第一篇：教師資格小學語文說課稿：科里亞的木匣

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《科里亞的木匣》說課稿

各位評委：

你們好，今天我說課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

一、說教材

1.教材在本單元所處的位置及課文特點

《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2.根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

(1).會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

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(2).正確、流利地朗讀課文。

(3).能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

(4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

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④點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

三、說學法

我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、說教學程序

本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(1)(2)，知道課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我詳細說說第二課時的教學程序。

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(一)復習導入

1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段?

第一段：(第一至第三自然段)

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

(幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。)

(二)研讀課文

1.板塊一：學習課文第一段

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(1)提前出示思考題，請學生分節讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步?

(這一問題的提出主要是為了讓學生養成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。)

(2)指名回答后歸納段意：

(歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。)

2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

(1)自由閱讀前布置思考任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

(2)教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字?

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么?

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(可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。)

〖設計理念〗

(通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。)

(3)抓住關鍵，引發思考

①教師引導學生讀課文(10—12)小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導學生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

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D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢?

讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

(4)細讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。

③討論第3種可能性：

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讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導：“房子還在”告訴我們什么?

由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結論。

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！?/p>

老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢?

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設計理念〗

體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。

3.板塊三：學習課文第三段

(1)齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。

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(三)拓展延伸

聯系自己的生活經驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)

布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。

〖設計理念〗

創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

五、說板書：(略)

第二篇：科里亞的木匣說課稿[推薦]

科里亞的木匣說課稿

各位評委：

你們好，今天我說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，下面我將從說教材，說學情、說教法，說學法，說課時、說教學目標、說教學重難點、說教學過程、說板書設計等九個方面闡述我的說課設計。

一、說教材

《科里亞的木匣》是人教版小學語文三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。課文主要講的是在德國法西斯快要打來的時候，5歲的科里亞學著媽媽的樣子從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了10步沒有挖出了木匣，最后數了5步挖出目下的過程，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在不斷變化，不管做什么事情，都不能用靜止的眼光看問題的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘的，通過這個特點可以把課文分成三部分來講，科里亞苦思冥想后受到的啟發是這篇文章的重點?？评飦喛嗨稼は牒髮π』锇閭冋f的那些話是課文的難點，要幫助學生在通過理清句群層次的基礎上理解內容。

二、說學情

小學三年級的學生已經有了一定的閱讀基礎和理解能力，能夠通過引導領悟課文中講述的道理。

三、說教學目標

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算數、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2.能夠正確流利的朗讀課文

3.能夠讀懂課文內容，了解科里亞埋木匣、挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

四、說教學重難點

1.教學重點：科里亞從埋木匣、挖木匣的事件中得到的啟示是本課的教學重點。

2.教學難點：科里亞苦思冥想后對小伙伴們說的話是課文的難點。

五、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

六、說學法

三年級的學生自制能力差，容易跑神又十分好動，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

七、說教學準備：PPT

八、說課時：2課時

九、說教學過程

這節課我準備用兩課時完成。第一課時：初讀課文，完成教學目標1、2，熟悉課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我將詳細說說第二課時的教學過程。根據課文內容和教學目標，我把這一課時的教學劃分為三大環節。

（一）復習導入

同學們，上節課我們預習了課文《科里亞的木匣》，同學們能夠通過復習幫助老師完成板書嗎？

課文一共分為幾部分？各講了什么內容？

第一部分：（第一至第三自然段）：科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二部分：（第四至第十二自然段）：四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三部分：（第十三自然段）：科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。）

（二）研讀課文

這一環節是本節課文的重難點，我把這一環節劃分為三個步驟。1.第一步：學習課文第一部分

（1）提前出示思考題，請學生分節讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步？

（2）這一部分寫了很多動詞，你能找出來嗎？

這一系列的動詞說明了科里亞是個什么樣的人？

2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

（1）自由閱讀前布置思考任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

（2）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字？

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

〖設計理念〗

（通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。）

（3）抓住關鍵，引發思考

①教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

（4）細讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導：“房子還在”告訴我們什么？

由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結論。

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！?/p>

老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設計理念〗

體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。

3.板塊三：學習課文第三段

（1）齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。

（三）拓展延伸

聯系自己的生活經驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）

布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

〖設計理念〗

創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

五、說板書：（略）

第三篇：科里亞的木匣

、《科里亞的木匣》教學設計

Post By：2014-11-25 12:10:31

課時教學設計表

課 題

26科利亞的木匣

執

筆

余瑞

第 學時

教學目標

1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

2、讀通課文，了解大意。學習課文1—3自然段，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

教學重難點及解決措施

教學重難點：正確讀寫生字、新詞。正確朗讀課文，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

解決措施：指導學生通過聯系上下文、結合生活實際理解詞語的意思。引導學生充分利用已有識字的經驗自主識字。

教具準備

多媒體課件。

板書設計

26科利亞的木匣

埋木匣

走十步

挖木匣

受到啟發

教學環節

師生活動

意圖與重構

一、揭示課題

1、板書課題，讀題?！跋弧比菀鬃x錯，誰來給它組成詞語讀一讀。區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

同學們，有誰知道科利亞？給大家介紹一下。（科利亞是前蘇聯的一位小朋友，1941年，德國法西斯進攻蘇聯，衛國戰爭暴發了，《科利亞的木匣》這個故事寫的就是戰爭時期的事情.）

從課文的題目看，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

2、出示生字新詞：挖坑

冰鞋

斧頭

手鋸

免得

屋里

搶走

難過

當初

管事

敵人

臺階

懂得

指名讀，齊讀。

3、你們覺得課文哪些地方比較難讀？

(第一自然段里出現了一個多音字“數”，它的兩種讀音都出現在這里，很難讀好。)對了，（出示課件：數數，數到十，數了十步）同學們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。

你認為課文還有哪些地方比較難讀的呢？（課文的第二自然段）

(出示課件：“木匣里??”)句子中的“盛”字是個多音字，有兩種讀音。這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。什么叫手鋸？手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

課文中還有比較難讀的哪些地方嗎？（出示課件：“科利亞丟下鏟子??馬上會找到我的木匣子”）

“量”也是多音字，誰知道它的讀音，并能組詞。

2、默讀課文，理清脈絡

同學們真能干，不但把生字和多音字讀準確了，還把幾個難讀的句子讀正確了。下面，老師請同學們再一次讀課文，這一次要默讀課文，一邊讀一邊想：課文寫了科利亞和木匣之間發生了怎么樣的故事？讀完之后，要完成填空題。(出示課件：填空題）

戰爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（）。

戰爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィǎ?，第一次（），第二次（）。從這件事中科利亞明白了（）。

學生邊讀邊思考，想好了之后可以和同桌交流交流。

3、交流討論

課文主要講了什么事？是按照怎樣的順序來寫的呢？

預設1：課文是按照戰爭開始，戰爭結束的順序來寫的。

預設2：按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發。

討論：兩種說法似乎都有道理，但圍繞課題你覺得那種說法更合理？

板書：埋木匣

挖木匣

受到啟發。

根據這個順序把課文分成三個部分。

4、檢查朗讀

下面老師請三位同學讀課文，一人一部分，誰愿意來讀讀？請其他同學認真聽一聽，評評他們讀得怎么樣？

三、學習“埋木匣”部分

1、默讀課文1——3自然段思考題：科利亞是怎么埋木匣的？用橫線畫出寫科利亞埋木匣的句子，圈出表示科利亞埋木匣的動作的詞。想想你能從中體會的什么？

2、交流

提示：從埋木匣的這一連串的動作“走、數、挖、放、蓋、踩、撒”，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細）

3、說一說科利亞埋木匣的原因。

（一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。）

4、比較句子

科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。

（讓學生讀這兩個句子，體會“只??就??”的用處。在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。）

三、鞏固生字、指導寫字

1、課件出示田字格里的生字，指名認讀，口頭擴詞。

2、請你們仔細地看一看，這些生字當中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

3、根據學生提示，老師范寫生字。

要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；

“初”部首是衣字旁，不要寫成示字旁。

“懂”筆畫比較多，要指導學生寫正確，寫勻稱。

請把每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。

四、課后總結

這節課我們學會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發現。

五、拓展延伸，課外閱讀《刻舟求劍》，思考：

（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？

（2）從這個故事中，你讀懂了什么？

準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。

課 題

26科利亞的木匣

執 筆

余瑞 第學時

教學目標

1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

2、學會本課生字、新詞，會用“如果??就”、“不光??還”等關聯詞語造句。

3、能正確流利地朗讀課文。把這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學重難點及解決措施

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從中受到什么啟發是教學重點，科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

教具準備

多媒體課件。

板書設計

26科利亞的木匣

（四年前）埋

步子小

十步

（四年后）挖

步子大了一倍

五步

受到啟發

一切都在變化

教學環節

師生活動

意圖與重構

一、復習導入，明確目標

1、認讀生字新詞。

2、通過上節課的學習，你知道科利亞是怎樣埋木匣的？（板書）本節課我們繼續學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋挖木匣的經過，并且從中得到一些啟示。

二、學習“挖木匣”部分

1、出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？ ②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

2、學生帶著問題默讀課文的4——7自然段。

3、個人讀之后，小組學習討論。

4、畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

5、學習課文8——12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。②學習9和10自然段：

讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？ 理解“也許”，是可能的意思。

讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因?！?③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。④學習課文第12自然段。齊讀這段，理解果然的意思。

3、學習課文最后一自然段：

(1)默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？(2)出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思?？评麃喩朴趧幽X筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。②小組內互相說一說。

③指名說一說，培養學生的表達能力。

三、總結全文：學了本課你有什么收獲？ 我們知道周圍的一切事物都在發展變化之中，我們看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。我們應該動腦筋，想辦法，應對事物的各種變化，希望同學們帶著這個啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。

四、布置作業 出示課件：

1．實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的？準備一下，到“口語交際”時與大家交流，3．抄寫自己喜歡的詞語、句子。

第四篇：2014安徽教師資格證小學語文說課稿《科里亞的木匣》

2014安徽教師資格證小學語文說課稿《科里亞的木

匣

【說教材】

1.教材在本單元所處的位置及課文特點

《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2.根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：(1).會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

(2).正確、流利地朗讀課文。

(3).能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

(4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。

【說教法】

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。③懸念法——帶著問題，深入思考 ④點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

【說學法】

我班的學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

【說教學程序】

本課我準備分兩課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(1)(2)，知道課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。下面我詳細說說第二課時的教學程序。

(一)復習導入

1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段? 第一段：(第一至第三自然段)科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。第二段：(第四至第十二自然段)四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。(二)研讀課文

1.板塊一：學習課文第一段

(1)提前出示思考題，請學生分節讀第一自然段： 媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步?

(這一問題的提出主要是為了讓學生養成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。)(2)指名回答后歸納段意：

(歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。)2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。(1)自由閱讀前布置思考任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

(2)教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字? ②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么?(可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。)〖設計理念〗

(通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。)(3)抓住關鍵，引發思考

①教師引導學生讀課文(10—12)小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。②引導學生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)A、木匣可能被法西斯挖走。B、數步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢? 讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。(4)細讀探究，討論排除 ①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。老師引導：“房子還在”告訴我們什么? 由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。④歸納排除，得出結論。

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！?/p>

老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢? 同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設計理念〗

體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。

3.板塊三：學習課文第三段

(1)齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。(三)拓展延伸

聯系自己的生活經驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

〖設計理念〗

創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

第五篇：科里亞的木匣說課稿,精。

《科利亞的木匣》說課稿

一、說教材

《科利亞的木匣》是人教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

這篇一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——得到啟示的順序記敘。課文在表達上的特點是通過生活中的一件小事闡明一個道理。

二、說目標

（一）知識與能力

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得“等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

（二）過程與方法

1.默讀課文，整體感知。2.再讀課文，理清層次。

3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。

（三）情感態度價值觀

學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法，培養勤于思考的品質。重、難點

重點：了解課文內容，感悟其中道理。

突破方法：學生通過自讀課文，理清層次，了解科利亞木匣的原因和過程，解決重點。

難點：學生通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

突破方法：通過默讀、畫線段圖，來理解科利亞最后說的那段話的含義，聯系自己的生活實際，領悟文中蘊含的道理，已突破難點。

三、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識。課堂上，教師鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學會讀書。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課的教法。具體做法如下： ①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②閱讀法——反復朗讀、默讀，把握語言特色。③探究法——引導探究，帶著問題，深入思考 ④點撥法——展開聯想，拓展思路。⑤演示法——直接感知，畫簡單的示意圖。⑥電教法——多媒體課件。

其中提問法和閱讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學?！叭f法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

四、說學法

小學語文的中段教學，應著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練。這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識。因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課的學法。

①學會課前預習找疑點，搜集有關衛國戰爭的資料。

②學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。③學會按課文敘述順序，理清文章層次。④學會用“歸納法”概括段意。

⑤學會在小組的合作中，通過“讀、議、悟”，突破教學重難點。

五、說教學過程

（一）復習引入新課 1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段？ 第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。（意圖：這篇課文按照時間順序記敘，通過復習全文把握故事的發展脈絡課文，引入新課學習。）

（二）新課

1、學生輕聲自由朗讀課文第1—3自然段，思考：科利亞的木匣里有什么？他是怎么埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

（1）教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？ 學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒”這些詞語。

（2）教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。并圈出句中描寫動作的詞。從這些動詞中，你覺得科利亞是個怎樣的人？

（3）教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。（課外資料）相機簡介前蘇聯衛國戰爭

2、學生默讀課文第4—12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么樣找到木匣的？

（1）采用對比的方法，學習課文7、8自然段

①在理解媽媽挖箱子這一段時，讓學生找出媽媽挖箱子的句子，體會“算數真有用”的意思。

②重點分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

1）這里用得最多的是哪個字？

2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

此環節教學通過重點理解詞句、指導朗讀，演示動作、換詞造句幫助學生理解文本。

（意圖：這一環節充分體現以學生為主體，圍繞問題展開討論，并利用學生的視覺優勢采用直觀演示的方法幫助學生理解重點詞句，同時通過對重點詞句的朗讀指導與訓練，通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。讓學生在讀中理解，讀中感悟，提高學生的朗讀能力。）

（2）采用分角色表演讀的形式學習9、10自然段。（3）重點引導學生理解第11自然段。

這一自然段是科里亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木下的原因，是本課的難點。課上先讓同學們用喜歡的方式讀這一段。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過用人像圖和簡筆畫幫助學生理解文本。

找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。①引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。B、數步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。

②提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？ 讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。③細讀探究，討論排除 討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

討論第2種可能性： 引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。

討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。老師引導：“房子還在”告訴我們什么？

由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。歸納排除，得出結論：

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！?/p>

老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前后課文中的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板貼出9歲“科利亞”形象），啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。（意圖：體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，在學生讀的基礎上，充分發揮學生的視覺優勢，采用比跨步、擺腳印、課件演示的方法使學生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因，體會科里亞是一個遇到問題愛動腦筋思考的孩子。）

（4）學習12自然段

聯系上下文，重點幫助學生聯系上下文理解“果然”一詞的意思。

（意圖：培養學生聯系上下文理解詞義的能力）（5）分角色朗讀課文第4—12自然段

3、學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？（1）指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

（2）引導學生回顧課文：從哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

（3）引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

(意圖：將語文學習還原于生活，讓學生去觀察、去發現、去體會、去思考，體現“生活第一”的思想理念。)

4、作業

必作：你愿意把這個故事講給爸爸媽媽聽嗎？

（意圖：培養學生復述課文的能力，達到積累語言，提高表達能力的目的。）選作：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

（意圖：創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。）

板書設計

科里亞的木匣

埋

挖

受到啟發

媽媽

三十步

三十步√

科里亞

十步

十步× 五步√

（意圖：這樣設計板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點鮮明地擺在學生）

一切在變 眼前，起到畫龍點睛的作用。