第一篇：小學教師資格語文說課稿：跳水

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2015上半年國家統(tǒng)考教師資格面試時間是2015年5月15日-17日，下面是網(wǎng)校小編整理的“小學教師資格語文說課稿：跳水”，希望對您備考有幫助！

一、說教材

《跳水》是人教版六年制語文第十冊第三組課文的第一篇精讀課文。學習這組課文，要在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，體會人物的感情，認真思考，讀出自己的見解;在閱讀過程中，注意學習作者的一些表達方法。

《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中，冷靜、機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。

本篇課文情節(jié)驚險，扣人心弦，易于激起小學生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學習字詞，初步讀懂課文內(nèi)容的基礎上，進入第二課時的學習。

通過以上對教材的分析，依據(jù)課程標準要求和學生實際，確定以下教學目標和教學重難點。

（二）教學目標

1、能有感情地朗讀課文。

2、了解事件的發(fā)展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

3、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。

4、積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

（三）重點、難點

在通過分析、比較孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同的表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。

二、說教法

依據(jù)課標要求和本課的教學目標、教學重難點，依據(jù)學生認知能力和已有知識經(jīng)驗，本課教學充分體現(xiàn)“以老師為主導，學生為主體，情感為主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法：1．創(chuàng)設情境 2．語言點撥 3．抓重點詞句

4、朗讀感悟等等。

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三、說學法：

1、抓重點詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“40分鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”。引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對這些詞句的未盡之意進行表象理解，體會孩子、水手們的心情。這是在鞏固和運用以前的讀書方法。

2、閱讀要有自己的見解：這是在本組課文中學習運用的一種新的讀書方法。本課教學中采用了指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀等形式，引導學生讀書感悟，說出自己的見解。比如：“故事中你獲得了哪些有益的啟示？”引導學生從幾個不同的角色身上去體會。

3、自覺運用和積累詞語：比如第一自然段，寫了哪兩個角色之類間發(fā)生的事？發(fā)生了什么事？強調(diào)用詞來概括其主要內(nèi)容和感受。在學習“孩子處境危險”時，用提示句“當時的情形真是 呀！”引導學生用上“千鈞一發(fā)、萬分危急、迫在眉睫”等詞語。

4、合作與交流

四、說程序

（一）情境導入 整知感知

為激發(fā)學習興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動畫短片，使學生整體感知課文內(nèi)容，調(diào)動其學習積極性。

（二）自主探究，感悟情理

整體感知后，引導學生按事物的發(fā)展順序去把握課文中本質(zhì)的東西。

講讀一、二段時，在弄懂段意的基礎上，重點抓住“取樂、放肆、哭笑不得”這些重點詞加深對課文的理解并使學生知道水手取樂猴子是故事的起因。三、四段是文章的重點部分。在教學中，引導學生自讀、自悟去體會文中角色特點，在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。

①孩子情緒變化的探究

以孩子的情緒變化為線索，引導學生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆、水手的過分、孩子的不冷靜，從中告訴學生做事要冷靜要考慮后果，開玩笑要注意分寸。

②抓重點語句體會險境

利用幻燈出示驚險語句，先讓學生自主感悟孩子的險境。然后通過指導朗讀，填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內(nèi)容的理解，使學生入情入境，達到講解所不能達到的效果。

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③尋求挽救辦法

人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。依據(jù)這一理論，我設計了這一環(huán)節(jié)，讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學生暢所欲言得出辦法后，發(fā)現(xiàn)均不很得當，從而得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。五、六自然段集中了本課的教學重點和難點，所以在教學這部分時，我是這樣處理的。先通過體會船長心情來引導學生有感情朗讀，使學生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。然后通過分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水？來學習船長在危急中，冷靜、機智和果斷處理問題的方法，從而突破教學重難點。

（三）總結(jié)全文，學習表達方法

精讀全文后，結(jié)合板書理清課文敘述順序，學習作者表達方法，最后以“從文中角色中獲得哪些有益啟示？”結(jié)合教學，使學生既對本課知識有及時的整理，又感到意猶未盡，為下節(jié)課教學做好鋪墊。

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第二篇：教師資格面試說課稿(小學語文)

說課稿

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_____》，下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《______》是____（文章體裁），來源于

版本 年級 學科

主要寫了______(主要內(nèi)容），表達了__。根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內(nèi)容和特點，結(jié)合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

1、知識和能力目標：

（1）能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；

（2）能夠正確、有感情地朗讀課文；

2、過程與方法目標：

（1）整體感知課文，理清脈絡，把握文章主要內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學生學會識字理解詞語的方法、閱讀課文的方法，及作者的寫作特點及方法。

（3）培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會小組合作的探究學習方式。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：通過有感情朗讀課文，依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生自身體驗，體會課文所包含的思想感情，領悟文章的真諦。

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：______ 因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為： ______

二、說教法

語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課

（）教學內(nèi)容，結(jié)合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，三、說學法

配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，善于合作，樂于學習，勤于思考。我力求學生在生態(tài)課堂的語言環(huán)境中受到情感的熏陶，學習閱讀方法，寫作方法并學以致用。

1、多通道參與法2交流討論法3展示法

四、說教學過程

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學習課文第一部分。第二課時深入理解文章深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入。預計用時3分鐘

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播??，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。預計用時7分鐘

首先，我會讓同學們借助注釋和工具書解決字詞問題，針對學生對某些容易讀錯的生字詞進行指導，這樣做，既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。” 因此，接下我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”接下來，我會根據(jù)注釋了解作者作品的有關常識。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，合作學習，交流展示。預計用時20分鐘 葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自己能讀書，不待老師講。首先學生自己勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力，然后分組討論交流：“

1、這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學生用自己的語言將事情發(fā)生的經(jīng)過、結(jié)果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）

2、說出你對重點詞句的理解，由小組記錄員做好記錄以備發(fā)言。

然后，請學生小組展示：邀請不同的組分別品讀重點詞句，說出本組的見解，老師伺機借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“____” 時，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅將學生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語，從而體味文章的意境美，領會文章表達的特點。本次課程改革評價方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。在這個環(huán)節(jié)中，我針對不同情況請同學相互進行評價，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生的競爭意識與積極性。

最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對??（如：草原的無限熱愛）。總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環(huán)節(jié)：我的收獲。預計用時 4分鐘

教師啟發(fā)：你明白了什么道理，你學到了什么方法？

這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生踴躍表達自己的觀點，總結(jié)自己知識和方法兩方面的收獲。授人以魚，不如授之以漁。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評價。預計用時2分鐘

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。對課文做出恰當?shù)目偨Y(jié)和評價 第六環(huán)節(jié)：拓展延伸2 引導學生知識延伸，讓學生想一想：______。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學生感到課雖然結(jié)束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中??的圖片，如??等，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，說一說：_____。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。預計用時2分鐘

一課的結(jié)束并不意味著學習活動的完結(jié)，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。

兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上；

作業(yè)2：根據(jù)課文內(nèi)容，畫一幅____畫。

以上是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。

五、說板書設計

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書

中發(fā)現(xiàn)抓住重點，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內(nèi)容組成，最后化為“學”字

第三篇：教師資格小學語文說課稿：草船借箭

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教師資格小學語文說課稿：草船借箭

一、分析教材

今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

教學目標：

我依據(jù)《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學目標預設為：

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

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3、總結(jié)出草船借箭成功的原因。

4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

教學重點和教學難點：

教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事

二、說教學思想

《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”課標對語文

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課程的定位可以概括為：“兩個基礎，一個重要”。由此我確定的教學指導思想是：①以學生為主體，讓學生做主人的學生觀;②堅持文道統(tǒng)一，重視方法指導的教學觀;③革新、開放的大語文教育觀。

三、說教法、學法

隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢?通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

1.采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2.采用自主、合作、探究的教學方法。

3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。

4、用朗讀貫穿始終。

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能

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力。旨重點培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng)新意識的語文綜合素質(zhì)。

四、說課堂教學程序

(一)、交流資料，走近名著

交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導入新課。

(二)、初讀課文，整體感知

這一環(huán)節(jié)我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么?”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實效性。

(三)、品讀課文，理解感悟

這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發(fā)而動全身。”通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。

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因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算?劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現(xiàn)了學生的主體性原則。《教學建議》又強調(diào)：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。”

通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質(zhì)疑者、并以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

五、說板書設計

14、草船借箭

諸葛亮 周瑜

知天文

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神機妙算 曉地理 自嘆不如

知人心

這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內(nèi)容，看過板書就能對文章內(nèi)容一目了然。

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第四篇：《跳水》說課稿

北師大版四年級語文《跳水》說課稿（附教學反思）

陽平鎮(zhèn)中心小學

茍軍強

一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長遇事沉著、機智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續(xù)學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

2、教學目標：根據(jù)課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

（1）知識目標：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達方法；

（2）能力目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養(yǎng)學生自主閱讀探究能力；

（3）情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

二、學生分析：

作為五年級學生，閱讀習慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。

三、設計理念：

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《新課程學習方式的變革》一書也強調(diào)“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實教學目標。

四、教學流程：

為了較好地落實教學目標，本節(jié)課的教學我按以下四大環(huán)節(jié)進行：

1、創(chuàng)設情境設問導學——激發(fā)探究興趣

情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創(chuàng)設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，而且還有利于激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望。

首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意；（板書要點：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導學生根據(jù)畫面提出問題（當時有的學生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結(jié)果會怎樣？等等）。在學生自主發(fā)問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣？假如你在場，你會用什么方法救孩子？（讓學生大膽猜想）

然后小結(jié)引入課文學習。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。）自然轉(zhuǎn)入第二步。

2、讀議結(jié)合體會險境——自主嘗試探究

我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自己動腦筋找答案。從而對課文的內(nèi)容有個整體感知。然后引導學生通過精讀重點詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子。通過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個復句（燈片打出）。讓學生反復誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節(jié)達到高潮。根據(jù)學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險

接著，引導學生小結(jié)學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”使學生知道：在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點：跳水得救

《新課程學習方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的”，才是“真正屬于學生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動學生多種感官參與到學習中來，極大地調(diào)動學生的學習積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。（“粗讀”能大概了解文章內(nèi)容；“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。）

3、討論交流發(fā)散思維——引導探究創(chuàng)新

人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我在學生學習第四段時設計了這一環(huán)節(jié)：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發(fā)言后，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？

通過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養(yǎng)了學生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點。

最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

4、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng)新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神。

（1）、利用層次性作業(yè)追問

①這艘航船上，還會發(fā)生什么故事呢？

（2）、聯(lián)系生活實際自問

①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個嗎？

②說說自己的見解。

五、板書設計：

本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡潔的詞語形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過程。附板書設計：

8.跳水

橫木遇險

跳

孩子追猴（高潮）水

猴子逗孩（發(fā)展）

得

水手戲猴（起因）

救（結(jié)果）

六、課后反思：

本節(jié)課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規(guī)律。不僅激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想；更適合于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學生的素質(zhì)，更好地完成教學任務。

在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，接著我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當時有個學生提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢？”馬上就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠積極參與討論，發(fā)展了學生的探究創(chuàng)新能力。

但是在本節(jié)課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現(xiàn)更多的對閱讀教學的理解。導致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

還有就是在學生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發(fā)揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

第五篇：23課跳水說課稿

跳水說課稿

一、說教材

《跳水》是九年義務教育上教版四年級第一學期第五單元的第三篇精讀課文。課文主要寫了一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木，在危急關頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使脫離了危險，表達了船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

課文是按照事情發(fā)展的順序來記敘的。課文第一小節(jié)介紹了事情發(fā)生的環(huán)境和起因，第2—5小節(jié)是事情的發(fā)展，寫猴子搶了孩子的帽子，孩子追猴子爬上桅桿，然后孩子被猴子激怒了，走上橫木，處于危險境地。第6、7小節(jié)是事情的高潮，寫孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，孩子跳入大海，被水手們救起。文章高潮部分只用了短短兩小節(jié)，而作者卻大量的筆墨寫了故事的起因越發(fā)展。這是為什么呢？再讀課文，細細體會1-5小節(jié)，字里行間流露出猴子越來放肆，孩子越來越生氣，使得情況也越來越危急，最后把孩子逼上了危險境地，情節(jié)渲染得越危急，越能體現(xiàn)父親在緊急關頭超人的膽識與智慧，文章敘事環(huán)環(huán)相扣，那么，事情是怎樣一步步發(fā)展，文章怎么把事情的經(jīng)過描寫具體的呢？

文章抓住了兩個主要角色——猴子和孩子的行為活動，因為猴子越來越放肆，所以孩子越來越生氣，因而把事情的發(fā)展一步步推向高潮。文中用了大量的動詞描寫猴子，從起先“摘帽子”到“用牙齒咬，用爪子撕”，最后“爬上桅桿，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣，”從這些詞句能看出猴子是越來越放肆，因此，孩子的表現(xiàn)從“笑得開心”到“哭笑不得”到“氣得臉都紅了”最后“氣極了”看出了孩子是越來生氣，而旁邊的水手們從“大笑起來”到“笑得更歡”也更使得猴子肆無忌憚，從而導致孩子走上絕境，情節(jié)跌宕起伏。第5小節(jié)文中的兩組關聯(lián)詞“只要??就”、“即使??也”用得十分準確，前者是條件關系，寫出了孩子站在橫木上的危險，后者是假設關系，寫出了孩子在橫木上再走下去的危險。兩句話雖然很簡單，但足以寫出了當時情況的危急，讓學生體會兩組關聯(lián)詞的用法。就在這危急時刻，父親船長兩句簡練的話，把危急給化解了，第一句“向海里跳”船長直接告訴孩子怎么做，以擺脫危險，為了讓兒子更加聽明白，船長又下了第二次命令，這次加了“

一、二”這表明逼死孩子一定要跳，時間不等人，情況危急，不允許他猶豫，父親兩句如此簡練的話，表現(xiàn)出了他在危急關頭超人的膽略和智慧。

再回過頭看文章的第一小節(jié)，表面看是環(huán)境的描寫，但細細品味正是因為帆船往回航行，再加上風平浪靜，水手們才有空閑逗弄猴子，因此猴子放肆起來，才會發(fā)生后面的事情，其實第一小節(jié)就是交代了事情發(fā)生的起因。

二、說教學目標

根據(jù)學情、年段目標、單元目標制定了以下本課教學目標

1、在閱讀中自主識字，積累詞語

2、正確、流利地朗讀課文。用“只要??就??”或“即使??也??”造句

3、根據(jù)提綱復述故事，展開想象進行說話

4、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

二、說教法

（一）教學的重難點

首先本課的教學重點是讓學生了解事情是如何一步步發(fā)展到危險境地的？了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過程。

其次本課的難點是思考船長命令孩子跳水這一辦法的妙處，體會船長用槍“逼”孩子，在緊急關頭超人的膽略和智慧。

（二）教學設計

1、整體感知，了解文章內(nèi)容

通過預習課文，讓學生了解課文先后出現(xiàn)了哪些角色？（水手、猴子、兒子、船長），這些角色之間到底發(fā)生了什么？風平浪靜的一天，正往回航行的一艘帆船上發(fā)生了一件驚險的事：水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子——船長救孩子。這樣試圖抓住文中主要人物之間的關系，概括文章的主要內(nèi)容。

2、精讀故事，關注作者表達(1)找重點詞句，感受情況危急。

讓學生找一找文中寫得最最危急的時刻是在第幾小節(jié)？找找相關的句子和兩組關聯(lián)詞“只要??就”、“即使??也”前者是條件關系，寫出了孩子站在橫木上的危險，后者是假設關系，寫出了孩子在橫木上再走下去的危險。體會關聯(lián)詞對表達內(nèi)容的作用。

（2）理清脈絡，了解事情的發(fā)展

事情是怎樣發(fā)展到這么危急的呢？出示填空：猴子越來越()，孩子越來越（），以此讓學生了解事情的發(fā)展，并且訓練學生的概括能力。文章又是如何描寫猴子越來放肆，孩子越來生氣的呢？文中用了大量的動詞描寫猴子，“摘帽子、用牙齒咬，用爪子撕，爬上桅桿”，尤其文中的第4小節(jié)，“爬到桅桿的頂端，鉤住繩子，把帽子怪在橫木上，坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣”，從這些詞句能看出猴子是越來越放肆，因此，孩子從“笑得開心——哭笑不得——臉都紅了——氣極了”猴子這么放肆，孩子此時絲毫沒有想到自己的安全，想到的就是追上猴子把帽子奪回來，看出了孩子是越來生氣，而旁邊的水手們“大笑起來——笑得更歡”也更使得猴子越來越放肆，孩子也越來越生氣，情節(jié)跌宕起伏，通過朗讀讓學生了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過程。

（3）感受船長的急中生智

讓學生找找船長的兩句話，在這樣焦急的情況下，父親卻要求孩子往海里跳，為什么要這樣做呢？“向海里跳”告訴孩子怎么做，第二句加了“

一、二”逼死孩子一定要跳，時間不等人，情況危急，不允許他啰嗦，父親兩句如此簡練的話，表現(xiàn)出了他在危急關頭超人的膽略和智慧。

（4）學習故事的起因

文章的第一小節(jié)是環(huán)境的描寫，因為帆船是正往回航行，還是風平浪靜，水手們才有空閑逗弄猴子，因此猴子放肆起來，才會發(fā)生后面的事情，交代了事情發(fā)生的起因。