第一篇：人教版語文三年級上冊科里亞的木匣

科利亞的木匣

教學目標：

1、學會本課生字、新詞，會用“如果??就”、“不光??還”等關聯詞語造句。

2、理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

3、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。教學重點：

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。教學難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。教學準備： 課件 教學方法：導讀法。課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

（一）揭題、審題

1．今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

（二）學生自學課文

1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2．讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。3．劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學情況

1．這篇課文寫出了一件什么事？ 2．簡介衛國戰爭。

1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

（四）再讀課文，理清層次

1．學生標明自然段，朗讀課文。

2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）3．學生分小組討論怎樣分段。4．指導第5自然段的歸屬。（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多?！笔窍挛模评麃喴幌伦诱也坏侥鞠坏脑?，應劃到第二段里。）5．分段歸納。第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步

遠的地方找到木匣。第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1．請同學分節讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？（2）他們為什么要把東西埋起來？ 2．討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？ 3．學生質疑。學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（六）布置作業

第二課時

（一）復習

1．課文分幾段？各段寫什么內容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段 1．默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？ 2．討論思考題。（1）討論思考題①

理解“差不多”的意思是：將近、大約。（2）討論思考題②

引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）媽媽說的話是什么意思？（4）討論思考題③ 教師引讀，學生接讀。

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？指導學生讀。問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。②來量十挖不到木匣。③利亞量五步挖到木匣。問：從幻燈演示中，你明白了什么？ 板書：五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3．小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。4．學生自由讀第二段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？ 6．學生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

1、科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

2、聯系生活中的事例說說“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

（四）課外延伸

說說學完這篇課文后，你明白了什么？

板書設計 科利亞的木匣

（四年前）埋五歲 步子小 十步

（四年后）挖九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化

第二篇：科里亞的木匣

、《科里亞的木匣》教學設計

Post By：2014-11-25 12:10:31

課時教學設計表

課 題

26科利亞的木匣

執

筆

余瑞

第 學時

教學目標

1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

2、讀通課文，了解大意。學習課文1—3自然段，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

教學重難點及解決措施

教學重難點：正確讀寫生字、新詞。正確朗讀課文，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

解決措施：指導學生通過聯系上下文、結合生活實際理解詞語的意思。引導學生充分利用已有識字的經驗自主識字。

教具準備

多媒體課件。

板書設計

26科利亞的木匣

埋木匣

走十步

挖木匣

受到啟發

教學環節

師生活動

意圖與重構

一、揭示課題

1、板書課題，讀題。“匣”容易讀錯，誰來給它組成詞語讀一讀。區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

同學們，有誰知道科利亞？給大家介紹一下。（科利亞是前蘇聯的一位小朋友，1941年，德國法西斯進攻蘇聯，衛國戰爭暴發了，《科利亞的木匣》這個故事寫的就是戰爭時期的事情.）

從課文的題目看，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

2、出示生字新詞：挖坑

冰鞋

斧頭

手鋸

免得

屋里

搶走

難過

當初

管事

敵人

臺階

懂得

指名讀，齊讀。

3、你們覺得課文哪些地方比較難讀？

(第一自然段里出現了一個多音字“數”，它的兩種讀音都出現在這里，很難讀好。)對了，（出示課件：數數，數到十，數了十步）同學們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。

你認為課文還有哪些地方比較難讀的呢？（課文的第二自然段）

(出示課件：“木匣里??”)句子中的“盛”字是個多音字，有兩種讀音。這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。什么叫手鋸？手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

課文中還有比較難讀的哪些地方嗎？（出示課件：“科利亞丟下鏟子??馬上會找到我的木匣子”）

“量”也是多音字，誰知道它的讀音，并能組詞。

2、默讀課文，理清脈絡

同學們真能干，不但把生字和多音字讀準確了，還把幾個難讀的句子讀正確了。下面，老師請同學們再一次讀課文，這一次要默讀課文，一邊讀一邊想：課文寫了科利亞和木匣之間發生了怎么樣的故事？讀完之后，要完成填空題。(出示課件：填空題）

戰爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（）。

戰爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィǎ谝淮危ǎ诙危ǎ倪@件事中科利亞明白了（）。

學生邊讀邊思考，想好了之后可以和同桌交流交流。

3、交流討論

課文主要講了什么事？是按照怎樣的順序來寫的呢？

預設1：課文是按照戰爭開始，戰爭結束的順序來寫的。

預設2：按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發。

討論：兩種說法似乎都有道理，但圍繞課題你覺得那種說法更合理？

板書：埋木匣

挖木匣

受到啟發。

根據這個順序把課文分成三個部分。

4、檢查朗讀

下面老師請三位同學讀課文，一人一部分，誰愿意來讀讀？請其他同學認真聽一聽，評評他們讀得怎么樣？

三、學習“埋木匣”部分

1、默讀課文1——3自然段思考題：科利亞是怎么埋木匣的？用橫線畫出寫科利亞埋木匣的句子，圈出表示科利亞埋木匣的動作的詞。想想你能從中體會的什么？

2、交流

提示：從埋木匣的這一連串的動作“走、數、挖、放、蓋、踩、撒”，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細）

3、說一說科利亞埋木匣的原因。

（一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。）

4、比較句子

科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。

（讓學生讀這兩個句子，體會“只??就??”的用處。在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。）

三、鞏固生字、指導寫字

1、課件出示田字格里的生字，指名認讀，口頭擴詞。

2、請你們仔細地看一看，這些生字當中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

3、根據學生提示，老師范寫生字。

要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；

“初”部首是衣字旁，不要寫成示字旁。

“懂”筆畫比較多，要指導學生寫正確，寫勻稱。

請把每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。

四、課后總結

這節課我們學會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發現。

五、拓展延伸，課外閱讀《刻舟求劍》，思考：

（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？

（2）從這個故事中，你讀懂了什么？

準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。

課 題

26科利亞的木匣

執 筆

余瑞 第學時

教學目標

1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

2、學會本課生字、新詞，會用“如果??就”、“不光??還”等關聯詞語造句。

3、能正確流利地朗讀課文。把這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學重難點及解決措施

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從中受到什么啟發是教學重點，科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

教具準備

多媒體課件。

板書設計

26科利亞的木匣

（四年前）埋

步子小

十步

（四年后）挖

步子大了一倍

五步

受到啟發

一切都在變化

教學環節

師生活動

意圖與重構

一、復習導入，明確目標

1、認讀生字新詞。

2、通過上節課的學習，你知道科利亞是怎樣埋木匣的？（板書）本節課我們繼續學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋挖木匣的經過，并且從中得到一些啟示。

二、學習“挖木匣”部分

1、出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？ ②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

2、學生帶著問題默讀課文的4——7自然段。

3、個人讀之后，小組學習討論。

4、畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

5、學習課文8——12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。②學習9和10自然段：

讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？ 理解“也許”，是可能的意思。

讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因?！?③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。④學習課文第12自然段。齊讀這段，理解果然的意思。

3、學習課文最后一自然段：

(1)默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？(2)出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思?？评麃喩朴趧幽X筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。②小組內互相說一說。

③指名說一說，培養學生的表達能力。

三、總結全文：學了本課你有什么收獲？ 我們知道周圍的一切事物都在發展變化之中，我們看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。我們應該動腦筋，想辦法，應對事物的各種變化，希望同學們帶著這個啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。

四、布置作業 出示課件：

1．實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的？準備一下，到“口語交際”時與大家交流，3．抄寫自己喜歡的詞語、句子。

第三篇：小學語文三年級上冊《科里亞的木匣》教案教學設計

小學語文三年級上冊《科里亞的木匣》教案教學設計

教學目標：

1、知識與能力：.會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等課文重要詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

2、過程與方法：充分發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

3、情感、態度與價值觀：懂得一切事物都在變化的道理，初步學會用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

教學重點、難點：

重點: 懂得作者感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理。

難點:讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法.教學方法：導讀法 教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、激趣談話、揭示課題

師：今天，我們一起來學習《科里亞的木匣》?？伎即蠹翌A習的怎么樣，來開火車讀詞語！

生讀

師：請大家齊讀。生讀

師：表揚大家，兒化音讀得特別好！再讀一遍。生讀

師：去掉拼音，你會讀嗎？ 生讀

師：調換順序，你會讀嗎？ 生讀

師：來一起寫課題?！跋弧笔前氚鼑Y構，要注意。齊讀課題。師：木匣是什么？ 生：小的用木頭做的箱子。師：那么用鐵做的小箱子就叫—— 生：鐵匣。師：用銅做的呢？

生：銅匣。

師：如果這個小匣子里裝的是餅干，我們還可以把這個匣子叫——-生：餅干匣。師：有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這是個小匣子裝得最多的是什么？

生：話語。

師：所以我們可以把這個匣子叫—— 生：話匣。

（抓住什么是匣子，在理解木匣的基礎上進行拓展，讓學生知道除了木匣還有鐵匣、竹匣，甚至還可以引申為話匣子，抓住了匣子這個中心詞提煉了一個學生感興趣的問題，匣子里有什么？繼而帶著這個問題，去扣及文本，感知這只匣子在故事情節中的發展，為下文做鋪墊。）

二、初讀課文、整體感知

師：科利亞給我們帶來的是——木匣，再讀一遍。師：讀完課題之后，你有沒有什么疑問？ 生：科里亞是誰？ 生：木匣裝的是什么？

師：請大家快速瀏覽課文，思考以上兩個問題。生：科里亞是前蘇聯的一位小朋友。師：科里亞的木匣里面裝了什么呢？ 生：小手鋸和其他小玩意兒。師：在第幾段？ 生：第二段。

師：請大家畫下來。同學們，那個時候，科里亞還是個小朋友，這些東西對于他來講，都是他最喜歡的。誰能把“喜歡”的感覺讀出來？

生讀

師：哪位同學能評價一下？ 生：聲音有點小。

師：有感情，但是希望你下次聲音洪亮一點。生讀 師：來齊讀。生讀

（根據中年段學生的特點，采取的是隨文識字和詞，把字、詞放在句段中，讀準并理解音形義，形成工具性和人文性的和諧統一，如冰鞋、斧子、手鋸這幾個詞，在語境中讀準，在語境中知道這些都是科利亞的小玩意，使學生在識字的過程中也產生了羨慕、高興、好奇的情感體驗。這樣教學，以語言為抓手，順學而導，自然巧妙而又靈活的理解詞語的意思，在此基礎上，讓孩子們帶著自豪高興的情感進行朗讀，他們不但讀出了文意，更讀出了文本中人物的思想情感。）

師：這個木匣子是科里亞最喜愛的木匣子，那么課文圍繞木匣子講了科里亞的幾件事？

生自由讀

師：剛才有的同學讀的不夠認真，所以我們齊讀一遍，開始。生讀

師：讀得真認真，文章圍繞木匣講了幾件事？ 生：埋木匣 生：挖木匣 生：得到啟示

師：誰能整體概括一下？

生：科里亞埋木匣，四年后回來挖木匣，并得到了一個啟示，世界上的一切都在變化。

（通過創設一個話題情境“科利亞圍繞木匣子做了些什么事”，讓學生有的放矢，教師在學生自由言說的基礎上引導學生提煉主要信息即“科利亞埋木匣”和“科利亞挖木匣”，然后抓住時間的變化標志詞，在對話過程中實現對主要內容的把握。）

三、研讀課文，感悟理解

師：同學們，教大家一個方法，以后在概括課文內容的時候，按照文章的順序去概括就輕松許多了。好了，我們先來看科里亞“埋木匣”的段落，集中在第幾段？

生：第一到第三段。

師：快速讀第三段，把科利亞“埋木匣”的句子找出來。生：從家門口向前走10步。師：干什么呢？ 生：埋木匣 師：怎么埋的？

生：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還還在上面灑了一層細沙，免得被人發現。

師：齊讀。這一段話，有沒有什么特別之處，里面有很多—— 生：表示動作的詞語。師：我們管這類詞語叫—— 生：動詞。

師：我們在寫作文的時候，也可以用一連串的動作把人物寫活。這幾個動作能看出科里亞對木匣的——

生：喜愛。

師：我們還可以看出科里亞做事有什么特點？ 生：認真，仔細。

師：埋完木匣，科里亞就跟著媽媽、奶奶一同去了喀山城。去了多久？

生：四年。

師：科里亞長大了，他有什么變化？ 生：步子變大了。生：上了小學。生：數數能數到一百了。

師：法西斯終于被趕走了，科里亞和媽媽、奶奶又回到了故鄉。他們家的房子還在，可是屋子里的東西卻被搶走了。媽媽說——

生：不用難過，我們還有一些東西埋在地下呢！

師：媽媽從家門口朝前走30步，挖出了她埋的箱子，她高興地說——

生：算數真有用，如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。師：媽媽把自己的箱子找到了，于是科里亞肯定想到了自己的小木匣。那么，科里亞挖木匣了嗎？挖幾次？

生：兩次。

師：第一次他是怎么挖的？

生：科里亞也拿來鏟子，從家門口向前走了10步，動手挖起來，他挖呀挖呀……

師：我們看，科里亞第一次挖木匣，他走了多少步？所以沒挖到。我們齊讀第八自然段。

師：仍然是什么意思？ 生：還是

師：所以科利亞的心情？ 生：他非常的著急。師：誰能把著急讀出來。生讀

師：哦！有點急了。誰還想試試？ 生讀

師：科里亞這個時候心里特別著急，因為木匣里的小斧頭是爸爸給他買的禮物。應該怎樣讀呢？一起來試試，讀——

生讀

師：找了這么久，左挖挖，右挖挖，還是沒有找到，于是小伙伴們都朝著科里亞笑，這是一種什么樣的笑？

生：嘲笑。師：小伙伴們都朝著科里亞笑，讀—— 生讀

師：于是科里亞丟下鏟子坐在臺階上，他在想什么呢？ 生：他產生了懷疑。生：為什么找不到木匣子。生：我要想想辦法。生：木匣子在哪呢？

師：是啊，在哪呢？突然，他—— 生：笑了。

師：想到了什么？讀給老師聽。生讀

師：想出了原因，他第二次挖到木匣了嗎？誰來讀12自然段。生讀

師：這一次還是從家門口走，走了幾步??？ 生：五步。

師：科里亞終于挖到了，他心情怎樣？ 生：高興，開心。生讀

師：科里亞“果然”找到了木匣子，果然是什么意思？ 生：和想象的一樣。

師：科里亞終于找到了自己的木匣子，其實他還有更多的收獲呢！生：科里亞高興的說…… 師：這就是科里亞得到的啟示。通過學習這篇課文，我們從科里亞身上看到了什么呢？

生：善于思考 生：仔細 生：做事情很努力

師：同學們，我們對科里亞已經很熟悉了，文章里還有一個人——科利亞的媽媽，這篇文章不寫科利亞的媽媽行不行？跟木匣連在一起想一想。

生：如果不是他的媽媽，科里亞不會把木匣埋在地下。（帶領學生從整體走向部分，通過主問題“科利亞怎樣埋木匣的句子，怎樣挖木匣”的解讀，讓學生細讀文本，找出重點句品讀感悟，把學生這些打亂順序的話整理成一段帶有學生主體閱讀理解的語言，完成學生從語言理解到言語運用的過程。另外，引導孩子在言語運用的過程中知事，即知怎樣埋的過程，同時也在知事的過程中識人，認識這樣一位聰明可愛的蘇聯小朋友科利亞，實現了孩子與科利亞的對話。）

四、聯系實際，加深印象

師：課文學完了，檢驗一下大家的學習效果。生填空

師：今天我們學習了《科利亞的木匣》，那么，課文講了科里亞埋木匣、挖木匣、獲得啟示的故事，那么在我們身邊有什么東西在發生變化呢？

生討論 師：是?。∈篱g的一切都在發生變化，所以我們勤于動腦，善于發現，才能辦好每一件事情。下課！

（引導學生聯系生活實際，深入理解課文意蘊）

第四篇：科里亞的木匣說課稿[推薦]

科里亞的木匣說課稿

各位評委：

你們好，今天我說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，下面我將從說教材，說學情、說教法，說學法，說課時、說教學目標、說教學重難點、說教學過程、說板書設計等九個方面闡述我的說課設計。

一、說教材

《科里亞的木匣》是人教版小學語文三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。課文主要講的是在德國法西斯快要打來的時候，5歲的科里亞學著媽媽的樣子從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了10步沒有挖出了木匣，最后數了5步挖出目下的過程，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在不斷變化，不管做什么事情，都不能用靜止的眼光看問題的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘的，通過這個特點可以把課文分成三部分來講，科里亞苦思冥想后受到的啟發是這篇文章的重點。科里亞苦思冥想后對小伙伴們說的那些話是課文的難點，要幫助學生在通過理清句群層次的基礎上理解內容。

二、說學情

小學三年級的學生已經有了一定的閱讀基礎和理解能力，能夠通過引導領悟課文中講述的道理。

三、說教學目標

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算數、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2.能夠正確流利的朗讀課文

3.能夠讀懂課文內容，了解科里亞埋木匣、挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

四、說教學重難點

1.教學重點：科里亞從埋木匣、挖木匣的事件中得到的啟示是本課的教學重點。

2.教學難點：科里亞苦思冥想后對小伙伴們說的話是課文的難點。

五、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學?！叭f法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

六、說學法

三年級的學生自制能力差，容易跑神又十分好動，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

七、說教學準備：PPT

八、說課時：2課時

九、說教學過程

這節課我準備用兩課時完成。第一課時：初讀課文，完成教學目標1、2，熟悉課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我將詳細說說第二課時的教學過程。根據課文內容和教學目標，我把這一課時的教學劃分為三大環節。

（一）復習導入

同學們，上節課我們預習了課文《科里亞的木匣》，同學們能夠通過復習幫助老師完成板書嗎？

課文一共分為幾部分？各講了什么內容？

第一部分：（第一至第三自然段）：科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二部分：（第四至第十二自然段）：四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三部分：（第十三自然段）：科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。）

（二）研讀課文

這一環節是本節課文的重難點，我把這一環節劃分為三個步驟。1.第一步：學習課文第一部分

（1）提前出示思考題，請學生分節讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步？

（2）這一部分寫了很多動詞，你能找出來嗎？

這一系列的動詞說明了科里亞是個什么樣的人？

2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

（1）自由閱讀前布置思考任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

（2）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字？

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

〖設計理念〗

（通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。）

（3）抓住關鍵，引發思考

①教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

（4）細讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導：“房子還在”告訴我們什么？

由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結論。

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！?/p>

老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設計理念〗

體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。

3.板塊三：學習課文第三段

（1）齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。

（三）拓展延伸

聯系自己的生活經驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）

布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

〖設計理念〗

創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

五、說板書：（略）

第五篇：科里亞的木匣教案

2012—2013年學上學期小學語文三年級《科里亞的木匣》教案

李娜

教材分析

1.生活中，我們經常會碰到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。本節課通過一個生動有趣的故事，告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題，養成正確思考并解決問題的習慣。對孩子的習慣養成奠定一個扎實的基礎。

2.通過學習本課，感悟“時間在變化，人在變化，周圍的一切在變化，世界萬物都在變化”的道理。教育學生學習用發展變化的眼光看待問題，解決問題的方法，培養學生多動腦筋，勤于思考的好習慣。學情分析

1.就學生而言，對于一切都在變化及科里亞為何走了五步之間的聯系很難理解。另外對字詞如：鋸，喀，挖，果然的書寫及理解會存在困難，這需要教師反復進行強調。

2.讓學生自己先讀課文，了解科里亞是如何埋木匣又是如何挖木匣的，及：埋木匣——挖木匣——受到啟發，并思考為什么由十步減少到了五步？這個問題的理解對于學生而言比較困難。

3.學生對世界上的一切都是發展變化的這一知識難于理解需重點講解。教學目標 1.知識與技能：

（1）會認三個生字，會寫十三個生字，能正確書寫詞語。

（2）能正確流利的朗讀課文，在朗讀過程中能很好的融入自己的感情。（3）讀懂課文內容，能口述課文主要內容。2.過程與方法：

學習通過一件小事，說明一個道理的方法。并培養學生正確看待問題，解決問題的認知習慣。3.情感態度與價值觀：

感悟理解“周圍的一切隨著時間流逝都在變化”的道理，學會用發展變化的眼光看問題，解決問題的方法。教學重點和難點

1.學生了解課文的主要內容，懂得“周圍的一切隨著時間的流逝都在變化，要用發展變化的眼光辦事”的道理是本課的重點。2.讓學生學習通過一件小事，說明一個道理的方法是本課教學的難點。

教學時間：兩課時

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

1、同學們，通過預習你都了解了什么？生自由說

2、今天我們來認識一位新朋友，他的名字叫科里亞，來咱們一起大喊他的名字。板書課題，指導學生學習“匣”，讀準字音，聯系木盒子識記形，了解義。

二、初讀課文，整體感知

1、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、開火車認讀字詞。

3、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

4、學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

嘗試幫助老師完成板書：（）木匣→（）木匣（）

5、學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

三、精讀感悟，明白道理

學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

四、指導書寫

1、生說說書寫需要注意的生字。

2、師范寫，生書空。

第二課時

一、學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

b．重點指導學習第十一自然段。

②用簡筆畫幫助學生理解，啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。

c．聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

二、學習寫法

課文用了怎樣的寫法？

通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

三、聯系實際，拓展延伸。

1.你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不明白這一點，請看《刻舟求劍》 2.交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什么？

3.小結：世界上的萬物都在不斷變化，我們應像科里亞一樣多動腦筋，根據情況的變化采取相應的對策。

四、布置作業

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、抄寫文章最后一自然段。

板書設計： 柯里亞的木匣

埋木匣→挖木匣→受啟發

一切在變

教學反思：

本文以“木匣”為故事發展的線索，教學時，我按“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發”為思路，啟導學生突破難點，理清事物特點前后變化的內在聯系，從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化“雙基”的訓練中，培養學生閱讀理解、分析表達的能力。

教學中，我以科利亞的兩次挖木匣作為切入點,引導學生解讀文本。第一次挖木匣,主要扣住“科利亞為何走十步？”、“他會怎么想？”讓學生通過自己對文本的體會，感受科里亞內心的變化。第二次挖木匣，我抓住科利亞原先挖不到匣子的原因的句子，采用對比的方法，比較科利亞“那時候”和“現在”有什么在變化，這樣既抓住重點“科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的”，了解科利亞挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，又為教學難點“學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法”提供范例。學生通過老師的引導,有目標地進行朗讀,直接與文本對話，一步步感悟了第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。并通過畫線段圖，直觀感受變化這也是科里亞挖不到木匣的真正原因。在這一過程中,學生們積極參與，有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。整堂課,自我感覺條理比較清晰，給足了時間讓學生邊默讀課文,邊思考問題，很好地完成本節課的教學任務。