第一篇：小學數學教學中學困生轉化的策略探究---市級一等獎

小學數學教學中轉化學困生的策略探究

黔江區城西中心校陳敬平

【摘要】學困生在數學學習中常常表現為：數學概念的理解比較膚淺；缺乏良好的學習行為習慣；學習中缺乏上進心和競爭意識。針對這一現象,本文總結探究出轉化學困生的幾條策略:首先是要抓住學困生的第一次錯誤并及時糾正；其次是利用他的優點來幫扶改正缺點發揚長處，實施興趣教學；第三應重視情感教育，實施優點擴大化策略；第四是降低目標，樹立信心；最后要掌握方法，養成良好的行為習慣。

【關鍵詞】 數學教學;轉化;學困生;策略

《小學數學課程標準》指出——義務教育階段的數學教學應實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。俗話說：十個手指不一樣齊。我們的教師都有同感：每個班學生的學習成績都存在一定的差異，久而久之有的同學在學習上就落伍了，形成一個特殊的群體——學困生。他們厭惡學習、厭惡教師，甚至與教師對著干，既影響教學成績的提升又影響班級的管理。學困生形成的因素是多方面的：有家庭的，也有社會的，還有學校教師的。在教學中，對學困生的轉化既是一門學問又是一門藝術，是一個長期而系統的工程，必須要求教師用愛心去呵護，用真心去關愛，用耐心去教育，使其從劣轉優。現從教育教學的角度對轉化學困生的教學策略作粗淺的探究。

一、數學教學中學困生的主要表現

（一）數學概念理解膚淺。

1.學困生對教材中出現的各個概念，有的根本不知道；有的雖然能背，但是沒有理解它的真正含義，對它的內涵和外延不能明確的表達。老師在要求用自己的語言表達概念的含義時，他們都是把這個概念背誦出來，不能用自己的語言再現概念的含義。如果遇到要求舉例說明時，更是一臉的茫然。

2.孤立概念的聯系。學困生對數學概念的掌握是孤立的、單個的，不能將概念與概念之間聯系起來。

（二）沒有養成良好的學習習慣。

1.課堂上注意力不集中，心思不放在學習上，缺乏學習的主動性和積極性。上課東張西望、交頭接耳時有發生；只顧玩自己的玩具，對教師的教學以及活動的開展置若罔聞也是累見不鮮；身在曹營心再漢，思想開小差欺騙老師的把戲經常玩弄。

2．作業質量不高。無論是課堂作業還是家庭作業正確率低，書寫馬虎、潦草；遇到難題不動腦筋，抄襲了事，敷衍塞責。對數學概念和公式的運用生搬硬套、缺乏靈活性。

3．缺乏競爭意識，凡事無所謂。在上課、作業和測試中，抱著無所謂的態度。上課發言不積極主動，被老師抽到發言時，來個沉默是金；作業中的對錯無關痛癢，等候老師講評時把答案抄來就行；測試時就臨場發揮，我落后我甘愿。

總的來看，學困生學習缺乏獨立性、自主性和主動性，沒有自信心和學習的奮斗目標。長時間下來，自暴自棄、厭惡學習，就嚴重阻礙了他們的學習和進步。因此轉化學困生就成為我們教學工作者的一項重要工作。

二、教學中時刻關注學困生

教師要作好心理準備。無論是你從一年級開始教的還是在中途接手的班級，從一開始就要關注、研究、轉化學困生。

1．注意發現學困生。發現學困生不是難事，只要細心觀察，認真記錄就能發現。在課堂教學時，注意觀察學生的聽課、發言、活動參與度以及課堂作業的完成情況就可以發現；作業批閱中看看學生的作業書寫、對公式的運用以及正確率等也可以發現；從教學檢測更能發現學困生。

2．研究分析學困生。一是研究不同的學困生形成的原因，二是研究分析每個學困生的具體表現。這樣才能在轉化中做到對癥下藥，達到事半功倍的效果。

三、學困生轉化的教學策略

（一）矯正“第一次”。

心理學研究表明：人第一次犯錯誤時希望得到改正的心理愿望是最強烈的，面對第一次接受批評的心理承受力是最小的。作為教師就要仔細地觀察，及時地抓住學困生的第一次錯誤，數學課上不專心聽講、不完成作業以及等等，及時的給予批評教育和合適的處罰，讓他下定決心改正自己的錯誤，達到懲前毖后的作用。在教學西師版教材小學六年級上冊“分數乘法的意義“時，學生第一次接觸分數乘法，對它的意義理解不深刻，不少同學對444×7和7×兩個算式的意義區分不開，都寫成7個是多少。我針對同學999

們這一情況，及時地講解：一個整數乘以一個分數可以看成是求這個整數的幾分之幾是多少；一個分數乘以一個整數可以看成是求相同幾個分數的和是多少。這樣一來，學生都理解了分數乘法的意義。

（二）以優扶缺，實施興趣教學。

1．以優扶缺，幫助學困生克服不足。

學困生身上也有優點。教師在教育教學中必須去關注每一個學生，仔細地去發現他們的長處。對他們的優缺點了然于胸，以便在教學中做到有的放失，利用學生的長處來引導、糾正缺點和不足之處，效果比較明顯。

在教學中，發現一個同學的作業正確率很低，但每次輪到他做值日的時候都比較好。經研究分析發現他的錯誤大多屬于計算失誤，根據他的這個特點，我便問他：“想想你是怎樣把值日工作做好的？”他思索了一會兒說“我在打掃衛生時，注意到教室的每一個地方，特別是不易被人發覺的地方必須打掃干凈。”我說：“這樣很好，那你在完成練習題的時候也應該這樣啊，注意到每一個細節，特別是看看計算有沒有問題。”這樣利用他的優點來幫扶他的缺點，經過一段時間耐心地幫助，這個學生在完成練習題時正確率提高了許多。

2．注重興趣培養，激發學困生學習數學的積極性和主動性。

（1）數學理論教學形象化、具體化，培養學困生學習數學的興趣。

數學是一門具有嚴密科學性和抽象性的學科，教學時應加強數學知識的形象化和直觀化，將抽象的知識直觀具體地展現出來，不但有利于學生的理解掌握，更能激發學困生學習數學的熱情，培養他們學習數學的興趣。在教學西師版教材小學六年級下冊 “平行四邊形”的面積公式推導時，利用課件將“平行四邊形”的面積公式推導過程形象生動地演示出來，并一邊演示一邊講解。這堂課氣氛活躍，尤其是一些學困生興趣極高。對公式的推導過程清楚明了——平行四邊形的面積公式是由長方形的面積計算公式推導來的，由此掌握了平行四邊形的面積公式。

（2）數學教學應生活化。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以利用學困生已有的實際生活經驗作為教學基礎，是培養他們的學習興趣的最好途徑。在教學“近似值“時，有一練習題 “一養豬場購買500頭豬，計劃每個豬欄關豬6頭，這個養豬場至少需要多少個豬欄？”在檢查時發現有幾個學習成績較差的學生計算很認真，結果為83.33個豬欄。下課后我問這幾個學生：“你們在那個地方看見0.33個豬欄呢？有沒有0.33個豬欄這種說法？”他們聽后齊聲“喔”，我知道哪里錯了。明白了這題的結果應該保留整數，而且要采用“進一法”來取近似值，結果是84個豬欄。這樣利用生活知識來轉化學困生既達到了教學的目的又提高了學習數學的興趣。

（三）重視情感教育，優點擴大化。

對于學困生，最忌諱的是“放棄”和“歧視”。他們自暴自棄的心理特征決定了我們教師必須用心去呵護他們，傾注更多的感情去關愛、溫暖他們。讓學困生們感覺到老師沒有拋棄他們，老師才是他們最真心的、值得信任的朋友。所以在教學中，當學困生有一丁點的進步，應給予及時的表揚和肯定，可以極大地提高學習的積極性，去主動學習。

（四）目標分類，樹立學習數學的自信心和自尊心。

1．向學困生開辟第二課堂。利用課余時間，把學困生組織起來，開展第二課堂教學、開設各種興趣活動小組，有效地進行補缺補差，提高學業成績，從而提升學困生學習的自信心和自尊心。長期堅持開展第二課堂教學，效果明顯。

2．降低作業的難度，提高作業的正確率。根據學生的具體情況，有意識地降低作業的要求，讓他們完成一些簡易的題目。長期堅持，讓他們嘗到成功的喜悅，也知道自己是可以學好的。

3．降低測評的目標。在每一次教學測評之前，向他們提出明確具體的要求，對知識的弱點進行個別輔導，讓他們有機會得到較高的測試分數，使其產生學習成就感。借此激勵他們，爭取向上，達到轉化的目的。

（五）掌握正確的學習方法，養成良好的行為習慣，提升學習成績。

1．掌握預習的方法，養成預習的習慣。

（1）提前預習教學內容。上課前，要求對將要學習的數學知識做簡要的預習，為課堂學習做好準備。預習時遇到不懂的地方可以向家長或哥、姐請教，仍然不懂得問題要做好記號，以便在課堂上多留心、帶著目的地去學習。

2．養成良好的課堂學習習慣。

課堂是學習和掌握書本知識的主要場所。每一個學生，特別是學困生更應掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，在課堂消化、理解所學的內容。

（1）認真聽講，積極參與探究討論，集中精力全身心地投入到學習中去。

（2）如有不懂，及時發問，虛心聽取同學的發言。合作學習，共同提高。

3．養成認真完成作業的習慣。

（1）書寫工整，不在作業本上亂涂亂畫，保持作業本的清潔和完整。

（2）寫完作業必須認真仔細地檢查，發現錯誤及時糾正。

（3）當天的作業要當天完成，養成自主完成作業的好習慣。

實踐證明在數學教學中，關注學困生，利用以上教學策略對于學困生的轉化和大面積提升教育教學質量均有極大的幫助。古人曰：“不積硅步無以至千里，不積小河無以成大江。”只有時刻關注學困生，堅持不懈努力才能將其轉變成優生，學到必需的數學和有用的數學。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》，[2]《基礎教育課程改革通覽》學科部分

（二）課標解讀及教材研究小學卷

《小學數學參考書》

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第二篇：小學數學教學中如何轉化學困生

小學數學教學中如何轉化學困生（終稿）

摘要：有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。小學階段小學數學產生學困生的原因主要體現在生源復雜，差異懸殊、興趣不濃，積極性低、學法不當，缺乏信心、貪玩好動，自控力差、復習預習，遇難不究、師生情感不夠融洽和家庭教育重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務教育階段中，我們在小學數學教學中，對學困生要用辨證的觀點來看待。一是要一分為二的觀點來看待學困生。二是用發展的觀點看待學生。同時，我們要積極采取一些小學數學教學中轉化學困生的一些措施，幫助學困生克服困難，提高學習成績，為提高整體素質服務。關鍵詞：數學 學困生 原因 教育 轉化 措施

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節。我從事教學工作已有十年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的學困生。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“學困生”的原因，探求轉化“學困生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學學困生的形成原因主要表現在以下幾個方面：

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些學困生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使學困生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對學困生引導和督促。

5、復習預習，遇難不究。學困生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步。

6、師生情感，不夠融洽。學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致。

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的點滴進步。

二、小學數學教育教學中對學困生要用辨證的觀點來看待。

1、一分為二的觀點來看待學困生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對學困生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，更何況所謂“優生”與“學困生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化學困生的一些措施：

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升學困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除學困生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個學困生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數學都能學得好，我也一定能學好。

總之，在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習。學困生轉化工作不是一朝一夕可以完成的，這是一個持續的長時間的過程，需要我們教師要有持之以恒的耐心，教師們任重道遠，這要引起每一位教師的重視。

第三篇：淺談小學數學教學中“學困生”的轉化策略

淺談小學數學教學中“學困生”的轉化策略

[摘要]：后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文分析了農村小學后進生形成的主要原因，從家庭環境、學生自身因素、教師因素三大方面的影響進行闡述；并從組織心理疏導，做好家校教育工作、充分發揮教師的主導作用、發揮學生的主體作用三個方面，著手探討轉化方法和采取適合農村教學的應對措施。

[關鍵詞]：后進生；形成原因；轉化措施 [正文]：

人并非生而知之者。俗話說“萬丈高樓平地起”這話一點都不假。其必曰：“基石之堅才能建之如固。”這充分說明了小學時期教育的重要性。但面對當前農村小學的“學困生”日益加重這一問題，應引起我們的重視。我從事農村小學教育多年，下面就“學困生”的轉化淺談自己的一些看法：

一、“學困生’形成原因

“學困生”形成的原因是極為復雜的：有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但是大部分學困生都是后天形成的，現在我就結合自己近幾年的教學實踐作一些粗淺的探討。

1、家庭環境的影響

學生的成長離不開家庭教育，而目前農村家庭教育相對比較薄弱，嚴重制約了學生身心的發展。

1（1）家庭教育的滯后。農民家庭也希望自己的子女成材，但本身文化程度不是很高，心有余而力不足，由于現在多數子女都是獨生子女所以對子女往往是放任、溺愛或專制，子女得不到很好的教育。

（2）家長忙于生計，疏于管理教育孩子。隨著農村大量土地的流失和退耕還林，為了養家糊口，不少家長外出打工，只有學生與爺爺奶奶在家留守，由于長期與父母分離，家上受經濟條件的限制，造成學生心理上的障礙。

(3)父母的離異。隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創傷。這種學生在學校通常表現為性格孤僻，自卑，對學習喪失信心，對生活失去信心，內心空虛，致使他們學習情緒更加低落，對學習更沒有興趣。

2、學生的自身因素

學困生在數學學習中對學習興趣不高，學習懶惰不做作業或抄襲作業，不愛動腦筋等。在學習過程中，缺乏自制力，不能始終堅持，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，這部分學生心理脆弱，耐挫能力差。

學習不得法，也沒有好良好的學習習慣，表現為：理解慢，學習總是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運算題就難以應付；缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能再學習中實踐運用知識。

3、教師的因素

教師在課堂教學中，教學目標指向不明確，以單純傳授知識、以應試教育為主要目標；教學內容脫離學生實際，教學方法不當，不因材施教，教學效果不好；教師在學習生活中對學困生“缺少關愛”很少給學困生表現的機會，如課堂發言、板演、課外活動等，不信任學困生，不讓學困生承擔獨立完成的活動和工作，不重視實踐活動，不創造條件讓學困生參加學校和社會組織的活動等。

二、學困生的轉化策略

學困生的轉化是需要學生自己、家庭、教師、社會的共同努力。下面就數學學困生的轉化工作淺談一些自己的看法：

1、組織心理疏導，做好家校教育工作。

心理研究證明，一個人要做成一件事，從主觀因素講，最重要的是要有強烈的自信心。后進生恰恰是缺乏自信心，教師可以通過個別輔導，單獨交談等多種形式主動和后進生接觸，激發他們的自信心，克服自卑心理，力爭做到自信、自主、自立、自強。同時要做好后進生的家訪工作，家訪時要尊重后進生的人格，多報喜，少報憂，特別是后進生進步時，更要及時家訪。爭取家長對學生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。同時又要給后進生提出新的要求，促使他們不斷前進。家訪時要聆聽家長的介紹，一起分析學生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時地詢問，真正了解學生成為后進的原因，并適當的進行一些針對性的家庭教育指導，家長在教育子女的過程中缺少恒心，教師必須更多的與家長進行良好的溝通交流，以真情換取家長的真心，才能贏得家長的信任，共同構建起教育的合力，減少教育的真空，才有可能把學生從懸崖邊上拉回來，通過不斷的共同努力，讓學生意識到家長和教師的共同心愿是為了將來能立足社會，做一個有用的、合格的公民。

2、充分發揮教師的主導作用

學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發展，興趣、毅力、獨立性格的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化。因此教師在轉化學困生的條件上有著得天獨厚的優勢。由于農村教育的特殊性，轉化的重任落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用。教師可以采取以下措施：

（1）培養學困生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成比較強的求知欲，就能積極主動學習。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。因此，教學時，我們應加強教學的直觀性，例如，研究長方體、正方體體積和長、寬、高關系時，我們可以通過自己動手操作，以便更好理解；學習空間與圖形幾何體的時，可以讓學生自己組裝各種幾何體，這樣可以更好地理解它們的立體圖，也提高了學生的空間想象能力；學習用正多邊形拼地板讓學生積極動手參與，小組合作，不但讓自己體驗到了成功的喜悅，而且培養了團結合作的精神。

（2）培養學生自覺學習的良好習慣

培養學生觀察事物、分析事物的習慣，悉心指導他們進行觀察活動而導致各種能力的發展，培養學困生課前預習、上課認真聽講，獨立思考的習慣。在講課時要按邏輯程序，層層深入，不斷地提出問題，使學生不斷的產生“是什么？”“為什么？”的定向反射。要針對學困生不善于積極思考，思維片面性、單向的特點，注意精心創設思維情境，和加強對學生的思維訓練。可以通過揭示解決問題的原理、思想和方法，培養學生聯想、轉換、歸納等能力；可以通過揭示知識間聯系，來掌握思考方法，可通過“一題多問”，“一題多解”等來訓練他們，以培養他們思維的靈活性。

培養學困生及時復習、科學記憶的習慣，在復習中，引導學生不同內容穿插進行，把看、聽、說、練、回憶、想象結合使用，多種感官并用，以求注意力穩定集中，記憶效果好。培養學生先復習，后作業；先審題找思想，后解題；認真完成作業的良好習慣，不懂要多問，及時解決困難。

（3）根據實際，困材施教

因為班里學生的基礎，能力參差不齊，傳統的一刀切教學模式已不能適應新義務教育的形勢需要，顯然不利于學困生的轉化。我們可把學生按差、中、好分為三層次，對學困生在知識方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自學時教師的指導應有所傾斜，設計的問題可簡單點，梯度小一點，采取“小步子，慢速 4 度”的教育原則。如對“正比例、反比例”概念的教學，對學困生只要求能判斷一些常見數量關系即可，如一些根據常見數量關系不斷變化后成什么比例，不要求學困生，但要求中、上的學生掌握。

對立體圖形體積公式的應用，只要求學困生做如公式形式的練習，如長方體體積=長×寬×高；正方體的體積=棱長×棱長×棱長；圓柱的體積=底面積×高等。而對求根據正方體的體積表面積，如：知道正方體的體積求出它的表面積，不要求學困生掌握，只要求他們在知道棱長的情況下會用正方體的表面積=棱長×棱長×6運算就行了。

（4）創造機會，積極參與

學困生學習注意力容易轉移，靠壓解決不了問題，讓學生積極參與學習過程，是使學生變被動學習為主動學習的有效措施，而有的教師在教育過程中，把提問、板演的機會全包給優秀生，使學困生當了“陪客”，成了“被遺忘的角落”，這樣必然挫傷了學困生學習的積極性，導致了他們自暴自棄。因此要給學困生創造機會，盡量使他們多動口，多動手，多動腦，以培養他們的思維。例如在學習方程一節教學時，先讓學生回憶過去學習了的運算定律，此時教師再提出以下問題：

A 加法交換律——a+b=？

B 加法結合律——（a+b）+c=？

C 乘法交換律——a×b=？

D 乘法結合律——(a×b)×c=？。

E 乘法分配律——（a+b）×c=？

這五個問題都可以叫學困生回答，經過回憶和驗算對掌握運算定律收到了良好的效果。

（5）課堂巡視，當堂解決

課堂效率是學習中最重要的一個環節，因此我們要充分利用課堂的四十五分鐘的效率，用課堂巡視的方法解決學困生的有關學習困難。我們可以加強課堂巡 5 視，彌補班級授課不足，幫助學困生排除學習上的障礙。巡視中能及時發現學困生的閃光點，教師要不失時機地表揚，以培養他們的信心。課堂巡視我們可以在學生看書時，做嘗試練習時，課堂板演時，做鞏固練習時，做作業時，對學困生的共同犯的錯誤，可以在黑板上板演解決，對學困生的個別性錯誤可以一對一地解決，我們要力爭把學困生的困難，當堂解決一部分，以免越積越多。

（6）認真把好作業關和考試關，培養學困生的自信心與自尊心

教師在布置作業是難度要適中，要注意加強對學困生的輔導、轉化，適當的給予表揚鼓勵，建立起他們的自信心；克服急躁冒進的情緒，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，耐心輔導，讓他們逐步提高。對于練習題我們也將分成基礎題和層次題兩部分，基礎題為各層次學生必做題，層次題是指一些具有遷移的題型，各層次學生做相應的題型，這樣使學困生也能夠享受到成功的喜悅，讓他們有成就感，逐步建立起他們的自信心和自尊心，激勵他們積極進取，努力向上，從而達到轉化的目的。

（7）注重情感教育，建立和諧的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相互聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。和諧的師生關系是保證和促進學生學習的重要因素，學困生也希望發揮自己的智慧與才能，這更需要教師從關懷、信任出發，深入了解學困生的認識障礙與情感創傷，進行心理疏導，進行撥動學生心弦的說明教育，進行引導學生奮進的榜樣教育，幫助他們認識自己的價值，發現自己的長處，了解自己的潛能，要綜合應用道義導向、情趣導向、法紀導向激發學生積極向上的動機，增強他們克服消極因素的內在動力。注意通過各種渠道與學生建立深厚的感情基礎，教師對他們要動之以情，曉之以理，讓學困生體會到教師對他們的真誠的愛，在心理上有親近感、信任感，教師應從學生的性格特點、興趣、愛好、潛能、特長出發，多角度觀察、分析學生，尋找每個學生的“閃光點”，加以肯定和培養，讓每個學生都看到自己的長處和不足，不甘落后，奮起直追。(8)在教學中運用藝術的教學語言活躍課堂氛圍

“工欲善其事，必先利其器”。教師要想講好課，必須講究講課的語言藝術。教學語言是教師最重要的教學基本功，是傳播知識的重要載體，是教師完成教學任務的重要手段，是課堂上師生間信息溝通的重要橋梁的情感聯系的重要紐帶。運用完美的、富有藝術魅力的語言去完成“傳道、授業、解惑”的任務，是教師必備的語言藝術修養。在課堂教學中，為什么有的教師能激發起學生的學習熱情，氣氛活躍，有的則不然，學生情緒消沉、氣氛幾近凝滯？為什么同樣的知識內容，同樣的教學方法，教學效果會有很大的差別？原因是多方面的，其中最重要的原因在于教師運用教學語言藝術的能力水平。所以，M.N.季亞琴科提出：“教師必須掌握無可指責的語言藝術。” 所以，課堂教學中教師要隨時關注全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差，注意力不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，從而對數學知識也不感興趣。這時教師就應該恰當運用藝術的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生積極思考，從而達到優質教學的目的；最后，教學方式盡量多樣化、新穎化。新課程教材更是注重學生與教師之間的互動，教師更是要不斷提高自身的教學藝術，如充分利用現代化工具展現數學的內在美；在學習習近平行四邊形知識時用生動的英語式課堂教學，一上課就以“Start class, today we will learn some knowledge about the parallelogram（平行四邊形）of times……？”創造情景引入，這樣不僅充分調動了學生的學習積極性，同時變學困生的被動學習為主動學習，而且還了解數學的跨學科性，不斷發揮數學的趣味作用。

3、發揮學生的主體作用

內因是變化的依據，外因是變化的條件，外因必須通過內因起作用。因此，調動學生學習的積極性，變要我學為我要學，尤為重要。對學生要進行學習目的性教育，培養學生頑強的學習意志，良好的學習動機等等。否則，學困生的轉化工作只是一時一事，不能經常持久。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作。在農村小學只靠教師來轉化學困生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，要在黨和政府的領導下，發動社會各界協同配合，綜合治理，努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉化學困生創造一個良好的教育環境。

[參考文獻]：

1、《淺談差生形成原因及轉差措施》.胡友仁.教學研究.1992.13-15

2、《淺析后進生形成的原因》王君芳.2004.6.28

3、數學差生的人格特征《數學教育報》趙繼超.2001.（11）

4、《教學語言藝術性探析》王曉明.2012

第四篇：數學教學中如何轉化學困生

數學教學中如何轉化學困生

多年來一直從事高年級的數學教學工作，在工作中感覺最頭疼的是學困生的轉化工作，可以說學困生時刻困擾著我們的教學，從我多年教學的體會看，學困生對學習產生逆反或者厭煩的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。學困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但許多差生是后天形成的，下面就對后天形成的學困生問題淺談自己的看法：

在數學教學中學困生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、基本概念模糊不清：不能用數學語言再現概念。

2、學生自學能力差：閱讀理解完成題目的速度慢且易受外界干擾，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布臵的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。4馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，5、缺乏競爭意識。抱著我反正不會做的態度破罐子破摔，總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，在老師的高壓政策下，他們只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了學困生學習上和進步。

一、我認為轉化學困生首先要從培養學生自覺學習的良好習慣入手

1、認真完成作業的習慣。教師在布臵作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真按時完成布臵的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，堅決杜絕對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

2、養成獨立思考的習慣。大部分學困生學習被動，依賴性強，往往對數學概念、公式、、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問同學，甚至扔在一邊不管。逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題，不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，養成獨立思考的習慣，形成遇事多動腦筋的正確的學習方法。逐步提高他們的解題能力

二、逐步培養學生的積極性

1、融洽的師生關系是轉化的基礎。

大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心學困生。對待學困生，教師要經常與他們接觸，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學困生接受教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任，促使他們積極主動的學習。

2、獲得成功的愉悅是轉化的動力。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于學困生來說來說也是如此，但是大部分學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓學困生主動參與，創造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如：課堂上的一些簡單問題讓學困生來回答，讓他們獲得成功的喜悅。學困生的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了激勵學困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

3、課堂教學是轉化的主戰場。

改進課堂教學是轉化學困生工作的主要措施。老師備課時，要多為學困生著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題和板演習題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。進行課內練習時，對學困生應做到優先提問、優先輔導。特別是在學困生完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止學困生日益落后、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高學困生的學習成績。

4、改變評價的方式是轉化的關鍵。

傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，2

教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

5、量體裁衣、持之以恒是轉化的保證。

在確定學困生的教學要求時不能急于求成和“一刀切”。應分清輕重緩急、區別對待，可以采取減緩坡度增加臺階，小步子前進的策略，使學困生經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當學困生的轉變出現反復時，我們老師不能急躁、氣餒，應找出反復的原因，“教不厭，誨不倦”堅持面授教學方法，同時還應做好深入細致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的。

第五篇：小學數學學困生成因分析及轉化策略

小學數學學困生成因分析及轉化策略

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

一、小學數學學困生成因分析

每個學困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。

(一)從學生方面講：

（1）學習數學目的不明確而缺乏學習自覺性。有些學生學習數學只是為了應付差事，免受教師及家長的責備，學習數學沒有成為他們的內在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數學成績越來越差。

（2）學習數學習慣差而缺乏學習的持久性。他們中的一部分人學習毅力差，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯原因，因此常常犯重復錯誤。

（3）學習數學缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學生對學習數學處在厭煩、焦躁的抑制狀態，學習無勁頭造成厭學情緒，很少有興奮和較高的學習數學的積極性。

(二)從教師方面講：

（1）課堂上，對學生的思維過程關注較少。學生被動吸收的現象偏多，且集中復習多，穿插復習少，結果重現多，過程重現少，造成學生知識遺忘快、知識保持時間短。

（2）在布置作業時，關注學生知識應用型訓練，缺少知識形成型訓練。學生在完成作業的過程中，機械記憶、套用現成的方法，缺少積極有效的思維。

（3）對學生的情感價值觀缺少必要的關注。教師在教學過程中更多地關注知識系統的鏈接，缺少與學生必要的情感溝通；在數學問題設計過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學生所喜聞樂見的問題設計；在知識形成過程中注重怎樣講，很少關注讓學生“怎樣想”。時間一長，容易使部分學生失去學好數學的興趣。

二、小學數學學困生轉化策略

（一）關愛和賞識并重，重拾他們失落的自信。

學困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學習積極性，使他們“困”上加困。因此，轉化數

學學困生首要的工作是尊重他們。

1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機。學困生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，激發學習興趣。

2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點，是前進的力量。“賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

（二）輔導與優惠并進，激發他們學習的動力。

1、鼓勵大膽提問

學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題

遠比解答一個問題更重要。”提倡句號少一點，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學經驗也證明了這一點。有這么一個女生，四年級末數學考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數等，凡是她在練習過程中發現的問題，她都會問且執意要我出題給她練習。經過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預言”，創造了屬于她自己的奇跡。從這位學生身上，我更加堅定了使用“鼓勵學生不懂就問的教學策略。”每新接一個班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。

2、落實輔導工作

（1）重視學法指導，不讓新知變疑點

對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。

（2）手拉手，向前走----“疑問消除法”。

實現一個優生帶動一個學困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走。即為每位學困生找一位小老師。首先，教師根據學困生的具

體情況與學困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發學習的動力，使問題由多到少，逐個解決。由于優生與學困生呆在一起的時間較多，能使學困生的問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。

（三）對學困生實施“優惠”政策。

1、作業上的“優惠”。

學困生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業。為了更好地實施轉化，在作業難度上宜淺不宜深，作業量上宜少不宜多，對學困生的作業批改上力爭采用優先批改，當面批改，發現問題，及時糾正。

2、課堂上的“優惠”。

學困生課堂參與程度不高，作為教師應創造條件以給他們展示的機會和平臺，激發他們的學習動機。首先，回答問題優先。課堂上，只要他們舉手則優先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責罵他們，維護他們的發言權，增強他們的自信心，讓其感到成功的體驗。其次，操作活動優先。在學習用數表示可能性的大小時，我選擇學困生優先操作的策略，大大提高了他們的學習興趣，通過親自參與，他們也能準確地用數表示可能性的大小，讓他們經歷了成功的體驗。再次，優先板演。課堂上遇到學困生會做的題時，讓學困生優先板演，且要求他們板書完整，書寫規范，完成后還得把道理講給

全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學困生的成功體驗。

3、評價上的“優惠”

無論是課堂上還是作業上都以積極的評價為主，鼓勵學困生戰勝自我，只要與以前的我相比有進步，就給“優”并給予相應的物質鼓勵，讓他們看到了希望，學習上就更有動力。

三、轉化小學數學學困生的幾點體會

陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在日常的教育教學工作中，對轉化學困生有下面幾點的思考：

（1）要相信所有智力正常的兒童都能學好數學。教學實踐證明：數學成績不佳兒童中的絕大多數都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學條件造成的。因此，我們不能把學困生形成的原因完全歸結為智力因素上，更不能把學困生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心，真正做到面向全體。

（2）要承認學生的個別差異。由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上都存在著一些差異，這種差異的結果必然為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、方法和習慣等方面的個別差異。成績好的學生常常一次能前進很多，成績差的學生則需要以較小的步子前進，且需要經常復習。這種差異會隨著學生學習數學學科時間的增長會更加明顯。因此數學教學的任務并不是經過幾年的教學，使每個學

生的數學成績都達到優秀水平，這是根本不可能的。數學教師的任務是在承認學生存在差異的情況下，因材施教，使每個學生在個人原由基礎上發揮出最大潛力，學到一定的數學知識。學生在數學學習中產生的學習困難多數是暫時的，如果給予及時補救，學生是可以繼續進行數學學習的。

（3）教師要多反思自己的教學：講課的速度是否太快；在教學前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學生充分的具體感知活動；制定的目標是否太難；是否注意學生原由的基礎；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個環節的教學效果等等。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學困生創設不同的“最近發展區”，使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發展，相信他們就會很快地走出困境的。