第一篇：四年級下語文教學說課稿-跳水-北師大版【小學學科網】

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《跳水》

一、說教材

《跳水》是北師大版語文四年級第八單元的一篇主體課文.這一單元的文化主題是：舟船。訓練主題是：① 抓住文章中的重點詞句，體會其表達效果。② 揣摩文章表達的順序，學習基本的表達方法。

《跳水》一課講述了發生在一艘外國帆船上發生的事.一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭.孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉危為安.教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎上,學習船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經過的方法.本篇課文情節驚險,扣人心弦,易于激起小學生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感.二、學情分析

孩子們對于作者列夫.托爾斯泰也有一定了解，這篇課文不是很長，學生讀起來比較好理解。

通過以上對教材的分析,依據課程標準要求和學生實際,確定以下教學目標和教學重難點.三、教學目標

1、指導學生讀通、讀順課文，梳理出文章所描寫的角色，知道他們之間的聯系。整體感知文章內容。

2.學習用注意事物聯系的方法深入理解課文，抓住二、三、四自然段中的動作和神態描寫體會猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態變化，正是因為水手的三次笑，而推動了情節的發展。重點讀孩子獲救的段落，引導學生想象船長當時是怎樣想的，感受船長的當機立斷、沉著果敢，體會孩子走向橫木時的危險處境，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

3、引導學生回顧課文，談談自己最想對水手、孩子、船長說些什么，學習船長危急中果斷處理問題的思維方法。

四、教學重難點

1、理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

2、學習船長急中生智，果斷處理問題的思維方法。

五、說教法

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依據課標要求和本課的教學目標,教學重難點,依據學生認知能力和已有知識經驗,本課教學充分體現“以老師為主導,學生為主體,情感為主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法:1.創設情境 2.語言點撥 3.抓重點詞句 4,朗讀感悟等等.六、說學法: 1．抓重點詞句,理解感悟:比如“哭笑不得”,“氣極了”,“驚呆了”,“40分鐘——大家已經覺得時間太長了”.引導學生聯系上下文,結合語言環境,對這些詞句的未盡之意進行表象理解,體會孩子,水手們的心情.這是在鞏固和運用以前的讀書方法.2．閱讀要有自己的見解:本課教學中采用了指名讀,自由讀,默讀,齊讀等形式,引導學生讀書感悟,說出自己的見解.比如:“故事中你獲得了哪些有益的啟示 ”引導學生從幾個不同的角色身上去體會.3．自覺運用和積累詞語:比如第一自然段,寫了哪兩個角色之類間發生的事發生了什么事強調用詞來概括其主要內容和感受.在學習“孩子處境危險”時,用提示句“當時的情形真是呀!”引導學生用上“千鈞一發,萬分危急,迫在眉睫”等詞語.4．小組合作與交流

七、說程序

(一)激趣導入，整知感知

以體育運動項目跳水引入課文，與文中的跳水對比來激發學習興趣,交流作者的資料，在初讀課文后，讓學生明確課文所描寫的角色，和這些角色之間的聯系，然后再教學生一個新的閱讀方法,畫示意圖——幫助學生理清思路.讓學生知道人物間的聯系,從而整體感知課文.調動其學習積極性.(二)自主探究,感悟情理

以“你認為這個驚險故事中的關鍵性人物到底是誰呢？”進入文章，品詞析句，引導學生抓住二、三、四自然段中的動作和神態描寫體會猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態變化，正是因為水手的三次笑，而推動了情節的發展。重點讀孩子獲救的段落，引導學生想象船長當時是怎樣想的，感受船長的當機立斷、沉著果敢，體會孩子走向橫木時的危險處境，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

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講讀一,二段時,在弄懂段意的基礎上,重點抓住“取樂,放肆,哭笑不得”這些重點詞加深對課文的理解并使學生知道水手取樂猴子是故事的起因.三,四段是文章的重點部分.在教學中,引導學生自讀,自悟去體會文中角色特點,在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文.①孩子情緒變化的探究

以孩子的情緒變化為線索,引導學生懂得孩子情緒變化原因有三方面:猴子的放肆,水手的過分,孩子的不冷靜,從中告訴學生做事要冷靜要考慮后果,開玩笑要注意分寸.②抓重點語句體會險境

出示驚險語句,先讓學生自主感悟孩子的險境.然后通過指導朗讀,填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內容的理解,使學生入情入境,達到講解所不能達到的效果.③尋求挽救辦法

人的創造力主要是依靠求異思維,它是創造性思維的核心.依據這一理論,我設計了這一環節,讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法,讓學生暢所欲言得出辦法后,發現均不很得當,從而得出:船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法.五,六自然段集中了本課的教學重點和難點,所以在教學這部分時,我是這樣處理的.先通過體會船長心情來引導學生有感情朗讀,使學生情感與作者情感產生共鳴.然后通過分析跳水的好處,為什么用槍逼孩子跳水來學習船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法,從而突破教學重難點.(三)總結全文,學習表達方法。精讀全文后,結合板書理清課文敘述順序,學習作者表達方法,最后以“你想對孩子、船長、水手說些什么？ ”結合教學,使學生既對本課知識有及時的整理,又感到意猶未盡,為下節課教學做好鋪墊.

第二篇：四年級下語文教學反思-跳水-北師大版【小學學科網】

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《跳水》教學反思

《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。教學中，本人充分尊重學生學習的主體地位，努力構建語文與生活的聯系，以學生的發展為本，以讀為主線，調動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內涵；進行對話教學。

一、抓住事物間的聯系，把握課文內容。在教學中，為了讓學生更清楚地理解事情發展的全過程，我引導學生理清水手、猴子、孩子、船長之間的相互聯系，這樣，孩子們在討論、交流以及相互補充、修正中逐步了解到事物間的相互聯系，取得了很好的教學效果。

二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位。在教學中，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持教師為指導，做到“指引”以導向，“點化”以開竅，“撥弄”以知曉的教學過程，把學生引進理解文章的“門”，從而深入理解文章的“路”，把學習的主動權給學生，達到了和諧與統一。

三、與課題實驗相結合，緊密聯系學生生活。

教學中，我充分尊重學生的個性化體驗，努力創設學生說話的情

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境和需求。在這節課中，當講到猴子遇險時，我引導學生思考：有什么辦法可以讓猴子轉危為安？這樣就充分調動學生思維的火花，他們積極思考、樂于交流，聯系生活實際，根據當今的各種先進設備提出了自己的辦法來，緊接著，我又讓學生深入文本，再次思考：自己的辦法是否能在最短的時間內使孩子脫險。學生在交流中，對自己提出的辦法不斷地否定，此時，我巧妙地引出船長，讓學生對船長的行為進行評判和質疑，從而巧妙地亮出自己的觀點。在整個教學中，學生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個問題：如果你是文中的孩子，你想說些什么？我讓學生暢所欲言，讓學生知道做任何事都要想想后果。

《語文課程標準》提倡學生自主感悟，教師與學生平等對話的教學方式。對話包括教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生、教師與編者等多種方式。其中，教師與文本之間對話質量的高低決定著教師在課堂中的組織調控能力及點撥引導的水平。教完這篇課文后，我深刻地體會到：教學中，我們并不要急著去翻閱參考書，專利審查書等，而是要直接與文本對話。“讀”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。教師要從教材出發，把教材內化為自己內心的語言，在此基礎上，從學生的實際出發去設計教學方案，帶領學生走進課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣，學生才會經常有恍然大悟，才會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的發現的驚喜！

第三篇：四年級下語文教學設計(A)-欲速則不達-北師大版【小學學科網】

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欲速則不達

教學目標：

1、理解課文內容，讀懂故事意思，探究寓言蘊含的道理：欲速則不達。

2．學會運用抓住重點詞句，結合背景資料，聯系上下文相結合的方法理解課文內容，感受景公內心的變化。

3、通過對比，熟讀課文，對照理解古文意思，初步感受古文語言簡練，富有韻味的特點。教學重難點：

多種方法相結合理解課文內容，感受人物內心的變化，讀懂故事意思，感悟課文告訴我們的道理：欲速則不達。教學過程：

一：有這樣一則故事，流傳至今已有兩千多年。這是一則怎樣的故事，能如此經久不衰呀。且聽—— 放錄音。

師：親愛的同學們，喊出這流傳千古的故事的名字——

師：且看古文的這個欲字，（課見）左邊一個五谷豐收的谷，右邊乃一饑腸轆轤的張著大嘴的人，在這里它的意思是——那欲速指的就是——想要快，結果卻—— 師：是呀，一心想要快，反而卻達不到把這樣的感受送進去，在讀讀課題！二：檢查預習

1．師：回家都預習了吧，課文雖然不長，但是攔路虎可不少呀，你看，老師把其中幾只小老虎提了出來。誰來教大家讀讀！（三個詞語）（2生讀）

師：親愛的同學們，睜大你們的亮眼睛看看這三個帶音節的字，你們發現了什么？（生談都是馬字旁，師追問為何均有馬旁在側。目的：弄清驛使，騶子的職業均與馬有關，掃除理解課文字意障礙）

師：這就是中華民族漢字的魅力，通過偏旁，就能大概知道一類字的意義，文章的語言也充滿著魅力，我們一起來讀課文！誰來讀第一段。（請一生，）

師：其他同學仔細聽，且思考，你能用一句話概括這個段的內容嗎？開始！（貼概括）生讀2-5段并概括

小結：完整，簡練！你看，我們用簡潔的語言，兩句話就把課文的主要內容概括的清楚明了，真是種好方法，能把課文讀薄。（貼讀薄）三：針對課文質疑

師：書讀至此，你有何疑問？ 生談

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師：問要自己提，疑要自己解。回憶回憶，我們以前在理解課文內容，品讀語句時，用了些什么樣的方法？

生：聯系上下文，抓住關鍵性詞語，搜集相關資料，（師貼）

師：親愛的同學們，今天就請你們用上這些方法，選擇一個你最感興趣的問題，小組自學！時間：5分鐘 出示自學提示：

任選黑板上一個你最想探究的問題自學，要求：

1用上這幾種方法（抓關鍵詞，聯系上下文，結合背景資料。。。。。）進行勾畫批注 2最后練習有感情的朗讀。四：探究為何著急

師：好，時間到。哪個同學率先來匯報為何著急？ 生：匯報危在旦夕（沒聯系資料）

師：你抓住了這個關鍵詞，旦，早晨，夕，傍晚。晏嬰，也許活不過今天傍晚，也許活不過明天早晨。在此種情景之下，景公怎能不急呢？你來讀讀！1生讀 師：丞相病重，大王為何如此著急！晏嬰，何許人也

生：我們還聯系搜集到的資料知道了嬰輔佐齊國三代國君，是齊國不可多得的人才！所以當他危在旦夕之時，景公很著急。

師：（從學生中提煉語言）三朝元老呀！那可是舉足輕重的重臣，然而，他們之間，遠遠超越了普通的君臣關系！看看，這就是晏嬰。景公待他，既是大臣，更是父親；既是朋友，更勝老師！（出示圖片及文字）此人，為人。。。。！可就在此時，嬰怎么樣了，齊讀（課件）總結學法：你看，我們用抓住關鍵詞并結合背景資料，我們讀懂了景公著急的原因。五：探究怎么急

過渡：那他急成什么樣了，那一個同學依次來匯報。1“景公聽了。。。”

生抓“霍地”：（板書：急）（課件）

師：你來霍地站起來試試！（一生讀并演）

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師評：不好，你那是慢慢的站起來，不是霍的站起來！你在來！好：你讀出了他的動作快！（一生讀）

師；這個消息太突然了，景公即將失去最忠誠的大臣，最親近的朋友，他當然坐不住了，怎么讀！（全班讀）

師：同樣的意思，二千年前的古人是如何表達的呢。帶著我們的理解來讀讀（課件）（齊讀）

小結師：抓關鍵性詞，（聯系上下文）通過景公的動作，我們體會到了景公的著急！2，十分焦急（板書——十分焦急）生抓：高聲喊道

師：平日里皇帝那是何等的尊貴，說話的腔調那可是不慌不忙，從容不迫呀。想象著若是平日，景公要用好車良馬，騶子韓書為他駕車，會如何說？那腔調，那語氣，那動作—— 生說

師：好一個不怒而威的一國之君呀！可是，此時的景公卻高聲喊道，想象著那神情，那腔調，那動作，—— 生讀

師：急的來失去了大王儀態呀！

師：景公急成了什么樣，你還能從這句話的其他地方體會到嗎？ 生：快快！

師：快，快，快！只有這一個念頭，怎么喊——（男生讀）師評：一個快快，讀出了景公內心的焦灼！生：火速回去

師：不快點回去，兩人從此將陰陽相隔，再無見面機會，怎么讀——（女生讀）

生：好車良馬 騶子駕車（板書）

師評：瞧瞧，這就是景公口中的好車良馬，六匹快馬，齊頭并進，它的時速和普通的車馬相比，就好似如今我們的高鐵與普通火車相比。此時，透過這樣的文字，一駕好車，一匹良馬，一名好的司機，讀出了景公此時的歸心似劍，急而不亂呀！怎么讀（一生讀）

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師：聯系上文，眨眼之間，又一驛使飛馬而至，催請景公速回。看到此種情況，同時兩名驛使飛馬報信，想著遠在都城的晏嬰躺在病床上，正憋足了最后一口氣，眼巴巴的盼著他，景公怎能不十分焦急——？送進去，（全班讀）！

同樣的十分焦急，我們來看看古文是如何表達的。齊讀。3心急如焚（板書）生找心急如焚

師：焚字上面是一片樹林，有花草樹木，鳥獸蟲魚，下面是一片熊熊燃燒的大火要燒毀樹林，此時，你就是森林中的一朱草，頃刻之間，將同你的兄弟姐妹，父母摯友一起化為灰燼，這是一種怎樣的心情（停頓）一個焚，讓我們讀出了此時景公內心的火燒般的焦灼，把這樣的體會送進去，讀讀這句話。（一生讀）生抓奪

師：一個奪字，讀出了景公此時內心的焦躁！

師：這句話，還有其他體會嗎？ 生：抓嫌騶子駕車慢

師：此時你就是景公，你會嫌些什么？或者你會想些什么？ 生談

師：一個嫌字，讓我們充分的展開想象，透過想象，讓我們讀到了景公此時的因慌而亂！想象也是一種讀書的好方法！生抓：幾百步

師：短短的幾百步此時對景公來說是如此的漫長，心急如焚的他的眼中，腦中，心中只有一個名字——我一定要見到你！把這樣的感受送進去，（齊讀）

師：我們來看看這段話古文有是如何描寫的呢？ 徒步跑開（板書）師：他急的什么樣，還找了其他句子嗎？ 生：徒步跑。生：嫌

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師：前面是嫌騶子慢，這里竟然又嫌再次展開你的想象，景公是如何嫌馬不努力的？ 師：一個嫌字，讓我們充分的展開想象，透過想象，讓我們讀到了景公此時的因情而亂！師：此時此刻，你看到了一位怎樣的景公？ 生談（讀出了人物的形象）

師：他是多想快點見到晏嬰，握著他的手，再跟他說說話呀，怎么讀？（齊讀）

師；這段話古文又是如何表達的 呢，我們一起來看看。齊讀。

師：小結學法：今天，我們學會了讀書的方法，你看，用概括的方法可以把書讀薄，同樣的，用上聯系上下文，抓關鍵性詞語，想象，我們還能讀出人物的情感，讀出人物的形象，讀出自己的見解，讀出道理，讀出畫面，還可以把書讀厚呀！

四：感受比較

師：通過剛才的學習，請同學們看板書，你們發現了什么？ 生談

師：所以其實他急得的結果也不言而喻了！最終，他能快速回到晏嬰身邊嗎？（據查證：補充資料）

師：你們要告訴景公的，也是這則故事要告訴我們的道理。情急只下亂了方寸，采取了錯誤的辦法，所以他想快，卻變得更慢。（板書快與慢）五：動筆寫對欲速則不達的感受

師：課文學到此處，你對欲速則不達有何感受呢，用簡練的語言寫在摘錄本上。生寫并交流

師：不同的人，學識不同，經歷不同，面隊問題的態度不同，所以，從這個故事，也讀出了不同的寓意（課件）讀出了不同的感受，讀到了不一樣的體會，如此的耐人尋味，這也是欲速則不達這個故事經久不衰的原因吧，這就是經典！

六：師：這則故事，選自韓非子，187個字的故事，古人僅用76個字就表達清楚了，好文

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在手呀，須得朗朗上口呀。拿起書，自己去感受千年前的古老的文化，走進這千年前的文字——

跟錄音，讀古文

七：總結師： 同學們讀的是意猶未盡呀，今后我們還會進一步學習古文，會繼續感知它的韻味十足，感受它言語之凝練。

第四篇：四年級下語文教學說課稿-江畔獨步尋花-北師大版【小學學科網】

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《江畔獨步尋花》

我說的課題是北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文《古詩二首》中的《江畔獨步尋花》。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學設計的特色、教學方法的運用、教學流程及板書等七個方面加以說明。

一、基本理念

閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、說教材。

唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

三、說教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》和北師大版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標

能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情意目標：

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學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機好美麗，感悟詩人的情感。

四、說教學重難點

1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

2、難點：初步理解作者運用情景交融的手法，描寫春天的生機和美麗。

五、說教學設計的特色

在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法及 “背景再現”引導學生理解走進作者、走進畫面，進行感情朗讀，再引導學生展開想象，從而進入詩境中感悟詩情，感悟作者的迷醉與驚喜。

六、說教法及學法運用

在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”來引導學生學習：

問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）

問題二：詩人怎么描寫這些景物？詩人為什么要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

在接下來的學習成果匯報中可以看出，這些方法運用得比較得當、到位，適合學生學習本首古詩。

七、說教學流程

我本課一共設計了七個環節，分別是：導入→讀出古詩的韻味，體會詩的對仗美→理解古詩意思，用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機→回歸全詩，整體感知→課堂檢測→語文課外實踐。

下面我重點講講第一個環節“鏈接舊知，導入新課。” 具體是這樣的：

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

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師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

（1）學生齊讀課題。

（2）寫課題：“請和老師一起將課題工工整整地寫在練習本上，如果寫錯了或寫得不滿意，可用修改符號修改，徹底告別修正液。”

（3）點評。

（設計理念：一是將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。二是針對本班學生寫字潦草、不規范、亂涂亂改的現象設計的，目的是培養學生良好的觀察習慣和寫字習慣。）

另外，我覺得最滿意、最精彩的是第五個環節“回歸全詩，整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學中沒有情境，就沒有想象；沒有想象，就沒有品味；沒有品味，就沒有感悟；沒有感悟，就沒有拓展。所以我設計了這樣的教學活動過程：

1、創設情境：

（1）出示9：資料再現。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來帶上動作誦讀）

（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情

感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

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3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11: 錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香 姹紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌艷欲滴 美不勝收

（設計理念：通過欣賞圖片、聽《江畔獨步尋花》等媒體手段，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢；學會運用“語文天地”中的詞語積累，為“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲備必要的知識。）

4、小結

師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕松、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補背：

出示12：

《江畔獨步尋花》（之五）： 黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

（設計理念：通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對熱愛和贊美之情，）

八：說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。

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附【板書設計】

花

江畔獨步尋花 蝶 勃勃生機 美麗 鶯

第五篇：北師大版小學四年級語文下冊教案跳水

北師大版小學四年級語文下冊教案跳水

學習目標：

1、學會本科7個生字，正確讀些生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷的性格，學習他處理問題的方法。

教學重點：

了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長的性格和處理問題的方法。

教學難點：

理解課文內容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷的性格，學習他處理問題的方法。

教法：導學法 學法：小組合作交流

教具準備：布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料； 學具準備：布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料； 課時安排：兩課時 教學過程：

第 一 課 時

一、板書課題，創設情景導入。

1、這節課我們學習新課文《跳水》。（板書課題）

2、學生交流搜集到的有關列夫.托爾斯泰的資料。

3、引導學生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什么？教師把大家提出的問題匯集起來，引導學生帶著問題讀書。例如：誰跳水？調試的經過怎樣？結果又如何？

二、出示自學要求

1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。

2、再讀課文，了解課文的內容并標出課文的自然段。

3、想一想：課文講了一件什么事?

三、小組合作，新知探究

1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。

2、討論故事的主要內容。

3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子 孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍 孩子跳水 孩子得救。

四、鞏固延伸

五、作業布置

1、指導學生正確、流利的朗讀課文。

2、布置學生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第 二 課 時

教學過程：

一、復習導入

1.今天我們繼續課文——《跳水》。

2.課文講了一件什么事？

二、合作探究，學習重點段落

1、讀課文，說說在什么情況下，發生了什么事情？

2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

?、教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的結果。

?、學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結果。

?、用“顯然”說一句話。

3、由于猴子的放肆發生了什么事情？讓學生讀相關的段落。

猴子是怎樣逗孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替。）

投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。同位討論：只要一失足，結果會怎樣；即使拿到了帽子，結果會怎樣。

4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。

指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。

孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）

引導學生質疑：為什么覺得四十秒時間太長了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？

三、回歸整體，總結全文。

1、教師對照板書，總結全文。

2、有感情的朗讀課文。

跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢？引導學生討論匯報：

（1）遇到危險，頭腦要冷靜；

（2）遇到問題，要根據當時的具體情況去解決；

（3）開玩笑不能太過分。

四、拓展延伸，啟發

這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。

五、作業布置

這件事過后，孩子會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得寫下來。板書設計：

跳水

水手

逗↙

猴子↖追

猴子 逗→孩子

課后反思：