聰明，而是情商發生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態度。由于情感障礙造成學習困難的學生占整個困難生的60%—70%。所謂情商，是指影響學生學習的意志品質、態度心情、興趣習慣等非智力因素。情商在數學教學中是一個不可忽視的因素。通過對數學教學中學困生的成因的調查與研究，不難發現，學困生的成因是多方面的：沒有天生的學困生，都是后天發展過程中逐步形成的。

（一）內部原因

學困生往往缺乏強烈的進取心、進取精神，思想上不求進取，沒有遠大的奮斗目標和理想抱負，不明確今天的刻苦學習是為了將來，立足于社會。不良行為習慣主要是懶散、好玩好動，精神不能持久集中等。

（二）外部原因

①家庭環境。

家長素質低下，如父母態度太粗暴，對子女棍棒式教育、方法欠缺，使學生難以忍受高壓，導致厭學；或無時間，長期疏于管教放任自流，染上不良習氣，對學習毫無興趣；或總認為自己孩子笨，造成心理暗示，致使學生對學習喪失信心等；或家長在當前改革開放形勢下的“認為知識再多也不如經商實惠”的價值取向，勢必也影響著學生對學習的態度，或家庭結構上發生變化，單親家庭愈來愈多的出現，給這類學生造成了心靈上的創傷，致使這類學生對生活和學習都喪失信心，更別談什么樂趣了。

②社會環境

游戲廳、網吧、各種帶有色情的卡通畫冊、錄像帶等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生學習興趣不強、注意力渙散、放縱享受，不求上進、脫離集體生活，厭學、不學、棄學等。

③學校環境

學校教育存在疏漏，如教師教育思想上的疏忽大意，教學方法的不得當，責任心、事業心的缺乏；或同學之間的互相不良影響等等。

而很多時候，內部原因是由外部原因引起的。

這些因素或多或少的對學生的良好學習情緒造成不可避免的心理影響甚至是心理傷害，從而使學生厭學、不學、怕學。

下面就讓我們探索一下學困生的轉化策略：

新的《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，要想真正的取得良好的教學成果教師特別要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，以此為基礎，教師創設適當的教學情境，采用合理的教學方式，引導每位學生根據各自的認識背景，展開分層次的自主探究，從中，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展，讓不同的學生學到不同的數學。這是課堂生命活動質量的重要前提。特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，行為習慣差，直接影響著教師的教學成果。如何在課堂上樹立這些學困生的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動中必須關注的問題。學困生，作為學習活動中的弱勢群體，我們要給予更多的關注，才能實現從學困到學能的轉變。

首先，專化學困生，從激發學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心開始做起。

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心里理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。

另外，我還覺得有時因為教師一些極其貼近生活的語言或者是一些生活中的比方會讓他們恍然明辨是非主動學習。比如，曾經為一些學困生總不能按時訂正家庭作業而困惑，一天我不經意的一個比方使他們似乎茅塞頓開，“老師要提醒班級某些學生，最近你們欠了老師‘一屁股的債’，打算什么時候還清啊？再拖我就要加利息啦！優先還清債務的有獎勵！”好些學生撲哧直笑，但這些話被那

些“欠債的學生”聽進去了，沒過會兒便主動將作業交于我批改，當學生將訂正作業交與我時，我又對他們說：“哎呀！還了債就是輕松吧！既然你們有這樣的償還能力為什么不及時還債呢？現在你們感覺到渾身輕松了嗎？從明天開始你們可以脫貧了！如果每天都這樣輕松上陣的話，學習肯定會比以前輕松得多！你們說呢？”聽了這樣的話，學生點了點頭學生似乎真的覺得丟下了一個包袱，深深的吸了口氣，覺得老師說地很有道理。打那以后，我們班學生作業訂正不及時的現象明顯改善。一個看似簡單的比方卻收到了和一直催促嘮叨的教育方式不一樣的效果，讓我感悟到教師選擇恰當的與學生交流的方式顯得尤為重要！另外，教師在課堂教學中，還要善用機智和激勵的教學語言，促使學生樂于去參與學習，變被動于主動，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來，變讓他學為他要學，只有學生參與到教學過程中來，才能保證教學任務的全面完成。

其次，轉化學困生要使他們享受到班集體的溫暖。

在自主學習活動中把學困生融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利于學生創新意識的培養。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。防止小組討論時學能生發言，學困生無言的局面。通過學能生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上學能生。在平時的學習生活中，也結成“一幫一”互助對子，讓學習成績好的學生時刻關注學困生，發現他們學習有困難就主動幫助他們，這樣，學困生在學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。

第三、轉化學困生，教師的教學重心要下移。

教師在課堂教學時除了面向全體以外，還要特別關注學困生，教學的重心必須向下移。首先，如在課堂采用小組合作學習形式學習討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法，杜絕一切由好學生包辦的現象，鼓勵學困生大膽發言勇于展現自己的想法；其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們也代表小組來匯報匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你

為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”“相信你能做到”等一系列的鼓勵語言，會大大增強學生的自信心，使學生的思維發生質的飛躍。這既檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。在平時的教學中，要盡可能地為他們多創造展現的機會，對于他們取得的一點進步要及時給予評價鼓勵，只有這樣他們才不會做“木乃伊”，只有這樣他們才覺得自己并沒有受到老師和同學的歧視，只有這樣他們才有信心將學習進行到底！

總之，促進學困生學好數學，要切實改變教學觀念，樹立科學的教育觀、教學觀。深信只有不會教的先生，沒有教不會的學生。從教學要求、內容、方案、手段、考核方法、評價機制、常規管理等方面進行深入研究，廢除一切不利身心發展、禁錮思想、泯滅智慧的陳舊觀念和種種束縛，努力開啟學困生智慧，真正做到因材施教，激發潛能，實現新課程標準提出的不同的人在數學上得到不同的發展目的。