第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

[摘要]：后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文分析了農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因，從家庭環(huán)境、學(xué)生自身因素、教師因素三大方面的影響進(jìn)行闡述；并從組織心理疏導(dǎo)，做好家校教育工作、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生的主體作用三個(gè)方面，著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村教學(xué)的應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞]：后進(jìn)生；形成原因；轉(zhuǎn)化措施 [正文]：

人并非生而知之者。俗話說“萬丈高樓平地起”這話一點(diǎn)都不假。其必曰：“基石之堅(jiān)才能建之如固。”這充分說明了小學(xué)時(shí)期教育的重要性。但面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的“學(xué)困生”日益加重這一問題，應(yīng)引起我們的重視。我從事農(nóng)村小學(xué)教育多年，下面就“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化淺談自己的一些看法：

一、“學(xué)困生’形成原因

“學(xué)困生”形成的原因是極為復(fù)雜的：有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但是大部分學(xué)困生都是后天形成的，現(xiàn)在我就結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

1、家庭環(huán)境的影響

學(xué)生的成長離不開家庭教育，而目前農(nóng)村家庭教育相對比較薄弱，嚴(yán)重制約了學(xué)生身心的發(fā)展。

1（1）家庭教育的滯后。農(nóng)民家庭也希望自己的子女成材，但本身文化程度不是很高，心有余而力不足，由于現(xiàn)在多數(shù)子女都是獨(dú)生子女所以對子女往往是放任、溺愛或?qū)Ｖ疲优貌坏胶芎玫慕逃?/p>

（2）家長忙于生計(jì)，疏于管理教育孩子。隨著農(nóng)村大量土地的流失和退耕還林，為了養(yǎng)家糊口，不少家長外出打工，只有學(xué)生與爺爺奶奶在家留守，由于長期與父母分離，家上受經(jīng)濟(jì)條件的限制，造成學(xué)生心理上的障礙。

(3)父母的離異。隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心，對生活失去信心，內(nèi)心空虛，致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對學(xué)習(xí)更沒有興趣。

2、學(xué)生的自身因素

學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)懶惰不做作業(yè)或抄襲作業(yè)，不愛動腦筋等。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能始終堅(jiān)持，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，這部分學(xué)生心理脆弱，耐挫能力差。

學(xué)習(xí)不得法，也沒有好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為：理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運(yùn)算題就難以應(yīng)付；缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能再學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用知識。

3、教師的因素

教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)指向不明確，以單純傳授知識、以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法不當(dāng)，不因材施教，教學(xué)效果不好；教師在學(xué)習(xí)生活中對學(xué)困生“缺少關(guān)愛”很少給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會，如課堂發(fā)言、板演、課外活動等，不信任學(xué)困生，不讓學(xué)困生承擔(dān)獨(dú)立完成的活動和工作，不重視實(shí)踐活動，不創(chuàng)造條件讓學(xué)困生參加學(xué)校和社會組織的活動等。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是需要學(xué)生自己、家庭、教師、社會的共同努力。下面就數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作淺談一些自己的看法：

1、組織心理疏導(dǎo)，做好家校教育工作。

心理研究證明，一個(gè)人要做成一件事，從主觀因素講，最重要的是要有強(qiáng)烈的自信心。后進(jìn)生恰恰是缺乏自信心，教師可以通過個(gè)別輔導(dǎo)，單獨(dú)交談等多種形式主動和后進(jìn)生接觸，激發(fā)他們的自信心，克服自卑心理，力爭做到自信、自主、自立、自強(qiáng)。同時(shí)要做好后進(jìn)生的家訪工作，家訪時(shí)要尊重后進(jìn)生的人格，多報(bào)喜，少報(bào)憂，特別是后進(jìn)生進(jìn)步時(shí)，更要及時(shí)家訪。爭取家長對學(xué)生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。同時(shí)又要給后進(jìn)生提出新的要求，促使他們不斷前進(jìn)。家訪時(shí)要聆聽家長的介紹，一起分析學(xué)生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時(shí)地詢問，真正了解學(xué)生成為后進(jìn)的原因，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些針對性的家庭教育指導(dǎo)，家長在教育子女的過程中缺少恒心，教師必須更多的與家長進(jìn)行良好的溝通交流，以真情換取家長的真心，才能贏得家長的信任，共同構(gòu)建起教育的合力，減少教育的真空，才有可能把學(xué)生從懸崖邊上拉回來，通過不斷的共同努力，讓學(xué)生意識到家長和教師的共同心愿是為了將來能立足社會，做一個(gè)有用的、合格的公民。

2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的條件上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以采取以下措施：

（1）培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成比較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。因此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，例如，研究長方體、正方體體積和長、寬、高關(guān)系時(shí)，我們可以通過自己動手操作，以便更好理解；學(xué)習(xí)空間與圖形幾何體的時(shí)，可以讓學(xué)生自己組裝各種幾何體，這樣可以更好地理解它們的立體圖，也提高了學(xué)生的空間想象能力；學(xué)習(xí)用正多邊形拼地板讓學(xué)生積極動手參與，小組合作，不但讓自己體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的習(xí)慣，悉心指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察活動而導(dǎo)致各種能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講，獨(dú)立思考的習(xí)慣。在講課時(shí)要按邏輯程序，層層深入，不斷地提出問題，使學(xué)生不斷的產(chǎn)生“是什么？”“為什么？”的定向反射。要針對學(xué)困生不善于積極思考，思維片面性、單向的特點(diǎn)，注意精心創(chuàng)設(shè)思維情境，和加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練。可以通過揭示解決問題的原理、思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、歸納等能力；可以通過揭示知識間聯(lián)系，來掌握思考方法，可通過“一題多問”，“一題多解”等來訓(xùn)練他們，以培養(yǎng)他們思維的靈活性。

培養(yǎng)學(xué)困生及時(shí)復(fù)習(xí)、科學(xué)記憶的習(xí)慣，在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生不同內(nèi)容穿插進(jìn)行，把看、聽、說、練、回憶、想象結(jié)合使用，多種感官并用，以求注意力穩(wěn)定集中，記憶效果好。培養(yǎng)學(xué)生先復(fù)習(xí)，后作業(yè)；先審題找思想，后解題；認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣，不懂要多問，及時(shí)解決困難。

（3）根據(jù)實(shí)際，困材施教

因?yàn)榘嗬飳W(xué)生的基礎(chǔ)，能力參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式已不能適應(yīng)新義務(wù)教育的形勢需要，顯然不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我們可把學(xué)生按差、中、好分為三層次，對學(xué)困生在知識方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自學(xué)時(shí)教師的指導(dǎo)應(yīng)有所傾斜，設(shè)計(jì)的問題可簡單點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，采取“小步子，慢速 4 度”的教育原則。如對“正比例、反比例”概念的教學(xué)，對學(xué)困生只要求能判斷一些常見數(shù)量關(guān)系即可，如一些根據(jù)常見數(shù)量關(guān)系不斷變化后成什么比例，不要求學(xué)困生，但要求中、上的學(xué)生掌握。

對立體圖形體積公式的應(yīng)用，只要求學(xué)困生做如公式形式的練習(xí)，如長方體體積=長×寬×高；正方體的體積=棱長×棱長×棱長；圓柱的體積=底面積×高等。而對求根據(jù)正方體的體積表面積，如：知道正方體的體積求出它的表面積，不要求學(xué)困生掌握，只要求他們在知道棱長的情況下會用正方體的表面積=棱長×棱長×6運(yùn)算就行了。

（4）創(chuàng)造機(jī)會，積極參與

學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力容易轉(zhuǎn)移，靠壓解決不了問題，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，是使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效措施，而有的教師在教育過程中，把提問、板演的機(jī)會全包給優(yōu)秀生，使學(xué)困生當(dāng)了“陪客”，成了“被遺忘的角落”，這樣必然挫傷了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了他們自暴自棄。因此要給學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會，盡量使他們多動口，多動手，多動腦，以培養(yǎng)他們的思維。例如在學(xué)習(xí)方程一節(jié)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回憶過去學(xué)習(xí)了的運(yùn)算定律，此時(shí)教師再提出以下問題：

A 加法交換律——a+b=？

B 加法結(jié)合律——（a+b）+c=？

C 乘法交換律——a×b=？

D 乘法結(jié)合律——(a×b)×c=？。

E 乘法分配律——（a+b）×c=？

這五個(gè)問題都可以叫學(xué)困生回答，經(jīng)過回憶和驗(yàn)算對掌握運(yùn)算定律收到了良好的效果。

（5）課堂巡視，當(dāng)堂解決

課堂效率是學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此我們要充分利用課堂的四十五分鐘的效率，用課堂巡視的方法解決學(xué)困生的有關(guān)學(xué)習(xí)困難。我們可以加強(qiáng)課堂巡 5 視，彌補(bǔ)班級授課不足，幫助學(xué)困生排除學(xué)習(xí)上的障礙。巡視中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，教師要不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)，以培養(yǎng)他們的信心。課堂巡視我們可以在學(xué)生看書時(shí)，做嘗試練習(xí)時(shí)，課堂板演時(shí)，做鞏固練習(xí)時(shí)，做作業(yè)時(shí)，對學(xué)困生的共同犯的錯(cuò)誤，可以在黑板上板演解決，對學(xué)困生的個(gè)別性錯(cuò)誤可以一對一地解決，我們要力爭把學(xué)困生的困難，當(dāng)堂解決一部分，以免越積越多。

（6）認(rèn)真把好作業(yè)關(guān)和考試關(guān)，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心與自尊心

教師在布置作業(yè)是難度要適中，要注意加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，建立起他們的自信心；克服急躁冒進(jìn)的情緒，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，耐心輔導(dǎo)，讓他們逐步提高。對于練習(xí)題我們也將分成基礎(chǔ)題和層次題兩部分，基礎(chǔ)題為各層次學(xué)生必做題，層次題是指一些具有遷移的題型，各層次學(xué)生做相應(yīng)的題型，這樣使學(xué)困生也能夠享受到成功的喜悅，讓他們有成就感，逐步建立起他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

（7）注重情感教育，建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相互聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)困生也希望發(fā)揮自己的智慧與才能，這更需要教師從關(guān)懷、信任出發(fā)，深入了解學(xué)困生的認(rèn)識障礙與情感創(chuàng)傷，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)行撥動學(xué)生心弦的說明教育，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生奮進(jìn)的榜樣教育，幫助他們認(rèn)識自己的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的長處，了解自己的潛能，要綜合應(yīng)用道義導(dǎo)向、情趣導(dǎo)向、法紀(jì)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生積極向上的動機(jī)，增強(qiáng)他們克服消極因素的內(nèi)在動力。注意通過各種渠道與學(xué)生建立深厚的感情基礎(chǔ)，教師對他們要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚寣W(xué)困生體會到教師對他們的真誠的愛，在心理上有親近感、信任感，教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣、愛好、潛能、特長出發(fā)，多角度觀察、分析學(xué)生，尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，加以肯定和培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的長處和不足，不甘落后，奮起直追。(8)在教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)語言活躍課堂氛圍

“工欲善其事，必先利其器”。教師要想講好課，必須講究講課的語言藝術(shù)。教學(xué)語言是教師最重要的教學(xué)基本功，是傳播知識的重要載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，是課堂上師生間信息溝通的重要橋梁的情感聯(lián)系的重要紐帶。運(yùn)用完美的、富有藝術(shù)魅力的語言去完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，是教師必備的語言藝術(shù)修養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，為什么有的教師能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，氣氛活躍，有的則不然，學(xué)生情緒消沉、氣氛幾近凝滯？為什么同樣的知識內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，教學(xué)效果會有很大的差別？原因是多方面的，其中最重要的原因在于教師運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)的能力水平。所以，M.N.季亞琴科提出：“教師必須掌握無可指責(zé)的語言藝術(shù)。” 所以，課堂教學(xué)中教師要隨時(shí)關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差，注意力不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，從而對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時(shí)教師就應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生積極思考，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的；最后，教學(xué)方式盡量多樣化、新穎化。新課程教材更是注重學(xué)生與教師之間的互動，教師更是要不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)，如充分利用現(xiàn)代化工具展現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美；在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形知識時(shí)用生動的英語式課堂教學(xué)，一上課就以“Start class, today we will learn some knowledge about the parallelogram（平行四邊形）of times……？”創(chuàng)造情景引入，這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)變學(xué)困生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且還了解數(shù)學(xué)的跨學(xué)科性，不斷發(fā)揮數(shù)學(xué)的趣味作用。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，尤為重要。對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)等等。否則，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作只是一時(shí)一事，不能經(jīng)常持久。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村小學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，綜合治理，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施》.胡友仁.教學(xué)研究.1992.13-15

2、《淺析后進(jìn)生形成的原因》王君芳.2004.6.28

3、數(shù)學(xué)差生的人格特征《數(shù)學(xué)教育報(bào)》趙繼超.2001.（11）

4、《教學(xué)語言藝術(shù)性探析》王曉明.2012

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生（終稿）

摘要：有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。小學(xué)階段小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)困生的原因主要體現(xiàn)在生源復(fù)雜，差異懸殊、興趣不濃，積極性低、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心、貪玩好動，自控力差、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究、師生情感不夠融洽和家庭教育重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務(wù)教育階段中，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)困生要用辨證的觀點(diǎn)來看待。一是要一分為二的觀點(diǎn)來看待學(xué)困生。二是用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。同時(shí)，我們要積極采取一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些措施，幫助學(xué)困生克服困難，提高學(xué)習(xí)成績，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)困生 原因 教育 轉(zhuǎn)化 措施

有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學(xué)工作已有十年了，在教學(xué)過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。下面，本文試分析小學(xué)階段“學(xué)困生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個(gè)班級中總有一些學(xué)困生。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心；

3、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)困生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，學(xué)困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，學(xué)困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對學(xué)困生引導(dǎo)和督促。

5、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。學(xué)困生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對以后的學(xué)習(xí)處于被動的地步。

6、師生情感，不夠融洽。學(xué)困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓學(xué)困生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此學(xué)困生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致。

7、家庭教育，重視不足。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學(xué)校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)困生要用辨證的觀點(diǎn)來看待。

1、一分為二的觀點(diǎn)來看待學(xué)困生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對學(xué)困生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。

2、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：學(xué)困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學(xué)困生，不一定明天還是學(xué)困生，更何況所謂“優(yōu)生”與“學(xué)困生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些措施：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)困生對抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升學(xué)困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛學(xué)困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除學(xué)困生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會越來越差。因此，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚仨氉聛恚钠綒夂偷睾退麄冋勗挘岳硐嗵帲云降取⒆鹬亍⑿湃巍⒂押谩㈥P(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥眩瑵M足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束學(xué)困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。例如，我的一個(gè)教學(xué)班上約有8個(gè)學(xué)困生，我從計(jì)算入手，應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn)，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。班級的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)氣氛濃，數(shù)學(xué)成績理想，這對那8位學(xué)困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數(shù)學(xué)都能學(xué)得好，我也一定能學(xué)好。

總之，在對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕可以完成的，這是一個(gè)持續(xù)的長時(shí)間的過程，需要我們教師要有持之以恒的耐心，教師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，這要引起每一位教師的重視。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

多年來一直從事高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在工作中感覺最頭疼的是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，可以說學(xué)困生時(shí)刻困擾著我們的教學(xué)，從我多年教學(xué)的體會看，學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反或者厭煩的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。學(xué)困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但許多差生是后天形成的，下面就對后天形成的學(xué)困生問題淺談自己的看法：

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、基本概念模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念。

2、學(xué)生自學(xué)能力差：閱讀理解完成題目的速度慢且易受外界干擾，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布臵的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。4馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，5、缺乏競爭意識。抱著我反正不會做的態(tài)度破罐子破摔，總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，在老師的高壓政策下，他們只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。

一、我認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要從培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣入手

1、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。教師在布臵作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真按時(shí)完成布臵的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，堅(jiān)決杜絕對學(xué)困生加大、加重作業(yè)量的做法。對待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)，往往對數(shù)學(xué)概念、公式、、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問同學(xué)，甚至扔在一邊不管。逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題，不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成遇事多動腦筋的正確的學(xué)習(xí)方法。逐步提高他們的解題能力

二、逐步培養(yǎng)學(xué)生的積極性

1、融洽的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

大家知道，一旦學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，教師必須得到學(xué)生的尊敬和愛戴。因此教師在與學(xué)生接觸過程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到上課充滿激情，對學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心學(xué)困生。對待學(xué)困生，教師要經(jīng)常與他們接觸，當(dāng)他們有所成績時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)。只要學(xué)困生接受教師，那就會極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學(xué)困生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。

2、獲得成功的愉悅是轉(zhuǎn)化的動力。

一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于學(xué)困生來說來說也是如此，但是大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補(bǔ)智力因素的不足。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動參與，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)困生表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚(yáng)和同學(xué)們的贊許。例如：課堂上的一些簡單問題讓學(xué)困生來回答，讓他們獲得成功的喜悅。學(xué)困生的作業(yè)差錯(cuò)率往往很高，教師批改作業(yè)時(shí)，不要一看到答案不對就打×，應(yīng)分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯(cuò)的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優(yōu)給予鼓勵(lì)，為了激勵(lì)學(xué)困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進(jìn)步快，讓學(xué)困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3、課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化的主戰(zhàn)場。

改進(jìn)課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的主要措施。老師備課時(shí)，要多為學(xué)困生著想。上課時(shí)，要盡量給他們創(chuàng)造一些提問、回答問題和板演習(xí)題的機(jī)會，切忌教師和優(yōu)秀生一對一的活動。進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)時(shí)，對學(xué)困生應(yīng)做到優(yōu)先提問、優(yōu)先輔導(dǎo)。特別是在學(xué)困生完成練習(xí)遇到困難，迫切希望有人幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)。在他們產(chǎn)生錯(cuò)誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補(bǔ)課要好得多。實(shí)踐表明：堅(jiān)持課堂鞏固才能有效地防止學(xué)困生日益落后、積重難返現(xiàn)象的出現(xiàn)，才有可能穩(wěn)步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

4、改變評價(jià)的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學(xué)困生永遠(yuǎn)無法達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，2

教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會成功。對學(xué)困生的評價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評價(jià)的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評價(jià)，會形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

5、量體裁衣、持之以恒是轉(zhuǎn)化的保證。

在確定學(xué)困生的教學(xué)要求時(shí)不能急于求成和“一刀切”。應(yīng)分清輕重緩急、區(qū)別對待，可以采取減緩坡度增加臺階，小步子前進(jìn)的策略，使學(xué)困生經(jīng)過一段時(shí)期的努力，逐步達(dá)到基本的教學(xué)要求。當(dāng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們老師不能急躁、氣餒，應(yīng)找出反復(fù)的原因，“教不厭，誨不倦”堅(jiān)持面授教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)做好深入細(xì)致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學(xué)生學(xué)會評價(jià)，不要歧視學(xué)困生，提倡同學(xué)之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，那邊丟一個(gè)公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會得到回報(bào)的。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識的斷層，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

每個(gè)學(xué)困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。

(一)從學(xué)生方面講：

（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績越來越差。

（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣差而缺乏學(xué)習(xí)的持久性。他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯(cuò)原因，因此常常犯重復(fù)錯(cuò)誤。

（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)無勁頭造成厭學(xué)情緒，很少有興奮和較高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(二)從教師方面講：

（1）課堂上，對學(xué)生的思維過程關(guān)注較少。學(xué)生被動吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識遺忘快、知識保持時(shí)間短。

（2）在布置作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生知識應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識形成型訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，機(jī)械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。

（3）對學(xué)生的情感價(jià)值觀缺少必要的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的鏈接，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學(xué)生所喜聞樂見的問題設(shè)計(jì)；在知識形成過程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。時(shí)間一長，容易使部分學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)愛和賞識并重，重拾他們失落的自信。

學(xué)困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學(xué)習(xí)積極性，使他們“困”上加困。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)

學(xué)學(xué)困生首要的工作是尊重他們。

1、加倍關(guān)愛，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評和歧視，有較強(qiáng)的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛，包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、提倡賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

歌德曾說：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點(diǎn)，是前進(jìn)的力量。“賞識教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。有教育者說過，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機(jī)會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，幫助其在實(shí)踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運(yùn)。那就讓我們用賞識教育培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

（二）輔導(dǎo)與優(yōu)惠并進(jìn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

1、鼓勵(lì)大膽提問

學(xué)困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題

遠(yuǎn)比解答一個(gè)問題更重要。”提倡句號少一點(diǎn)，問號多一點(diǎn)。教學(xué)中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。有這么一個(gè)女生，四年級末數(shù)學(xué)考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵(lì)下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數(shù)等，凡是她在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，她都會問且執(zhí)意要我出題給她練習(xí)。經(jīng)過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預(yù)言”，創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。從這位學(xué)生身上，我更加堅(jiān)定了使用“鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問的教學(xué)策略。”每新接一個(gè)班，都會提倡多問，并給予及時(shí)的肯定，在全班掀起“問潮”。

2、落實(shí)輔導(dǎo)工作

（1）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)

對學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時(shí)間和精力，達(dá)到同樣的目的。利用課余時(shí)間，針對學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設(shè)計(jì)一個(gè)糾錯(cuò)本，將錯(cuò)誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。

（2）手拉手，向前走----“疑問消除法”。

實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)生帶動一個(gè)學(xué)困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走。即為每位學(xué)困生找一位小老師。首先，教師根據(jù)學(xué)困生的具

體情況與學(xué)困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個(gè)細(xì)化的小問題，羅列在一個(gè)表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個(gè)問題，就注明時(shí)間和日期，由教師出題檢驗(yàn)后寫上評語，及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動力，使問題由多到少，逐個(gè)解決。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時(shí)間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機(jī)會得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。

（三）對學(xué)困生實(shí)施“優(yōu)惠”政策。

1、作業(yè)上的“優(yōu)惠”。

學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對學(xué)困生的作業(yè)批改上力爭采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

2、課堂上的“優(yōu)惠”。

學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機(jī)會和平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，回答問題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請他們回答，答對了及時(shí)肯定和表揚(yáng)，答錯(cuò)了也決不責(zé)罵他們，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)他們的自信心，讓其感到成功的體驗(yàn)。其次，操作活動優(yōu)先。在學(xué)習(xí)用數(shù)表示可能性的大小時(shí)，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過親自參與，他們也能準(zhǔn)確地用數(shù)表示可能性的大小，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗(yàn)。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學(xué)困生會做的題時(shí)，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書完整，書寫規(guī)范，完成后還得把道理講給

全班同學(xué)聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化學(xué)困生的成功體驗(yàn)。

3、評價(jià)上的“優(yōu)惠”

無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動力。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)體會

陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在日常的教育教學(xué)工作中，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生有下面幾點(diǎn)的思考：

（1）要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把學(xué)困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上，更不能把學(xué)困生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學(xué)中我們要樹立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向全體。

（2）要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上都存在著一些差異，這種差異的結(jié)果必然為他們在學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。成績好的學(xué)生常常一次能前進(jìn)很多，成績差的學(xué)生則需要以較小的步子前進(jìn)，且需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這種差異會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間的增長會更加明顯。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)并不是經(jīng)過幾年的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)

生的數(shù)學(xué)成績都達(dá)到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)人原由基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難多數(shù)是暫時(shí)的，如果給予及時(shí)補(bǔ)救，學(xué)生是可以繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。

（3）教師要多反思自己的教學(xué)：講課的速度是否太快；在教學(xué)前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學(xué)生充分的具體感知活動；制定的目標(biāo)是否太難；是否注意學(xué)生原由的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果等等。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個(gè)學(xué)困生都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個(gè)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

卜洪濤

摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個(gè)比較尖銳和突出的問題，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。根據(jù)新課程改革精神，要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到共同的發(fā)展，這是初中老師面臨的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是大家關(guān)注的重點(diǎn)。本文就農(nóng)村小升初階段學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策進(jìn)行一些簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：小升初階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。這個(gè)問題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)槌踔须A段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對于小學(xué)而言又有自己的特點(diǎn)。因此在教學(xué)中往往出現(xiàn)“學(xué)困生越學(xué)越困”的局面，而素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因，“學(xué)困生”在每一個(gè)班級每門學(xué)科中都不同程度地存在著，在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，“學(xué)困生”的數(shù)量更大，形勢更為嚴(yán)峻。 怎樣才能解決這個(gè)難題，全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開出對的藥方。



1.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析



本人長期在農(nóng)村中小學(xué)任教，通過對后進(jìn)學(xué)生的觀察和分析，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學(xué)生自身原因：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，我們不得不承認(rèn)人的智力總是千差萬別的，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運(yùn)算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的障礙。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績是因?yàn)樽约骸氨俊薄ⅰ安宦斆鳌保@實(shí)際上是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提高。（3）學(xué)法不正確。學(xué)困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序，怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。

1.2 教師的教法不當(dāng)。在教學(xué)中教師由于時(shí)間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學(xué)生的基礎(chǔ)知識，思維能力等各個(gè)方面都是存在差異的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況制定不同的教學(xué)方案，但是學(xué)生眾多，教師只有一個(gè)，教師的時(shí)間和精力都是有限的，再加上還有別的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和接受能力也是有限的，所以就出現(xiàn)了我們只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而顧不上學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。

1.3 學(xué)生家庭原因：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距日益擴(kuò)大，農(nóng)村大部分的年輕父母都進(jìn)城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴(yán)厲不足，不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù)，而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導(dǎo)孩子了。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自制力就會越來越差，經(jīng)常性的不完成作業(yè)，而老師對此也缺乏必要的手段，這也是學(xué)生淪為學(xué)困生的一個(gè)重要原因。

1.4 社會原因：不可諱言，我們現(xiàn)在的社會上存在很多的不良風(fēng)氣，使我們的學(xué)生受到很大影響。有很大一部分的學(xué)生經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學(xué)習(xí)。另外，受到就業(yè)難的影響，社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子，造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極以及逆反心理。



2.農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略



2.1 首先在于建立良性的師生關(guān)系，中學(xué)生正處在叛逆期，對學(xué)習(xí)有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，我們經(jīng)常講: “親其師，信其道”。就是這個(gè)道理。數(shù)學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。在在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。2.2調(diào)查摸底，掌握學(xué)生成為學(xué)困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學(xué)的老師溝通，并建立學(xué)困生個(gè)人檔案，對癥下藥，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整方法，以期學(xué)生能夠不斷的進(jìn)步。2.3初中數(shù)學(xué)老師要研究小學(xué)的教學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的過渡，還應(yīng)當(dāng)注意研究小學(xué)的教學(xué)方法，初一學(xué)生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學(xué)生基本上處于同一階段.教師應(yīng)當(dāng)充分注意這一特點(diǎn)，使教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講的細(xì)、練得多、直觀性強(qiáng)；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強(qiáng)因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的過渡。(3)要注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué)，突出知識的形成過程，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法，我們在面對初一新生的教學(xué)中，不能急于求成，需要給孩子一個(gè)適應(yīng)過程。2.4加強(qiáng)和家長的練習(xí)，形成教育合力。家長是對孩子影響時(shí)間最長的一位老師。因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。“學(xué)困生”的家長在對待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長對待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.5有針對性的教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，（1）上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學(xué)困生，給他們以信心，多給機(jī)會板演等；

（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習(xí)題。

（3）課下多輔導(dǎo)，以優(yōu)帶困。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡單的基礎(chǔ)性問題和概念性為主。主要加強(qiáng)這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。（4）充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作起到推動作用。我們常說“團(tuán)結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)困生進(jìn)行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)的信心。



2.6 轉(zhuǎn)化學(xué)困生要耐心引導(dǎo)并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)困生的形成是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程。因此“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。對于新知學(xué)習(xí)他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，這個(gè)過程可能貫穿我們整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，我們要建立很學(xué)困生的練習(xí)機(jī)制，利用電話、QQ、微信等練習(xí)方式解決他們的問題，不管什么時(shí)間問什么問題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進(jìn)行細(xì)致的解答，還要給學(xué)生以表揚(yáng)。久而久之他們自己也能主動請教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)弱、接受能力差，進(jìn)步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期工程，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見效。所以說轉(zhuǎn)化好一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報(bào)的。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐維國.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì).上海教育出版社.2005年6月第1版 

[2] 黃啟林.小學(xué)數(shù)學(xué)教研 理論與實(shí)踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略《數(shù)理化教學(xué).教育理論版》2013年第10期